Бесплатный фрагмент - Осмысленное чтение и грамотное письмо

От автора

В 2013 году вышла книга «Осмысленное чтение. Новая технология обучения». Она представляет первую часть нового способа обучения начальной грамотности.

Данное пособие является полным описанием двух частей и включает в себя технологии, связанные с овладением письменной речью.

В научно-методическом пособии показано, как осуществлять интеграцию чтения и письма, какие межпредметные связи нужно использовать.

Что внесено нового в дидактический материал?

1 этап. Составлены таблицы Звукобуквограда — печатный и письменный варианты.

2 этап. Разработано пособие по обучению написания письменных слогов и слов с опорой на межпредметные связи. Карточки по формированию навыков словесного чтения составлены на основе частотного употребления слов.

3 этап. Описан этап осмысленного фразового чтения и письма с целями и задачами. Подготовлены дидактические материалы для выполнения каждой задачи этого этапа.

4 этап. Обучение чтению преподается таким образом, чтобы подготовить ученика к грамотному письму сочинений. Для решения этой задачи особым образом составлены карточки текстового чтения.

Созданием этой методики мы начинали заниматься с Л.Н.Засориной (светлая ей память), и в течение многих лет методика усовершенствовалась, проходила апробацию и в 2014 году была оформлена, как авторская, с названием «Многодисциплинарный поэтапный квалиметрический способ обучения начальной грамотности».

Введение

Современная образовательная ситуация характеризуется поиском путей реализации ведущей идеи образования — идеи развития, в которой заключаются основные цели: создание необходимых условий для развития личности; разработка технологий развивающего обучения; превращение образования в действенный фактор развития общества.

В условиях общего кризиса образовательной системы в Российской Федерации нарастают трудности обучения младших школьников. Педагоги отмечают увеличение отрицательных эмоций у школьников по отношению к родному русскому языку. И хотя большинству детей в принципе понятна необходимость его изучения, они не в состоянии усвоить речевые абстракции, не имеющие ничего общего с «живым, как жизнь, родным языком».

К сожалению, безграмотность, которая проявляется в начальной школе, становится привычной и в старших классах усугубляется. Большинство учащихся, не успевающих по русскому языку, очень часто вынуждены оставаться на повторное обучение или совсем покидать школу. Когда заходит речь о грамотности, то в первую очередь всех учителей и родителей беспокоит количество ошибок, которое допускает ребенок. Сегодня такие термины, как дислексия, дисграфия становятся широко известными. Детей, которые имеют трудности в письме, год от года не становится меньше. Кроме этого, начиная с 60-х годов, была выявлена у детей дизорфография. Среди учащихся имеются дети, которые прекрасно знают все правила, но не умеют их применять. Проблема стоит остро, и в специальной литературе ей посвящен целый ряд публикаций (Р. Е. Левина, Е. Н. Прищепова, А. Н. Корнев, Л. Ф. Спирова, О. Г. Ивановская, Л. Ф. Климанова, М. И. Оморокова и др.) В основном авторы обеспокоены различными нарушениями в чтении и письме, а также поиском путей исправления этих недостатков.

Среди причин и условий формирования неграмотности учеными выделяются явления социального и психологического содержания. К этим явлениям добавляют причины и дидактического характера, то есть те, которые связаны со школьным образованием: его целями, содержанием, технологиями и методиками обучения, а также с теми результатами, на достижение которых оно ориентировано.

Как одну из самых важных проблем современного образования следует выделить необходимость повышения грамотности в начальной школе. Для решения этой проблемы необходимо разработать модель овладения начальной грамотностью на основе изучения историко-педагогической, психологической и лингвистической литературы.

Широко распространилась в нашем образовании дидактопатогения, «выражающаяся в том, что в настоящее время 95% учащихся страдает дидактопатией — психической патологией, обусловленной систематически наносимыми детям психическими травмами самим школьным обучением». (Н. С. Говоров). Под грузом интенсивных приемов умственного развития ломается природный механизм общего развития ребенка: растет число «труднообучаемых» школьников, слабо говорящих, не читающих и не пишущих.

Исследования влияния программ обучения на динамику дисграфических ошибок у младших школьников показывают, что условия обучения по интенсифицированным программам не способствуют ликвидации дисграфических ошибок и даже могут провоцировать их отрицательную динамику (О. Г. Ивановская, С. Ф. Савченко).

Информационные перегрузки, несбалансированные учебные планы, устаревшие методы обучения вызывают падение интереса к чтению и письму. Во многих школах качество начального обучения резко снизилось по сравнению с предыдущими годами. 30 — 40% учеников начальной школы составляют группу риска по обучаемости.

В 1998 году разработана Федеральная целевая программа «Русский язык», в которой придается большое значение повышению культуры речи. Эта программа призвана сыграть особую роль в решении названных проблем.

В начальном образовании действуют программы развивающего обучения (Р. Н. Бунеев, Н. Ф. Виноградова, И. С. Якиманская, М. С. Соловейчик и др.), в которых предлагаются новые подходы к начальному образованию и обучению начальной грамотности. Тем не менее, проблема совершенствования обучения начальной грамотности требует пристального изучения.

Немаловажную роль в изучении начальной грамотности играют историко-педагогические исследования. Начальная грамотность — это явление, имеющее свою историю, тенденции развития, изучение которых позволит полнее рассмотреть обозначенный феномен с разных сторон.

