Об авторе

Юлия Мельникова, Виктория Евтюхова, Джули МакКрэкен, Анастасия Борисова, Надежда Бухарина, Жанна Нутевги, Татьяна Плотникова, Мария Лукина, Ольга Рыбина, Юлия Чухно, Ирина Рождествина, Наталия Аристархова, Наталья Гульчевская, Ирина Комарова, Эльза Антропова, Юлия Конева, Надежда Эпова, Анна Мирцало

Последние события

Обзор 3-й части сборника по материалам IV Международной конференции «Коучинг в образовании -2016»: «Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве» Третья часть сборника по материалам IV Международной Конференции «Коучинг в образовании -2016» объединяет статьи о коучинге в управлении образованием, в дополнительном образовании и повышении квалификации, а также репетиторстве. Третью часть сборника открывает статья Мельниковой Ю. Г., коуча ICF, старшего менеджера филиала «Центр педагогического мастерства» г. Павлодар, Казахстан. В ней представлены результаты апробирования коучинговых инструментов с целью отслеживания учителями собственной траектории развития в рамках реализации КПК по программе «Лидерство учителя в школе». Статья содержит примеры специально разработанных листов самооценивания, основанных на коучинговых инструментах «Колесо баланса» и «Четыре вопроса планирования» с заранее прописанными шкалами для каждого сектора 7 модулей программы. Шкала «Легенда» представляет собой подробные дескрипторы динамики усложнения усвоения материала. Применение листов самооценивания позволяет не только осуществлять мониторинг усвоения каждого раздела программы, но и выстраивать каждому учителю пошаговые действия для полного усвоения изучаемого раздела. Одно из важных качеств современного образования — умение слышать потребности времени и следовать им. Потому одной из важных задач руководителя образовательного учреждения становится овладение компетенцией по овладению компетенциями, а также создание команды единомышленников и поддерживающего пространства для профессионального развития всей команды и каждого учителя. В статье Евтюховой В. С., профессионального коуча, директора МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, «Коучинговая культура в развитии профессионализма руководителя образовательного учреждения» речь идет о том, как выстроить новые отношения субъектов образования от обучения коучингу до формирования коучинговой культуры взаимодействия с опорой на принципы коучинга. Также автором предложена программа сопровождения роста педагога «Мосты», этический кодекс и компетенции современного педагога-коуча. В статье «„Чистый язык“ в классе», написанной по материалам выступления Джули МакКрэкен, опытного педагога и коуча, ментора IТТ, приглашенного профессора университета, автора книги «Чистый язык в классе», описан опыт практического применения вопросов «чистого языка» как части педагогического подхода к установлению «чистой культуры» в классе в ситуациях моделирования математического мышления, при написании историй, для формирования школьных представлений. Одна из сложностей, с которой сталкивается педагог, обращаясь к коучингу, — это страх не знать, страх потерять позицию эксперта в своей области. Культура, в рамках которой принято считать «сначала научись хорошо, а потом только делай» или «за ошибки нужно отвечать» является источником стресса и для многих учеников. О том, как увидеть ресурс в незнании с помощью трех вопросов, помогающих постепенно переходить от экспертности к открытому общению пространства коучинга, вы узнаете из статьи «Сила незнания» Анастасии Борисовой, лингвиста-педагога с совокупным стажем более 10 лет, бизнес-тренера, тренера онлайн-обучения, сертифицированного коуча. О тенденциях XXI века при выборе профессии и требования, предъявляемых современному профессионалу, а также особенностях профессий будущего подробнее раскрыто в статье Бухариной Н. А., профессионального коуча, директора «Академии коучинга NB» г. Челябинск. В статье «Профессии ХХI века: как выбрать направление. Особенности системы образования сегодня» автором рассматриваются подходы, которые могут помочь при выборе будущей профессии и профессионального развития. Чтобы быть педагогом, у которого хочется учиться, нужно постоянно совершенствовать себя и свои методы, знания и навыки. Счастливый и осознанный учитель способен зажечь в детях интерес к новым знаниям, передать любопытство и показать радость жизни. Чем больше таких педагогов будет работать в школе, тем счастливее станет детство и увереннее будут ученики, те, кто через несколько лет будет развивать нашу страну. В этом убеждены основатель проекта «Счастлив быть учителем», монтессори-педагог Нутевги Ж. А. и коуч проекта Плотникова Т. В., соавторы статьи о проекте «Счастлив быть учителем», созданном для развития и поддержки молодых школьных учителей. В статье Лукиной М. М., генерального директора ООО ФениксГрупп, руководителе авторского методического объединения, автора регистрированных обучающих и оценочных методик «Коучинг в формировании целостности личности» описан практический опыт реализации проекта «Мы в тебя верим!» Благотворительного Фонда Елены Исинбаевой. Автор приводит примеры того, как опора на пять принципов М. Эриксона, выступает кодом активации внутреннего потенциала воспитанников специализированных учреждений коррекционного типа. О коучинге и его пользе рассказывает автор одноименной статьи Ольга Рыбина, MCC ICF, кандидат психологических наук, автор международной программы обучения коучингу «Коучинг: возможности без границ». Статья написана на основе «живой» беседы в форме ответов на вопросы участников Конференции с целью осознания важности использования коуч-сессий как средства профессионального и личностного роста педагогов. Об отличии коучингового подхода от профессионального коучинга и рамках использования профессионального коучинга в образовании, «ловушке учительства» в контексте коучингового подхода и способах выхода из нее, свободе «развиваемого», когда речь идет о профессиональном коучинге и коучинговом подходе, вы узнаете из статьи «Коучинг и коучинговый подход в образовании — в чем разница?» Чухно Ю. А., PCC, executive- и бизнес-коуча, партнера Nova Terra Coach Training & Corporate Development в России и СНГ, руководителя рабочей группы по доработке профессионального стандарта «Коуч» в РФ. Как научить учиться? — этот вопрос часто задают родители, потому что в школе учат выполнять задания и учить уроки, а учиться — самообразовываться, повышать свой уровень знаний и мастерства — пока, к сожалению, не учат. Как оценивать свой прогресс и свои достижения, осознанно и правильно относиться к своим успехам и своим ошибкам, уметь извлекать опыт и в соответствии с этим опытом эффективно двигаться дальше в своем развитии. Как формировать свой личный план развития и придерживаться этого плана? Как ставить цели и находить (самостоятельно находить) возможности и средства для реализации? И как в самообразовании работает мотивация и смыслы? Ответы на эти и другие вопросы в рассуждениях автора статьи «Как научить учиться» Рождествиной И. А., психолога, коуча, бизнес-тренера. В статье «Как внедрять коучинг в образовательную организацию: стратегии, опыт, преодоление сложностей» показаны успешные стратегии внедрения коучинга в образовательную (и не только) организацию. Точками входа для коучинговой практики могут быть как сотрудники любого уровня и должности, которые увидели пользу коучинга для себя лично и для своей деятельности, так и руководители — утверждают авторы статьи Аристархова Н. А., сертифицированный коуч, бизнес-тренер, директор по развитию в Центре личностного роста «Новый день» и Гульчевская Н. Е., канд. псих. наук, коуч ACC ICF, основатель проекта «КоучингвОбразовании.рф», преподаватели Московского института открытого образования. При этом с какого бы уровня ни начиналось проникновение коучинга в корпоративную культуру, важно помнить, что этот подход несовместим с директивностью и насилием, а лучшим «убедителем» являются практические результаты. О практическом опыте применения различных коучинговых инструментов, которые можно использовать в проведении группового обучения взрослых, рассказано в статье Комаровой И. В., сертифицированного корпоративного бизнес-тренера в ОТПбанке г. Омска, «Коучинговый подход в обучении взрослых». Помимо описания самих коучинговых инструментов, приведен анализ полученных результатов после их проведения. В статье Антроповой Э. В., учителя математики ГБОУ СОШ №249 им. М. В. Маневича (Санкт-Петербург, РФ), рассказывается о начале пути в коучинге ее автора с создания творческой группы учителей в школе №249 в 2014 году. В статье описаны способы применения шкалирования и колеса баланса на уроках математики; использование четырех вопросов целеполагания для изучения тем математики на примере открытого урока «Пропорции» в 6 классе; обучение в МЭУК летом 2016; классное руководство в 10 «Б», а также новое видение перспектив и возможностей применения коучингового подхода в работе. С понятием билингвизма и основных мифах детского билингвизма знакомит статья «Особенности обучения в билингвальной среде» Коневой Ю. В., психолога, коуча из Мадрида, Испания. В ней автором обозначены типы, особенности и основные техники лингвокоучинга; раскрыта сущность метода OPOL. Статья «Коучинг как метод развития рефлексивно-субъектной позиции педагога в системе повышения квалификации» содержит размышления о применении идей коучинга в качестве методологических оснований построения развивающей и психологически безопасной коуч-среды, об использовании коуч-техник как эффективных методических инструментов самопознания и актуализации рефлексивно-субъектной позиции участника курсов повышения квалификации. Центральным вопросом статьи является исследование признаков сходства понятий «рефлексивно-субъектная позиция педагога» и «коуч-позиция» и рассмотрение коучинга в качестве особого инструмента запуска видов рефлексии. Автор статьи Эпова Н. П., канд. псих. наук, профессиональный коуч, начальник отдела НМР, доцент кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО г. Ростов-на-Дону, подчеркивает мысль о том, что рефлексивно-субъектная позиция является главной психологической установкой, без которой освоение ФГОС невозможно. В статье дано описание этапов реализации ФГОС как инновационного проекта, приведено авторское понимание коучинга как метода актуализации рефлексии человека; процесса создания условий активизации процессов самопознания, запуска рефлексивных механизмов. Автор приходит к выводу о том, что коучинг может рассматриваться как методология построения развивающей и психологически безопасной коуч-среды, в которой возникает перспективная рефлексия, содействующая развитию рефлексивно-субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации. В качестве практического подтверждения теоретических идей о методологии создания коуч-среды представлены примеры применения коуч-техник на занятиях по повышению квалификации педагогических работников. Сборник содержит ссылки на электронные ресурсы авторов, позволяющие в короткий срок устанавливать с ними связь, и будет полезен педагогам, психологам, студентам педагогических ВУЗов, специалистам помогающих профессий. Видеозаписи выступлений авторов сборника — спикеров Конференции «Коучинг в образовании» доступны для просмотра на ютуб-канале проекта: https://www.youtube.com/channel/UCY0D-DMK6Q2NWBwo1og3kXA

27 февр. 2017 г.

Обзор сборника избранных статей «Коучинг в школьном образовании» В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров? Ответ на этот вопрос, заданный во вступительном слове, красной нитью проходит сквозь статьи авторов сборника «Коучинг в школьном образовании» на основе практического опыта внедрения коучинга по различным направлениям: — в профессиональном и личностном развитии педагогических кадров (раздел 1); — в урочной деятельности школы (раздел 2); — в воспитательной системе школы (раздел 3); — в работе школы с родителями (раздел 4). И первыми ответ на этот вопрос дают основатели международного проекта «Коучинг в образовании» и регионального проекта в Ростовской области «Коучинг в школьном образовании» Гульчевская Н. Е., профессиональный коуч ACC ICF, канд. псих. наук и Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики Ростовского ИПК и ППРО, канд. пед. наук, доцент, в статье «Методологическая ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров как главного ресурса реализации ФГОС». В ней идет речь о коучинге как гуманистической идеологии личностно-ориентированного образования, опирающейся на его основные ценности: веру в человека, в позитивные намерения и развитие, в способность и потребность быть субъектом своей жизни и стремиться к успеху; о соотношении требований к метапредметным результатам ФГОС с технологическими возможностями коучинга. Авторы в форме сравнения соотносят требования профессиональных стандартов: к компетенциям педагога в стандарте «Педагог», приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н, и компетенциям коуча по стандартам Международной Федерации Коучинга; описывают первые попытки внедрения коучинга в практику школьного образования: сопротивление инновациям и способы их преодоления; отличия коучинга от опеки, заботы, защиты, наставничества, тьюторства. О коучинговом подходе как ресурсе руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования рассказано в одноименной статье Эповой Н. П., к. псих. н., доц. кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, коуча МЭУК. Автор описывает пошаговый алгоритм применения техник «Колесо перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования» и «Формат конечного результата» для проектирования плана перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования. В статье Гульчевской В. Г. «Коучинг — инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся» раскрыты требования личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: о важности перехода от традиционной роли учителя-ментора к овладению и проявлению в ситуациях учебно-воспитательного процесса ролей наставника, тьютора, коуча; предлагает сравнительную характеристику. На примере 4 этапов проектирования и 4 вопросов планирования и реализации урока автор показывает, как коучинговый подход обеспечивает диалогический характер общения учителя с учащимися. О главных результатах создания коуч-среды в образовательном учреждении на примере Красносулинской МБОУ СОШ №5, являющейся федеральной экспериментальной площадкой по применению коучинга в образовании, описано в статье директора школы, сертифицированного коуча МЭУК Евтюховой В. С. В статье Татевосян М. М., педагога-психолога МБОУ СОШ№5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК, подробно описано занятие, направленное на профилактику эмоционального выгорания средствами арт-терапии и коучинга с целью сохранения психологического здоровья педагогов. Продолжением мастерской, проведенной в рамках семинара-фестиваля «Коучинг в образовании», является статья Боклаговой Е. Е., замдиректора по УВР МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК об использовании интерактивного навигатора для работы с обучающимися разных образовательных потребностей. Навигатор создан и апробирован на базе школы, представлен на сайте «Коучинг в образовании» http://coachingineducation.ru/tezisy-vystupleniya-eleny-boklagovoj-individualnyj-marshrut-razvitiya-programma-podderzhki-odaryonnyx-detej-navigator/ Завершает первый раздел сборника статья «На позитивной волне коучинга: экологичная технология для эффективного управления собственной жизнью» Елисеевой Е. В., педагога -психолога МБОУ «Гимназия №117», г. Ростов-на-Дону, коуча МЭУК с описанием семишаговой стратегии самокоучинга (self-coaching) датского коуча и тренера Джека Макани, как одного из инструментов сопровождения человека на пути самообновления и самовосстановления. Второй раздел сборника о коучинге в урочной деятельности открывает статья «Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода» Гульчевской В. Г., заведующей кафедрой педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, к.п.н и Гульчевской Н. Е., коуча АСС ICF, к. пс. н. Речь в ней идет о тех задачах, которые общество предъявляет школе в вопросах формирования личности обучающегося и способах реализации этих задач в коучинговом подходе, как сущностном выражении методологии гуманистической педагогики, отвечающем признакам личностно-ориентированного обучения. Статья содержит обобщенную модель урока, в которой представлена сравнительная характеристика педагогического сопровождения и поддержки, осуществляемая учителем в позициях наставника, тьютора и коуча на каждом из этапов урока. Сценарий обобщающего урока по русскому языку в 9 классе по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи», реализуемый на основе коучингового подхода, представлен учителем русского языка и литературы МБОУ Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области Романенко А. Н. в одноименной статье. С примерами форм работы над решением задач с применением инструментов коучинга знакомит статья «Коучинговый подход в процессе обучения решению задач» Боклаговой Е. Е., учителя химии МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК. Автором представлены такие инструменты, как «Формат конечного результата» в ситуации определения уровня усвоения знаний, «Шкала удовлетворенности» для оценки степени сформированности УУД, «Поддерживающая среда» и ряд других. Об опыте использования инструментов коучинга для развития регулятивных компетенций у первоклассников можно прочесть в статье учителя начальных классов МАОУ «Лицей №33» г. Ростова н/Д Колупаевой Е. А. Автор делится своими наблюдениями от участия в семинар-фестивале «Коучинг в школьном образовании» в мае 2015 года и вспоминает о том, как демонстрация динамики изменений детей в «Колесе развития», составленных первоклассниками на начало и конец учебного года, вдохновил участников на составление собственного «Колеса успеха». О задачах профессиональной деятельности учителя физической культуры и решении их инструментами коучинга, об опыте применения коучингового подхода при подготовке к соревнованиям в команде спортсменов подробно описано в статье «Воспитание будущих чемпионов в условиях физической подготовки в школе» Симонихиной Н.А, учителя физической культуры МБОУ СОШ №5, г. Красный Сулин. Больше о коучинге в воспитательной системе школы содержится в 3-м разделе сборника. В статье «Место коучинга в воспитательной системе школы» Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики, ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук и Рудая Т. И., доцент кафедры педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук, рассматривают коучинг как один из эффективных инновационных подходов личностно-ориентированного обучения и технологию педагогического сопровождения ребенка в его индивидуально-личностном развитии; описывают принципы, методы и технологии осуществления поддержки; выделяют особенности коучингового подхода в реализации этих технологий; описывают способы и виды организации воспитательной работы классных руководителей с целью достижения результатов устойчивых воспитательных результатов на трех уровнях формирования компетентности обучающихся. О том, как благодаря коучинговому подходу реализуется воспитательная компонента в Красносулинской МБОУ СОШ №5; о создании системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся по всем значимым направлениям развития личности каждого воспитанника, можно узнать из статьи директора школы Евтюховой В. С. «Создание воспитывающей среды в школе на основе коучингового подхода». Как часто в вашем классе случаются чудеса? Объявите учебный год Годом Волшебника так, как это сделала Некрасова М. В., учитель начальных классов ГБОУ лицей №1158 г. Москва, коуч МЭУК, вооружитесь инструментами коучинга, и чудеса станут происходить чаще! О ярких и интересных событиях, новом опыте и позитивных переменах как в личности детей, так и собственной профессиональной деятельности читайте в статье автора «Год волшебника». О концептуальных основах и опыте интеграции коучинга и медиации в деятельности службы примирения на базе Красносулинской МБОУ СОШ№5 можно узнать из одноименной статьи Пуголь К. А., учителя английского языка, коуча МЭУК. Коучингу в работе школы с родителями посвящен 4 раздел сборника. Современные семьи сталкиваются с новыми и новыми проблемами, решить которые в одиночку непросто. Найти точки соприкосновения в общении с детьми становится труднее. Задача классного руководителя — оказать помощь семье в решении возникающих трудностей путем налаживания диалогического общения классного руководителя-коуча и родителей. О том, как это сделать, описывает Никитченко А. Л., учитель начальных классов МБОУСОШ №5,г. Красный Сулин, коуч МЭУК в статье «Активное применения коучингового подхода, как залог эффективного сотрудничества с родителями». О том, как коучинг дает возможность родителям научиться слушать и слышать друг друга и детей, договариваться с ними, быть с ними в сотворчестве, расти и изменяться вместе, описано в статье «Коуч-сессия для родителей» Каюткиной Н. В., учителя начальных классов МАОУ лицея №33 Г. Ростов-на-Дону. Автор описывает коуч-сессию c родительницей N, когда она пришла после уроков в слезах с письмом сына, и тех переменах, которые произошли в семье после ее прохождения.

28 янв. 2017 г.