Бесплатный фрагмент - Сборник тезисов IV Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года

Индивидуальная траектория развития учителя через инструменты коучинга по Программе повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан «Лидерство учителя в школе»

Мельникова Юлия Геннадьевна,
коуч ICF, старший менеджер филиала «Центр педагогического мастерства»
(Павлодар, Казахстан)

В статье представлены результаты апробирования коучинговых инструментов с целью отслеживания собственной траектории развития учителей в рамках реализации курсов повышения квалификации по программе «Лидерство учителя в школе» в филиале «Центр педагогического мастерства» в г. Павлодар (Казахстан). В этой связи в центре были разработаны листы самооценивания, основанные на коучинговых инструментах «Колесо баланса» и «Четыре вопроса планирования» с заранее прописанными шкалами для каждого сектора семи модулей программы. Шкала «Легенда» представляет собой подробные дескрипторы динамики усложнения усвоения материала. Лист самооценивания в виде «Колеса баланса» позволил не только осуществлять мониторинг усвоения каждого раздела программы, но и выстроить каждому учителю пошаговые действия для полного усвоения изучаемого раздела.

Ключевые слова: мониторинг, траектория развития учителя, лист самооценивания, курсы повышения квалификации, коучинговые инструменты, критерии, дескрипторы, цели обучения.

Individual trajectory of teacher’s development through coaching tools within a framework of «Teacher leadership at school» training program for teachers of the Republic of Kazakhstan

Julia G. Melnikova, Senior Manager at «Center of pedagogical skills», Pavlodar (Kazakhstan)

The following article refers to the results of approbation of coaching tools used to monitor the development of teachers’ self-realization route within the in–service training program «Leadership of a Teacher at School» settled at Pavlodar branch of Center of Excellence, Kazakhstan. In this regard the sheets of self-evaluation were developed on the basis of coaching tools such as «Balance Wheel» and «4 questions of planning». They are supplied with thoroughly described scales for each sector of 7 themes of the program. The «keyword» scale represents the so called «descriptors» to follow the dynamics of learning process. The sheet of self-evaluation in the form of «The wheel of balance» has allowed not only to keep track of teachers` assimilation of each section of the program, but also to build up each teacher step-by-step action plan for full assimilation of the unit.

Keywords: monitoring, teachers` self-realization route, sheet of self-evaluation, in-service training program, coaching tools, criteria, descriptors, learning objectives.

В Казахстане с 2012 года реализуются различные курсы повышения квалификации педагогических работников, разработанные «Центром педагогического мастерства» АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с факультетом образования Университета Кембридж. Данные курсы представляют собой трехуровневую структуру, состоящую из следующих последовательно выстроенных программ: «Эффективное обучение», «Лидерство учителя в школе» и «Лидерство учителя в сетевом сообществе». Все вышеуказанные программы базируются на внедрении во всех школах Казахстана семи модулей: «Управление и лидерство в обучении», «Новые подходы в преподавании и обучении» (диалогическое обучение и обучение тому, как учиться), «Обучение критическому мышлению», «Обучение одаренных и талантливых учеников», «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников», «Оценивание обучения и оценивание для обучения», «Использование информационных технологий».

Каждая из программ подразумевает внедрение представленных модулей благодаря использованию различных форм и методов. Эффективное обучение подразумевает внедрение модулей программы через развитие рефлексивной культуры учителя и внесения изменений в обучение и учебную практику в классе. Лидерство учителя в школе представляет собой внедрение модулей через реализацию процессов коучинга и менторинга в целях управления обучением команды учителей школы. В свою очередь цели и ожидаемые результаты программы «Лидерство учителя в сетевом сообществе» концентрируются вокруг подготовки казахстанских учителей к организации профессиональных сообществ как внутри, так и за пределами школ.

В этой статье хотелось бы подробнее остановиться на программе «Лидерство учителя в школе» по двум причинам: одной из них является акцент данной программы на внедрении коучинга в школах Казахстана; другой причиной является проведенное исследование с учителями, обучающимися по данной программе в филиале «Центр педагогического мастерства» г. Павлодар. Так как сама программа выстроена через внедрение и реализацию коучинга в школах, то и исследование было сфокусировано на применении коучинговых инструментов. Являясь тренером «Центра педагогического мастерства», реализующим данные курсы, я каждый раз с приходом новой группы учителей задумывалась о том, как именно обеспечить мониторинг достижения результатов обучения каждого учителя. Данные размышления натолкнули меня на мысль о более глубоком изучении коучинговых инструментов, которые помогли бы осуществить достижение намеченных целей.

Обучение на первом модуле программы «Наука и искусство трансформационного коучинга» в феврале 2016 года позволило мне в деталях продумать, как именно «Колесо баланса» и «Четыре вопроса планирования» помогут не только осуществить мониторинг усвоения учителями программы «Лидерство учителя в школе», но и сформировать индивидуальную траекторию развития каждого учителя. Для этого необходимо было пересмотреть всю программу «Лидерство учителя в школе» и выстроить процесс обучения через разработку так называемых листов самооценивания, основанных на коучинговом инструменте «Колесо баланса». Таким образом, каждый сектор «Колеса» представлял собой один из модулей программы, шкалы которого очень подробно и детально описывали каждую отметку в динамике наращивания информации: от уровня знаний к уровню практического применения и оценивания.

Пример шкалы-легенды сектора 2: Обучение тому, как учиться, или Метакогнитивные навыки

1 Слышал/а о том, что в программе «Лидерство учителя в школе» есть подмодуль, рассматривающий понятие «метапознание», однако пока имею расплывчатое представление о понятии «метапознание».