Вопросами обучения русскому языку в истории ХХ века занимались видные методисты и ученые-русисты: А. Д. Алферов, М. Р. Львов, А. В. Миртов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, Е. И. Тихеева, Д. Н. Тихомиров, Л. П. Федоренко, В. А. Чернышев и др., а также лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ, Н. И. Жинкин, А. М. Пешковский, Е. Н. Трубецкой, М. В. Ушаков, Ф. Ф. Фортунатов, А. А. Шахматов, Л. В. Щерба; психологи: Б. Г. Ананьев, Д. Н. Богоявленский, Л. П. Богоявленский, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. П. Флеров.

Изучение опыта их исследований в вопросах обучения грамотности на начальном этапе, а также исследование явления начальной грамотности в историческом развитии поможет разобраться в сегодняшней педагогической ситуации и выявить наиболее прогрессивные подходы к решению проблемы повышения начальной грамотности.

В настоящее время педагогическое общество все больше осознает идеи гуманизации образования. Гуманистические основы педагогики утверждают прежде всего ценность человека, право личности на свободное развитие своих творческих сил и человечности в отношениях между людьми. В период кризисного состояния общества особенно остро встает вопрос развития нравственно-этических и профессиональных качеств человека. В начале ХХI века Россия стоит перед необходимостью нового культурного подъема, суть которого в преображении нравственном, а именно — в соединении культуры чувств, мышления и сознания.

Новый способ обучения начальной грамотности предназначен для использования при обучении начальной грамотности детей дошкольного и школьного возраста.

Начальная грамотность — это степень осмысленного владения навыками устной и письменной речи, обеспечивающая общее образование, развитие ученика и социальной группы, а также начало и возможность осмысления себя как человеческого существа, проявление в речи своего внутреннего мира и становления практического отношения к окружающему.

Уникальность явления начальной грамотности состоит в следующем:

1. Начальная грамотность рассматривается как целостное явление, сторонами которого являются четыре модальности речи: слушание — говорение — чтение — письмо (индивидуальный стереотип речевой деятельности) и аксиологическая направленность речевой деятельности. Индивидуальный стереотип речевой деятельности — это способ структурирования информации, индивидуальность которого является результатом взаимодействия всех видов речевой деятельности в процессе обучения. Аксиологическая направленность речевой деятельности — это целе-мотивационная и ценностно-ориентирующая интенция.

2. Активное взаимодействие всех видов речевой деятельности становится возможным при поступлении ребенка в школу, когда происходит изучение устной и письменной речи одновременно.

3. Количественные характеристики начальной грамотности определяются закономерностями возрастания темповых характеристик видов речевой деятельности от письма, слушания-говорения до чтения молча.

4. Начальная грамотность представляет начальный этап осмысленного самопознания: своего внутреннего мира и становления практического отношения к окружающему при помощи речи (Е. М. Плюснина, 2004).

Современная ситуация в обучении начальной грамотности предполагает решение следующих противоречий: с одной стороны, растет количество детей с задержками речевого развития; с другой стороны — это явление не должно становиться тормозом для умственного развития всех детей. Поскольку существует гетерохронное созревание определенных структур мозга, то этот факт тоже должен учитываться в технологии обучения. В связи с этим существует потребность в новых технологиях обучения, которые должны давать возможность одновременно двигаться вперед каждому ученику в своем темпе и в то же время обеспечивать качественное усвоение материала тому, у кого созревание функций мозга еще продолжается. По мере созревания функциональной зрелости головного мозга каждый ученик будет способен справляться с предлагаемым темпом обучения: не отставая и без индивидуальных перегрузок. Такой подход может осуществляться при регулярном проведении мониторинга качества сформированности навыка чтения и письма на каждом этапе обучения.

Задачей создания нового способа обучения начальной грамотности является включение поэтапного обучения таким дисциплинам как чтение и письмо с учетом и использованием как междисциплинарных так и межэтапных связей, обеспечивающих возможность промежуточных и финишных оценок скорости, качества и продуктивности обучения на каждом этапе и прогнозирования успешности дальнейшего обучения.

Новый способ обучения начальной грамотности, включающий использование обучающими комплекта демонстрационных средств, характеризуется тем, что процесс обучения разделён на блок освоения дисциплины «чтение» и блок освоения дисциплины «письмо». При этом блок освоения дисциплины «чтение» разделён на этап освоения слогового чтения, этап освоения словесного чтения, этап освоения фразового чтения и этап освоения текстового чтения, а блок освоения дисциплины «письмо» разделён на этап предписьма, этап письма слов, этап письма предложений и этап письма сочинений. На каждом этапе осуществляют действия по налаживанию межэтапных и междисциплинарных связей, обеспечивающих предварительную подготовку к обучению на следующем этапе, а также в блоке освоения следующей дисциплины. На каждом этапе квалиметрическими методами проводят периодическую и финишную диагностику индивидуальной обучаемости путем определения скорости выполнения заданий, качества и продуктивности их выполнения, а также определения самооценки обучаемым качества своих умений. По результатам фактических показателей оценивают результативность и качество обучения на соответствующем этапе и прогнозируют успешность обучения на последующих этапах.

Итак, суть нового способа обучения заключается в активном и своевременном использовании межэтапных и междисциплинарных связей между всеми видами речевой деятельности с помощью проведения мониторинга качества сформированности навыков на каждом этапе обучения.

Поэтапное обучение двум дисциплинам происходит с упреждением, т.е. установлением таких межэтапных и междисциплинарных связей, которые позволяют предупредить возможные ошибки, облегчить обучение на следующем этапе обучения и на этапе освоения следующей дисциплины.

