От идеи до реализации

Цель инновационного проекта

Целью инновационного проекта является внедрение модели методической сети как фактора личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования и создание условий для формирования педагогического мастерства.

Задачи инновационного проекта:

— определить основные направления и конкретные механизмы внедрения модели методической сети;

— развивать мотивации педагогов дополнительного образования к социально полезной творческой исследовательской деятельности;

— совершенствовать внедрение новых форм информационных технологий, методов, средств обучения и воспитания;

— развивать и повышать уровень научно-исследовательской и методической культуры педагогов дополнительного образования;

— сориентировать педагогическое мастерство на достижение высокого качества и эффективности обучения через личностно-ориентированный подход педагога дополнительного образования;

— развивать мировоззрение, профессионально-ценностные и личностно-нравственные качества педагога дополнительного образования, готового к самообразованию и самосовершенствованию;

— совершенствовать методическую работу для рационального использования возможностей повышения квалификации педагога дополнительного образования;

— повысить компетентность субъектов образовательного процесса;

— изучить и систематизировать полезный опыт педагогов дополнительного образования по внедрению данной модели.

Предполагаемые результаты.

Проект даёт возможность с решением проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу педагога дополнительно образования.

Если планировать методическую работу в соответствии с проектом, то это значительно повысит компетентность педагогов, расширит образовательное пространство и обеспечит равный доступ субъектов образовательной среды к информационным технологиям и ресурсам. Повысит квалификацию и умножит кадровый потенциал в учреждениях дополнительного образования, создаст условия для изменения статуса педагога, перевод его с позиции «педагога-преподавателя» на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора. Проект способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и обучающихся.

Внедрение модели методической сети как фактор личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования детей и молодёжи

Актуальность инновационного проекта

Современной образовательной ситуацией востребована модель педагога, не только отвечающая требованиям квалификационной характеристики, но и готовая к отказу от привычных схем и стереотипов в поведении, восприятии и мышлении.

Роль педагога как исполнителя директив меняется на роль субъекта, модернизирующего воспитательный процесс. Включение в разработку комплекса разномасштабных образовательных программ вызывает необходимость обогащения опыта творческой деятельности современного педагога теоретико-методологическими, проектными, конструктивно-методическими, профессионально-деятельностными, диагностическими, исследовательскими, прогностическими умениями.

«В современной парадигме управления одним из основных и неотложных путей повышения общественного производства является раскрытие человеческого потенциала, восстановление достоинства и свободы личности, творческой инициативы и социальной ответственности. Это одна из сложнейших проблем нашего общества», — указывает Г. С. Гавреева.

За профессиональными, креативными и инновационно устремленными кадрами — наше будущее, поэтому необходимо создавать условия для развития их творческой и инновационной устремленности в профессиональном росте. В качестве характеристик, присущих инновационному и творческому сознанию, выделяют высокий интеллектуальный потенциал, критическое отношение к действительности, устремленность на поиск альтернативы ее совершенству.

Опыт работы с педагогами дополнительного образования в системе единой методической работы и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что процесс личностно-профессионального развития педагога носит стихийный и спонтанный узко-прагматический характер, сводясь к отдельным креативным умениям.

Потребность в постоянном творческом развитии, саморазвитии и самореализации не стали нормой профессиональной жизни. В то же время реальные условия процесса повышения квалификации, способствующие освоению передового опыта, учету и использованию индивидуальных творческих особенностей педагога, активному взаимодействию с коллегами и преподавателями, взаимообмену идеями и результатами практики, усилению собственных инициатив в профессиональном самоопределении, непрерывности процесса профессионально-творческого развития и саморазвития используются не в полной мере.

Единая методическая сеть дополнительного образования — это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства.

В рамках предлагаемого инновационного проекта особую актуальность приобретает обоснование и создание педагогической модели личностно-профессионального развития педагога дополнительного образования в процессе работы единой методической сети и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала педагога.

Проблемой педагогического творчества во всех ее сущностных многообразных проявлениях занимались философы, психологи, ученые-педагоги и практики Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Т. Г. Браже, Л. С. Выготский, А. А. Глинский, В.И.Загвязинский, В. М. Лизинский, В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов, В. С. Шубинский и др.

