Бесплатный фрагмент - Нейросети в воспитании

Институт образования человека

Центр дистанционного образования «Эйдос»

Научная школа А. В. Хуторского

Серия «Современное воспитание»

А. В. Хуторской

Нейросети в воспитании:

35 промптов для эвристических классных часов

Рекомендовано к изданию Учёным советом Института образования человека, протокол №20260825—8 от 25.08.2026 г.

Введение. 35 продуктивных дел вместо 35 разговоров

О чём это пособие

Каждую неделю в российских школах проходит классный час. Чаще всего это беседа: учитель говорит о ценностях, ученики слушают. Если это «Разговоры о важном», то тема, выводы и интонация обычно заданы заранее. Ученику остаётся роль потребителя чужих смыслов: усвой, запомни, воспроизведи.

Разговор о патриотизме не делает человека патриотом, разговор о семье не укрепляет родовые связи. Между разговором и поступком — пропасть.

Это пособие предлагает другую логику. Тридцать пять классных часов — тридцать пять конкретных дел, в каждом из которых ученик создаёт личный образовательный продукт: герб семьи, карту края, проект улучшения школы, послание в космос, манифест для мира. Ценности не проговариваются — они обнаруживаются в деятельности. Нейросеть — не источник готовых ответов, а инструмент: зеркало, генератор вариантов, редактор. Автором продукта всегда остаётся ученик.

Концепция НШХ

Пособие построено на концепции основанной нами Научной школы человекосообразного образования — Научной школы А. В. Хуторского (НШХ). Ядро — принцип человекосообразности: образование есть средство выявления и реализации возможностей человека по отношению к себе и окружающему миру. В социосообразной модели цель — адаптировать ученика к социуму. В человекосообразной — выявить заложенный в нём потенциал и помочь реализовать его. Ученик не объект формирования, а субъект самореализации. Ценность не привносится извне — она рождается как личностное приращение в процессе создания реального продукта.

Шесть заказчиков

В НШХ образование строится на ожиданиях заказчиков — тех, по отношению к кому ученик реализует свою миссию. Иерархия от ближайшего к дальнему задаёт структуру пособия:

Глава 1. Сам ученик. Выявление способностей, личные цели, образовательный маршрут, первый продукт.

Глава 2. Семья и род. История семьи, герб рода, таланты предков, согласование ожиданий семьи с личными целями.

Глава 3. Народ, этнос. Народные сказки, непереводимые слова, ремесло в современном переосмыслении, карта памяти края.

Глава 4. Социум. Проект «школа мечты», газета, чат-бот анти-буллинга, урок для младших, улучшение двора, профессии будущего.

Глава 5. Мир. Экологический след, манифест для мира, азбука жестов, кулинарная дипломатия, изобретение для человечества.

Глава 6. Вселенная. Русский космизм, диалог с бесконечностью, формула счастья, модель Вселенной, послание потомкам, итоговая рефлексия года.

Движение от главы к главе — расширение радиуса самореализации: от «я» к «мы», от рода к народу, от мира к Вселенной. Но не как абстрактное восхождение, а как последовательность конкретных дел, каждое из которых материализуется в продукте.

Образовательный продукт

В НШХ образовательный продукт — не побочный результат, а главный смысл деятельности. Мы формулируем принцип продуктивности: «то, что создают ученики, и есть главное, зачем они учатся». Продукт имеет две составляющие:

Внешний продукт — материализованный результат: текст, схема, видео, макет, карта, манифест. То, что можно показать.

Внутренний продукт — личностные изменения: новые мотивы, ценности, способности, представления о себе. То, что нельзя показать, но что меняет человека.

Обе составляющие создаются одновременно. Когда ученик делает герб семьи, он обретает связь с родом и осознаёт ценность преемственности. Каждое занятие построено так, что результат — не «мы поговорили», а «я создал».

Технология: эвристическая ситуация

Каждый классный час здесь — эвристическая образовательная ситуация: ситуация активизирующего незнания, в которой ученик сталкивается с открытой задачей и создаёт собственное решение. Ключевые признаки:

1. Открытые задания. Нет однозначных «правильных» ответов. Ценность — в самобытности.

2. Результат непредсказуем. Педагог не знает заранее, какой продукт создаст ученик.

3. Первичность продукта ученика. Ученик создаёт свой продукт до знакомства с культурными аналогами.

4. Рефлексия — управляющий элемент. Каждый классный час завершается осознанием: что я сделал, как и что во мне изменилось.

Нейросеть: инструмент, а не авторитет

Нейросеть не создаёт продукт за ученика, не формулирует за него цель, не принимает решение. Она задаёт вопросы в режиме сократического диалога, генерирует варианты, которые ученик выбирает или отвергает, расширяет горизонт, проверяет и редактирует, моделирует сценарии.

Принцип, проходящий через все промпты: нейросеть не знает ученика. Она знает только то, что ученик ей расскажет. Чем точнее формулировка — тем полезнее ответ. Это превращает работу с ИИ в упражнение по самопознанию.

Нейросети — это одна из разновидностей ИИ, это не одно и то же. Однако в данном пособии мы будем считать их синонимами.

Для уверенного применения ИИ, ученикам и педагогу необходимо освоить организационные и технические приёмы работы с нейросетями. Полезны отдельные занятия по освоению функциональной нейросетевой грамотности., для этого в приложениях к пособию приведены чек-листы ученика и педагога.