2 Слышал/а о том, что в программе «Лидерство учителя в школе» есть подмодуль, рассматривающий понятие «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегуляции. Однако всё еще затрудняюсь сформулировать четкое и ясное представление о метапознании.

3 Могу своими словами дать определение понятия «метапознание», могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения. Знаю об 1–2 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Однако при этом не могу определить разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание».

4 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу перечислить четыре области саморегуляции. Однако дать краткую характеристику каждой из областей пока еще затрудняюсь.

5 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу назвать содержание теорий одного из основоположников. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать краткую характеристику каждой из областей.

6 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать о содержании теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать краткую характеристику каждой из областей.

7 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием метапознание. Могу рассказать о содержании теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать краткую характеристику каждой из областей. Знаю, что есть техники для развития метакогнитивных навыков, однако пока еще затрудняюсь в названии их.

8 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать о содержании теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать краткую характеристику каждой из областей. Могу назвать техники обучения метакогнитивным навыкам, однако затрудняюсь пока еще в применении данных техник на своих уроках.

9 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать и объяснить содержание теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать четкую характеристику каждой из областей. Могу перечислить методы диагностики метакогнитивных навыков. Могу назвать техники (1–3) обучения метакогнитивным навыкам, запланировал/а с коллегами в группе серию последующих уроков, включающих техники, развивающие метакогнитивные навыки учащихся.

10 Могу дать четкое определение понятия «метапознание». Могу назвать три составляющие саморегулируемого обучения по Перри. Могу назвать разницу между понятиями «саморегуляция» и «метапознание». Знаю о 3–4 основоположниках, работающих над понятием «метапознание». Могу рассказать и объяснить коллеге содержание теорий каждого из основоположников: «Модель метапознания» Дж. Флейвелла и «Иерархическая модель» Тобииса и Эверсона. Могу перечислить четыре области саморегуляции и дать четкую характеристику каждой из областей. Могу перечислить методы диагностики метакогнитивных навыков. Могу назвать техники (4–5) обучения метакогнитивным навыкам, запланировал/а с коллегами в группе серию последующих уроков, включающих техники, развивающие метакогнитивные навыки учащихся. Самостоятельно разработал/а серию последующих уроков, включающих все техники, развивающие метакогнитивные навыки.

Разработка таких шкал позволила каждому учителю осуществлять свой собственный мониторинг усвоения модулей программы. Так, в начале изучения того или иного модуля учителю необходимо было согласно представленной шкале (рис. 1) отметить в листе самооценивания в виде «Колеса» свой первоначальный уровень осведомленности по данной теме и исходя из этого сформулировать ожидаемые результаты. Для того чтобы было легко отслеживать свое развитие, учителям предлагалось отмечать свой уровень продвижения в изучении модулей в начале и конце сессии разными цветами (рис. 1).

На рисунке 1 видно, как учитель отмечал свое продвижение в усвоении каждого из модулей программы. Вместе с тем за одну сессию учитель не достигал отметки 10 (полного усвоения материла модуля), что в свою очередь натолкнуло на идею включения в исследование еще одного коучингового инструмента «Четыре вопроса планирования». Данный инструмент позволил учителям развивать рефлексивную культуру и продумывать свою дальнейшую траекторию в изучении модулей программы в случае, если в рамках сессий не был достигнут максимум в усвоении того или иного материала (рис. 2).

Из рисунка 2 видно, что учителя планируют пошаговые действия в дальнейшем усвоении сектора «Обучение тому, как учиться, или Метакогнитивные навыки». Таким образом, каждый учитель группы благодаря представленным инструментам мог формировать свою собственную траекторию развития и самосовершенстовования. Однако мне, как тренеру, этого было недостаточно: чтобы отслеживать динамику усвоения модулей всей группы в целом, необходимо было продумать и найти другие способы. Это в свою очередь способствовало созданию опросников в Google Формах через формулировку вопросов по шкале на начало и конец изучения модулей (рис. 3).

Представленный пример демонстрирует картину усвоения данного подмодуля группой в целом и отображает динамику усвоения материала. Кроме того, данные формы опросников позволяют осуществлять мониторинг поэтапного развития каждого учителя в отдельности (рис. 4).

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что коучинговые инструменты в данном исследовании полностью оправдали себя и позволили наглядно отслеживать динамику развития каждого учителя. Уверена, что результаты исследования могут быть полезны институтам, занимающимся повышением квалификации учителей, учителям, которым интересно наблюдать и исследовать траекторию развития каждого ученика в классе, а также моим коллегам — тренерам из Казахстана, реализующим данные курсы. Заканчивая свою статью, хотелось бы привести примеры записей учителей из рефлексивных дневников по поводу применения коучинговых инструментов в данном исследовании.

«Вся наша деятельность во время курсов строилась через метакогнитивные стратегии: мы самостоятельно планируем учебный процесс, ставим цели, осуществляем мониторинг и оценку собственного процесса обучения, в режиме новых подходов в обучении, а это ни что иное как один из 7 модулей».

Наривончик Л. С., учитель химии, ГУ «Коскольская СОШ» Иртышский район, Павлодарская область, Казахстан

«В ходе работы с секторами человек анализирует еще раз: что он знает, как усвоил материал темы, как себя ощущает. А учитель может посмотреть, как каждый учащийся ощущает себя в предмете, в изучении темы, и откорректировать его траекторию обучения».