Научно-теоретическое обоснование: описание научных теорий и разработок, на основании которых создан инновационный проект.

Единая методическая сеть наиболее эффективна, если она организуется как целостная система, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта. Формирование структурно-функциональной модели единой методической службы широко освещено в публикациях Г.И Волченковой, Е. А. Дитрих, В. М. Лизинского, С. В. Кульневич, Н. А. Мясниковой, И. В. Никишиной, П. И. Третьякова, Ф. П. Черноусовой и др.

По мнению П. И. Пидкасистого, Л. М. Фридмана, М. Г. Гарунова, успех самообразования в современных условиях зависит от целого ряда компонентов познавательной деятельности человека, среди которых первостепенными являются:

— осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;

— обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них;

— умение мобилизировать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов;

— наличие страстного желания решить проблему (задачу), найти ответ на возникший вопрос, нацелить себя, если это необходимо, на переквалификацию и в свете этой задачи познать новое, привлекая для этого различные источники.

Главная цель деятельности единой методической сети — это непрерывное совершенствование творческого потенциала педагога, содействие его эрудиции и компетентности в области определенной науки под руководством ученых, при сотрудничестве с высшими учебными заведениями.

Экспертный совет является в структуре единой методической сети необходимым звеном. Эффективность работы экспертного совета зависит от слаженности, четкости, реалистичности, прагматичности, мониторинга грамотного анализа, как исследуемых процессов, так и личности обучающегося и педагога, что теснейшим образом связанно с осуществлением программы учреждения. В компетенцию экспертного совета входит оценка авторских программ, учебных, методических пособий и разработок педколлектива.

По мнению В. М. Лизинского структура организации педагогической, методической, психологической и организационной работы выглядит следующим образом.

1-й уровень. Методический совет во главе с директором учреждения. Экспертно-аттестационный совет.

2-й уровень. Методическая служба в составе заместителя директора, кафедры содержания, форм и методов образования, кафедры воспитательной и творческой деятельности, проблемных лабораторий, предметные кафедры, научное общество и педагогический клуб.

3-й уровень. Педагогические инициативные практико-ориентированные, научно-практические малые группы и собственно педагоги.

И. К. Блинова указывает на то, что по отношению к педагогу единая методическая сеть выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Благодаря активному участию в единой методической сети педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус в учреждении.

С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессионального самосохранения, преодоления возможного отстаивания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Обучение помогает педагогу избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Единая методическая сеть стимулирует профессиональное развитие педагога, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы.

А. А. Глинский указывает, что основными функциями методической сети современного образовательного учреждения являются:

— восстановительная (воспроизведение тех знаний, которые могли быть утрачены по каким-либо причинам);

— компенсаторная (преодоление пробелов в профессиональной подготовке педагогов);

— коррекционная (внесение коррективов в практические умения и навыки педагогов);

— адаптационная (приспособление к меняющимся социальным условиям, запросам общества);

— развивающая (осуществление качественного, творческого роста педагогов);

— опережающая (профессиональная подготовка педагогов с учетом прогнозов развития системы образования).

В. М. Лизинский выделяет следующие функции методической сети:

— обеспечение педагога профессиональной информацией;

— поддержка инновационной работы педагогов в учреждении образования;

— диагностика и анализ учебно-воспитательного процесса;

— организация индивидуального консультирования и профессиональной поддержки педагогов;

— помощь в проведении профессиональных конкурсов;

— выявление, поддержка и распространение передового управленческого и педагогического опыта;

— помощь в разработке и проведение экспертизы инновационных программ, методик, учебных планов, учебно-методических комплексов.

Современная методическая сеть учреждения образования включает в себя следующие виды деятельности: организационно-методическая, учебно-методическая, научно-методическая, инновационно-методическая.

Каждое из этих направлений имеет свою специфику и свои задачи. Научно-методическая служба предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов в организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня педагогов на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта. Основными направлениями методической сети являются:

— непрерывное изучение достижений педагогической науки, теории и практики обучения и воспитания;

— усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование у педагогов умения анализировать свою педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;

— совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов в развитии образовательного учреждения;

— совершенствование видов и форм диагностики и контроля уровня развития педагогического коллектива;

— активизация работы научно-методических подструктур, опытно-экспериментальной деятельности педагогов на основе полученных результатов диагностики и контроля;

— проведение научно-исследовательской работы;

— методическое сопровождение хода инновации в рамках учебного заведения;

— обсуждение результатов научно-исследовательской работы;

— создание передового педагогического опыта на основе ведущих идей современной психологии, педагогики и частных методик;

— публикация в педагогической печати материалов из опыта работы;

— сотрудничество с вузами и другими учебно-научными учреждениями;

— организация работы научного общества обучающихся;

— разработка программ и учебно-методических комплексов.

Таким образом, внедрение модели методического сопровождения педагогов дополнительного образования в рамках единой методической сети учреждений дополнительного образования способствует созданию современной информационной образовательной среды учреждения образования.

Основная составляющая инновационного проекта и направления его реализации

Ведущей идеей опыта является стратегия управления методической сетью, направленная на создание оптимальных условий для личностно-ориентированного творческого роста педагогов с учётом профессиональных интересов и индивидуальной траектории развития каждого в интересах совершенствования культурно-образовательного пространства учреждения дополнительного образования.

Содержательным аспектом проекта является:

— Создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов дополнительного образования.

— Объединение содержания обучения и воспитания в целостную методическую сеть на основе единой системы обеспечение преемственности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.

— Интеграция основного и дополнительного образования, способствующая сближению процессов компетентности педагогов, обучения и развития, созданию оптимальных условий для творческого развития педагогов дополнительного образования, укрепления их развития позитивной социализации и профессионального самоопределения.

— Планирование и организация информационно-методической деятельности педагогов дополнительного образования, стимулирование проектно- исследовательской деятельности педагогов.

— Получение теоретических и практических знаний, обоснований собственных умозаключений способом изучения научной и методической литературы и создание наилучших возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей.

— Реализация педагога в профессиональной деятельности: результативность собственного труда: педагог — качество образования, данного обучающимся.

— Устойчивое умение педагогов применять различные современные методики преподавания.

— Разнообразие и многофункциональность структурных подразделений методической сети.

— Функционирование в режиме открытой социально-педагогической системы (поддержание партнёрских связей и развитие взаимодействия с представителями науки, высшей школы и другими социальными институтами).

В основу проекта заложен поэтапный принцип личностно-профессионального роста педагога. То есть, к конечной цели педагог может прийти, пройдя ряд ступеней. Конечный результат личностно-профессионального развития педагога можно представить как:

— Наличие индивидуального стиля педагогической деятельности.

— Разработка авторской программы, методики, технологии.

— Методическая, психологическая, исследовательская, педагогическая, технологическая культура педагога.

— Авторская педагогическая (диагностическая, воспитательная, методическая система).

1этап

Информационно-аналитический

Определение состава системы методической работы, то есть выбор методических объединений педагогов, творческих групп; формирование банка данных о методической работе педагогов. Консультации и собеседования с педагогами дополнительного образования и руководителями МО по проблематике проекта.

2 этап

Организационно-исследовательский

Поиск рациональных форм и способов взаимодействия компонентов системы методической сети, определение роли и места каждого структурного компонента внутри целостной системы; обеспечение деятельности педагогов по работе с обновлением содержания образования, в том числе методическое, дидактическое, издательское направления.

Изучение членами МО системы ценностей, которых придерживаются педагоги, соотнесение их с личными представлениями, выстраивание шкалы ценностей.

Выработка «ядра ценностей», имеющих важное значение в системе работы педагогов дополнительного образования, каждого объединения по интересам.

3этап

Контрольно-диагностический

Создание методического взаимодействия, создание методических материалов по организации перехода учреждения дополнительного образования к деятельностному содержанию образования, рецензирование методических разработок педагогов, публикаций их исследований и работ.

Педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Поэтому в методической работе используется разноуровневый подход.

Коллектив условно разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством.

Осознание педагогами необходимости самосовершенствования, саморазвития, самореализации.

Разноуровневые группы педагогов

Основные направления реализации проекта

Программа и сроки проведения инновационной деятельности