Примеры некоторых межпредметных связей при обучении чтению и письму:

1. При обучении слоговому чтению включается подготовка к обучению письменной речи. Очень важно в первые месяцы обучения начальной грамотности разделить изучение печатных букв и письменных, поскольку для многих детей это является перегрузкой для запоминания. Таким образом, мы предупреждаем многие дисграфические ошибки. Это требует другого планирования обучения.

2. На этапе обучения словесному чтению предусмотрена подготовка к грамотному письму.

3. На этапе обучения фразовому чтению детей готовят к письму сложных структур предложений.

4. При обучении текстовому чтению происходит одновременное формирование письменной речи и формирование самооценки читательской деятельности.

Отличие от других методик обучения:

— поставлена и реализована в дидактических материалах задача развития чутья языка;

— квалиметрия используется как способ обучения при отработке навыков начальной грамотности;

— применяется квалиметрическая диагностика индивидуальной обучаемости с использованием авторских способов измерения данных;

— разделение на этапы обучения дают возможность установления и применения межпредметных (взаимообратных) и межэтапных (упреждающих) связей.

Технология обучения осмысленному чтению и грамотному письму состоит из четырех этапов:

1-й этап. Слоговое чтение и предписьмо.

2-й этап. Словесное чтение и письмо слов.

3-й этап. Фразовое чтение и письмо предложений.

4-й этап. Текстовое чтение и письмо сочинений.

Первые три этапа являются подготовительными для текстового чтения и письма сочинений. Чем лучше будут решены задачи на первых трех этапах, тем легче ребенок будет читать, усваивать текст и писать сочинения.

ОПИСАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

ЧАСТЬ 1

ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

1 этап. Слоговое чтение и предписьмо

Главная учебная задача — доведение до автоматизма знания всех печатных складов и развитие устной речи.

«Звукобуквоград» печатный настенный — 2 цветные таблицы большого формата с печатными буквами и слогами для работы с группой дошкольников.

Письмо печатными буквами

Карточки «Дорисуй» (подготовка руки) — для подготовки зрительного восприятия букв, координации руки и глаза.

«Звукобуквоград» печатный раздаточный -2 цветные таблицы маленького формата для индивидуальной самостоятельной работы и работы с группой.

2 этап. Словесное чтение и письмо

Главная учебная задача — безошибочное смысловое чтение слов

Карточки для чтения:

— карточки-подсказки нужны для отработки техники словесного чтения с пониманием;

— карточки-столбики и карточки-горки — для упражнения в беглом словесном чтении и для определения порога восприятия слова;

— карточки-задания — для подготовки к грамотному письму (это пособие «Учимся читать и понимать прочитанное»),

— карточки «Придумай словосочетание» — для предупреждения аграмматизмов.

Письмо письменными буквами

Главная учебная задача — знакомство с письменными буквами и слогами, обучение грамотному письму.

«Звукобуквоград» письменный настенный — 2 цветные таблицы большого формата, с письменными буквами и слогами для работы с группой дошкольников.

«Звукобуквоград» письменный раздаточный — 2 цветные таблицы маленького формата для индивидуальной самостоятельной работы и работы с группой.

«Пишу сам» Часть 1. Прописи слов предназначены для проведения «минуток» чистописания. Упражнения в красивом и грамотном письме (живой почерк — рукопись).

Дополнение. Конструктор «Читаем, считаем и пишем без запинки». (дается его описание).

ЧАСТЬ 2

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3 этап. Фразовое чтение и письмо предложений

Главная учебная задача — отработать навык чтения и письма сложных структур предложений:

— «Выбери заголовок»;

— «Закончи предложение»;

— «Поставь точку»;

— «Расставь предложения правильно»;

— «Дай полный ответ»;

— «Ответь на вопросы текста»;

— «Придумай заголовок»;

— «Составь предложение»;

— «Пишу сам» Часть 2. Задания по чистописанию (живой почерк).

4 этап. Текстовое чтение и письмо сочинений

Главная учебная задача — сформировать навык самостоятельного осмысленного чтения.

58 текстов с вопросами, эталонными ответами и определением самооценки.

Письмо

Главная учебная задача — развить чутье языка и красивое грамотное письмо (все образцы даны письменными буквами):

— карточки со словосочетаниями;

— карточки «Вставь корень слова»;

— карточки «Гнезда слов».

Квалиметрическая диагностика индивидуальной обучаемости (приобретается отдельно):

— электронная версия (высылается),

— методические рекомендации;

— стимульный материал.

I ЭТАП. Слоговое чтение и письмо

(знакомство с буквами/звуками, складами,

словами и предложениями)

Актуальность применения технологии слогового чтения и письма с использованием таблиц «Звукобуквоград»

Предлагаемая технология слогового чтения и письма предполагает следующее:

— знакомство со всем алфавитом (визуально) — опора на зритель­ное восприятие, где все «поле» букв и их сочетаний служит фоном при выделении тех букв, которые изучаются;

— изучение новых букв по этой технологии должно проходить не по одной, а по группам (по 5–7 букв за одно занятие, не требуя усво­ения всех на одном уроке). Это дает возможность быстрого изучения букв теми, кто к этому готов, и постепенного (медленного) усвоения учениками, имеющими проблемы в речевом развитии. Повторение этих групп букв должно быть с включением разнообразных приемов запоминания (см. описание приемов ниже), а также включение их в более сложные конструкции (слоги, слова, предложения, стихи, тексты);

— предполагается развитие всех видов речи: слушания, говоре­ния, чтения и письма на каждом занятии, т. е. развитие индивиду­ального стереотипа речевой деятельности;

— использование квалиметрии (метод количественной оценки качества — по Субетто А. И.) на каждом занятии, на каждом этапе чтения и при письме печатных букв, для развития мелкой моторики пальцев и глазомера;

— широкое использование игровых методов, пения, а также ра­бота по настройке звучания голоса и выразительности речи.