Роль классного руководителя

Не лектор и не моралист, а организатор эвристических ситуаций и сопровождающий. Его задачи: создать образовательное напряжение, обеспечить технологию, не подсказывать содержание, организовать демонстрацию и рефлексию. Оценок не выставляет — результат классного часа не балл, а продукт и личностное приращение.

Адаптация по возрастам

Пособие подходит для проведения классных часов в средней и старшей школе, а также в колледжах и гимназиях.

6–8 классы: промпты короче, конкретнее; начальные блоки можно сократить до устного обсуждения; применяются визуальные карты, схемы, стикеры.

9–11 классы: добавляется углублённый анализ, сопоставление целей; после рефлексии — шаг «Как это связано с тем, кем я вижу себя через 5 лет?».

Риски

• Ученик просит ИИ написать всё за него. Промпты не дают готовых ответов — нейросеть задаёт вопросы. На демонстрации учитель задаёт уточняющие вопросы, на которые нельзя ответить по чужому тексту.

• Цель — «получать пятёрки». Не исправлять. Через следующие эвристические ситуации цель будет уточняться.

• Нет устройств (смартфонов, компьютеров). Работа в парах или через устройство учителя по очереди.

• «Мне ничего не хочется». Промпт: «Я не знаю, чего хочу. Помоги разобраться — задай 5 вопросов, жди ответа после каждого». Сократический диалог нейросети часто помогает обнаружить скрытые интересы.

Чем это пособие не является

Это не сценарий бесед о ценностях, а технология создания ситуаций, в которых ценности проживаются через дело. Не сборник лекций, а сборник эвристических заданий с промптами — заданиями для нейросетей. Не программа ИИ-грамотности, а опыт продуктивного использования нейросети как инструмента самореализации. Не диагностика учителем ученика, а самодиагностика ученика с инструментальной поддержкой.

Как пользоваться

• Прочитайте концепцию. Без понимания принципов человекосообразности пособие превратится в сборник заданий.

• Адаптируйте промпты. Они даны как шаблоны — ученик подставляет свои данные и меняет формулировки. Чем больше меняет, тем лучше.

• Не спешите с оценками. Продукт ученика может быть наивным или незаконченным. Ценность — в оригинальности, а не в соответствии стандарту.

• Сохраняйте продукты. Каждое занятие создаёт материал для следующего. К концу года у каждого — собрание из 35 продуктов, которое и есть документ самореализации.

• Доверяйте ученику. Он может выбрать цель, которая кажется «недостаточно амбициозной». Он может не согласиться с нейросетью. Это нормально — в пространстве его права происходит его рост.

Тридцать пять дел. Тридцать пять продуктов. Тридцать пять шагов от «я» к Вселенной. Не разговоры о важном — а важные дела, в которых ученик обнаруживает, кто он есть и зачем он здесь.

Присылайте отклики на книгу, а также вопросы, предложения. Автор доступен в социальных сетях.

Андрей Викторович Хуторской,

доктор педагогических наук, профессор,

директор Института образования человека,

член-корреспондент Российской академии образования

Глава I. ЗАКАЗЧИК — САМ УЧЕНИК

Занятие 1. «Мои сильные стороны» — промпт-интервью с нейросетью о своих способностях и ресурсах

Продукт: инфографика «Я — супергерой» — карточка в стиле супергеройского профиля в комиксах.

Продолжительность: 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Ниже представлен подробный конспект занятия 1. Последующие занятия содержат сокращённые планы-конспекты.

Цели и образовательные продукты

Внешний продукт: инфографика «Я — супергерой» — личный профиль в стиле карточки супергероя, содержащей выявленные способности, ресурсы, сильные стороны и потенциал ученика.

Карточка супергероя с набором его качеств используется в комиксах, их экранизациях, видеоиграх. Поэтому детям будет легко понять формат создаваемого продукта.

Внутренний продукт: осознание собственного потенциала; сдвиг фокуса с «чего я не умею» на «что у меня уже есть»; личный мотив продолжать деятельность — вопрос, который ученик задал себе и хочет исследовать дальше.

Оборудование

Для диалога с нейросетью ученики используют свои смартфоны либо школьные компьютеры/ноутбуки.

Для текстовых задач применяется нейросеть GigaChat или Алиса, для генерации изображений — GigaChat, Kandinsky или Шедеврум.

Набор текста происходит в смартфонах с помощью приложений «Заметки» (андроид), «Блокнот» (айфон), либо в текстовых редакторах на компьютерах.

Техническая часть работы с нейросетями обеспечивается при помощи чек-листов для ученика и педагога (см. приложения к данному пособию). Рекомендуется провести предварительные занятия с учениками по освоению функциональной нейросетевой грамотности.

Структура занятия

Занятие состоит из пяти этапов.

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин) — ситуация самоопределения, нейросеть не используется.

Этап 2. Промпт-интервью: диагностика (15 мин) — выявление учениками своих сильных сторон и ресурсов через диалог с нейросетью.

Этап 3. Конструирование профиля (15 мин) — создание каждым учеником инфографики «Я — супергерой».

Этап 4. Демонстрация карточек (7 мин) — презентация созданных профилей, формулирование личного мотива, нейросеть не используется.

