Актуальность выбранного направления объясняется тем, что работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в профессиональной деятельности педагога. Родители учащихся являются полноправными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Перемены в социально-экономической жизни общества, произошедшие в последние десятилетия, привели к существенным изменениям, как в системе образования, так и в институте семьи.

Однообразие советской школы сменилось современным разнообразием гимназий, лицеев и других типов учебных заведений. Возникли уровни и профили образовательно-развивающей деятельности. Расширилась сфера дополнительного образования. Все это обеспечило семье реальные возможности выбора вида (типа) образовательного учреждения и набора предоставляемых им услуг. Как следствие — появилась возможность прямого и косвенного влияния на качество оказываемых образовательных услуг.

Одновременно произошло существенное расслоение семей по социальным и экономическим показателям. Изменилась общая социальная стратификация населения. Сформировавшиеся слои общества начали осмысливать специфику собственных образовательных потребностей и формировать адекватные требования (ожидания) по отношению к образованию и воспитанию собственных детей.

Эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют учреждения образования и семья.

Это требует комплексного подхода к многогранной научно-методической работе по вопросам взаимодействия с семьями учащихся.

Ведущую роль в организации такого сотрудничества играют педагоги дополнительного образования.

Качество педагогической деятельности имеет важнейшее значение для развития всей системы образования. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.

Практически каждый шаг педагога, любая инициатива организатора образовательного процесса сопряжены с необходимостью внедрения новых педагогических идей, педагогически последовательного освоения воспитательных моделей и технологий, моделей сотрудничества и взаимодействия. Учреждения дополнительного образования формируют сегодня новую практику образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени и людей нового поколения.

В условиях, когда дополнительное образование ориентировано на развитие созидательных и познавательных способностей учащихся, необходима разработка подходов к выявлению личностных компетенций участников образовательного процесса. Это будет способствовать обновлению содержания деятельности объединений по интересам, росту профессиональных компетенций педагогов.

Учреждение дополнительного образования — образовательное пространство, где есть шансы для самореализации у каждого ребенка. Шансы реальные, потому что рядом опытные педагоги, готовые помочь советом и делом не только учащимся, но и их родителям.

По выражению Иоанна Златоуста: «Все второстепенно в сравнении с заботой о детях». Если бы это утверждение стало нормой нашей жизни, то исчезли бы многочисленные проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения. Самое сложное в работе с детьми — это работа с их родителями [1].

По мнению А. М. Матюшкина, О. Е. Лебедевой дополнительное образование, благодаря своей специфике, создает все необходимые условия для развития уникальности личности, ее различных способностей. Главная особенность педагогического процесса в дополнительном образовании не передача готовых знаний, а совместный поиск решений [2,3].

Педагог, являющийся ключевой фигурой в образовании, сегодня не только реализует образовательную программу, но и непосредственно участвует в формировании содержания образования, в его обновлении. Именно он формирует будущего профессионала и как конкурентоспособного работника, и как личность способную к саморазвитию.

Основная составляющая проекта и направления его реализации

Ведущей идеей проекта является разработка стратегии взаимодействия учреждения дополнительного образования с родителями учащихся, направленная на создание оптимальных условий совершенствования культурно-образовательного пространства.

Содержательным аспектом проекта является:

— Создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики.

— Объединение содержания обучения и воспитания в целостную систему на основе преемственности учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.

— Интеграция основного и дополнительного образования, способствующая сближению процессов взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования.

— Получение теоретических и практических знаний, обоснований собственных умозаключений путем изучения научной и методической литературы и создание наилучших возможностей для взаимодействия семьи и учреждений дополнительного образования.

— Функционирование в режиме открытой социально-педагогической системы (поддержание партнёрских связей и развитие взаимодействия с другими социальными институтами).

Этапы реализации проекта

1 этап

Определение системы работы, то есть выбор форм и методов по работе с семьями учащихся.

2 этап

Поиск рациональных форм и способов взаимодействия компонентов, определение роли и места каждого структурного компонента внутри целостной системы; обеспечение деятельности педагогов по работе с обновлением содержания образования, в том числе методическое, дидактическое, издательское направления.

Изучение педагогами дополнительного образования системы ценностей, которых придерживаются родители и выстраивание шкалы ценностей.

3этап

Педагогическое взаимодействие и создание материалов по вопросам взаимодействия с семьями учащихся.

Залог успешного обучения ребенка — взаимодействие семьи и учреждения образования.

Рисунок 2: Компоненты деятельности

Структурно-функциональная модель партнерского взаимодействия учреждения дополнительного образования и семьи

— научно-исследовательская и опытно-экспериментальная деятельность по изучению и организации взаимодействия и взаимовлияния учреждений дополнительного образования и семьи на уровне социально-педагогического партнерства;

— организационное и научно-методическое обеспечение социально-педагогического партнерства семьи и учреждений дополнительного образования;

— выявление и учет образовательных потребностей характерных групп населения (социального заказа на образование детей);

Бесплатный фрагмент закончился.

Купите книгу, чтобы продолжить чтение.