Бесплатный фрагмент - Здоровый дошкольник. Взаимодействие детского сада и семьи

Автор –составитель:

Егоров Баатр Борисович, кандидат педагогических наук

Здоровый дошкольник. Взаимодействие детского сада и семьи. Методические рекомендации

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы экспериментальной работы

1. Семья как фактор позитивного физического развития ребенка

2. Традиции физического воспитания в семье

3. Содержание и формы сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения

4. Оптимизация семейных традиций по физическому воспитанию в процессе взаимодействия семьи и ДОУ

Глава II. Из опыта работы детского сада №1050 ЮЗОУО ДО г. Москвы

1. Первый этап экспериментальной работы

2. Анализ анкет для родителей

3. Содержание и формы работы по взаимодействию родителей и педагогов

4. Работа психологической службы детского сада

Библиография

Приложение

Введение

В последнее время после моих лекций воспитатели просят поделится практическим материалом, накопленным на протяжении последних двадцати лет нашими экспериментальными детскими садами. В ходе эксперимента коллективами детских садов были подготовлены методические материалы, и мы приняли решение опубликовать самые интересные из них в серии Здоровый дошкольник.

Эта книга расскажет об опыте экспериментальной работы детского сада №1050 ЮЗОУО города Москвы, это был один из первых московских детских садов, включившихся в экспериментальную работу. Возглавляла это небольшой, но очень творческий коллектив Ларина Надежда Георгиевна. Много лет этот детский сад стал примером построение оздоровительно-воспитательной работы в детском саду и семье. За основу построения работы с родителями были взяты исследования Гариповой Инги Олеговны, описанные в диссертационном исследовании.

В 2009 году по итогам работы московской городской экспериментальной площадки по теме: «Построение комплексной модели оздоровления, воспитания и развития ребенка» вышла книга «Детский сад и семья», написанная в соавторстве с Лариной Н. Г., заведующей детским садом №1050, Казимировой Н. В., старшим воспитателем, Пересадиной Ю. Е., методистом по ЭР детского сада №1050, Гариповой И. О., кандидатом педагогических наук, преподавателем СВГУ.

В эксперименте участвовали несколько детских садов г. Москвы, а также детские сады в регионах России (городах Элиста, Челябинск, Якутск, Воркута и др.).

Имея общую для всех детских садов тему, каждый детский сад находил свое особое направление для исследования. Коллектив детского сада №1050 своим направлением выбрал работу с родителями.

В ходе эксперимента мы пытались ответить на такие важные для нас вопросы: «Как заинтересовать родителей?», «Как нашу работу сделать эффективной?», «Какие еще формы работы необходимо задействовать?».

В первой части пособия описаны теоретические подходы к проблеме: традиции физического воспитания в семье, вопросы оптимизации семейных традиций по физическому воспитанию. Основные положения были разработаны преподавателем Северного Международного университета Гариповой И. О. и предложены для апробации.

Во второй части представлен опыт работы коллектива детского сада

№1050: как была построена работа на первом этапе, анализ анкетирования родителей, позволивший выстроить содержание и формы работы по взаимодействию родителей и педагогов, а также исследования психолога детского сада №1050 Жидковой Л. В. по формированию инициативного поведения детей в старшем дошкольном возрасте.

Обширное приложение поможет педагогам-практикам не только увидеть результаты нашей работы, но и, надеемся, окажет помощь в построении собственной деятельности.

Глава I. Теоретические основы экспериментальной работы

1. Семья как фактор позитивного физического развития ребенка

Физическое воспитание — один из основных компонентов общего воспитательного процесса, без которого невозможно гармоничное развитие ребенка. Регулярные занятия физкультурой и спортом в семье позволяют как повышать у детей сопротивляемость организма внешним неблагоприятным воздействиям, содействуя оздоровлению ослабленных от рождения детей, так и укреплять внутрисемейные отношения. Кроме того, фундамент здоровья закладывается в период внутриутробного развития и, в значительной степени, зависит от здоровья родителей (В. И. Усаков), а значит, во многом определяется именно отношением родителей к своему здоровью и здоровью будущего ребенка; их жизненной позицией относительно поддержания здорового образа жизни.

В современных исследованиях определено, что задача воспитания здорового ребенка в семье не может рассматриваться одноаспектно, только с точки зрения передачи родителями детям социокультурной информации. Современные подходы к изучению эпохи детства (В. Т. Кудрявцев, В. В. Давыдов, Т. И. Алиева) позволяют определить детскую субкультуру и как неотторжимую часть общей культурной традиции, в которой родился и живет ребенок, и как создающий творческий субъект. Развитие современного ребенка основывается на формировании исторически новых способностей, новых образцов культуры, а не только на фундаментальном готовом культурном пласте, транслируемом взрослыми. Подобный социокультурный подход позволяет нам включить ребенка в субъект-объектное пространство моделей человеческой деятельности, в том числе и по отношению к своему здоровью.

Это позволяет нам определить немаловажный аспект изучения проблематики формирования у детей основ физической культуры. Общая позиция современных социологических и психолого-педагогических исследований позволяет выделить в системе социальных институтов и групп семью как специфичный и действенный компонент социального воспитания. По определению А. Х. Мацковского, диапазон воздействия семьи на воспитываемых ею детей так же широк, как и диапазон общественного воздействия. Кроме того, в ряде аспектов воспитательной деятельности семья обладает особыми, дополнительными, присущими только ей возможностями. Это, прежде всего, формирование эмоциональной культуры, привычек человека. Такой подход дает возможность определить семью как стимулирующую среду формирования личности ребенка, обладающую рядом специфичных особенностей. А характер и особенности физического воспитания в семье самым существенным образом зависят от ряда факторов и условий.

В исследованиях по семейному воспитанию выявлены факторы, определяющие уровень позитивного развития ребенка: это структура семьи, ее состав, численность (А. Г. Волков, А. М. Прихожан); характер воспитательного влияния родителей в различных аспектах (мировоззренческом, психологическом, экологическом) (А. И. Захаров); уровень образования, педагогическая культура родителей (В. М. Иванова, Т. Г. Маркова, О. Л. Зверева), наличие межпоколенной передачи семейных традиций (Т. А. Куликова, Т. М. Баринова).

Кроме того, В. П. Дуброва в своих исследованиях выделяет три специфичных фактора, характерных только для семейного воспитания: родительская любовь, многоролевая структура семейного коллектива и наличие естественных условий для включения детей в разнообразные внутрисемейные отношения и деятельность.

Таким образом, степень воздействия того или иного фактора зависит от субъективных и объективных условий, экспериментально установленных в исследованиях отечественных философов, педагогов и психологов. Рассмотрим в самом общем виде их классификацию, предложенную В. П. Дубровой, которая выделяет объективные условия:

— уровень материального благосостояния семьи;

— численность и состав (структура семьи);

и субъективные условия:

— гражданская, общественная направленность родителей и субъективное их желание воспитать хорошего человека;

— характер внутрисемейных отношений и отношений с окружающими людьми, место ребенка в семейном коллективе;

— нравственный уровень и авторитет родителей в глазах ребенка;

— культурный потенциал и семейные традиции;

— уровень педагогической культуры родителей.

Наряду с этим в исследовании В. Г. Бакашвили мы встречаем ссылку на необходимость изучения социально-педагогического аспекта влияния семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста, т.е. выявления объективных социальных условий и факторов, оказывающих воздействие на характер физического воспитания в семье. Представляет несомненный интерес, что интегрируются в одну группу не только сумма конкретных социальных и семейно-бытовых условий, в которых протекает жизнь семьи (социальное положение родителей, их образование, возраст, жилищные условия и материальная обеспеченность семьи), но и система ценностных ориентаций на различные качества и способности личности, физкультурно-спортивные умения и физкультурная грамотность, личный пример родителей, братьев и сестер.