Этап 5. Рефлексия (3 мин) — осознание изменений, нейросеть не используется.

Ход занятия

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин)

Классный руководитель выводит на экран и объясняет: «Представь: снимается фильм-комикс о тебе и твоих способностях. Ты — главный герой. Нужно выявить твои способности, потенциал, ресурсы, придумать аватар и фразу-миссию. В основе — твои реальные качества. Всё это надо будет облечь в форму карточки с инфографикой. Делать это мы будем с помощью нейросети.

Какая у тебя суперсила? Не называй её сразу. Подумай минуту. Запиши — но не показывай соседу».

Учитель не даёт примеров, не подсказывает. Принцип первичности продукции ученика: личная формулировка появляется до любых внешних образцов.

После минуты записи — короткий опрос без раскрытия: кто написал одно слово, кто — фразу, кто не смог сформулировать. Это диагностика исходной точки. Если кому-то трудно — это нормально. Трудность и есть образовательное напряжение.

Этап 2. Промпт-интервью: диагностика (15 мин)

Ученики работают с нейросетью в режиме структурированного диалога. Задача — провести интервью у самого себя с помощью нейросети. Нейросеть выступает в роли интервьюера, который не знает ученика и помогает ему раскрыться через вопросы.

Учитель: «Чтобы определить ваши способности, потенциал, ресурсы предложите нейросети задать вам вопросы, на которые вы ответите.

Откройте диалог с нейросетью на смартфонах или в компьютере. Запишите или продиктуйте нейросети следующий промпт» (выводится на экран).

Промпт №1. «Интервьюер»

«Ты — интервьюер. Я — супергерой. Моя суперсила: […] Возьми у меня интервью, чтобы раскрыть мои сильные стороны. Задавай мне вопросы — по одному, жди мой ответ после каждого. Цель: помочь мне увидеть свои способности и ресурсы, которых я могу не замечать.

Начни с первого вопроса. После моего ответа — задавай следующий, опираясь на то, что я сказал. Не перечисляй мои сильные стороны за меня — помоги мне обнаружить их самому».

Как это работает: нейросеть ведёт сократический диалог, постепенно расширяя угол зрения ученика. Вопросы, которые обычно генерирует нейросеть в этом режиме: «Что тебе легче всего даётся, когда другим бывает трудно?», «За чем к тебе обращаются друзья?», «Что ты делаешь с удовольствием, даже когда устал?» — именно те вопросы, которые человек редко задаёт себе сам.

Для учителя: если ученик получает от нейросети готовый список сильных сторон вместо вопросов — попросите переформулировать промпт, добавив: «Не называй мои сильные стороны — только задавай вопросы». Это формирует навык управления нейросетью.

Промпт №2. «Анализ интервью»

«Вот мои ответы на твои вопросы:» [ученик вставляет свои ответы].

Теперь проанализируй мои ответы и выдели 5–7 моих сильных сторон, которые проявились в диалоге. Для каждой сильной стороны: (1) назови её, (2) приведи цитату из моего ответа, где она проявилась, (3) предложи ситуацию, где эта сильная сторона может мне помочь».

Результат этапа: у каждого ученика — список 5–7 сильных сторон, выявленных через собственные ответы, с контекстами применения.

Этап 3. Конструирование профиля (15 мин)

Ученики создают инфографику «Я — супергерой» или «Мои ресурсы» в формате супергеройского профиля. Структура профиля: имя / супергеройский псевдоним — ученик придумывает сам, отражающий его сильную сторону. Суперсила — одна главная способность, которую ученик выбирает из списка как наиболее значимую. Арсенал — 3–5 вспомогательных сильных сторон. Слабое место — одна область, которую ученик сам назвал как зону роста (не «недостаток», а то, что можно прокачать). Сфера применения — где в реальной жизни его суперсила уже работает или может заработать. Вопрос себе — один вопрос, который возник в процессе и который ученик хочет исследовать дальше.

Для визуализации профиля используется один из двух путей — по выбору ученика: промпт №3 или промпт №4.

Промпт №3. «Визуализатор профиля» (для тех, кто хочет сгенерировать визуал, например, с помощью GigaChat):

Помоги мне оформить мой супергеройский профиль. Вот мои данные:

Имя: [имя] Псевдоним: [псевдоним] Суперсила: [главная сильная сторона] Арсенал: [3–5 сильных сторон] Слабое место: [зона роста] Сфера применения: [где это работает] Вопрос себе: [один вопрос]

Предложи: (1) визуальную концепцию для профиля — какие образы, цвета, символы подойдут; (2) формулировку суперсилы в стиле комикс-описания — коротко, ярко, в 1 фразу; (3) три варианта дизайна карточки.

Промпт №4. «Текстовый профиль» (для тех, кто делает вручную или в текстовом редакторе на смартфоне или компьютере):

Вот мои данные для профиля: [те же данные]. Помоги мне отредактировать описания так, чтобы они звучали как карточки из коллекционной карточной игры или супергеройского атласа — коротко, метафорично, с характером. Не больше одного предложения на пункт.

Результат этапа: готовый профиль — на бумаге, в онлайн-редакторе или в виде текстовой структуры. Форма свободная; содержание — личное.

Этап 4. Демонстрация продукта (7 мин)

Желающие показывают и поясняют созданные профили классу. Правила для учителя: не оценивать, не сравнивать, задавать расширяющие вопросы.