До сих пор традиционная методика обучения предлагала поэтап­ное, последовательное, линейное изучение материала. В настоящее время необходим переход на интенсивные, глобальные, еще более целостные формы обучения. Следует больше опираться на природ­ный потенциал детей, меньше давать знаний в готовом виде, больше создавать возможности для наблюдения, погружения в изучаемый материал, для подведения детей к самостоятельным открытиям. Таблицы, которые предлагаются в новой технологии, позволяют это сделать.

Работа по таблицам дает возможность соединить при обучении чтение и письмо. Письмо — не ручкой, а по таблице, с показом нуж­ных букв и складов. Это дает возможность ученику делать одновре­менно и анализ (устной речи) и синтез слов (показанных на таблице). При изучении букваря учитель этого делать не может, поскольку дети читают только то, что написано на открытой странице учебника. В таблице же они могут выбрать любой слог при «письме» (показе) сказанного слова. Следовательно, происходит погружение в устную и письменную речь целиком. Идет одновременное движение от об­щего к частному и от частного к общему. Дети имеют возможность сразу погрузиться в речевой поток, составлять предложения и тут же его «писать» по таблице, а значит, расчленять на слова, слоги и буквы (звуки). Читая предложение по таблице, ученик объединяет все в обратной последовательности (от слогов, к словам, к предложе­ниям). При этом можно сосчитать количество слов в предложении, количество слогов и букв в словах.

Таким образом, при помощи этой системы происходит целостное и дифференцированное восприятие речи одновременно (схема 1).

Учеными многократно было доказано, что ребенок в своем онто­генетическом развитии повторяет основные этапы культурно-исто­рического развития языка. На схеме 2 показаны этапы становления письма (русский язык).

Схема 2

На схеме мы видим, как происходит генезис письма: от образа к слову, к слогу, к звуку. Этот путь можно назвать «туда», а «обратно» процесс идет от звука к слогу, к слову, к предложению.

Традиционный метод обучения предполагает повторение этого пути за короткий период времени (начало обучения грамоте), а за­тем происходит «обратное» движение от звуков и букв к слогам и словам. Такой путь уже исторически пройден. Современные дети при помощи интенсивного обучения (погружения) проходят путь «туда и обратно» значительно быстрее. Именно поэтому обучение по таблицам с одновременным показом букв всего алфавита дает более быстрые и качественные результаты. Такой целостный под­ход, когда дети погружаются в речевой поток (сочиняют слова и предложения) и при помощи показа на таблицах разделяют слова и предложения на склады и слова, помогает пройти (повторить) об­щественно-исторический этап становления письменности, а так­же осознать, что произнесенные слова и предложения обозначаются буквами (помогает «привязать» звучащее слово к письменному). При таком обучении ребенок быстрее начинает соотносить абстрактные (ничего не значащие) звучащие склады с написанными.

Таблица, построенная по складам, освобождает детей от «мук слияния» отдельных звуков. Уже давно доказано, что как быстро мы бы ни произносили отдельные звуки, лишние движения органов речи будут оставаться и мешать правильному произнесению слов. Всегда между отдельными звуками будет возникать пауза. На схеме 5 показаны фазы артикуляции звуков в слове при чтении по звукам (буквам).

Схема 3

1 и 5 — органы речи в покое (паузы); 2 — подготовка к произнесению звука; 3 — произнесение звука; 4 — возвращение в состояние покоя.

На схеме ясно видно, почему при чтении слогов и слов нельзя прибегать к попыткам произносить отдельные звуки. Читать нужно целыми слогами, в которых звуки неразрывно связаны между собой. Именно такой метод чтения обосновывает в своем исследовании Корнев А. Н., называя его полуглобальным чтением.

Таблица состоит из прямых открытых слогов, отдельных букв и букв со знаками. Это дает возможность легко комбинировать слоги со стечением согласных, закрытые слоги и обратные слоги. Следовательно, эта таблица включает в себя и слоговой метод обучения.

Процесс чтения выходит за грани логических операций — это психологический процесс, в основе которого лежит навык, автоматизм. Вначале перевод зрительного восприятия буквы в звук требует от читающего значительных усилий, идет под контролем сознания, мобилизует внимание, память, речедвигательный аппарат. И только в результате многократного повторения вырабатывается автоматизм нервной связи на каждую букву-звук. При работе с таблицами для лучшего запоминания складовых сочетаний активно используется опора на двигательную (артикуляционную) память детей.

Обучение чтению по таблице позволяет доводить до автоматизма произнесение, как отдельных букв, так и слогов, связывая это чтение со словами, которые придумали сами дети. Это поддерживает у школьников интерес к занятию, а значит и внимание становится более устойчивым, а где есть внимание, там и память лучше развивается.

Возможность петь на каждом уроке чтения — это важный момент в развитии детей. Умение свободно владеть своим голосом — необходимое условие для выразительного чтения. Пение звуковых сочетаний служит подготовительным этапом для этого. С пением и запоминание происходит быстрее, поскольку оно непроизвольно, в то же время психологи доказали, что непроизвольное запоминание значительно прочнее произвольного.

Принципы построения таблиц «Звукобуквоград»

В основу построения таблиц положен принцип контрастности произношения звуков в русском языке. Он заключается в том, что в таблицах ученикам даются незнакомые для них буквы с резко отличающимся способом произношения. Это поможет быстрее «отделить» (отличить) одну букву от другой.

Первая и вторая таблицы начинаются с гласных, построение которых заимствовано из таблицы И. Ф. Спиридонова, предназначенной для работы со звучащей речью. Педагог, занимаясь обучением начальной грамотности, должен знать, что для успешного овладения всеми ви­дами речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо) лучше начинать с настройки голосового аппарата. Это поможет в овладении чтением и письмом, а также предупредит возникновение дислексии и дисграфии.

Употребление слова склад, вместо слог применяется специально, поскольку склады имеют более простой состав (одна буква, две буквы, и буква со знаком). Склады применялись в русских букварях в ХVI веке со времен первого букваря В. Ф. Бурцева.

Контрастное построение таблиц заключается в том, что учиты­вается открытость и закрытость звуков при их произношении (на­чинаем изучение с гласных и переходим к более закрытым соглас­ным), а также согласные звуки в таблицах подобраны так, что, если их рассматривать в парах (таблица 1: м–г, г–д, л–р, р–з, з–ж, ж–б, б–в, в–ч; таблица 2: н–к, к–т, т–ц, ц–щ, щ–с, ш–п, п–ф, ф–х; сравнение таблиц м–н, г–к, д–т, л–ц, р–щ, з–с, ж–ш, в–ф, б–п, ч–х), то одни пары имеют резко отличительный признак в произношении, а другие имеют как сходство, так и различие. Важно в процессе обучения подчеркнуть это различие и сходство. В психологии известно, что отличительные признаки дети выделяют быстрее, чем обнаруживают сходство, поэтому в таблицах больше пар с отличительными признаками.

В тех местах, где произношение слоговых сочетаний не совпадает с написанием, оставлено пустое место. Необходимо услышать эту разницу и запомнить, какое написание в русском языке принято, а какое — нет.

Гласные ы, э, я, и образуемые с ними склады могут быть за­крыты (таблицу загнуть), так как они реже встречаются в словах. Открывать их нужно только по необходимости, когда такой склад встретится в придуманном слове. Изучаются они в самую последнюю очередь, когда склады со всеми другими гласными будут выучены, механизм образования складов уже сформируется достаточно хо­рошо и слияние согласных с этими гласными будет сделано детьми самостоятельно.

Для закрепления графического изображения печатных букв де­тям даются для письменного выполнения карточки-подсказки. Они могут заполняться параллельно с работой по таблицам.

Приемы работы с таблицами «Звукобуквоград»

Цели 1 этапа обучения:

— подготовить детей к словесному и фразовому чтению.

— осуществить переход от устной к письменной речи. Сформировать осознание того, что устное слово может быть записано знаками.

Задачи:

— познакомить со звуками, буквами и слогами. Довести знание слогов до безошибочного автоматизма;

— воспитывать интерес, любознательность и творчество в процессе познания;

— развивать словарный запас детей.

Сначала детей знакомят с гласными а, о, у, и, ю, е, ё и при зна­комстве с ними применяют множество разных приемов, описанных ниже.

Во время пения гласных и складовых сочетаний нужно обращать внимание на то, чтобы дети следили за указкой и пели то, что им указ­ка показывает. Нельзя допускать неосознанного пения. Слуховой и зрительный образы букв должны работать в единстве.

Чтобы дети осмысленно пропевали гласные и согласные (соеди­няли озвученное и написанное), предлагаются следующие упраж­нения:

1. После пропевания слогового сочетания показывать на любой слог и спрашивать: «Что это?» Например, пропели: ма-мо-му-ми-мю-ме-мё, показать на мо, и спросить, как это звучит. Если дети не запомнили, то пропеть еще раз, голосом выделяя этот склад. На пер­вых занятиях желательно спрашивать первый или последний склад (эти склады дети быстрее запоминают), и не забывать похвалить детей при этом.

2. Петь с разными темпами. Например: одно складовое сочетание петь в среднем темпе, другое — в медленном, а когда хорошо запом­нят — подключать и быстрый темп.

3. Во время пения складовых сочетаний делать неожиданные оста­новки. После остановки следующий склад запоминается быстрее. После остановки следующий склад запоминается быстрее. А чтобы этот прием был интереснее, сказать детям, что указочка хочет с ними поиграть. Надо быть внимательными: как только указка ос­тановится, то и они, должны остановиться (первоклассникам можно сказать, что проверяем их внимательность).

4. Когда дети хорошо разучат все песни, для закрепления выученного, предложить петь в об­ратной последовательности, т.е. справа налево. Например: мё-ме-мю-ми-му-мо-ма. Это задание сложное и давать его нужно, когда все песенки поются с легкостью;

5. Предлагать петь таблицу по вертикали. Песня буквы а: ма-га-да-ла-ра-за-жа-ба-ва-ча и так далее. Песня буквы и: ми-ги-ди-ли-ри-зи-ж… би-ви-чи; Слог ж.. пропускаем.

6. Можно специально путать детей и пропевать не тот склад, ко­торый, написан. Например, спеть так: ма-му-мо-ми-мю-ме-мё или ма-мо-му-мю-ми-ме-мё. Спросить, кто заметил ошибку.

7. Предложить детям послушать с закрытыми глазами. Если звучит песенка «твердозвучащих» букв (с нейотированными гласными), дети показывают «большой дом» (разводят руками в стороны), если звучит песенка «мягкозвучащих» букв (с йотированными гласными), то показывают маленький домик. (Объяснять термины йотированные/нейотированные гласные на данном этапе обучения не нужно). Важно, чтобы дети научились слышать это отличие и видеть его обозначение на письме.