Фаризова Н. Д., учитель начальных классов, КГУ СОШ №10, г. Экибастуз

Литература

1. Аткинсон М. Достижение целей: Пошаговая система / Мэрилин Аткинсон, при участии Рае Т. Чойс; Пер. с англ. — 2-е изд. — М.: Альпина Паблишер, 2013

2. Руководство для учителя 1 уровня. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.

3. Руководство для учителя «Лидерство учителя в школе». АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016.

4. Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода (из опыта работы школ и педагогов): сборник статей / под общей редакцией В. Г. Гульчевской. — Ростов н/Д,: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2014.

5. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2004.

Контакты автора

Е-mail — anfisaandmisha@mail.ru

Skype — yuliya80_melnikova

Коучинговая культура в развитии профессионализма руководителя образовательного учреждения

Евтюхова Виктория Сергеевна,
коуч, сертифицированный МЭУК, директор МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, РФ

Одно из важных качеств современного образования — умение слышать потребности времени и следовать им. Потому одной из важных задач руководителя образовательного учреждения становится овладение компетенцией по овладению компетенциями, а также создание команды единомышленников и поддерживающего пространства для профессионального развития всей команды и каждого учителя. В статье пойдет речь о том, как выстроить новые отношения субъектов образования от обучения коучингу до формирования коучинговой культуры взаимодействия на основе принципов коучинга, а также будут рассмотрены программа сопровождения роста педагога «Мосты», этический кодекс и компетенции современного педагога-коуча.

Ключевые слова: командообразование, самокоучинг руководителя, поддерживающая среда, программа сопровождения роста педагога «Мосты», этический кодекс, компетенции, педагог-коуч.

Coaching culture in the development of professionalism of the head of the educational institution

Evtyukhova Victoria, Coach, certified by the Ericson International University of Coaching, head of secondary school №5 (Krasny Sulin, Russia)

One of the most important qualities of modern education is understanding the needs of the time and following them. That’s why one of the most important tasks of the head of the educational institution is to master competencies and create a team of like-minded people and supportive space for their professional development (the team and each teacher). This article covers the topic of building a new relationship between subjects of education through introducing coaching approach into teaching and establishment of coaching culture. The program of maintenance of a teacher’s growth «Bridges», a code of ethics and competences of the modern teacher-coach are also reviewed.

Keywords: team building, self-couching of a manager, supportive environment, program of maintenance of a teacher’s growth «Bridges», code of ethics, competences, teacher-coach.

Сегодня школа находится на этапе преобразования. С одной стороны, понимание необходимости изменений в современной школе обусловлено нормативными документами: концепцией развития образования до 2020 года, ФГОС общего образования, профессиональным стандартом «Педагог»; с другой стороны — нововведения в системе образования обусловлены технологической эпохой, в которую человечество вступает очень стремительно и неизбежно. Знаете ли вы, что завершается пятый технологический период развития человеческого общества, связанный с освоением новых технологий коммуникации: высокоскоростной транспорт и IT, макроскопическое воздействие на материалы для получения заданных свойств (порошковая металлургия), доведенные до совершенства традиционные источники энергии, среди которых и атомная. Мир нацелился на новый, шестой, технологический период своего развития, основу которого составят нанотехнологии, биотехнологии и все те же IT. Речь идет о высокоинтеллектуальных технологиях в отличие от индустриальных сегодняшних. Кроме того, человечество уже живет в эпоху, когда на протяжении профессиональной жизни человека условия его деятельности многократно и кардинально меняются. Следовательно, запросом современности является создание принципиально новых образовательных отношений субъектов педагогического взаимодействия.

В период масштабных изменений в системе российского образования у нас появляется уникальная возможность расти, развиваться, сохраняя при этом лучшие традиции. Очевидно, что ценностное, содержательное, технологическое обновление образования неизбежно требует изменения роли руководителя в школе, самого учителя (его профессиональных компетентностей, педагогической позиции, личностных качеств) и всей образовательной среды школы.

Какой должна быть современная школа?

В чем истинный смысл школьного образования?

Что наиболее важное и ценное приобретет выпускник школы?

Какими навыками должен овладеть современный руководитель, учитель?

Какими наилучшими способами организовать сотрудничество учителей, родителей и детей?

Что каждый из нас может привнести в создание новой образовательной среды?

Осознанный процесс нововведений в школьной среде характеризуется образовательной стратегией в логике реализации личностного потенциала:

•обеспечение жизненного успеха;

•нацеленность на «производящую мощность личности»;

•акцент на развитии инфраструктуры продуктивной занятости;

•ориентация на «продукты деятельности»;

•ориентация на отсроченные результаты образования;

•акцент на умении использовать знания;

•методология «обучение через делание»;

•школа — это место, где ребенок живет здесь и сейчас.

Данная образовательная стратегия может быть реализована при условии огромной работы каждого руководителя по саморазвитию, созданию поддерживающей среды для профессионального и личностного роста педагогов, созданию педагогической команды, вдохновленной любимым делом, формирующей новую культуру отношений в педагогическом сообществе.

Перед учителем стоит не совсем простая задача — создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования. Задача руководителя современного образовательного учреждения заключается в создании условий для формирования новой роли учителя — «стоять не над, а рядом», «я помогу», «я поддержу». Основная парадигма в работе учителя: «Дать каждому ребенку возможность проявить себя».