Затем — ключевое действие. Учитель предлагает каждому записать в профиле один вопрос, который возник в процессе и который хочется исследовать дальше. Это не «вывод занятия» — это зерно мотива. Вопрос формулируется самим учеником и адресован себе.

Примеры вопросов, которые рождались у учеников в пилотных группах:

«Если моя суперсила — умение убеждать, почему я не использую её, когда сам себе обещаю сделать домашку?»

«Я увидел, что умею организовывать людей. Куда это применить, чтобы было по-настоящему, а не „просто так“?»

«Моя слабая сторона — бросаю начатое. А что, если моё „бросание“ — это не слабость, а сигнал, что дело не моё?»

Для учителя: этот вопрос — мост к следующему занятию и ко всей программе года. В концепции НШХ мотив не задаётся извне («вам это пригодится»), а рождается из опыта. Вопрос, заданный себе, и есть первичный мотив.

Этап 5. Рефлексия (3 мин)

Каждый ученик отвечает себе в тетради или в приложении «Заметки» — коротко, одним-двумя предложениями:

Что в моём профиле оказалось неожиданным?

Где нейросеть увидела во мне то, чего я сам не замечал?

Согласен ли я с тем, что она выделила? Если нет — с чем именно?

Задания ученикам самим себе

В конце занятия учитель предлагает три необязательных задания. Выполнять их или нет — ученик решает сам. Это не «домашнее задание», а продолжение самоисследования по собственной инициативе.

Задание себе №1. «Проверка в деле»

В течение недели обрати внимание: в какой ситуации твоя суперсила проявилась сама собой — без предупреждения, без подготовки? Запиши эту ситуацию одной строкой. Принеси на следующий классный час.

Задание себе №2. «Вопрос нейросети»

Сформулируй свой «Вопрос себе» из профиля как промпт для нейросети. Попроси её не отвечать, а задать тебе 3 уточняющих вопроса по этому поводу. Запиши вопросы и свои ответы.

Задание себе №3. «Человек-зеркало»

Покажи свой профиль одному человеку — другу, родителю, брату или сестре. Спроси: «Что здесь правда, а что — нет? Что бы ты добавил?» Запиши ответ. Не спорь.

После занятия

Учитель собирает профили (или их фотографии). Фиксирует вопросы, которые ученики задали себе, — это материал для занятия 2 «Что мне мешает и что помогает», где барьеры и ресурсы будут исследоваться глубже. Публичных отметок не выставляет. Результат — продукт и личностный мотив, а не балл. В то же время, рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств учеников:

• способность к саморефлексии;

• уровень осознания собственной идентичности;

• умение формулировать личные характеристики без штампов;

• готовность к честному самопредъявлению;

• способность удерживать собственную позицию в диалоге;

• отношение к ИИ как к собеседнику, а не как к справочнику.

Данные качества могут быть оценены в табличной форме + — или по 3-балльной, 10-балльной шкале. От занятия к занятию те или иные качества повторяются. В результате можно будет обнаружить их изменения/приращения в течение учебного года.

Адаптация по возрастам

6–8 классы: промпты короче, профиль — визуальный, с акцентом на псевдоним и суперсилу. Блок «Слабое место» можно назвать «Зона прокачки» — языком, близким к игровому.

9–11 классы: добавить в профиль пункт «Связь с профессией/направлением» — как суперсила соотносится с выбранной или возможной профессиональной траекторией. Вопрос себе может быть более развёрнутым — с гипотезой.

Риски

• Ученик пишет «у меня нет сильных сторон». Промпт-интервью построен так, что нейросеть задаёт вопросы, а не просит назвать сильные стороны напрямую. Часто ученик обнаруживает их в ответах, не осознавая, что отвечает именно о сильных сторонах. Если это не сработало — учитель предлагает переформулировать: «Что ты делаешь, когда тебе хорошо?»

• Нейросеть генерирует лестные характеристики. Промпт №2 содержит требование цитировать ответ ученика — это привязывает анализ к реальным словам, а не к общим комплиментам. Если нейросеть всё равно льстит — попросите ученика проверить: «Найди в своём ответе слова, которые доказывают это».

• Нет устройств. Промпты выводятся на экран, ученики работают с бумажным шаблоном, к нейросети обращаются через устройство учителя по очереди.

Профиль «Мои ресурсы» становится исходной точкой для всей главы «Заказчик — сам ученик». На занятии 2 «Что мне мешает и что помогает» ученики вернутся к своим суперсилам и исследуют, что мешает им проявляться.

Занятие 2. «Что мне мешает и что помогает» — ИИ-анализ личных барьеров и лестниц к успеху

Продукт: карта-лабиринт. 45 мин, 6–11 классы. Эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты: Внешний продукт: карта-лабиринт — визуальная схема с личными барьерами, ресурсами и путями их преодоления, отталкивающаяся от профиля «Я — супергерой» из занятия 1. Внутренний продукт: осознание, что барьер — не приговор, а объект для исследования; личный мотив-вопрос о том, какой путь преодоления подходит именно мне.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, профили из занятия 1.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин) Учитель: «На прошлом занятии ты нашёл свою суперсилу. Но каждый герой встречает стену. Вспомни ситуацию, когда твоя сила не сработала — что встало на пути? Запиши одно слово или фразу». Минута записи → короткий опрос. Примеры не даются — первичность продукции ученика. Трудность формулировки и есть образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-анализ барьеров (15 мин) Ученики работают с нейросетью, выявляя личные барьеры и ресурсы преодоления.