В рамках нашего исследования интересно проследить, какие факторы и условия семейного воспитания являются определяющими в приобщении детей к физической культуре.

Обратимся к исследованиям А. К. Атаева, которые доказывают, что уклад жизни народа, способы производства, особенности развития хозяйства, материальная культура, исторические условия определяют структуру, формы, пути развития физического воспитания, в том числе и в семье. Представляется возможным отнести к ним также такой фактор, как региональные климатические особенности, так как они существенно влияют на содержание физического воспитания в семье.

В качестве факторов физического воспитания в семье также выступают:

— исходные показатели состояния здоровья и психического развития детей. Замечена закономерность: чем ниже исходный уровень здоровья ребенка, тем больше внимания родители уделяют его физическому воспитанию. Психолого-педагогические критерии здоровья — поведенческие и личностные характеристики здоровья (жалобы, раздражительность, утомляемость, капризность и т. п.) — также определяют продолжительность, характер, формы физического воспитания ребенка в семье;

— социальные и демографические характеристики семьи, а также наличие в семье традиций здорового образа жизни.

Несомненным фактором, влияющим как на уровень физического развития, так и на формирование стремления к активному использованию физических упражнений, является педагогическая компетентность родителей относительно выбора и эффективного использования средств физической культуры (гигиенических факторов, естественных сил природы, массажа, физических упражнений). В работах В. И. Усакова мы находим обоснование данному предположению:

— в подготовке будущей матери к рождению ребенка решающее значение имеет оздоровительное, общеукрепляющее и специально-направленное воздействие разнообразных средств физической культуры. Их использование, имеющее конечной целью рождение здорового ребенка, должно носить системный характер;

— родители должны располагать полной информацией о физическом, психическом и функциональном статусе родившегося ребенка, что способствует принятию эффективных и своевременных мер по устранению имеющихся отклонений;

— дошкольный этап жизни ребенка является началом воспитания у него спортивной ментальности, поэтому на первый план выходит задача формирования родителями в сознании у ребенка основ постоянного стремления к здоровью путем духовного и физического совершенствования.

Все эти факторы прямо или косвенно определяют более или менее благоприятные предпосылки для полноценного физического, умственного, эстетического, нравственного, трудового, т.е. всестороннего воспитания дошкольников.

А. В. Петровский рассматривает процесс социального развития личности как диалектическое единство прерывности и непрерывности. Первая тенденция отражает качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые социально-исторические условия, а вторая — закономерности развития в рамках данной референтной общности (семьи). Следовательно, правильно организованное физическое воспитание в семье, выступая как условие и фундамент психофизического благополучия ребенка, в свою очередь зависит от ряда объективных и субъективных условий.

В науке и практике физического воспитания выделены условия, обязательное соблюдение которых обеспечивает создание благоприятной ситуации для позитивного физического развития ребенка:

— рациональный режим дня и полноценное питание;

— оптимальная двигательная активность;

— благоприятный психоэмоциональный климат;

— закаливание организма.

Позитивное физическое развитие — это не только своевременное изменение форм и функций организма, т.е. телесных характеристик подрастающего человека, но и его духовное совершенствование. В каждой форме физического воспитания по-разному представлены духовные начала, связанные с интеллектуальным и социально-психологическим компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей, отношений. Это определяет специфику физического воспитания в целом и позволяет решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с общением, культурным отдыхом, развитием эмоциональной сферы ребенка. В этом отношении семья как социальный институт играет также немаловажную роль.

Традиционно как приоритет семейного воспитания рассматривают создание положительного эмоционального настроя у ребенка и организацию рационального устойчивого режима дня. Действительно, ребенок большую часть времени проводит в семейном окружении, душевный климат которого особенно важен для стабилизации эмоционального состояния. Основываясь на достижениях физиологии, можно утверждать, что проведение закаливающих процедур в образовательных учреждениях без реального продолжения в семье малоэффективно. Определение оптимального диапазона двигательной активности ребенка также невозможно без сравнительного анализа наблюдений педагогов и членов семьи.

Таким образом, для нас является важным, что вышеперечисленные компоненты определяют содержание и структуру физического воспитания в семье. Также можно сделать вывод о том, что семья является наиболее значимым фактором позитивного физического развития ребенка. Такой подход позволяет нам дать объективную характеристику семьи как особой стимулирующей среды, в которой формируется здоровье каждого ребенка:

— семья является персональной средой жизни человека от рождения до смерти, во многом определяющей физическое развитие ребенка, уровень которого зависит от ряда параметров, выступающих в качестве факторов и условий;

— семья способна сформировать к концу дошкольного возраста осознанное отношение ребенка к проблеме поддержания здоровья посредством своих специфических компонентов, таких как: пример родителей и других членов семьи; благоприятный психоэмоциональный климат; наличие семейных традиций активного отдыха (туризм, семейные праздники, подвижные игры) и поддержания здоровья (закаливание, физические упражнения, занятия спортом); соблюдение оптимального режима дня, питания, двигательной активности. Иными словами, осознание жизненной важности регулярных занятий физическими упражнениями обеспечивается успешностью развития интеллектуального компонента физического воспитания и подкрепляется приобретенными навыками и умениями рационального управления своим психофизическим состоянием, которые должны быть сформированы к концу дошкольного возраста;

— семья способна выполнять социализирующую функцию в рамках физического воспитания (присвоение навыков, правил поведения; осознание границ норм и патологии); формировать первоначальные знания у ребенка о здоровье, болезни, способах поддержания здоровья.

2. Традиции физического воспитания в семье

Развитие общественных отношений, научно-технический прогресс, изменение темпа жизни, перераспределение социальных ролей, выполняемых супругами и другими родственниками, привели к распаду многопоколенной и образованию нуклеарной семьи. В данном процессе исследователи отмечают как негативные, так и положительные явления (Н. А. Каратаева): семья получила большую самостоятельность в решении возникающих межличностных проблем, в выборе воспитательных воздействий на ребенка, но при этом процесс нуклеаризации способствует разрушению межпоколенных связей, утере, забвению семейных традиций.

В рамках сложившейся современной семьи остается приоритетным положительное влияние на всестороннее формирование личности добрых внутрисемейных отношений. Укрепляют и усиливают их влияние на детей семейные традиции. Они играют важную роль в воспроизводстве культуры и духовной жизни, в обеспечении преемственности поколений, в гармоничном развитии личности.

Общаясь с родителями, дети готовятся к встрече с социумом. Семья, таким образом, создает для них модели социального поведения. Оценивая происходящее, ребенок в первую очередь опирается на опыт жизненных действий своих близких родственников. Следовательно, усвоенные ребенком в семье модели социального поведения в значительной степени определяют его последующий социальный опыт.

В работах Э. Берна также указывается, что семейная информация является для ребенка первичной и наиболее эмоционально значимой. С самого раннего возраста у ребенка под влиянием родителей формируется представление о «правильной» жизни. По мере взросления усвоенные на сознательном и бессознательном уровне первые образцы становятся привычными эталонами восприятия окружающего и построения проектов личного будущего. Процесс трансляции со стороны окружающих и усвоения ребенком на неосознаваемом уровне образцов поведения назван Э. Берном «родительским программированием». Совокупность строящихся на основе такой трансляции жизненных программ определены Э. Берном как «жизненные сценарии». Сценарий является готовым способом структурирования времени, освобождает от самостоятельных размышлений и выбора. Необходимо отметить, что соблюдение семейных традиций все же допускает известную добровольность, свободу выбора; они реализуются через самостоятельную деятельность человека, что способствует саморазвитию и поливариативности традиций.

