Бесплатный фрагмент - Развитие функциональной грамотности в школе

Введение

Многие страны вводят новые образовательные стандарты для детей с учетом тех вызовов, которые им придется решать в будущем. И центральным понятием становится так называемая функциональная грамотность. Что же это такое?

Функциональная грамотность — это способность человека использовать приобретенные в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Впервые это понятие было внесено ЮНЕСКО еще в 1957 году. Но тогда под функциональной грамотностью понимали ликвидацию безграмотности — важно было научить большую часть населения читать и писать.

Сегодня согласно PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся), это понятие включает читательскую, математическую, финансовую и естественно-научную грамотности, креативное мышление и глобальные навыки.

Читательская грамотность — это способность к чтению и пониманию учебных текстов, умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская грамотность — это базовый навык функциональной грамотности.

Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.

Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

Естественно-научная грамотность — это способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями.

Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому достоинству.

В данном методическом пособии представлены разработки уроков и занятий по внеурочной деятельности учителей муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №6 города Азнакаево» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан.

В некоторых разработках присутствуют элементы урока на татарском языке, т. к. уроки проводились в татарских классах с преподаванием на русском и татарском языках.

УРОКИ И ЗАНЯТИЯ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Прибавить и вычесть числа 1,2,3 - урок математики, 1 класс

Гатауллина Зульфия Мингалимовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Цель урока: развивать у учащихся четкую математическую речь, арифметических счетных навыков, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями, умение мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация; воспитать грамотного, творческого, ответственного гражданина;

1. Математическая разминка.

1) Какой день наступает после понедельника?

2) Какой день следует за вторником?

3) Какой день недели наступает раньше других?

4) Какой день недели наступает позже других?

5) Какой день недели предшествует субботе?

6) Какой день недели находится между средой и пятницей?

2. Прием: «Ложная альтернатива» (прием триз).

Описание: внимание слушателя уводится в сторону. Учитель предлагает обычные вопросы, дети должны найти ответ.

1.Сколько будет 6+2 9 или 10?

2.Что растет на березе — яблоки или груши?

3.Столица России — Уфа или Казань?

4. В одном пенале 6 карандашей, а в другом — 2 карандаша. Сколько кисточек в двух пеналах?

3. Используя таблицу, скажи, сколько всего детей занимаются плаванием?

4. Задача. В магазине мама купила 3 пачки печенья и 4 пачки вафель. Сколько всего пачек печенья и вафель купила мама?

5. Тизәйткеч. Мич башында 5 мәче, Биш мәченең 5 башы, Биш мәченең 5 башына, Ишелмәсен мич ташы.

6. Санамыш. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Байлар кия сары тун. Сары тунның бәясе, 100 мең илле ике сум.

7. «Зилем — зиләле”уены.

8. Задача. На подоконнике лежали 8 зеленых помидоров. Через 3 дня они покраснели. Сколько зеленых помидоров осталось? (5,6,0)

9. Проведем игру «День, ночь». Скажу цепочку примеров.

Ночь — 8—2+2; Ночь — 9 — 2 +2; Ночь –10 -3+3; Ночь — 7—0+1;

10. Предлагаю, к вашему вниманию еще примеры:

— 5 да 3, 10 без 3, к 7 прибавьте 3, из 8 вычтите 2, сложите 4 и 2, отнимите от 6 3, 4+3, 6—3, прибавьте к 3 столько же. На сколько 6 меньше, чем 10? (на 2,3,1,4)

11. Итог

Программы с вопросами. Виды алгоритмов — урок математики, 2 класс

Вафиева Люция Анаровна, учитель начальных классов I квалификационной категории

Основные цели:

1) сформировать умение читать и составлять программы с вопросами, сформировать представление о видах алгоритмов, умение читать блок — схемы линейных, циклических и разветвленных алгоритмов;

2) тренировать вычислительный навык, умение анализировать и решать текстовые задачи.

Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, синтез, сравнение, аналогия.