Промпт №1. «Анализатор барьеров». «Ты — аналитик. Моя суперсила из прошлого занятия: […]. Вот ситуация, где она не сработала: […]. Помоги мне понять, что мешало. Задавай вопросы — по одному, жди ответ. Не называй барьеры сам — помоги мне обнаружить их через мои ответы».

Промпт №2. «Карта барьеров и лестниц». «Вот мои ответы: […]. Выдели 3–5 моих барьеров. Для каждого: (1) название, (2) цитата из моего ответа, где он проявился, (3) что из моего арсенала (ресурсов из профиля супергероя) может помочь его преодолеть, (4) один конкретный шаг, который я могу сделать в ближайшие дни».

Результат: структурированный список барьеров с привязкой к ресурсам и шагами.

Этап 3. Конструирование карты-лабиринта (15 мин) Ученик создаёт визуальную карту: старт — точка, где суперсила не сработала; стены — выявленные барьеры; пути — ресурсы и шаги для преодоления; выход — цель, к которой ведёт путь. Форма свободная: рисунок, схема в редакторе, генерация визуала.

Промпт №3. «Визуализатор карты». «Вот мои барьеры и пути: […]. Предложи визуальную концепцию карты-лабиринта: как расположить стены (барьеры), тропы (ресурсы) и выход (цель). Какие образы, цвета, символы подойдут? Дай три варианта композиции».

Промпт №4. «Текстовая карта». «Вот мои данные: […]. Оформи барьеры и пути как описание уровня в игре-лабиринте — коротко, метафорично, одно предложение на пункт. Стены — препятствия, тропы — подсказки, выход — награда».

Этап 4. Демонстрация (7 мин) Желающие показывают карты. Учитель не оценивает, задаёт расширяющие вопросы. Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива для занятия 3. Примеры из пилотных групп: «Мой главный барьер — страх ошибки. А что, если ошибка — это не стена, а дверь?»; «Я увидел, что мне мешает не лень, а непонимание, зачем. Кому на самом деле нужен мой проект?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин) Коротко: какой барьер удивил? Что нейросеть увидела, чего не замечал? Какой путь кажется самым реалистичным?

Задания себе (необязательные): «Первый шаг» — сделать один конкретный шаг из карты и записать результат; «Вопрос нейросети» — переформулировать вопрос себе как промпт; «Человек-союзник» — показать карту близкому, спросить, какой путь он видит.

После занятия: учитель собирает карты и вопросы себе — материал для занятия 3. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств учеников: эмпатия к близким; уважение к семейным традициям; благодарность; эмоциональная восприимчивость; честность в самооценке.

Адаптация: 6–8 классы — «ловушки» вместо «барьеров», больше визуала; 9–11 — добавить пункт «связь барьера с профессиональным выбором».

Риски: «У меня нет барьеров» — попросить вспомнить ситуацию, где было скучно или хотелось бросить; лесть нейросети — требование цитировать ответы; нет устройств — работа через устройство учителя по очереди.

Занятие 3. «Моя траектория» — проектирование образовательного маршрута на четверть с ИИ-генерацией вариантов

Продукт: дорожная карта «От точки А к точке Я» в формате трекера достижений. 45 мин, 6–11 классы. Эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: дорожная карта «От точки А к точке Я» — личный трекер достижений с конкретными шагами, точками промежуточного результата и системой самопроверки, опирающийся на профиль суперсилы (занятие 1) и карту барьеров (занятие 2). Внутренний продукт: переход от «мне надо» к «я выбрал» — осознанное целеполагание; личный мотив-вопрос о том, как удерживать собственный маршрут, когда мотивация падает.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, профили и карты из занятий 1–2.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин) Учитель: «У тебя есть суперсила и ты знаешь, что стоит на пути. Представь: четверть закончилась, и ты оглядываешься назад. Что должно было произойти, чтобы ты сказал — да, я это сделал? Запиши одной фразой». Минута записи → короткий опрос. Учитель не даёт примеров, не подсказывает формулировки. Принцип первичности продукции ученика: личная цель появляется до любых шаблонов.

Этап 2. ИИ-генерация вариантов маршрута (15 мин) Ученики работают с нейросетью, расширяя собственный взгляд на возможные пути к цели.

Промпт №1. «Разведчик маршрутов» «Ты — проводник. Моя цель на четверть: […]. Моя суперсила: […]. Мои барьеры: […]. Предложи мне три разных маршрута к этой цели — короткий, средний и амбициозный. Для каждого: 3–5 шагов, что нужно для каждого шага, где могут возникнуть мои барьеры и как их обойти. Не выбирай маршрут за меня — дай материал для выбора».

Ученик читает три варианта, выбирает один или собирает собственный из элементов разных маршрутов. Это учит не принимать готовое, а конструировать своё.

Промпт №2. «Сборка трекера» «Вот маршрут, который я выбрал: […]. Оформи его как трекер достижений: 5–7 конкретных шагов с проверочными точками. Для каждого шага: что я делаю, как я пойму, что шаг выполнен, какой ресурс из моего арсенала нужен, что будет если я застряну — один запасной вариант».