В ряде исследований (А. Н. Антонов, В. Б. Власова, Ю. В. Бромлей) семейная традиция определяется как нормированная, развивающаяся познавательная деятельность семьи, а это значит, что:

— нормированность традиции задается рамками того опыта, тех ценностей, которые передаются. Общество, к которому принадлежит и семья, ориентирует своих членов на общечеловеческие ценности, на передачу всего богатства культуры, что, в конечном счете, обеспечивает закон «постоянства» культуры;

— развивающая познавательная деятельность — это процесс освоения традиции, ее адаптации к современным условиям жизни семьи и ее передачи последующим поколениям;

— субъектом традиции является вся семья в ее прошлом, настоящем и будущем.

Таким образом, семейная традиция как специфичное культурное явление, имеет и постоянные, и динамичные характеристики. Кроме того, семья — это многомерное образование, существующее в конкретном историческом периоде, регионе, в определенной стране. Члены семьи могут относиться к различным социальным и этническим сообществам, религиозным конфессиям. В силу этого порождаются специфические, характерные для них, образцы деятельности — этнические, религиозные, профессиональные и т. д. В результате подобного анализа функционирования семейных традиций можно проследить их иерархическую структуру: каждая традиция состоит из традиций малых общностей и сама входит в общую систему традиций (М. Б. Оселедчик).

Семейные традиции имеют свои специфические особенности:

1. Родство и семья неразрывно связаны между собой. Семейно-родственные связи и отношения служат одним из важнейших каркасов построения культуры, так как они функционируют в качестве механизмов передачи любви, доброты, жалости, сострадания.

2. Отношение к семейным традициям — это отношение человека к духовным ценностям, так как в процессе их освоения происходит формирование почитания старших, заботливого отношения к младшим, уважения опыта родителей и более старших поколений семьи.

3. Потенциал семейных традиций безграничен. История семьи, положительные или отрицательные переживания ее членов, успешность или неуспешность их в самореализации, долговременность или кратковременность брачных уз, близкие или дистантные семейные отношения во многом предопределяются именно семейными традициями.

Семейные традиции, осуществляя свои функции, фиксируют прошлое и настоящее семьи, обеспечивают устойчивость внутрисемейных отношений, упорядочивают, структурируют и направляют их развитие, являясь специфичным социально-педагогическим явлением.

Для определения механизма освоения детьми семейных традиций здорового образа жизни, прежде всего, необходимо выявить их содержание и структуру.

Поскольку в понятие традиции включаются и элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению, процесс наследования, его способы (Н. С. Сарсенбаев), обусловленность традиций генетическими и историческими законами развития общественных отношений, механизмами ее функционирования, интеграции, регуляции (В. Д. Плахов), то подход к определению структуры традиции не может быть однозначным. Так, А. И. Першиц в структуре традиций выделяет следующие элементы:

— идея (представление);

— обычай (привычное правило поведения);

— обряд (символическое воплощение обычая).

Если ориентироваться на такое целостное понимание традиции, то можно предположить, что для определения структуры традиций физического воспитания в семье их необходимо рассматривать в следующих аспектах:

— как опыт предшествующих поколений (ретрансляция способов поддержания собственно здоровья, особенностей рациона питания, организации двигательного режима и т.д.);

— как процесс освоения содержания традиций (чисто этнические, смешанные);

— как возникновение новых традиций, так как субъектом традиции является сама семья: в ее прошлом, настоящем и будущем.

А. В. Мудрик, определяя в своих исследованиях социализирующие функции семьи, указывает, что семья играет решающую роль в следующих аспектах развития ребенка:

семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и раннем детстве никакие другие социальные институты, кроме семьи, не могут в полном объеме реализовать данную функцию;

семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты предписываемого ему пола (набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или феминностью);

образовательный уровень семьи, интересы ее членов на всех этапах социализации определяют интеллектуальное развитие ребенка, его стремление к продолжению образования, самообразованию;

семья имеет большое значение в овладении человеком социальными нормами;

в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие сферы и уровень его притязаний, жизненные устремления и идеалы, планы и способы их достижения;

ценности и атмосфера семьи определяют в целом процесс социального развития человека.

Следовательно, анализ содержания семейных традиций физического воспитания не будет полным, если не рассмотреть выполняемые ими функции, определяющие все стороны развития человека.

Исследования Н. И. Сидоренко, В. Д. Плахова позволяют определить общие функции семейных традиций (регулятивная, ценностно-ориентирующая, отражательная, информационная, прогнозирующая) и их подфункции (Т. М. Баринова), в которых раскрывается богатство содержания этих общих функций и весь педагогический, общекультурный потенциал семейных традиций. Данная система функций присуща любым традициям, является общей для них. Однако существующие традиции физического воспитания в семье имеют несколько приоритетных компонентов, что позволяет нам рассмотреть предложенную иерархию функций семейных традиций относительно осуществления процесса физического воспитания в семье.

Безусловно, значимым направлением в реализации данных функций является оздоровительное. Забота о сохранении и укреплении здоровья членов семьи реализуется через регулятивную функцию:

— планирование семейной жизни;

— систематизация воспитания детей;

— стабилизация семейного общения;

— постановка социальных задач;

— обеспечение оптимального взаимодействия семьи с другими социальными системами.

Занятия физкультурой и спортом всей семьей помогают более эффективно использовать свободное время, ориентируя подрастающее поколение на использование оздоровительных компонентов в досуге.

Процесс освоения ценностей физической культуры происходит, в частности, посредством реализации ценностно-ориентирующей функции:

— образец для подражания в деятельности подрастающих поколений;

— оценка членами семьи своей деятельности;

— полоролевое воспитание;

— мотивация поведения.

Все эти факторы способствуют отвыканию от социальных и биологических вредных привычек и приобщению к здоровому образу жизни. Следовательно, традиции физического воспитания имеют ярко выраженную значимость в процессе освоения детьми духовных, нравственных ценностей. Регулярные занятия физической культурой и спортом всей семьей способствуют эффективному воспитанию ценных личностных качеств: настойчивости, воли, коллективизма, коммуникабельности и т. д.

Таким образом, семейные традиции поддержания здорового образа жизни способны выступить и в качестве средства нравственного воспитания при наличии личного примера родителей, воспринимающих заботу о своем физическом, психическом здоровье как норму поведения.

Формирование потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом происходит посредством присвоения ребенком социальных семейных законов и целей, через осознание необходимости данной деятельности, т.е. через реализацию отражательной функции семейных традиций. При этом процесс приобщения детей к ценностям физической культуры невозможно рассматривать как воспроизведение суммы соответствующих знаний, умений и навыков в готовом и неизменном виде через воспитателей, родителей (Е. А. Сагайдачная, Т. С. Яковлева). Двигательное развитие ребенка происходит в форме активного творческого освоения мира движений. Кроме того, нельзя не учитывать появление у каждого нового поколения своих приоритетов в использовании форм физической культуры (аэробика, баскетбол, восточные единоборства и т. д.). Таким образом, при общей стабильности традиций поддержания здоровья в семье немаловажным компонентом является творческая, открытая для перестройки структура двигательного опыта ребенка.

Информационная функция семейных традиций реализуется посредством передачи информации о законах, целях и порядке деятельности и заключает в себе знания о жизнедеятельности семьи. В рамках традиций физического воспитания это предполагает решение определенного комплекса образовательных и воспитательных задач:

— расширение знаний детей о мире и о самом себе;

— формирование потребности в самосовершенствовании и самовоспитании;

— формирование системы личностных и семейных традиций.

Анализ семейных традиций не может быть завершенным, если не будет изучен вопрос об их структуре. Изучение психолого-педагогических исследований показало, что основой семейных традиций выступают знания (о порядке, формах, целях, средствах жизнедеятельности), полученные в ходе социального научения, жизненного опыта, столкновения с требованиями общества. В большинстве семей родители используют рационально-эмоциональную (А. Эллис) модель воспитания, где рациональный компонент выступает в качестве целесообразных законов, а эмоциональный — мотивов, формирующих поведение. Этот подход позволяет нам рассмотреть структуру традиций физического воспитания через призму «модели убеждения в области здоровья» (И. М. Розенсток). Основное положение этой модели заключается в том, что на поведение человека в сфере охраны здоровья влияют четыре фактора:

1. Эмоциональное отношение к болезни.