Демонстрационный материал:

1) задание 1 для этапа 2 :

2) книга «Гуси — лебеди».

Раздаточный материал:

1) оборудование для групповой работы на этапе 2: конверты двух вариантов

2) карточки для пробного действия (на каждого учащегося):

3) Конверты с заданиями для игры «Сюрпризный конверт»

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель:

1) включение учащихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне;

2) определение содержательных рамок урока;

3) актуализация требований к учащимся со стороны учебной деятельности.

Вот уже звенит звонок — начинается урок.

— Правило правильной посадки

— Открываем тетради и записываем число —

16 декабря. Классная работа.

— Минутка чистописания числа 100,200,300…

Блиц-турнир

1.Мама отправила в магазин «Магнит» за соком. Сколько сдачи ты получишь с каждой покупки, если у тебя купюра 50 руб, а ты купишь: один сок (32 руб.)?

2. Мама отправила в магазин «Магнит» за мороженым. Сколько сдачи ты получишь, если у тебя купюра 50 руб, а ты купишь: одно мороженое (32 руб.)?

2. Дима заметил, что упаковка йогурта стоила 36 руб. Через некоторое время его цену снизили на 8 руб. По какой цене стали продавать йогурт?

3. На один больше пяти.

4. Сосед восьмёрки справа. А слева?

5. На два меньше трёх. А на один больше?

6. На два меньше количества людей в квартете. А на три больше, чем в дуэте?

7. Сосед тройки справа. А четвёрки слева?

8. На один меньше, чем дней в неделе. На пять больше, чем месяцев во времени года.

9. Три шоколадные конфеты

Стоят ровно полмонеты.

Сколько купите конфет

Вы на целых 6 монет?

10 Из каких двух чисел,

Если их сложить,

Нам число четыре

Можно получить?

11.Эта задача будет сложновата для вас, но мы попробуем его решить.

— На прошлой неделе мы написали Деду Морозу письма. Я очень рада, что вы послали очень добрые пожелания, пожелали здоровья и счастья. Потом последовали ваши наказы. Если Дед Мороз купит хотя бы на 100 рублей каждому из нас подарок, сколько денег на наш класс он потратит?

Устный счет

1 СЛАЙД

— Прочитайте выражения разным способом: (на доске)

25 +6 (31) 38 — 12 (26) 43 +27 (70) 82 — 34 (48) 65 +25 (90)

37 — 27 (10)

— Выполните вычисления 543+170 923 — 258

— Какую операцию мы производили? (прямую)

— А как сделать обратную? (Проверить)

СЛАЙД 2

— Как одним словом можно назвать все операции, которые помогут вам узнать слово? (Алгоритм, программа действий.)

— Это задание является подсказкой для того, чтобы вы определили содержание сегодняшнего урока. Чему же будет посвящен урок? (Алгоритмам.)

— Как же вы будете узнавать новое? (Мы должны сами понять, что мы еще не знаем, постараемся самостоятельно открыть новое знание.)

— С чего начнете работу? (С повторения необходимых знаний.)

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

1) Выполнение обратных операций.

— Узнайте, что является помощником, другом для каждого человека.

Работа организуется фронтально. Учащиеся по цепочке выполняют обратные операции, учитель фиксирует на доске результаты.

— Какое слово получили? (Книга.)

— Почему же многие считают, что книга — лучший друг, учитель и помощник в жизни? (…)

2) Составление программы действий.

— Я принесла на урок книгу.

Учитель демонстрирует книгу «Гуси-лебеди» Д-2.

— Есть ли у вас дома эта книга? (Да, нет.)

— Следующее задание я предлагаю выполнить по группам.

— Вспомните правила работы в группах. (Каждый в группе имеет право высказать свое мнение, остальные должны внимательно его выслушать; если кто-то не согласен, он может высказать свое мнение; в каждой группе есть ответственный, он следит за работой в группе, отвечает за результат.)