8. Предложить произносить только звонкие или глухие (или произносить вслух только склады с гласной у или ю и др.);

9. Петь громко, а по сигналу учителя (кивает головой или топает) петь тихо;

10. Одну песенку поют мальчики, другую — девочки;

11. Петь песенку по очереди: каждый новый склад называет дру­гой ученик.

Активно предлагать детям самим работать с таблицей. Для этого раздать таблицы каждому ребенку и предложить работать в парах, показывая результат друг другу.

12. Найти склады, с которых начинается твоё имя (Миша — ми, Наташа — на и так далее).

13. Кто быстрее найдет склад те, ка, му и т. д. Чтобы правильно провести эту игру, детям нужно объяснить, что сначала надо найти склад глазами, а потом поднять руку;

14. Найти и назвать все склады с буквой а? (О, Я, У и т. д.)» Про­исходит поиск глазами по вертикали ма-га-да-ла и т. д., дети это быстро понимают;

15.. Чтение по таблице. Дети вслух называют склады, которые им показывает учитель: например, ма-ша, ка-тя и т. д. Следует начинать с простых слов и постепенно усложнять. Это чтение по таблице подво­дит ребят к пониманию того, что нужно запоминать уже прочитанные склады. Например, мы показали ка и долго ищем, где находится тя, и все это время ребенок должен помнить этот склад ка. А когда начинаем читать длинные слова, то ребенок приучается сразу сливать эти склады и запоминать их, т. к. по таблице, склады находятся не сразу. Это важный момент при обучении чтению. Затем дети переходят к чтению простых предложений. Например: Лена рисует, Птичка поет и т. д. Далее предложения усложняются. Например: На Маше надето красное платье. Дети стараются придумать самое длинное предложение, подсчитывая, сколько в нем слов.

Сначала дети читают вслух вместе с учителем, затем вслух само­стоятельно (учитель только показывает, что читать), и только после выработки хорошего навыка детям предлагают читать «про себя» (молча), а ответ давать «на ушко» учителю.

Дети поют песенки и читают хором — обучение идет на положительных эмоциях. Если ученик что-нибудь забыл, он просто повторяет за остальными, при этом упражняется в чтении и запоминании складов.

Через несколько занятий сразу будут выделяться сильные и слабые дети, но это только помогает занятиям, т. к. сильные дети во время хорового чтения ведут за собой слабых.

Чем интересен прием «чтения про себя» (молча)?

Очень часто дети ста­раются догадаться о том, что пишется, по первым складам, и в ре­зультате получается не то слово. Когда ребенок произносит ответ «на ушко», учитель ему ничего не говорит, а потом объявляет всем: «Проверьте себя, я написала барабан. (Часто у детей получается баран). Те, кто допустил ошибку, уже следующее слово читают с удвоенным вниманием.

16. Дети сами «пишут» (показывают) по таблице свои имена, затем любые слова и предложения. Можно раздать им картинки с изображением животных и предложить написать название своего животного или придумать предложение о нем.

17. Для более быстрого запоминания отдельного склада надо подбирать слова с одинаковыми складами в конце слова.

Например, ма­ша, са-ша, ка-ша, на-ша и т. д. Происходит выделение одного склада из песенки и запоминание его: о-ля, по-ля, ва-ля. со-ль, мо-ль, ко-ро-ль и т. д. При разучивании считалки дети произносят часто повторяю­щийся склад и таким образом его быстрее запоминают. Например:

Если (бы) (бы — говорят дети, глядя на таблицу),

да ка (бы) на луне росли ду (бы),

вот тогда (бы) на луну (бы)

мы ходили по гри (бы).

Так же разучиваем другие считалки:

Барабан, труба и бубен,

Бык, баран и белый пудель —

Что играют — не пойму:

— Гав! Бе! Му! (произносят дети, глядя на таблицу).

Колокольчик (динь-динь — говорят дети, читая по таблице),

У дороги (пень-пень),

Кто там дремлет (день-день),

Это просто (лень-лень).

18. Игра «Кто быстрее назовет?»

Предложить детям всем отвер­нуться, а затем указкой показать какой-то слог, сказать, чтобы дети повернулись и быстро назвали слог, который видят. Такие задания способствуют отработке автоматического (быстрого) воспроизведения слогов, а затем и более легкого воспроизведения слов при чтении.

19. Игра «Рисуем дом».

Дети сидят за столами, у каждого лист бу­маги и фломастеры. Задание: рисовать только то, что напишут буквы. Дети читают то, что показывает учитель по таблице, а затем это рисуют: пол — стены — потолок — крыша — труба — дверь — окно — крыль­цо — забор — ворота. Если, игра понравится, то в следующий раз мож­но продолжить ее «посадить» деревья в саду, овощи на огороде и т. д. Также можно придумать другие темы для рисования.

20. Игра «Напиши слово».

Детям показывают склад на таблице и просят написать такой же. Затем показывают другой склад, просят написать рядом. Какое слово, получилось? Ка-тя. Таким образом можно писать целые предложения.

21. Игра «Что изменилось?»

Дети читают по таблице два слова, например: ток и сок. Спрашивают, что изменилось во втором слове? Какая буква убежала, а какая прибежала?