2. Осознание серьезности заболевания.

3. Восприятие угрозы заболевания.

4. Убеждение в необходимости действовать.

4.1. Убеждение в наличии преград, затрудняющих выполнение решений.

Эмоциональное отношение (1) представляет собой восприимчивость к вероятности того, что можешь заболеть. Осознание серьезности заболевания (2) представляет собой мнение человека о значении последствий болезни во всех сферах жизни. Эмоциональное отношение и осознание серьезности совместно формируют восприятие угрозы заболевания (3) и формируют убеждение в необходимости действовать (4). Вследствие этого человек совершает действие по предупреждению болезни.

Такой подход позволил нам выделить следующие элементы структуры традиции физического воспитания: эмоциональное отношение к проблеме сохранения здоровья, осознание значимости проблемы, выбор действий.

Эмоциональное отношение определяется наиболее очевидными убеждениями о последствиях поведения и может рассматриваться с точки зрения позитивных и негативных установок («Занятия физкультурой и спортом способствуют укреплению здоровья» или «Болеют все без исключения, независимо от физической подготовленности и закаленности»). Осознание значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья — это совокупность требований к поведению, убеждение в необходимости действовать, обоснование содержания традиции. Выбор действий адаптирует содержание традиции применительно возможностям семьи, конкретным обстоятельствам повседневной жизни, а также создает предпосылку к появлению новых традиций.

Такой подход к анализу структуры позволяет определить механизм воздействия семейных традиций физического воспитания на субъект:

Реализация данного механизма осуществляется в различных формах физического воспитания, которые определяют содержательную сторону традиций физического воспитания в семье:

— формы организации условий жизни (режим дня, рацион питания, комплекс культурно-гигиенических навыков);

— физические упражнения (подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения);

— физкультурно-оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, витаминизация питания);

— формы организации семейного досуга (туризм, семейные праздники с элементами физкультуры и спорта, посещение спортивных зрелищ);

— способы и приемы формирования у подрастающего поколения мотивации на здоровый образ жизни (беседы, чтение различных литературных произведений, личный пример родителей и других членов семьи).

На основе данного анализа предполагается возможным выделить ряд конкретных задач, решаемых в процессе физического воспитания в семье при наличии соответствующего комплекса традиций:

1. Воспитание интереса к физической культуре и спорту. При решении данной задачи значимую роль играет стремление ребенка к личным достижениям в области физического совершенствования. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает проявлять интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к своим достижениям, сравнивать свои показатели с результатами братьев, сестер, друзей. У него появляется стремление к самосовершенствованию. Если такое желание стимулируется взрослыми, то оно превращается в потребность ежедневно заниматься физкультурой.

2. Формирование системы знаний о видах спорта, спортивных событиях в России и мире. Систематичное совместное с родителями посещение спортивных зрелищ, просмотр телетрансляций спортивных состязаний, знакомство с литературой о развитии олимпийского движения способствуют созданию у ребенка системы представлений о становлении и структуре физической культуры.

3. Организация здорового и приносящего удовольствие досуга как элемента, сплачивающего семью. Такой эмоционально привлекательный вид деятельности является универсальным средством не только для решения комплекса оздоровительных и воспитательных задач, но и для формирования духовного контакта между членами семьи, чувства причастности к общему делу, эмоционально-положительной атмосферы.

4. Воспитание интереса к народным традициям. Празднование Нового года, Рождества, Масленицы в каждой семье имеет свое специфичное содержание. При использовании элементов фольклора, народных игр, забав, хороводных плясок, песен при организации праздника появляется возможность знакомства ребенка с историей и культурой своего народа.

5. Формирование интереса и воспитание уважения к семейным традициям вообще и к семейным традициям физического воспитания в частности. В каждой семье существует свой набор традиционных видов деятельности, реализуемых в различных областях жизни: досуговой, производственной, профессиональной, оздоровительной. При стихийном воздействии традиций на ребенка возможно прерывание преемственности опыта поколений, тогда как при их актуализации, стремлении к осознанному восприятию их значимости, вероятность их продолжения в будущей самостоятельной семейной жизни ребенка значительно возрастает.

3. Содержание и формы сотрудничества семьи и дошкольного образовательного учреждения

В основе оптимизации физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольного учреждения лежат два основополагающих аспекта: исследование оздоровительно-воспитательной проблематики и видение, оценивание реальностей здорового образа жизни в стране, в регионе, городе, учреждении.

Также можно констатировать, что основной путь в достижении совершенствования физкультурно-оздоровительной работы определен — это поиск рациональных медико-педагогических мероприятий, оптимального расписания занятий; интегрирование инновационных программ; учет регионального компонента.

Кроме того, обозначены основные проблемы образовательной системы в целом (Н. В. Дубровинская):

— неудовлетворенность педагогов существующими программами;

— амбиции родителей в погоне за престижным образовательным учреждением,

— уход родителей от проблемы воспитания ребенка;

— дисгармонизация развития личности ребенка;

и физического воспитания, в частности (М. Д. Маханева):

— отсутствие учета конкретных условий детских учреждений в разных регионах России;

— игнорирование индивидуальных особенностей и здоровья детей;

— неудовлетворение потребности детей в движении;

— слабый медицинский контроль за состоянием здоровья и физическим развитием детей.

Интересным представляется и тот факт, что об отсутствии необходимого уровня сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания детей указывается в работах, относящихся и к 70-м г. ХХ столетия (Е. А. Тимофеева), и к 80- м (А. К. Атаев), и к 90-м (Е. Ю. Рогозин). Многие проблемные вопросы взаимодействия педагогов и родителей в области сохранения и укрепления здоровья дошкольников требуют своего разрешения и в нынешнем, XXI веке.

Так, в ряде исследований указывается, что в системе организованного физического воспитания акцент делается на усиленной физической подготовке дошкольника, зачастую подавляющей естественную двигательную активность ребенка. Это ведет к обеднению двигательного опыта, что не позволяет ребенку решать все необходимые в этом возрасте двигательные задачи. Следовательно, встает вопрос не только о равномерном распределении физических упражнений в режиме дня детей в процессе пребывания в дошкольном учреждении, но и об увеличении блока задач по физическому воспитанию и оздоровлению, решаемых в семье.

Таким образом, даже принимая во внимание современную направленность общественного дошкольного воспитания на индивидуализацию педагогического процесса, в полной мере обеспечить ребенку благоприятные условия для достижения психофизического здоровья оно не может, так как физическое воспитание начинается с первых дней жизни ребенка и включает в себя гигиенический уход, рациональное и регулярное питание, удовлетворение биологической и возрастной потребности в движении, становление первичных двигательных навыков. Осуществление всего перечисленного достигается путем реализации совокупности семейных функций (рекреативной, хозяйственно-бытовой, первичного социального контроля и др.).

Формирование у детей стремления к сохранению своего здоровья возможно при наличии устойчивого интереса к постоянным физическим упражнениям. В дошкольных образовательных учреждениях используется ряд разработанных методик для достижения этой задачи (проведение занятий с проблемно-творческим содержанием, занятий о здоровье и профилактике заболеваний и др.). Но активно проводящаяся в данных направлениях работа в детском саду должна иметь продолжение в семье, так как наиболее эффективный способ вовлечения ребенка в мир движений — пример взрослых членов семьи.

Именно такой подход к формированию «методологической матрицы» технологии оздоровления обоснован в исследованиях Ю. Ф. Змановского и Г. Е. Жемчужникова. Одним из элементов формирования основ здорового образа жизни в семье они считали «довоспитание» родителей через объединение в мини-группы, посещение бассейна, изучение научно-популярных работ известных педагогов, психологов и медиков.