Результат: структурированный трекер с шагами, критериями самопроверки и резервными вариантами.

Этап 3. Конструирование дорожной карты (15 мин) Ученик создаёт визуальный трекер «От точки А к точке Я». Структура: точка А — где я сейчас; точки Б, В, Г — промежуточные шаги с критериями выполнения; точка Я — цель четверти; значки ресурсов — что подключаю на каждом отрезке; отметки барьеров — где может возникнуть стена и как её обойти. Форма свободная: рисунок, схема в редакторе, генерация визуала.

Промпт №3. «Визуализатор карты». «Вот мой трекер: […]. Предложи визуальную концепцию дорожной карты: как расположить точки маршрута, значки ресурсов, отметки барьеров. Какие образы, цвета, символы подойдут? Дай три варианта композиции».

Промпт №4. «Текстовая карта». «Вот мой трекер: […]. Оформи шаги как путевые заметки путешественника — коротко, метафорично, одно предложение на пункт. Каждый шаг — этап пути с описанием, что я увижу, когда он пройден».

Этап 4. Демонстрация (7 мин) Желающие показывают дорожные карты. Учитель не оценивает, задаёт расширяющие вопросы. Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива для занятия 4. Примеры из пилотных групп: «Мой маршрут — честный или это то, что от меня ждут?»; «Что я сделаю, когда на третьем шаге захочу бросить — заранее?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин) Коротко: какой шаг кажется самым трудным и почему? Чей маршрут — мой или нейросети? Что в нём точно моё?

Задания себе (необязательные): «Первый шаг» — выполнить первую точку трекера и отметить результат; «Вопрос нейросети» — переформулировать вопрос себе как промпт; «Одноклассник-попутчик» — обменяться картами с одним человеком, обсудить, чей маршрут реалистичнее.

После занятия: учитель собирает дорожные карты и вопросы себе — материал для занятия 4 «Кто идёт со мной», где исследуется роль окружения в движении по маршруту. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• саморефлексия;

• воображение;

• честность;

• ценностное самоопределение;

• готовность к самоизменению.

Адаптация: 6–8 классы — меньше шагов (3–4), больше визуала, «квест» вместо «маршрута»; 9–11 — добавить пункт «связь шагов с экзаменами или профориентацией», горизонт планирования.

Риски: «не знаю, чего хочу» — вернуться к вопросу себе из занятия 1, переформулировать цель через него; нейросеть предлагает абстрактные шаги — попросить ученика проверить: «Что конкретно я сделаю руками на этой неделе?»; нет устройств — работа через устройство учителя по очереди.

Занятие 4. «Мои ресурсы: время и цифровой мир» — управление личным временем и анализ цифровой среды: подписки, контакты, информационная гигиена

Продукт: квест-план недели + «Алгоритм цифровой гигиены» с мемами-напоминалками.

45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: квест-план недели — личное расписание с приоритетами и временными слотами, дополненное «Алгоритмом цифровой гигиены» — коротким сводом правил отбора подписок, контактов и контента, оформленным мемами-напоминалками.

Внутренний продукт: сдвиг фокуса с «у меня нет времени» на «я выбираю, куда его вкладываю»; осознание, что цифровая среда — не фон, а ресурс или барьер; личный мотив-вопрос о том, кто управляет моим вниманием — я или алгоритмы.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, дорожные карты из занятия 3.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Открой экранное время на телефоне. Сколько часов вчера ты провёл в приложениях? Запиши цифру — не показывай соседу. А теперь запиши, сколько из этого времени ты выбрал сам, а сколько — за тебя решил алгоритм». Минута записи → короткий опрос: кто честно ответил «большинство — алгоритм». Примеры не даются. Трудность признания — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-аудит времени и среды (15 мин). Ученики работают с нейросетью, проводя самодиагностику через структурированный диалог.

Промпт №1. «Тайм-детектив». «Ты — следователь. Я расскажу, как провёл вчера свободное время: […]. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — помочь мне увидеть, где моё время утекает незаметно и что на самом деле меняет мой день. Не делай выводов за меня — веди к ним вопросами».

После интервью — анализ и конструирование плана.

Промпт №2. «Архитектор недели». «Вот мои ответы: […]. Помоги мне составить квест-план на неделю. Учитывай: моя суперсила […], моя главная цель на четверть […]. Раздели дела на три типа: „двигают к цели“, „поддерживают“, „утечки“. Предложи 5–7 временных слотов с привязкой к реальным делам. Для каждого слота — что я делаю, сколько времени, что мне может помешать и как я обойду это. Не составляй расписание за меня — дай каркас, который я дополню сам».

Результат: черновик квест-плана с типизацией дел и слотами.

Этап 3. Конструирование алгоритма цифровой гигиены (15 мин). Ученик создаёт второй продукт — «Алгоритм цифровой гигиены»: 4–5 личных правил отбора подписок, контактов и контента, оформленных мемами-напоминалками.

Промпт №3. «Аудит подписок». «Вот список моих подписок и контактов в соцсетях: […]. Для каждой группы подписок определи: даёт ли она мне ресурс или забирает внимание. Предложи 4–5 правил, по которым я буду решать, отписаться или оставить. Правила формулируй как вопросы к себе, не как запреты».