Для этой игры можно использовать разные цепочки слов: галка — палка, нос — нёс, лук — люк, двери — звери, тапки — шап­ки, кот — кит, Марина — малина, мыл — мил, корона — ворона — во­рота, папка — палка, ветка — сетка, тук — тюк, косы — козы, бел­ка — булка, горка — корка — норка, Коля — Толя — Поля — Оля, мал — мел, рад — ряд, мышка — мишка, шарф — шар, свечка — печ­ка — речка, шишка — фишка, кот — крот, стул — стол — сто и т. д.

22. Во второй части занятия дети пишут печатными буквами на листках в крупную линейку отдельные слоги или короткие слова, а также используют квалиметрические задания для отработки навыков письма отдельных букв.

23. Предложить детям написать печатными буквами, например, песенку буквы г:

ГА ГО ГУ ГИ ГЮ ГЕ ГЁ

Придумать на каждый слог слово и нарисовать его (например, слова и рисунки — гадюка, горы, гусь, гитара), затем соединить рисунки со слогами, с которых начинается слово. Таким образом, дети с песенкой буквы Г, позанимались несколько раз: спели, записали, придумали слова, нарисовали их и соединили со слогами. Такое задание полезно выполнять с каждой буквой.

Наблюдаем с детьми за артикуляционным произношением пар согласных (отмечаем только те отличия, которые явно могут заметить дети). Например: «М» произносится губами, «Г» — горлышком и т. д. Это поможет легче запоминать буквы и звуки, так как подключается артикуляционная память.

Музыкально-слоговые таблицы «Звукобуквоград» (слушаю, произношу, читаю, пишу) см. в дидактических материалах на диске.

предписьмо. Письмо печатными буквами

Письмо печатными буквами используется для лучшего запо­минания графического изображения букв. Главная задача на этом этапе — закрепление механизма соотнесения звучания слова и его печатного изображения. Дети могут копировать изображение букв, при этом у них будет развиваться мелкая моторика пальцев, что так же важно и для развития речи. Если же предъявлять ребенку слиш­ком много требований (писать по клеточкам, или очень красиво), то главная задача может быть не решена.

Детям предлагать писать печатными буквами то, что показывают по таблице. Ученики последовательно копируют каждый показыва­емый склад, и читают его, затем, написав два склада вместе, читают целое слово. Таким образом дети начнут самостоятельно писать свои имена и имена других детей. Точно так же можно диктовать (показывая по таблице) предложения.

При выполнении задачи списывания знакомого слова с образца, будет решаться и задача безошибочного списывания. В дальнейшем это поможет формированию у детей орфографической грамотности. У некоторых детей в процессе таких заданий будут лучше развиваться аналитические способности. Они смогут быстрее научиться соотно­сить звучание звука и буквы. Но специально такую задачу решать на этом этапе не нужно, так как мы не знаем, на какой стадии находится созревание мозгового субстрата у разных детей. Известно, что про­цесс миэлинизации нервных волокон, синаптогенеза, образования новых нейрональных связей протекает во времени неравномерно, гетерохронно. Дети одного возраста могут находиться на разных этапах развития.

Письмо печатными буквами в карточках-подсказках

Карточки-подсказки используются для решения следующих задач:

1. Закрепляют знания детей о некоторых последовательностях: временных (времена года, месяцы, дни недели и др.), количественных (1, 2, … 10, 20,….), цветов радуги и др.

Подсказками они называются потому, что дети эти последовательности знают и могут проверить свое написание, глядя на первую строку карточки. (Если не знают, то перед письмом необходимо выучить их наизусть). Например: после слова осень дети должны написать зима, посмотрев на первую строчку, и при списывании правильно скопировать написание слова и последовательность всех букв. Процесс повторять, пока не заполнится вся таблица.

2. Во время письма печатными буквами происходит закрепле­ние, а для кого-то из детей, знакомство с графическим написанием буквы;

3. При выполнении этих заданий дети учатся списывать, не про­пуская буквы, так как есть возможность сравнения с образцом.

Заполнив все 13 карточек, ученики много раз напишут все буквы алфавита. После написания слов можно предложить им сосчитать, сколько раз они написали каждую букву (задание на внимание), если ответы у детей будут разные, то нужно проверить правильность написания.

Заполнение карточек можно давать как на уроке, так и для до­машнего задания. Важно нацелить детей на внимательное безошибочное списывание, а точнее «копирование» написанного. Писать можно карандашом, чтобы стирать и исправлять замеченные ошибки. Для печатания лучше брать тетрадь в крупную линейку, а не в клеточку.

Предписьмо

А) подготовка руки к письму

— Чем писать ручкой или карандашом? Шариковой или гелиевой?

Лучше начинать писать карандашом, чтобы стирать ошибки.

— Укреплять мышцы пальцев: шитье иголкой, лепка, аппликация (из рваной бумаги, вырезать ножницами), рисование, уроки труда.

— Упражнение «Уточка вертит головкой и клювиком».

Поставить руку на локоть и покрутить кистью («головкой), затем тремя пальцами делать движения вперед-назад.

Б) рассказ о перьях (как писали раньше)

В) подготовительные упражнения перед началом письма

— «Улитка» и «Клубочки» — отрабатывать направление письма против часовой стрелки — крупно (в две строки), затем мелко (в одну строку)

— «Нитки» — отрабатывать движение вверх, вниз

— «Спички» — развитие глазомера (см. прописи)

— «Заборчик» — развитие глазомера и умения планировать свои действия

«Уменьшение заборчика» — видеть не только ширину, но и высоту

Г) работа с контурами рисунков «Отгадай букву» (с какой буквы начинается нарисованное слово (предмет)

— раскраска светлыми карандашами — укрепление мелкой моторики пальцев

— штриховка вертикальная и горизонтальная — развитие глазомера и умения вовремя сказать «стоп», чтобы не выходить за контур рисунка

— обведение снаружи и изнутри — развитие глазомера и умения управлять рукой (крупными и мелкими действиями)

— вписывание букв (печатных и письменных) в контуры различных фигур животных, предметов и т. д. (применение квалиметрии)

— дорисуем картинки — умение целостно и симметрично воспринимать графическое изображение. Развивать чувство пропорциональности (последовательность рисунков выбирают сами дети).

Игры с конструктором «Читаем, считаем и пишем без запинки»

Отличие конструктора от других:

— состоит из отдельных элементов букв;

— цветовое решение не отвлекает от конфигурации самих элементов;

— простота элементов, необходимое и достаточное их количество,

— возможность творчества (составлять рисунки);

— возможность составлять как русские, так и латинские буквы алфавита, а также цифры;

— можно строить объемные конструкции;

— возможность знакомства с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник, трапеция, прямоугольник;

— развитие глазомера и чувства пропорциональности (соответствие отдельных частей у букв);

— развитие мелкой моторики пальцев (перебор нужных деталей).

Важность проявления творчества в процессе обучения:

— получение положительных эмоций;

— сравнение элементов в процессе составления рисунков и написания букв;

— проявление активности, самовыражения;

— запоминание происходит непроизвольно.

Методика работы с конструктором:

— для детей с 1,5 лет:

А) составление простых рисунков вместе с ребенком (солнышко, домик, снеговик, мячик, птичка и др.),

Б) совместное творчество с ребенком (кого сегодня сделаем? — корову? Кошку? (ребенок придумывает и дает взрослому задание),

В) свободное творчество ребенка.

— для детей с 3—4х лет:

А) вводить подписи под рисунками из тех же самых элементов (формируется понятие «буква» и элемент рисунка — это не одно и тоже),

Б) как прием, поддерживающий мотивацию ребенка — делать фотовыставки сделанных работ (детских и совместно со взрослым). Можно нумеровать работы.

В) Игра «Превращение букв» (из одной в другую).

Предложить детям самим составить такие цепочки из букв:

(из Г сделать Б, из Б — В и т.д.)

Г –Б –В Г — Р — В А — Л — М

В — Ф Е — Н П — Ш Ш — Щ

Г — Е — Б — В

Л — М И — Н — П –Ц — Ч

О — С Т — Г — У — Х

О — Ю Р — Ь — Ъ –Ы и др. варианты.

— называть буквы нужно как звуки!

— подвижные игры с конструктором на ковре (на полу) дают возможность лучше понять пространственное расположение букв;

— счет элементов конструктора;

— сколько нужно половинок для круга?

— сколько нужно палочек для квадрата? Треугольника? И т. д.

— игра «Превращение цифр»:

3 — 5, 5 — 6,,

9 — 8, 1 — 7, 1 — 4, 7 — 2.

— составление латинских букв:

Q, W, R, Y, U, I, P, S, D, F, G, H, О, L, Z, V, N…

— использовать элементы конструктора как счетный материал,

— составление римских цифр:

I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IХ, Х,

ХI, ХII, ХIII, ХIV, ХV ….

Работа в тетради с широкой линейкой (см. образец прописей):

— развитие глазомера (поставить по три-четыре точки на одинаковом расстоянии и отдохнуть),

Объяснить детям и показать наглядно, зачем учиться писать прямые палочки.

— переход на «половинки спичек» — учить видеть верхнюю границу для написания букв в широкой линейке (аналогия — умение держать строку глазами).

Подготовка к развитию навыков чтения с использованием нейросетевого подхода

(Плюснина Е. М., Голубкова Н. В.)

Аннотация

В статье описывается новая форма работы, подготавливающая детей к чтению. Объясняется важность развития зрительного восприятия, даются конкретные рекомендации для работы с дошкольниками.

Ключевые слова: нейросетевой подход, подготовка зрительного восприятия, конструктор букв.

Начальный этап освоения чтения и письма для детей — это вхождение в новый этап развития личности ребенка. Важно дать правильное направление с самого начала. Необходимость развития творческого и самостоятельного мышления детей становится одной из главных задач ХХI столетия. Радость творчества, незабываемых открытий, развитие восприятия и памяти, подготавливающих к чтению и письму — основные векторы развития на подготовительном этапе.

Для того чтобы решить задачи креативного развития детей, необходимо использовать и соответствующие новые формы, методы работы и развивающие игры в процессе начального обучения грамоте. При подготовке к обучению чтению особенно важно развить зрительное восприятие. В исследованиях М. Фаликман установлено, что в восприятии букв существует эффект превосходства слова: букву в слове различить легче, чем воспринимать ее отдельно, а также существует восприятие фрагментов букв и целых букв, стоящих обособленно от слова. В своем выступлении «Восходящие и нисходящие процессы в зрительном восприятии» Мария Фаликман поясняет, что в научном сообществе это явление объясняется с точки зрения нейросетевого подхода. Если принять эту точку зрения, то можно констатировать, что традиционная методика обучения чтению, не учитывает эти знания. Новым подходом будет включение в методику подготовки к чтению, развитие восприятия букв по элементам, т.е. конструирование букв. Это необходимо для того, чтобы при восприятии и написании не происходило пропусков и замены элементов букв. Такое восприятие фрагментов («кусочков») букв при подготовке к обучению чтению обеспечит технология, включающая конструктор, разработанный в Санкт-Петербурге.