В исследовании А. А. Петрикевича, касающемся аспектов взаимодействия детского сада и семьи, также основной акцент делается на работу по повышению педагогической культуры родителей как условия оптимизации влияния семьи на ребенка. Подобного рода связи детского дошкольного учреждения и семьи он называет компенсаторными.

Рассматривая организационные формы занятий физическими упражнениями с дошкольниками, необходимо упомянуть, что в настоящее время, помимо занятий в детских садах и семье, появилась новая форма: занятия в специализированных физкультурно-оздоровительных клубах, где физическое воспитание детей является или должно являться частью общего домашнего воспитания. Весь процесс «домашнего физического воспитания» в условиях клуба осуществляется по принципу системы прямых и обратных связей «родитель — ребенок». Причем обратные связи несколько слабее, так как ребенок 3—5 лет может и не знать, что устал, что ему это не интересно, чего от него хотят. Поэтому в любом случае эффективность занятий физическими упражнениями зависит от родителей, от уровня их знаний, подбора методов и приемов, дозировки тренировочного и учебного компонента, что в конечном итоге и определяет домашнее физическое воспитание. Интересным является тот факт, что, по мнению авторов, данная форма работы по физическому воспитанию детей-дошкольников достигает высокого эффекта не за счет педагогической гегемонии педагога-инструктора, а с помощью его умения свою информационно-дидактическую эрудицию передать родителям и через них трансформировать на детей. Данная модель, несомненно, может быть приемлема и в структуре деятельности педагогов ДОУ по оптимизации физического воспитания в семье: родитель становится основным реальным участником процесса физического воспитания своего ребенка.

Для поддержания интереса у детей к процессу и результатам двигательной деятельности, а также для сохранения семейных традиций, Б. П. Никитиным разработан метод ведения дневниковых записей о спортивных достижениях и личных рекордах детей. В дневник (журнал) заносятся данные антропометрических измерений по годам, фиксируются показатели освоения основных видов движений (прыжков, метания, бега), сроки и скорость овладения спортивными видами физических упражнений (лыжами, плаванием, роликовыми коньками и др.), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей). Такие записи превращаются в своеобразный семейный архив, предаваемый из поколения в поколение, и обеспечивают преемственность в традициях физического воспитания.

В процессе физического воспитания дошкольников педагоги также сталкиваются с рядом следующих конкретных трудностей:

— отсутствием необходимой материально-технической базы для создания оптимального двигательного режима (площадь групповых комнат; своевременное обновление спортивного инвентаря и др.);

— снижением уровня и интенсивности обратной связи: «родители — ДОУ», т. е. отсутствием поддержки со стороны родителей при проведении оздоровительных кампаний, семейных спортивных праздников, спартакиад;

— отсутствием у родителей достаточных знаний, касающихся особенностей использования профилактических и коррекционных физических упражнений, осуществления диагностики физического и сенсомоторного развития либо наличием искаженных представлений о регулировании физической нагрузки и режима двигательной активности. Не все родители следят за осанкой, красотой движений детей, владеют основами оздоровительных методик, правильно оценивают уровень подвижности своего ребенка (вследствие чего могут ограничивать в двигательной активности детей со средним уровнем подвижности, не стимулировать активность малоподвижных детей и т. д.).

На протяжении десятилетий педагоги, основываясь на центральном дидактическом принципе единства требований к осуществлению физического воспитания в ДОУ и семье, используют традиционные формы сотрудничества с родителями по данному направлению:

индивидуальные беседы с родителями, задача которых состоит в определении уровня осведомленности родителей о значимости и содержании физкультурных мероприятий в семье;

тематические выставки, знакомящие родителей с программными требованиями по развитию движений в каждой возрастной группе, методиками закаливания с учетом регионального компонента, особенностями режима дня;

родительские собрания с обсуждением конкретных вопросов физического воспитания детей данной возрастной группы;

анкетирование родителей для уточнения направлений в работе по организации преемственности ДОУ и семьи;

консультации для родителей;

просмотр открытых занятий по физической культуре для создания более адекватного представления у родителей о физических возможностях своего ребенка;

практикумы по физической культуре (занятия для родителей по обучению их технике выполнения основных движений и спортивных упражнений);

лекции и конференции по вопросам физического воспитания дошкольника;

физкультурные праздники в помещении и на воздухе, имеющие целью привлечение родителей к работе по организации активного отдыха детей, внедрение физической культуры в быт семьи.

Как видно из представленного перечня, большинство форм сотрудничества ДОУ и семьи в вопросах физического воспитания детей-дошкольников носит чисто информативный характер. Не умаляя значимости форм педагогического просвещения, необходимо отметить, что современная модель дошкольного воспитания имеет личностно-ориентированную направленность, а, следовательно, предполагает более активное вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения как участников единого образовательного пространства для поиска оптимального стиля общения с ребенком.

Исходя из этого положения, представляется необходимым, не игнорируя информационную деятельность педагогов, оптимизировать разработку и внедрение совместных видов деятельности работников ДОУ и родителей по сохранению и укреплению здоровья детей.

Обобщая все вышесказанное, можно выделить основные направления организации преемственности в оздоровительной работе в дошкольном учреждении и семье:

— тщательная диагностика физического состояния детей с опорой на исследования педагогов, наблюдения родителей и сравнительный анализ возможностей детей выполнять определенные физические упражнения в группе сверстников и домашних условиях (фиксирование результатов наблюдений в «Дневниках здоровья», выявление скрытых причин возможного нежелания заниматься физкультурой), а также организация на ее основе дифференцированного двигательного режима;

— разработка программ по обучению родителей принципам оздоровительных технологий;

— организация систематических консультаций для родителей физкультурными руководителями, психологами, врачами, как в традиционной форме, так и в виде тренингов (анализ родителями конкретных ситуаций, поиск реальных и оптимальных педагогических решений);

— ориентирование родителей на современную литературу, освещающую проблемы закаливания, систематических занятий физкультурой в домашних условиях с учетом регионального компонента;

— внедрение в широкую практику таких новых форм работы, как домашние задания по физкультуре, оформление семейных фотоальбомов, отражающих традиции здорового образа жизни, сформировавшиеся на протяжении нескольких поколений, организация семейных физкультурно-оздоровительных клубов.

Непременной составляющей деятельности дошкольного учреждения является оценка эффективности осуществляемой воспитательно-образовательной деятельности, в частности, ее физкультурно-оздоровительного направления. Комплексность оценки обеспечивается изучением ряда параметров, к числу которых относятся следующие:

— успешность овладения детьми знаниями, умениями и навыками, определенными в базовых и дополнительных программах по физическому воспитанию;

— эффективность оздоровительных, корректирующих и профилактических программ, методик, используемых в ДОУ (снижение количества заболеваний и их продолжительности, суммарные показатели динамики развития детей);

— позитивное отношение участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) ко всем элементам физкультурно-оздоровительной политики, избранной ДОУ;

— повышение уровня педагогической компетенции педагогов, их ориентированность на осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в физическом воспитании детей;

— готовность родителей к конструктивным партнерским взаимоотношениям с сотрудниками ДОУ, осознанное отношение к многообразию своих воспитательных функций в семье.

Наряду с этим особое место, по нашему мнению, занимает организация Дней регуляции и контроля оздоровительно-воспитательной деятельности в ДОУ, которые позволяют решать целый комплекс задач:

осуществление мониторинга посещаемости детей ДОУ и всестороннего анализа причин отсутствия дошкольников;

диагностирование уровня физического развития детей, сформированности двигательных умений и навыков;

проведение анализа документации медицинской сестры по выявлению уровня заболеваемости детей в данной возрастной группе или всего ДОУ в целом;

выявление мнения родителей (анкеты, индивидуальные и групповые беседы) о состоянии физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, уровня их осведомленности о проводимых оздоровительных мероприятиях; анализ анкет детей с целью выявления отношения к своему здоровью;

определение эффективности построения двигательного режима в детском саду, анализ соотношения его компонентов: самостоятельной и организованной двигательной активности и т. д.

Дни регуляции и контроля могут иметь различные структурные элементы, в зависимости от анализируемых аспектов, но сохраняя при этом свою ведущую задачу: оптимизация сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Итак, дошкольное образовательное учреждение, выполняя многообразные функции, должно не только осуществлять пропаганду физической культуры, поддержания здорового образа жизни, но и активизировать обратную связь с родителями через совместные формы организации физического воспитания ребенка-дошкольника.

Совместная работа с семьей должна строиться на определенных принципах, определяющих ее содержание, организацию и методику:

1. Единство целей и задач воспитания здорового ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье. Оно достигается посредством координации усилий педагогов и родителей в данном направлении, ознакомления родителей с основным содержанием, методами и приемами оздоровительной работы в детском саду и изучения педагогами успешного опыта семейного воспитания.

2. Индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье. Он обеспечивается учетом интересов и способностей ребенка, а также структурных, психологических особенностей семьи.

3. Систематичность и последовательность работы в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду, которые основываются на совместном (родителями и педагогами) создании индивидуальных программ оздоровления детей.

4. Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, базирующиеся на укреплении авторитета педагогов в семье, а родителей — в детском саду, формировании отношения к родителям как к равноправным партнерам в образовательно-воспитательной работе.

Таким образом, успешность решения задач, поставленных в рамках физического воспитания дошкольников, развития у них положительной мотивации на сохранение и укрепление здоровья изначально зависит от деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленной на подготовку родителей к использованию технологий формирования здоровья.

4. Оптимизация семейных традиций по физическому воспитанию

в процессе взаимодействия семьи и ДОУ

В содержательной стороне традиций физического воспитания в семье представляется возможным выделить следующие элементы:

— формы организации условий жизни (режим дня, рацион питания, комплекс культурно-гигиенических навыков);

— физические упражнения (подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, туризм);

— физкультурно-оздоровительные мероприятия (закаливающие процедуры, утренняя гимнастика);

— способы и приемы формирования у подрастающего поколения мотивации здорового образа жизни (беседы, чтение различных форм литературных произведений, личный пример родителей и других членов семьи);

— формы организации семейного досуга (туризм, посещение спортивных зрелищ, семейные праздники с элементами физкультуры и спорта).

Стихийность влияния семейных традиций физического воспитания может быть устранена при организации целенаправленной работы

с родителями. В рамках реализации специальной программы оптимизации данных традиций возможно содействие укреплению внутрисемейных связей, формирование соответствующего менталитета у подрастающего поколения, обогащение двигательного опыта детей, если:

— существует понимание у педагогов и родителей необходимости опережающего воздействия средств физической культуры на здоровье подрастающего поколения с детства;

— создано единое воспитательно-образовательное пространство в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры;

— разработан и внедрен комплекс системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях: через приобщение детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья; посредством работы с родителями по оптимизации семейных традиций физического воспитания; организацию подготовки педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания.

Разработанная Гариповой И. О. и Егоровым Б. Б. программа предполагает создание единого воспитательно-образовательного пространства в рамках дошкольного учреждения и семьи в области физической культуры. При этом, не смотря на физкультурно-спортивную направленность, реализация программы способствует решению значительных общесоциальных задач: укреплению внутрисемейных связей, формированию соответствующего менталитета у подрастающего поколения.

Процесс создания программы предопределил разработку и апробацию комплекса системных мероприятий, реализуемых в трех основных направлениях:

1) приобщение детей к социальному опыту своей семьи в области поддержания здоровья;

2) работа с родителями по оптимизации семейных традиций физического воспитания;

3) подготовка педагогов ДОУ к сотрудничеству с семьей в области физического воспитания. Для программы оптимизации семейных традиций физического воспитания, апробации механизма ее внедрения нами было выделено три базовых элемента: составление семейных фотоальбомов, отражающих спортивную историю семьи; разработка семейного кодекса здоровья и изготовления эмблемы здоровья; привлечение родителей к работе Школы для родителей.

1. Составление семейного фотоальбома.

Обоснование: фотолетопись, отражающая спортивные привязанности и достижения различных поколений семьи, создает возможность для решения ряда задач: формирует у ребенка интерес к занятиям физической культурой, стремление к самосовершенствованию; увеличивает глубину родовой памяти; содействует укреплению межпоколенных связей.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает проявлять интерес не только к процессу занятий физическими упражнениями, но и к своим достижениям. Дошкольник начинает сравнивать свои результаты с результатами братьев, сестер, стремиться к увеличению своих показателей. Если такое желание стимулируется взрослыми, то оно превращается в потребность ежедневно заниматься физкультурой, у ребенка формируются самостоятельность, настойчивость, инициативность.

К сожалению, не в каждом семейном архиве можно найти подобные фотографии. Чаще всего запечатлеваются семейные торжества, поездки на отдых в период отпуска. В подобном случае можно использовать обычные фотографии членов семьи, сопровождаемые описанием их спортивных достижений. Дети могут принимать непосредственное участие в оформлении фотоальбома, помещая туда свои зарисовки, рисунки, пояснения под собственными фотографиями (указывать показатели прыжков, метания, бега и сроки овладения плаванием, лыжами, велосипедом, футболом и т.д.).

Фотоальбом, который ведется долгие годы, превращается в своеобразную летопись семьи, архив, передаваемый из поколения в поколение. Ребенок, воспитывающийся в такой семье, вырастает на добрых традициях, которые он будет передавать и своим детям. Это является залогом семейного здоровья и благополучия.

2. Разработка семейного кодекса здоровья и изготовление эмблемы здоровья.

Обоснование: роль свода правил в детской жизни чрезвычайно велика. Залогом успешного воспитания во многом выступает система требований, предъявляемых взрослыми членами семьи подрастающему поколению. К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируется понимание таких категорий, как «справедливость», «честность»; вызывает законное недоумение неподчинение предъявляемых ему требований самих взрослых. Поэтому разработка семейного кодекса определяет ребенка как равноправного партнера в деле сохранения и укрепления здоровья семьи, ожидающего подчинения «законам» всех без исключения родственников, независимо от возрастного статуса. Для родителей эта форма работы выступает как фактор, позволяющий упорядочить, систематизировать процесс физического воспитания в семье.

Совместная деятельность по созданию кодекса помогает также осознать ребенку собственную роль в укреплении здоровья: «Все зависит от меня, не буду подчиняться законам — поставлю под угрозу свое здоровье».

Изготовление эмблемы здоровья семьи выполняет знаковую функцию: выявляются элементы-символы, определяющие не только ее физкультурно-спортивную индивидуальность, но и позволяющие понять ребенку «дух семьи», ее устремления.

Содержание семейного кодекса здоровья и эмблемы здоровья определяется в зависимости от условий, возраста детей и семейных традиций.

3. Привлечение родителей к реализации программы Школы для родителей на базе ДОУ.

Обоснование: приобщение детей к духовным и материальным ценностям физической культуры, воспитание в духе истинной дружбы, формирование осознанного ощущения сплоченности семьи, как единой команды, привитие потребности в здоровой состязательности — вот ряд задач, которые возможно решить при реализации данной программы.

Участие — ключевое слово, определяющие стремление членов семьи к активному, насыщенному, интересному образу жизни. Роль педагога сводится к просвещению и подготовке членов семей к самостоятельной разработке планов мероприятий, распределении обязанностей, определении порядка действий каждого члена клуба.

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ТРАДИЦИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

Глава II. Из опыта работы детского сада №1050 ЮЗОУО ДО г. Москвы

— Первый этап экспериментальной работы

На базе детского сада №1050 в сентябре 2001 года была открыта московская городская экспериментальная площадка по проблеме «Организация оздоровительно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста». Информация об экспериментальной площадке размещена на сайте Городского экспертного совета по экспериментальной и инновационной работе Департамента образования г. Москвы (Приложение №1).

В эксперименте приняли участие три дошкольных учреждения и средняя общеобразовательная школа, имеющая дошкольные группы. Для каждого учреждения в рамках общей темы эксперимента были определены узкие направления работы. Так, для детского сада №1050 выбрано направление — работа с родителями. Научное руководство осуществлялось научными сотрудниками Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО.

Кадрами ДОУ укомплектован полностью. Педагогический состав — 19 человек, в том числе специалисты: научный руководитель, научный консультант, специалист по экспериментальной работе, воспитатель по физическому воспитанию, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, преподаватель английского языка. В штате предусмотрены медицинские работники: врач — физиотерапевт, старшая медсестра, медсестра детского массажа, физиомедсестра. Списочный состав детей — 85, пять возрастных групп детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Работа коллектива высоко оценена на федеральном уровне. Так, детский сад был лауреатом Всероссийской выставки «Здоровый дошкольник-2003», организованной Управлением дошкольного образования МО РФ и Российской академией образования.

Начиная экспериментальную работу, коллектив детского сада определил основные направления:

создание условий для развития и оздоровления ребенка;

разработка комплексной системы оздоровления и воспитания ребенка-дошкольника в ДОУ и семье;

осуществление тесного взаимодействия родителей и педагогов.

Первым шагом для успешной реализации эксперимента явилось создание условий для развития и оздоровления детей. Так в детском саду были организованы: физкультурный зал, оснащенный физкультурным инвентарем, оборудованием и детскими тренажерами; процедурный кабинет; спальни, оборудованные люстрами Чижевского и дорожками здоровья; фитобар; физкультурные зоны в групповых комнатах; спортивная площадка для занятий на улице; музыкальный зал; игровая комната для детей и родителей «Будь здоров, малыш!».

Следующим шагом была работа по повышению профессионального уровня педагогов и медицинских работников. Обучение проходило на базе детского сада, в Институте дошкольного образования и семейного воспитания РАО и на курсах повышения квалификации в Академии ПК и ППРО МО РФ через семинары-практикумы, групповые и индивидуальные консультации, педсоветы, открытые просмотры оздоровительных мероприятий и занятий. Педагоги изучили различные подходы к оздоровлению детей дошкольного возраста, встретились со специалистами из разных областей (педагогика, психология, медицина) и по итогам обучения получили удостоверения о повышении квалификации государственного образца.

В рамках изучения проблемы коллектив детского сада определил наиболее интересные подходы и основные принципы, на которых строится оздоровительная работа:

по мнению академика Аркина Е. А., это:

влияние психологического фактора на здоровье ребенка;

изучение индивидуальности ребенка;

организация отдыха и деятельности детей (творческая игра, подвижная игра);

физическое воспитание (создание бодрого настроения, воспитание правильной осанки, воспитание правильного дыхания);

питание;

закаливание.

по мнению профессора Алиева М. Н., это:

индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом физических и психологических особенностей;

постепенное повышение физических нагрузок и нарастание трудностей в выполняемых учебных заданиях.

При соблюдении условий:

оптимизация режима двигательной активности с комплексным использованием различных средств, форм и методов физического воспитания в сочетании с закаливающими процедурами;

гигиеническое нормирование физических нагрузок для детей с ослабленным здоровьем;

использование доступных физических упражнений, направленных на устранение имеющихся отклонений в развитии моторики;

применение посильных учебных заданий, адекватных методов обучения и воспитания;

предъявление доступных требований к ребенку в процессе учебной и игровой деятельности;

разработка дифференцированной программы по физической культуре и методики коррекционно-педагогической работы.

по мнению профессора Змановского Ю. Ф., это:

принципы организации двигательной активности детей;

принципы реализации системы эффективного закаливания;

принципы применения психогигиенических и психопрофилактических средств и методов;

принципы обеспечения полноценного питания детей;

принципы создания условий для реализации оздоровительных режимов.

Участники эксперимента, проанализировав данные разработки, согласились с необходимостью построения оздоровительно-воспитательной работы на следующих принципах:

Принцип организации двигательной активности детей.

Принцип формирования правильной осанки и навыков рационального дыхания.

Принцип реализации системы эффективного закаливания.

Принцип психологической комфортности.

Принцип обеспечения полноценного питания детей.

Принцип создания условий для реализации оздоровительных режимов.

При условии:

Реализации индивидуально-дифференцированного подхода.

Использования оптимальной умственной и физической нагрузки для каждого ребенка.

Приоритетности использования форм, определенных основным направлением работы детского сада (например: детский сад экологического направления — приоритетность форм экологического воспитания детей).

На первом этапе эксперимента большую часть времени участники уделили целенаправленному изучению и анализу литературы, затрагивающей проблемы оздоровления и развития детей дошкольного возраста, а также изучению индивидуальных особенностей ослабленного ребенка. Итогом этой работы являлась составленная библиография (в конце пособия), анализ заболеваемости и системы физкультурно-оздоровительной работы за предыдущие годы, анализ анкетирования родителей. Была разработана циклограмма оздоровительного и двигательного режима, направленная на развитие системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми и родителями (Приложение №2).

Циклограмма способствует освоению детьми, заданными взрослыми (медиками, педагогами, родителями), средствами оздоровления (Приложение №3).

В ходе постановки и решения различных двигательных проблем у дошкольников на нетрадиционных занятиях (Приложение №4) по физическому воспитанию интенсивно формируется двигательное воображение, которое является основой творческой осмысленной моторики. В реализации этой работы мы опирались на исследования, проводимые профессором Кудрявцевым В. Т.

Мир телесных движений открывается детям в качестве особой «необходимой» действительности как специфическая «культура», к которой постепенно приобщается ребенок. Сознанию ребенка открывается «внутренняя картинка движения», которая не просто «считывается», строится в представлении, а реально создается силой воображения. Например, при ходьбе в заданном направлении с принятием игровой роли (солдаты, стрелки часов, животные или по команде поезд набирает скорость, слон превращается в зайчика — ходьба переходит в бег и т.д.).

Полученные на физкультурных занятиях навыки творческой двигательной активности претворяются в повседневную жизнь ребенка. В числе примеров назовем самостоятельное создание вариантов известных движений в новых сочетаниях. Таким образом, у ребенка стихийно складывается определенный опыт двигательного творчества, которое развивается в условиях предметно-развивающей среды детского сада. Дети используют нестандартное оборудование, карточки, модели, схемы, атрибуты для подвижных игр и другой двигательной деятельности, плоскостные изображения на полу или на асфальте (игры в классики, разметка для ходьбы, прыжков, передвижений).

За период эксперимента двигательно-игровое пространство было увеличено, установлено новое физкультурное и спортивное оборудование в спальнях групп, игровых комнатах:

в младших группах — сухой бассейн, сюжетные лестницы — стремянки, сюжетная гимнастическая лестница;

в старших группах — «дорожки здоровья», выполняющие оздоровительную и корригирующую функции, они же используются при контрастном солевом закаливании; оборудование для дыхательной гимнастики с подобранным по возрастным группам комплексами гимнастики; люстры Чижевского.

Двигательно-игровая среда в группах занимает центральное место. Спортивные уголки содержат пособия и игры для развития мелкой моторики, глазомера, на координацию движений.

В каждой групповой комнате есть красочно оформленная дорожка для прыжков, «Чудо — лесенка», шведская стенка, рукоходы, мишени. Рационально подобранное и размещенное оборудование в каждой возрастной группе и физкультурном зале создают благоприятные условия для раскрытия творческих замыслов ребенка, который получает возможность самостоятельного выбора, ощущать себя комфортно среди различных предметов.

При организации двигательной активности (ДА) детей, включая и занятия по физическому воспитанию, преобладают циклические, прежде всего беговые (скорость 1,0 — 1,2 м/сек.), упражнения во всех видах ДА для тренировки и совершенствования общей выносливости — наиболее ценного оздоровительного качества.

Поддерживает интерес к занятиям частая смена упражнений при многократном повторении и высокой моторной плотности (не менее 80%).

Способствуют оздоровлению детей подвижные игры, организованные во время физкультурных занятий и прогулок на улице. Физкультурное оборудование позволяет создать вариативные условия для проведения игровых упражнений («Сбей пирамиду», «Попади в цель дротиком», «Достань предмет», «Кто больше соберет предметов одного цвета, одной формы» и т.д.).

В процессе игр дети совершают множество движений: ходьба и бег по наклонному буму, ползанье по гимнастическим скамейкам, прыжки через скакалку, лазанье по лестнице, забрасывание мяча в кольцо и т. д. При этом дети проявляют быстроту реакции, ловкость, выносливость, а также смелость, решительность находчивость и самостоятельность.

Педагоги составили перспективное планирование, картотеку игр, упражнений и комплексов по программно-методическому пособию «Развивающая педагогика оздоровления» В. Т. Кудрявцева и Б. Б. Егорова.

В подвижных играх мы используем экспериментальные методы (вопросы, загадки, карточки, схемы, план — схемы), способствующие пробуждению у детей фантазии, созданию новых игровых образов, правил, разных движений (танцевальных, ритмических, спортивных).

Ежедневно на прогулке проводятся спортивные игры и упражнения, что является эффективным средством закаливания организма. Воспитатели знакомят детей с элементарными действиями, отдельными элементами соревнований, правилами игр.

Подготовительная группа: катание на велосипеде, баскетбол, футбол, бадминтон, настольный теннис, ходьба на лыжах, хоккей, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке, городки.

Старшая группа: катание на велосипеде, футбол, бадминтон, ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке, городки.

Средняя группа: катание на велосипеде, ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке, городки.

Младшая группа: катание на велосипеде, ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяной дорожке.

Участие в коллективных играх с элементами спорта и спортивных упражнениях требуют от ребенка умения согласованно решать двигательные задачи и подчиняться определенным правилам.

Для укрепления разных групп мышц и развития выносливости в физкультурном зале расположены тренажеры: велотренажер для укрепления мышц ног и развития выносливости; брусья для укрепления мышц рук и брюшного пресса, скамья наклонная для тренировки мышц брюшного пресса; беговая дорожка. Занятия на тренажерах повышают эмоциональный тонус детей, активизируют их двигательную и познавательную деятельность, а также формируют нравственно-волевые качества.

Система физкультурно-оздоровительной работы включает мероприятия, направленные на активный отдых детей: «День здоровья», «Каникулы» (рождественские и весенние), спортивные праздники и досуги, в которых активное участие принимают родители наших воспитанников (Приложение №5).

В каждой группе ведется «Спортивный дневник», в котором воспитатели и дети отражают спортивную и физкультурную жизнь группы. В спортивных дневниках представлены фотографии спортивных праздников и досугов, физкультурных занятий, рисунки детей, отражающие их впечатления о прошедших соревнованиях, сказки на тему здорового образа жизни, сочиненные детьми и родителями, отзывы родителей о проведенных совместно с ними досугах и праздниках.

Оздоровительная работа также направлена на развитие системы терморегуляции у дошкольников, которая позволяет поддерживать постоянство температуры внутренней среды организма независимо от изменений в окружающей среде. Необходимо приучать детей не просто к низкой температуре, а к её перепадам, попеременно воздействуя то теплом, то холодом, т.е. с помощью контрастных воздушных ванн. Так, дети из спальни выходят в проветренное групповое помещение, проходя по коррекционной дорожке, идут по солевой дорожке. Способствуют закаливанию также циклические упражнения на открытом воздухе, хождение босиком, адекватная температурному режиму одежда детей.

Лечебно-профилактические мероприятия включают:

УФ — облучение носовых проходов, задней стенки глотки и области миндалин;

ароматерапия с использованием масел мяты, шалфея, лаванды, фенхеля;

лампа Чижевского в каждой спальне;

фиточай с плодами шиповника, листьями смородины, мяты;

ЛФК с часто болеющими детьми (дыхательная гимнастика для детей с плосковальгусной установкой стоп, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия с детьми старшего дошкольного возраста;

оздоровительный массаж (часто болеющие, нарушение осанки, плосковальгусные стопы)

кислородные коктейли с фруктовыми соками, травой шалфея, ромашки, валерианы, сиропом шиповника.

Коллектив осуществляет медико-педагогический контроль (Приложения №6,7,8,9):

Два раза в год проводится отслеживание моторной плотности на физкультурных занятиях, анализ физического и психологического обследования дошкольников, что способствует правильному планированию коррекционной работы в течение учебного года.

Воспитатель по физическому воспитанию составляет перспективное планирование всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной группе и систематически знакомит воспитателей с правильным проведением различных форм работы по физическому воспитанию (Приложение №10).

2. Анализ анкет для родителей

Разработав систему оздоровительно-воспитательной работы с детьми в детском саду, коллектив детского сада приступил к разработке и реализации основного для себя направления — взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.

Для достижения выдвинутой цели и определяемых ею задач участниками эксперимента было проведено анкетирование родителей, результаты которого были уточнены в индивидуальных беседах с ними.

Нами были подготовлены две анкеты: первая — с большим количеством вопросов, позволяющих выяснить общее представление о семье и ребенке, пришедшем в детский сад (приложение №11), вторая — выявляющий уровень традиций физического воспитания в семье.

Таблица №1 Статистический анализ анкетирования родителей, дети которых посещают ДОУ №1050 г. Москва (данные 2004 года)

Время проживания на территории Москвы:

от 0 до 5 лет 6

от 5 до 10 лет 7

от 10 до 15 лет 15

свыше 15 лет 42

Количество детей в семье

1 ребенок 30

2 детей 25

3 детей 4

4 детей и больше —

Кем работают взрослые члены семьи: отец мать

служащий 20 50

рабочий 60 15

временная работа 17 10

в настоящее время не работает 3 25

Образование взрослых членов семьи:

высшее 62

неполное высшее 2

средне-специальное 17

среднее 5

неполное среднее —

Национальность

русский 90

украинец 6

народы Закавказья 6

др. национальности 2

Место рождения ребенка

Москва (Москов. обл.) 55

другие регионы 4

Возрастная характеристика семьи: отец мать

18—20 1 —

20—25 2 3

25—30 12 30

30—35 13 14

35—40 10 4

40—45 6 2

45—50 2 —

старше 50 2 —

Анализ данных (таблица №1) показывает, что преобладающими являются семьи, длительно проживающие в Москве (71,2%). Большинство семей — с одним ребенком в семье (50,8%) и двумя детьми (42,2%).

Полученные данные о трудовой деятельности родителей показали, что среди отцов большее количество относящихся к категории «рабочих» (60%), а среди матерей — «служащих» (50%). 25% матерей временно не имеют работы.

Анализ уровня образования членов исследуемых семей показал, что большинство родителей имеют высшее образование (54,2%). Красноречивым является и тот факт, что среднее образование имеют небольшое количество родителей (4,2%).

Изучение национальной принадлежности членов семей показало, что большинство респондентов являются русскими (76,3%); остальные родители представляют украинцев (5,1%) и народы Закавказья (11,9%).

Анализ возрастных характеристик взрослых членов семьи выявил, что количество молодых семей (до 30 лет) составляет почти половину опрошенных. Однако, матери, как правило, моложе своих супругов.

В результате проведенного анкетирования также можно сделать вывод о том, что большинство детей были рождены в г. Москве (93,2%).