Как известно, в различные периоды рядовой представитель общества: будь то ученик, или его родитель, или представитель управленческой структуры, или сам учитель — каждый из них в силу различных социальных и экономических позиций вкладывает свое особое содержание в понятие «личность учителя». Интересно было узнать, каково мнение современного школьника об учителе. На самом деле, представления учеников о современном учителе не расходятся с требованиями актуальных нормативных документов, описывающих компетенции педагога. По итогам интервью получены следующие результаты. Самые высокие требования современные ученики предъявляют к таким профессиональным качествам учителя, как универсальная образованность, эрудиция, информированность, прогрессивность, способность вести интересные уроки, давать интересные задания. Но спешу заметить, что ученикам важна и внешняя, эстетическая сторона восприятия учителя.

Можно назвать ряд качеств, которыми, по их мнению, должен обладать учитель. Он понимает ученика, уважает его мнение, умеет слушать и слышать, проявляет искренний интерес к каждому ученику, заинтересовывает своим предметом, создает представление учебного предмета не как сухой и холодной науки, но как удивительного приключения человеческой мысли. Кроме того, он любит детей, доброжелательный, гуманный, общительный, хороший друг, открытый, искренний. На уроке это человек изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный. Знает психологические особенности детей и приемы для решения трудных ситуаций. Он умеет владеть собой, сдерживать эмоции, вдохновлять, проявлять внимательность к проблемам детей, эрудирован, обладает чувством юмора.

Представления об идеальном учителе позволяют сделать вывод о том, что сегодня недостаточно быть наставником, тьютором, ментором. Приоритетом во взаимодействии с учениками объявлены поддержка детской индивидуальности, умение слушать, вдохновлять, заинтересовывать, ориентировать на успех. Это подчеркивает необходимость овладения педагогом новым статусом: педагог-коуч. Профессиональный рост современного учителя заключается не столько в достижениях, победах в различных конкурсах и участии в конференциях, сколько в осознании миссии образования на современном этапе, в овладении компетенциями по максимальному развитию личности, в результате чего возможен «сдвиг парадигмы». Однако в одиночку учитель не сможет справиться со столь сложной задачей самосовершенствования педагогического мастерства. В образовательном учреждении должна быть выстроена система поддержки педагога в его личностном и профессиональном росте, основанном на переосмыслении новой роли педагога в гуманистической парадигме.

Из всего многообразия технологий личностно-ориентированной направленности коучинг является самой оптимальной для решения всего спектра задач, связанных с формированием новой культуры образовательного учреждения, нового статуса «педагог-коуч». Хороший коучинг — это искусство, требующее глубокого понимания и большой практики, что способствует наиболее полному раскрытию возможностей этой технологии. Коучинг в школе внедряется системно по следующим направлениям: коучинг в управлении, коучинг в урочной и внеурочной деятельности, коучинг проектов, коучинг в работе с родителями, коучинг в индивидуально-личностном сопровождении педагогов и обучающихся.

В нашей школе работают 32 сотрудника, 21 из них — педагоги. В рамках обучения в Международном Эриксоновском университете коучинга в Москве сотрудники школы имеют возможность отрабатывать личные и профессиональные запросы с независимым коучем. Однако в самом ОУ уже сегодня работают 8 внутренних профессиональных коучей. Понимая важность жизненного баланса для каждого из работников, мы практикуем проведение коуч-сессий в формате долгосрочного коучинга. Это помогает осознать приоритеты в развитии факторов, влияющих на гармонизацию сфер, которые связаны с профессиональным и личностным развитием.

В школе реализуется программа поддержки и сопровождения личностного и профессионального роста педагога «Мосты». Данная программа реализуется профессиональными коучами школы. Само название программы выбрано не случайно. Мост всегда символизировал соединенность с самим собой, налаживание коммуникаций, установление прочных связей, преодоление препятствий на пути, продвижение вперед без ограничений, достижение взаимопонимания. Только мы с Вами вправе выбирать: строить мосты или воздвигать стены. Данная программа помогает каждому педагогу раскрываться в полной мере, получать удовлетворение от своей работы, получать максимальный эффект в достижении поставленных целей.

Цель программы: актуализация внутренних ресурсов и поддержка индивидуально-личностного развития педагогов.

Основные разделы программы:

1. Мост «Доверие»

2. Мост «Притяжение осознанной цели»

3. Мост «Ценности»

4. Мост «Фокус на компетенциях»

5. Мост «Эффективная обратная связь»

6. Мост «Приверженность»

7. Мост «Благодарность»

Программа поддержки педагога на основе коучингового сопровождения позволяет сформировать новую культуру взаимоотношений. В основу таких отношений положены пять принципов Милтона Эриксона.

1. Со всеми всё ОК.

Каждый педагог — индивидуальность, личность. Важно видеть в своем учителе-чемпионе лучшие качества, сильные стороны, позволяя ему быть собой. Ведь человек именно в индивидуальности своей несет свой существенный, особый смысл.

2. У людей уже есть все ресурсы, которые им необходимы, чтобы достичь того, что они действительно хотят.

Учителями становятся люди, наделенные особым талантом — духовно-ценностной одаренностью. Настоящий успех для учителя — видеть, как благодаря его поддержке ученики достигают поставленных целей, становятся успешными, обретают высокий нравственный облик. Вера в огромный внутренний потенциал педагога позволяет приобретать собственный опыт, уверенность в своих силах, дает возможность учителю взять на себя ответственность за принятые решения в определенных учебных ситуациях или ситуациях общения.

3. За каждым поведением лежит позитивное намерение.

В основе любого принятого решения или действия педагога лежит позитивное намерение. Опираясь на данный принцип, коуч способен превратить неудачи и ошибки учителя в ресурс преодоления и развития, в возможность личностного и профессионального роста.

4. Люди постоянно меняются.

Позитивные изменения в развитии профмастерства и личности в целом не только возможны, но и неизбежны.

5. Люди делают наилучший выбор из доступных им возможностей.

В зависимости от обстоятельств, знаний, опыта, возможностей учитель делает выбор, принимает решение, совершает то или иное действие в педагогической коммуникации. Развитие внутреннего потенциала личности учителя зависит, в первую очередь, от того количества Выборов, которые он видит перед собой. Педагог-коуч помогает прояснить картину наилучших выборов посредством открытого диалога и создать пространство новых возможностей, способов взаимодействия для достижения наилучших результатов.

Взгляд на учителя с позиции принципов Милтона Эриксона — основа трансформационных процессов при переходе на гуманистическую парадигму.

Каждый раздел программы предполагает мастерское владение навыками и инструментами коучинга для того, чтобы помочь и руководителям, и учителям создать новые стимулы к труду, благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого, выявить профессиональную компетентность педагогов и сделать уровень профессионализма каждого учителя проявленным для самого себя и окружающих, наметить перспективы профессионального роста педагогов как важную составляющую развития ОУ в целом. Даже не обучаясь коучингу профессионально, Вы можете попрактиковать коучинговый подход для формирования навыка эффективной обратной связи. Особое значение при этом имеют доброжелательность и искренняя заинтересованность, которые невозможно ни «внедрить», ни имитировать. Если Вы действительно верите в высокий уровень профессионализма педагога, считаете его успех условием создания положительного имиджа Вашего образовательного учреждения, то рекомендую Вам воспользоваться двумя парами воображаемых очков и посмотреть сквозь них на педагога.

Программа, о которой идет речь в статье, предполагает систему взаимосвязанных событий, последовательность которых также определяется индивидуально. В числе таких мероприятий: беседы в коуч-формате, коучинг по запросу, посещение урока и самоанализ на основе открытых вопросов, долгосрочный коучинг, интервизия, супервизия. Рекомендую воспользоваться для анализа урока картой самоанализа (см. Приложение). После посещения урока дайте возможность учителю самостоятельно сделать анализ на основе этой карты. При этом помните об искренней заинтересованности и доброжелательной обстановке. Позвольте педагогу ответить на вопросы, и Вы увидите, что Вам останется только акцентировать внимание на самых удачных моментах проведенного учебного занятия. Понаблюдайте, как меняется Ваше отношение к учителю? Насколько огромен его личностный и профессиональный потенциал? Чем еще Вы можете поддержать учителя в развитии профессиональных компетенций?

Важным условием успешной реализации программы является постоянный процесс развития коучинговых навыков. С этой целью еженедельно проводятся интервизии, в ходе которых педагоги-коучи целенаправленно отрабатывают и развивают профессиональные компетенции, осуществляют поиск оптимальных путей решения различных педагогических задач, помогают достичь высокого уровня в развитии навыков работы с людьми: коллегами, родителями, детьми.

Инновационная среда в ОУ позволяет определенным образом выстроить систему самокоучинга руководителя:

1. «Авторская позиция»

2. Коуч-позиция руководителя

3. «Живой» дневник

4. Фокус на компетенциях

5. Эффективная обратная связь

6. Правило погрешности

7. Быть вкладом в людей

Созидая школу нового поколения, мы развиваем осознание новой позиции учителя и руководителя в образовательном процессе. И в связи с этим в формате долгосрочного коучинга ведется работа по совершенствованию профессионального мастерства и развитию компетенций педагога-коуча с использованием техники колеса развития: «Колесо профессионального роста», «Колесо самосовершенствования», «Колесо развития педагогических компетенций», «Колесо развития навыков педагога-коуча». В рамках методической платформы «Коучинг в образовании» 4 раза в год учителя школы представляют в форме презентаций и мастер-классов свои наработки, связанные с эффективным применением инструментов коучинга на уроке или внеклассном занятии, с целью получения профессиональной обратной связи, возможности что-то улучшить, поделиться опытом с коллегами. Следует отметить, что глубинная работа в рамках поиска оптимальных путей решения поставленных перед школой и каждым педагогом задач позволяет разрушать привычные рамки, видеть новые возможности, открывать пространство для творчества, совместного проектирования. Наилучшим способом продвижения в достижении планируемых результатов сегодня педагоги считают коуч-сессии по запросу, когда каждый из них может стать коучем другого учителя; самокоучинг; коучинг команд в случае работы творческих групп учителей в формате коучинга.

Таким образом, за последнее время в нашем учреждении произошли важные изменения в культуре педагогического взаимодействия, основанные на следующих новообразованиях:

• умение слушать;

• уважение мнения коллег;

• умение дать эффективную обратную связь;

• акцент не на ошибки, а на успешный опыт;

• готовность поддержать коллег в решении важных профессиональных и личных задач.

Удивительным образом навыки коучинга, освоенные педагогами и системно используемые ими в общении с детьми и их родителями, становятся новым способом взаимодействия и на уровнях ученик — ученик, ученик — родитель, учитель — ученик, учитель — родитель.

При реализации программы поддержки личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода происходит трансформация принципов педагогического взаимодействия. Это позволяет формировать в педагогическом коллективе определенный профессиональный стандарт, являющийся синтезом требований современного профессионального стандарта педагога и 11 компетенций коуча.