Учащиеся делятся на группы, при этом все группы делятся на два варианта. Каждая группа получает оборудование Р-1. Все шаги алгоритмов сложены в конверты, конверты подписаны:

— Задание для групп I варианта: восстановите порядок действий человека, у которого есть эта книга.

— Задание для групп II варианта: восстановите порядок действий человека, у которого этой книги нет.

— Посовещайтесь в группах о том, в каком порядке вы будете выстраивать алгоритм.

Учащиеся в группах составляют алгоритмы. В случае возникновения затруднений в организации групповой работы работа организуется фронтально. После выполнения задания по группам учащиеся представляют свои алгоритмы. Вариант представления: алгоритмы вывешивают представители из одной группы каждого варианта. Остальные группы проверяют свои алгоритмы. В случае выявления ошибок проводится коррекционная работа.

СЛАЙД 3

— Как записаны эти алгоритмы? (С помощью блок — схем.)

Учитель составленные учащимися алгоритмы не снимает.

3) Задание для пробного действия.

— Я не случайно выбрала сказку «Гуси-лебеди». Вспомните, кто главный герой? (Девочка.)

— Кто помогал девочке? (Чудо печка.)

— Что говорила печка девочке? (Если девочка съест пирожок, то печка спрячет девочку, если не съест, то не спрячет.)

— Положите перед собой карточки.

Учитель раздает учащимся карточки Р-2.

— Составьте из этих карточек алгоритм.

— Что нового в этом задании? (Пока не знаем.)

— Попробуйте выполнить это задание.

Учащиеся самостоятельно выполняют пробное действие.

— Кто не выполнил это задание?

Учащиеся поднимают руки.

— Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли составить алгоритм.)

— Кто оставил алгоритм?

Учащиеся поднимают руки. Фронтально рассматриваются варианты. Вероятнее всего правильного варианта не будет. В этом случае затруднение фиксируется так:

— Никто не смог составить алгоритм верно. Что вы не смогли сделать? (Мы не смогли составить алгоритм из данных шагов.)

3. Выявление места и причины затруднения.

— Какое задание выполняли? (Мы должны были составить алгоритм из шагов.)

— Каким способом вы пытались воспользоваться? (Расставить шаги последовательно.)

— Что особенного в этом задании? (Среди шагов есть вопрос.)

— Почему же возникло затруднение? (У нас нет правила составления алгоритма с вопросами.)

СЛАЙД 4

— РАБОТА над правилом с 15.

— Как ромб соедините с алгоритмами? (Стрелочками.)

— Подумайте, все ли вопросы могут быть в таких алгоритмах? (Только те вопросы, которые требуют ответы либо да, либо нет.)

— Как вам проверить «открытие»? (Нужно посмотреть в учебнике.)

Один из учащихся текст читает вслух.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

— Какую цель поставите перед собой на уроке? (Сформулировать правило, как составлять алгоритмы с вопросами.)

— Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Изучению алгоритмов с вопросами.)

Учитель открывает тему урока.

— Что вам может помочь. Вспомните, что вы делали в начале урока? (Составляли алгоритмы, вспомнили содержание сказки.)

— Вспомните еще раз, что говорила печка? (Если съест девочка пирожок, то спасет, если не съест, то не спасет.)

— Сколько алгоритмов можно составить? (Два.)

— Что после этого можно сделать с вопросом? (Подумать, куда его можно вставить.)

Учитель фиксирует план на доске:

План:

1. Составим алгоритмы.

2. Проанализируем, куда поставим вопрос.

3. Сделаем вывод.

5. Реализация построенного проекта.

— Построение алгоритма «Разговор по телефону» (друг друга предлагают позвать на прогулку)

— В математике принято вопросы помещать в ромбы

— Составьте программу мытья посуды.

6. Физминутка.

7. Задача на стр. 17 №6.

— Читаем.

— Вопросы по задаче :

— О ком задача?

— Как зовут девочек?

— Что известно о Маше? (13 гр.)

— Что известно об Ире? Как записать?

— Что известно о Наташе? Как записать?

— Что ещё нужно узнать в задаче?

Решите задачу.

8. Составьте алгоритм решения №7 (порядок действий)

по 1 из группы у доски

1 строчка — 1 группа

2 строчка — 2 группа

9. Рефлексия

— С чем познакомились на уроке?

— Что нового узнали?

— что понравилось? Что не понравилось?

— Как вы оцениваете свою работу на уроке?

10. Д\з стр. 17№8, №9 (в)

Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием — урок математики, 4 класс

Гареева Земфира Мухаррамовна, учитель начальных классов I квалификационной категории

Цель: через формирование умения решать задачи на движение способствовать развитию функциональной грамотности младшего школьника.

Ожидаемые результаты:

1. Предметные:

— формировать представление о взаимосвязи величин: скорости, времени, расстояния;

— способствовать формированию аналитической и синтетической деятельности при решении задач на движение;

— совершенствовать вычислительные навыки;

— обогащать знания в области правил дорожного движения.

2. Метапредметные:

Познавательные УУД

— способствовать формированию аналитической и синтетической деятельности при решении задач на движение;

— создать условия для совершенствования умения «моделирование» (таблица, «древо рассуждений»).

Регулятивные УУД

— формировать действие «планирование» при составлении плана решения задач, «древа рассуждений»;

— продолжить формировать действия самоконтроля;

— формировать действия оценки по заданным критериям;

— совершенствовать умение применять общие способы действия в частных ситуациях.

Коммуникативные УУД

— способствовать развитию инициативного коллективного сотрудничества в поиске решения задачи;

— учить слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них;

— формировать умение отстаивать и обосновывать свою точку зрения.

3. Личностные:

— формировать эмоционально-ценностное отношение к жизни;

— способствовать формированию гражданской позиции.

Оборудование урока: презентация к уроку, тетрадь, карточки с задачей.

Для формирования функциональной грамотности в начальной школе важно, чтобы задания, которые получают дети, были близки их опыту и окружению. Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно — логическое мышление.

Ход урока (фрагмент)

— Уважаемые ребята! Дорогие гости! Начнем наше занятие с решения задачи:

На велосипеде едет Петя.

И 12 км преодолел за 2 часа.

С какой же скоростью

Домчали его два колеса? (12:2=6)

— Кто из вас любит кататься на велосипеде?

— А вы хорошо ездите? Что нужно делать, чтобы привести велосипеда в движение?

Вспомним тему нашего урока. (Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.)

Какой знак лишний? О чем он говорит? (ограничение скорости во дворе «Жилая зона»)

Остальные знаки — предписывающие, дают дальнейшее направление, указание участникам движения

Что значит «Жилая зона»? (Территория около жилых домов, школ, иных объектов, связанных с проживанием. В жилых зонах пешеходам разрешено двигаться как по тротуарам, так и по всей ширине проезжей части. Максимальная скорость движения транспортных средств в жилой зоне составляет 20 км/ч)

— Кто сумел догадаться, что мы будем делать в следующем этапе урока? (Решить задачу на движение)

— Какие понятия нам помогут при решении задач на движение? (Скорость, время, расстояние)

Зарисовка к задаче-подведение.

v -Скорость это расстояние, пройденное за единицу времени.

t -Время, затраченное на преодоление пути

S -Расстояние это путь, который надо преодолеть

Задания для групп: Составьте формулу

1) Как найти расстояние? (S= t·v)

2) Как находят скорость? (v= S: t) 3) Как находится время? (t = S: v)

Объясните формулу.

Физкультминутка для глаз

Раз –налево, два — направо,

Три –наверх, четыре — вниз.

А теперь по кругу смотрим,

Чтобы лучше видеть мир.

Взгляд направим ближе, дальше,

Тренируя мышцу глаз.

Видеть скоро будем лучше,

Убедитесь вы сейчас!

А теперь нажмем немного

Точки возле своих глаз.

Сил дадим им много-много,

Чтоб усилить в тыщу раз!

Этап восприятия и осмысления текста задачи.

Получение информации

Чтение задачи детьми.