Промпт №4. «Генератор мемов». «Вот мои правила цифровой гигиены: […]. Для каждого правила придумай мем-напоминалку: (1) короткую подпись в стиле интернет-мема, (2) описание картинки, которую можно сгенерировать, (3) ситуацию, когда мем сработает как стоп-сигнал. Стиль — ироничный, не нравоучительный».

Результат: квест-план недели + алгоритм с мемами-напоминалками. Форма свободная: текст, схема, генерация визуала мема.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие показывают квест-планы и мемы. Учитель не оценивает, задаёт расширяющие вопросы. Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива для занятия 5. Примеры из пилотных групп: «Я чистил подписки и обнаружил, что половины даже не смотрю. Зачем я подписывался?»; «Оказалось, что моё „нет времени“ — это 40 минут в TikTok перед сном. Кто ставит мне цели — я или лента?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: что в моём времени оказалось не тем, что я думал? Какое правило цифровой гигиены буду пробовать первым? Чей мем мне запомнился — свой или соседа?

Задания себе (необязательные). «Один слот» — прожить один временной слот из квест-плана и записать, что получилось; «Чистка» — отписаться от трёх подписок по своим правилам; «Мем-тест» — отправить один свой мем-напоминалку другу и посмотреть, сработает ли.

После занятия. Учитель собирает квест-планы и вопросы себе — материал для занятия 5 «Кто идёт со мной», где исследуется роль окружения в маршруте. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• саморефлексия;

• самокритичность;

• критическое мышление;

• готовность к самоизменению;

• самостоятельность суждений.

Адаптация. 6–8 классы — меньше подписок в анализе, мемы как основной продукт, «утечки» назвать «пожиратели времени»; 9–11 — добавить пункт «цифровой след и репутация», связать с профориентацией.

Риски. Ученик скрывает реальное экранное время — не требовать точных цифр, работать с оценкой; нейросеть морализирует — попросить ученика переформулировать промпт: «Без оценок, только вопросы»; нет устройств — учитель выводит промпты на экран, ученики работают с бумажным шаблоном, к нейросети обращаются через устройство учителя.

Занятие 5. «Моя миссия» — создание личного манифеста на год и рефлексия первых изменений

Продукт: текст-декларация «Моя миссия в этом году» + дневник приращений «До/После»

45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: текст-декларация «Моя миссия в этом году» — короткий личный манифест из 3–5 строк, построенный на материале всех предыдущих занятий, плюс дневник приращений «До/После» — сравнительная запись «каким я был / каким стал» по трём точкам, выбранным самим учеником. Внутренний продукт: переход от «я пытаюсь» к «я заявляю»; опыт рефлексии собственного изменения за прошедшие занятия; личный мотив-вопрос о том, что произойдёт, если я вслух скажу свою миссию другому человеку.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, продукты занятий 1–4.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Представь: тебя пригласили выступить на TED. Зал — весь класс. У тебя ровно 15 секунд, чтобы сказать, ради чего ты этот год проживаешь. Не „чтобы хорошо учиться“ — а по-настоящему. Запиши». Минута записи → короткий опрос: кто написал одну фразу, кто — три, кто стёр и начал заново. Учитель не даёт примеров. Ощущение «я не умею так говорить» — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-конструирование манифеста (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая разрозненные продукты прошлых занятий в связный текст-декларацию.

Промпт №1. «Гончар». «Ты — гончар, а я принёс тебе глину. Вот мои куски: суперсила […], барьеры […], маршрут […], правила цифровой гигиены […]. Не лепи за меня — помоги мне собрать из этого форму. Задавай мне вопросы по одному, жди ответ. Твоя цель — помочь мне найти одну главную нить, которая связывает всё это вместе. Не формулируй миссию — помоги мне услышать её в собственных ответах».

Ученик проходит диалог, затем просит нейросеть собрать черновик.

Промпт №2. «Редактор манифеста». «Вот мои ответы: […]. Собери из них текст-декларацию „Моя миссия в этом году“. Правила: 3–5 строк, без штампов вроде „стать лучше“ или „не сдаваться“, одно сильное утверждение в начале, одно действие в конце. Предложи три версии — я выберу одну. Каждая версия разного тона: дерзкая, тихая, вопросительная».

Результат: три варианта манифеста для выбора и доработки.

Этап 3. Дневник приращений «До/После» (15 мин). Ученик создаёт второй продукт — сравнительную запись собственного изменения. Не «дневник достижений», а фиксация сдвига восприятия.

Промпт №3. «Свидетель изменений». «Вот что я писал о себе на занятии 1: […]. Вот что я пишу сейчас: […]. Найди 3 точки, где что-то изменилось — не обязательно в лучшую сторону, но по-другому. Для каждой точки: что я думал тогда, что я думаю сейчас, что между этим произошло. Не оценивай — просто отметь движение».

Ученик оформляет три точки в формате «До / После / Что сдвинуло». Это и есть дневник приращений. Форма свободная: текст, таблица в «Заметках», визуальная схема.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие зачитывают манифесты и показывают точки сдвига. Учитель не оценивает. Особое правило: после каждого манифеста класс молчит 5 секунд — прежде чем задать вопрос. Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива. Примеры из пилотных групп: «Я написал „моя миссия — задавать вопросы, на которые боюсь отвечать“. А я вообще хоть один такой задал?»; «В „До/После“ я увидел, что изменилось не моё умение, а моё отношение — раньше я злился на барьеры, теперь я их изучаю. Это и есть изменение?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: какая из трёх версий манифеста оказалась моей и почему? Что в дневнике «До/После» меня удивило? Готов ли я повесить манифест на видное место — или мне пока некомфортно?

Задания себе (необязательные). «15 секунд» — произнести манифест вслух перед зеркалом и записать, что почувствовал; «Письмо в будущее» — попросить нейросеть составить письмо «мне через четверть» с вопросами по каждой точке дневника приращений; «Один свидетель» — показать манифест одному человеку и спросить: «Что в этом правда, а что — поза?»

После занятия. Учитель собирает манифесты и дневники — материал для второй главы программы, где ученики перейдут от самопознания к взаимодействию с миром. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• ценностное самоопределение;

• самостоятельность суждений;

• инициативность;

• масштаб мышления;

• честность.

Адаптация. 6–8 классы — манифест из одной строки вместо трёх, «До/После» через рисунки-комиксы; 9–11 — добавить пункт «связь миссии с выбором после школы», манифест может включать обещание конкретного действия.

Риски. Ученик пишет штамп — промпт «Редактор» отсекает банальные формулировки; ученик не видит изменений — попросить вернуться к вопросу себя из занятия 1 и сравнить; нет устройств — учитель выводит промпты на экран, ученики работают с бумажным шаблоном, к нейросети обращаются через устройство учителя.

Глава 2. ЗАКАЗЧИК — СЕМЬЯ и РОД

Занятие 6. «Герб моей фамилии» — создание знакового образа семьи на основе выявленных ценностей

Продукт: герб (рисунок/коллаж) с легендой в стиле средневекового свитка. 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: герб семьи — визуальный символ, собранный из реальных семейных историй и ценностей, с легендой — коротким текстом в стиле средневекового свитка, объясняющим выбор каждого элемента герба. Внутренний продукт: открытие, что семья — не набор случайных людей, а система с историей и ценностями; сдвиг фокуса с «моя семья обычная» на «в ней есть символы и смыслы, которых я не замечал»; личный мотив-вопрос о том, какой семейный сюжет я продолжаю — или прерываю.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, бумага, фломастеры (для ручного рисунка герба).

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Представь: через 200 лет археолог находит печать с твоей фамилией. На ней — три символа. Какие? Не названия ценностей — а предметы, животные, растения, действия. Например: не „трудолюбие“, а наковальня. Не „доброта“, а раскрытая ладонь. Запиши три символа — не показывай соседу». Минута записи → короткий опрос: у кого символы совпали бы с родительскими, а у кого — нет. Учитель не даёт примеров. Несовпадение — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-раскопки семейных ценностей (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая смутные воспоминания в структурированный материал для герба.

Промпт №1. «Архивариус». «Ты — архивариус из будущего. Я — последний носитель сведений о своей семье. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — вытащить из моих воспоминаний три семейные ценности, которые повторяются в историях, привычках, поговорках моих близких. Не называй ценности сам — помоги мне найти их в моих ответах. Спрашивай про конкретные случаи, фразы, ритуалы, а не про абстрактное „что вы цените“».

Нейросеть копает в неожиданных местах: «Какую фразу чаще всего повторяет твоя бабушка?», «За что в твоей семье хвалят, а за что — молча осуждают?», «Какой поступок кого-то из родных до сих пор вспоминают за столом?».

Промпт №2. «Геральдист». «Вот мои ответы: […]. Выдели 3 семейные ценности. Для каждой: (1) название, (2) цитата из моего ответа, где она проявилась, (3) геральдический символ — животное, растение, предмет или жест, который её выражает, (4) цвет, который ей подходит, с объяснением. Не повторяй шаблонные гербы — предлагай неожиданные сочетания».

Результат: три ценности с символами и цветами — каркас герба.

Этап 3. Конструирование герба и легенды (15 мин). Ученик собирает герб — рисунок от руки, коллаж или сгенерированный визуал. В центре — главный символ (самая значимая ценность), по бокам — два вспомогательных, внизу — девиз: одна фраза, перефразирующая семейную поговорку или привычку.

Промпт №3. «Хранитель легенды». «Вот элементы моего герба: […]. Напиши легенду к нему в стиле средневекового свитка — как будто этот герб был вручён моей семье много веков назад. 5–7 строк. Каждый символ объясни через одну короткую историю или фразу. Тон — торжественный, но с долей иронии, как будто хронист немного подшучивает над своими героями. Предложи две версии — я выберу».

Промпт №4. «Девиз». «Вот мои семейные ценности: […]. Предложи три варианта девиза для герба — по одной фразе. Первый — из реальной фразы, которую говорят в моей семье. Второй — перевёрнутый: то, чего в семье избегают, но что могло бы стать силой. Третий — в виде вопроса, который семья ещё не задавала себе».

Результат: герб с легендой и девизом. Форма свободная.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие показывают гербы и зачитывают легенды. Учитель не оценивает. После каждого герба — один вопрос от класса: «Какой символ ты не уверен, что выбрал бы мама или папа?» Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива для занятия 7. Примеры из пилотных групп: «Мой герб — с книгой и наковальней. Бабушка работала на заводе и читала наизусть стихи. