Мировые тенденции в развитии образовательных практик деятельностного типа

Московский городской педагогический университет

Кларин М. В.

Мировые тенденции в развитии образовательных практик деятельностного типа. Интерактивное обучение. Учебно-методическое пособие для слушателей магистратуры МГПУ «Тренер-технолог деятельностных образовательных практик». — Москва: МГПУ, Авторский Клуб, 2018.

© М.В.Кларин, 2018.

Интерактивное обучение

Обучение — искусственно организованный процесс. Однако человек учится и «естественным путём»; уроки «школы жизни» остаются надолго, если не навсегда. Процесс обретения опыта в психологии обозначается как «научение».

Можно ли выстроить обучение так, чтобы оно было столь же эффективным, как и естественное научение?

Интерактивное обучение, основанное на прямом, не опосредованном взаимодействии с реальностью, представляет собой «естественный» цикл, включающий конкретный опыт (проживание опыта), его отражающее наблюдение (осмысление), абстрактную концептуализацию и активное экспериментирование (приложение к жизненной /профессиональной практике). Опыт выступает и как источник, и как объект приложения не только новых знаний/умений, но и новых смыслов.

Модель обучения на основе непосредственного опыта (Цикл Колба)

Обучение, соответствующее циклу естественного научения, строится как освоение нового опыта в процессе его проживания, в котором учащийся находится в непосредственном контакте с изучаемыми областями реальности. Такое обучение называется интерактивнымКларин М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. 2000. №7.. Оно противопоставляется обучению, в котором учащийся только читает, слышит, говорит или пишет об этих областях действительности, но не соприкасается с ними в ходе обученияWagemans L., Dochy F. Principles in the Use of Experiential Learning as a Source of Prior Learning // Distance Education. 1992. Vol. 12, N 1. P. 85–108.. Существенными составляющими интерактивного обучения являются целенаправленно используемая педагогом обратная связьMoon J. A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. London: Routledge Falmer. 2004. Р. 126; включение рефлексии в обучениеSharples M., Adams A., Ferguson R., Gaved M., McAndrew P., Rienties B., Weller M., Whitelock D. Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3. Milton Keynes: The Open University, 2014. P. 20–22..

Д. Колб (США), ссылаясь на психолого-педагогические идеи Д. Дьюи, Л. С. Выготского, К. Левина и Ж. Пиаже, предложил обобщённую модель обучения, основанного на собственном опыте учащегося. Модель обучения на основе непосредственного опыта (модель интерактивного обучения, Цикл Колба) строится как естественное развёртывание научения.

Исходный момент в развёртывании цикла — конкретный опыт учащегося (первая фаза). Он образует основу для наблюдений (вторая фаза — отражающее наблюдение). Наблюдения составляют основу для формирования обобщённых представлений и понятий (третья фаза — концептуализация), которые выступают как гипотезы и подвергаются проверке в различных ситуациях, включая построение плана действиях в реальных ситуациях (четвёртая фаза — активное экспериментирование).

Каждая фаза цикла обучения предполагает свой уклад действий со стороны учащегося:

— фаза конкретного опыта — полное проживание опыта;

— фаза отражающего наблюдения — внимательное отражение-наблюдение опыта, без его интерпретации;

— фаза абстрактной концептуализации –выработка представлений и понятий, целостного понимания, подходов, выстраивающих данные наблюдений в связную, последовательную, логичную картину;

— фаза активного экспериментирования — использование своих концептуализированных представлений для принятия решений, решения задач, что, в свою очередь, ведёт к приобретению нового опыта.

Роли педагога (ведущего). Ведущий выступает в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью реального опыта, соответственно выстраивая учебную среду. В роли эксперта он излагает вводный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы участников и т. д. В роли консультанта-фасилитатора он обращается к жизненному (в том числе, профессиональному) опыту участников, побуждает их к самостоятельно собирать новые данные, концептуализировать наблюдения. В роли организатора — организует взаимодействие участников с социальным и физическим окружением, — разбивка на подгруппы, координация выполнения заданий, подготовка мини-презентаций и т. д. Роль организатора в обоих случаях обслуживает одну из двух основных ролей: лектора-эксперта или консультанта-фасилитатора.

Схематически цикл учения (цикл Колба) и соответствующую ему модель интерактивного обучения (цикл специально организованного обучения) можно представить так (см. Рис. 36.).

Рис. 1. Модель интерактивного обучения (модель обучения на основе непосредственного опыта)