Так сегодня в основе профессионального мастерства педагога-коуча в нашей школе осознанно приняты следующие компетенции:

• компетенции в области личностных качеств (умение видеть сильные стороны и перспективы развития каждого обучающегося; умение создавать доверительные отношения; умение организовать деятельность для достижения намеченных целей; умение сохранять самообладание в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой; самосовершенствоваться в профессиональном и личностном плане);

• компетенции в области постановки образовательных целей и задач (уметь вовлечь обучающихся в постановку целей и задач образования; создавать видение наилучшего результата учебной деятельности и способов его достижения);

• компетенции в области мотивации (умение создавать ситуации успеха для каждого из обучающихся; уметь активизировать творческие способности; поощрять выход за рамки требований программы; предоставлять возможность самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности; создавать условия для расширения горизонтов познания);

• компетенции в области организации образовательного процесса (поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся; учитывает мнение родителей, коллег при принятии педагогических решений; умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, коллегами; умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами; поддерживает в прояснении личностных смыслов учения с помощью инструментов коучинга; осуществляет психолого-педагогическую поддержку обучающихся в учебном процессе посредством коучингового подхода; создает вариативное поле учебных возможностей для учеников; умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся, в том числе с использованием инструментов: шкала 1—10, колесо развития; организует исследовательскую деятельность обучающихся; акцентирует внимание на достигнутом; проясняет, что можно сделать по-другому для достижения планируемого результата; развивает способность ученика принимать решения, работать с ключевыми проблемами и развиваться (получать обратную связь, устанавливать приоритеты и темп обучения, анализировать свой опыт и черпать из него знания);

• компетенции в области информационного обеспечения образовательного процесса (владеет современными методами личностно-ориентированного обучения; использует инструменты коучинга в учебном процессе для достижения планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных; ориентируется в социальной ситуации класса, учитывает взаимоотношения обучающихся; имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными запросами).

Говоря о системном внедрении коучинга в образование и развитие профессионального мастерства современного педагога, педагог-коуч придерживается формы коучинга, определенной Международной федерацией коучей (ICF), при которой уважается личный и профессиональный опыт обучающихся, и каждый из них рассматривается как творческая, ресурсная и целостная личность. Опираясь на этот фундамент, педагоги-коучи берут на себя ответственность:

• поддерживать учащихся в прояснении целей, которых они желают достичь;

• создавать ситуации успеха для самостоятельных открытий учеников;

• выявлять разработанные учеником решения и стратегии;

• наделять ученика ответственностью и контролем;

• быть способным учиться у своих учеников.

Главными преимуществами использования коучинга в развитии профессионального мастерства современного педагога являются следующие новообразования и позитивные изменения в образовательном пространстве школы:

• возрастает инициативность, творческий подход к решению педагогических задач;

• улучшаются взаимоотношения в команде, с учениками и родителями;

• происходят позитивные изменения в личной жизни коллег;

• эффективно используются навыки и ресурсы учителей в реализации образовательных проектов;

• повышается мотивация педагогической команды и каждого учителя;

• коучинг — мета-навык по гармонизации личностной и профессиональной сфер;

• культурная трансформация в педагогической среде позволяет ощутить действенные результаты погружения в гуманистическую парадигму.

Надеюсь и верю, что главным новообразованием в педагогической среде, благодаря реализации программы поддержки и сопровождения личностного и профессионального роста педагога на основе коучингового подхода, овладения коучингом как мета-профессией для современного учителя и руководителя школы станет коучинговая культура взаимоотношений, позволяющая эффективно справляться с вызовами современности. Руководитель школы сегодня — источник вдохновения и позитивного восприятия мира, признающий уникальность личности каждого педагога, стремящийся к саморазвитию и открывающий новые горизонты познания для своих коллег. И задача руководителя, управленческой команды создать оптимальные условия для реализации внутреннего потенциала учителя. Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить».

Карта самоанализа урока

Ф.И.О. учителя _______________________________________

Дата _______ Класс ________

Тема __________________________________________________

1. Какого наилучшего результата Вы хотели достичь на данном уроке?

2. Почему это важно?

3. Насколько Вам удалось достичь этого результата? Оцените по шкале 1—10.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Насколько высокой была мотивация учащихся на данном уроке?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Что способствовало высокой мотивации?

6. Что помешало успешному мотивационному началу урока?

7. Что сделаете по-другому для вовлечения и заинтересованности учащихся в изучении данного предмета, темы?

8. Какие цели урока были поставлены?

Насколько они достигнуты?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Как Вы поняли, что цели (или актуальный уровень достижения) достигнуты?

10. Какие УУД развивались в контексте данного урока?

Личностные______________________________________________

Познавательные _________________________________________

Регулятивные ____________________________________________

Коммуникативные _______________________________________

11. Какие виды деятельности наиболее эффективно сработали на развитие данных УУД на уроке?

12. Что можно улучшить, чтобы повысить эффективность урока с позиции развития личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий?

13. Какие личностно-значимые цели учащихся относительно данного урока были поставлены?

14. Насколько они реализованы?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как Вы это поняли?

15. Как ведется система фиксации трудностей каждого обучающегося?

16. Почему это важно?

17. Насколько Вы удовлетворены данным уроком?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

18. Какие компетенции современного педагога Вы развивали на данном уроке?

19. Над чем хотели бы еще поработать?

20. Насколько учащиеся были удовлетворены результатами и процессом урока?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21. Как Вы это поняли?

22. Что помогает Вам сохранять приверженность в развитии профессиональных компетенций на каждом уроке?

23. Какой самый лучший совет Вы бы дали себе при подготовке следующего урока в данном классе?

«Чистый язык» в классе

(по материалам выступления)
Джули МакКрэкен
(Лондон, Великобритания)
Перевод Анастасии Борисовой

В статье описан опыт практического применения вопросов «чистого языка» как части педагогического подхода к установлению «чистой культуры» в классе, в ситуациях моделирования математического мышления, при написании историй, для формирования школьных представлений.

Ключевые слова: «чистый язык» в классе, моделирование математического мышления, написание историй, установление «чистой культуры» в классе.

«Clean Language» in the classroom
(based on the speech on November 24, 2016)

Julie McCracken, (London, Great Britain)

Translated by Anastasia Borisova

The following article describes cases of practical application of «clean questions» as part of the pedagogical approach to the establishment of a «clean culture» in the classroom. The examples given deal with modeling of mathematical thinking, writing stories and organization of school performances.

Keywords: «clean language» in the classroom, modeling of mathematical thinking, writing stories, establishment of «clean culture» in the classroom.

В начале своего выступления Джули рассказала о том, что в настоящий момент основной формой занятости для нее является чтение лекций в университете для тех, кто учится на социальных работников. Также она консультирует педагогов, которые взаимодействуют с детьми с особыми потребностями. А еще Джули работает в тюрьмах, чтобы помочь реабилитации заключенных.

В ее видении «чистый язык» — это набор вопросов и специфический способ их формулирования, который направляет внимание, не сужая, не ограничивая и не изменяя его. Когда мы говорим о направлении, мы понимаем, что важно направлять внимание детей на что-то, на что им важно посмотреть, и при этом не направлять их мысли в определенное русло. Джули показывала рисунки детей и то, как «чистыми вопросами» можно направлять детское внимание на детали, тем самым давая им возможность стилизовать рисунки, делать их более объемными.

Джули продемонстрировала рисунок с изображением банана. Это был натюрморт — срисовывание банана с живого фрукта. И если до ее вопросов банан был абсолютно желтым, то уже после них он стал желтым, зеленым, коричневым, у него появились тени, белые блики. Таким образом, она помогла направить внимание ребенка на важные моменты, и рисунок получился более естественным. Аналогичным образом чистые вопросы помогают в широком спектре школьных предметов, чтобы педагог мог направлять внимание ребенка туда, куда важно его направить, и развивать навык у детей удерживать внимание на чем-то.

И если вернуться к определению «чистого языка», то это очень тонкий подход к слушанию, который, насколько это возможно, свободен от предположений, допущений, догадок, оценок и суждений. Такой способ слушания и слышания устанавливает связь между учителем и учеником и между самими учениками. В своем выступлении Джули процитировала слова Хелен Маллей, которая является редактором журнала «Учитель в средней школе», сказанные ею с позиции профессионала, родителя и педагога: «Чистый язык — это, по сути, способ общения, который убирает фильтры и предрассудки, что позволяет использующему его человеку получать доступ и понимать сложные и уникальные метафоры, которые формируют восприятие другого человека. Этому способствует ряд вопросов, которые задают особым способом, наряду с внимательным и восприимчивым слушанием ответов, которые они порождают…»

Итак, «чистый язык» в классе помогает:

— учителю стимулировать мыслительные процессы учеников, не вмешиваясь в них;

— детям лучше понимать, что и как они думают, видеть различия и схожие черты в мыслительных процессах друг друга;

— детям учиться думать, когда они научаются понимать собственные мыслительные стратегии, высказывать или на физическом уровне проявлять то, что происходит.

Таким образом, в классе создается атмосфера, где легко поделиться тем, что ты думаешь. И внешние наблюдатели, которые присутствуют на уроках Джули, отмечают более высокий уровень мышления у детей — они мыслят и выражают себя, как более взрослые дети. Кроме всего прочего, дети становятся более осознанными в выражении своих чувств: они учатся замечать свои ощущения на физическом уровне и выражать свои чувства. Это все приводит к тому, что они лучше понимают себя. А когда я хорошо понимаю, что я чувствую и почему я это чувствую, если я вижу то, что происходит с моими товарищами, что чувствуют они и как выражают свои чувства — уровень взаимоуважения в классе становится гораздо выше. Мышление становится более рефлексивным, а дети менее реактивными, они больше думают, прежде чем сразу эмоционально реагировать на ситуацию и лезть в драку с кулаками.

Итак, «чистый язык» способствует:

— когнитивному и эмоциональному развитию;

— развитию осознанности;

— уважение к себе и окружающим;

— повышению веры в собственные силы.

Джули демонстрировала на экране картинки, на которых дети изображали то, как они чувствуют, когда завершили что-то и удовлетворены результатом. На одних рисунках дети рисовали сердечки — именно так они ощущали удовлетворение и посылали его туда (в сердце). Есть картинка, на которой изображено в голове много маленьких точек, и человек ощущает это удовлетворение в голове. Еще на одном рисунке изображено удовольствие, которое в виде покалывания начинается от кончиков пальцев ног и поднимается вверх по телу, опускается в руки и снова проходит вовнутрь, в сердце, и делает его больше.

И как если вспомнить время, момент, когда вы полностью были удовлетворены собой, как это было в тот момент? И когда буквально минутку дети живут в этом состоянии воспоминания, она спрашивает у них: «Ну, как вам? Получилось вспомнить это ощущение?» И просит нарисовать рисунок и посмотреть, насколько он отражает то ощущение, которое у них было. Фактически рисунок должен давать им такие же ощущения, из которого они его рисовали. Джули рассказала о том, что раньше, когда она преподавала, она давала детям за хорошую работу маленькие бонусы — звездочки, баллы, стикеры со смайлами. Теперь же она может предложить им в ситуации, когда у них что-то получилось, почувствовать это ощущение удовлетворения, которое они нарисовали. И они наслаждаются этим гораздо больше, чем стикером. И это учит их быть самомотивирующимися — иметь внутреннюю мотивацию. И они учатся наслаждаться — самостоятельно получать удовольствие от хорошо проделанной работы. Когда перед учителем класс, который замотивирован, который хочет работать, готов выполнять задания просто ради того, чтобы получить это ощущение удовлетворения, это совершенно прекрасно.

До того, как Джули стала практиковать чистый язык, она обычно начинала каждый год с детьми, обсуждая, каким они хотят, чтобы был этот год, как они будут относиться друг к другу, как будут использовать ресурсы класса, как хотят взаимодействовать. Используя чистый язык, она задает вопрос: «Когда ты учишься самым наилучшим образом, ты как что?» (идея заимствована у Кейтлин Уолкер). Джули показала рисунок 4-летней девочки, на котором она нарисовала, как себя ощущает, когда учится наилучшим образом, и учительница записала ее эмоции — то, что она озвучила про этот рисунок. «Когда я счастлива, я как большое теплое яркое солнце. И под этим солнцем я слышу жужжание большой-большой пчелы, и над этой большой пчелой — яркая цветная радуга».

И вместо установленных учителем правил в начале года — каждый ученик делится с классом тем, какой он, когда он учится наилучшим образом. Джули продолжила показывать рисунки и образы, какими видят себя дети, когда учатся наилучшим образом. Это были рисунки с изображением неба и пояснением ребенка, что ему важно видеть небо, когда он учится наилучшим образом. Он садится у окошка и лучше концентрируется на этом месте в классе — у окна. Еще один образ — это образ сверчка. Когда этот ребенок учится, он прыгает из точки в точку — для того, чтобы ему учиться наилучшим образом, ему требовалось пространство, движение. Еще один ребенок описал себя, как солнце, которое изливает свет. И ему нужна спокойная обстановка. Еще для одного ребенка процесс обучения — это как копать землю, чтобы найти секреты и сокровища. Ему было интересно знать, что там под чем-то, глубже. И что мы получаем в результате этого? Фактически, мы можем увидеть наилучший способ обучения для каждого ребенка. И не только учитель в классе, но и все дети понимают, какие условия являются наилучшими для каждого ребенка, чтобы все они хорошо обучались. Таким образом они могут уважать нужды друг друга, и межличностная связь между ними становится лучше. Вместо того чтобы говорить о правилах, которые в некотором роде все равно устанавливаются учителем, дети, благодаря такому подходу, сами учатся уважать пространство друг друга.

По результатам обсуждения делают 3D-версию таких рисунков и создают метафору целого класса. «И что это за класс должен быть, где ты можешь копать, ты можешь залезать, ты можешь сиять, а ты можешь прыгать?», — и Джули продемонстрировала панно класса, в котором они решили, что их метафора — гора. Гора с берегом и песочным пляжем для человека, которому нужно копать и песочный замок для тех, кто любит строить свой процесс обучения, и море для тех, кому важна вода. И сверху на горе есть человек, для которого обучение — это как боулинг, и когда он что-то понял, у него возникает ощущение, как будто рассыпаются кегли при попадании в них шара. Есть человек, который по ощущению выиграл гонку, когда у него что-то получается, и он любит зарабатывать медали. И с горы стекает ручей — прохладный, чистый источник воды — это метафора учительской поддержки. Это панно содержит огромное количество информации, которую дети могут расшифровать, и оно всегда с ними, чтобы можно было вспоминать, какого ощущения, атмосферы они хотели добиться в классе. Таким образом, у Джули получается помогать детям вести диалог друг с другом.

Использование «чистого языка» как части педагогического подхода может быть направлено на:

— установление «чистой культуры» в классе;

— моделирование математического мышления;

— написание историй;

— разрешение конфликтов;

— формирование школьных представлений.

О моделировании математического мышления

Джули предложила пример со сложением двух простых чисел (5+7), чтобы показать, что можно делать в этом направлении. Когда детям предстоит решить такую задачу, кто-то в голове считает, кто-то по-другому, она же предлагает детям смоделировать и понять, как каждый делает это вычислительное упражнение. Дети делятся своими стратегиями, у них появляется более богатое, объемное понимание процесса сложения вообще. Кроме того, они понимают, что есть множество вариантов прийти к решению, и это вдохновляет, дает им ощущение большей вариативности мышления. При этом они становятся более уверенными исследователями, ведь если ты понимаешь, что прийти к решению можно разными способами, снимается вопрос о правильности и неправильности. Чем же делятся дети? Кто-то может вначале отсчитать кубики одного цвета в количестве 5 штук и отложить их в одну сторону, затем отсчитать кубики другого цвета в количестве 7 штук и отложить их в другую сторону. А затем пересчитать кубики из обоих куч, ведя их счет по порядку: 1, 2 …5, 6, 7…12. Другие мысленно проделывают другую операцию: раскладывают 7 на 5 и 2. И тогда, 5+7 — это 5+5+2. Когда весь класс делится своими стратегиями нахождения решения, то для каждого по отдельности расширяется банк возможностей, как это можно делать, — и они становятся богаче.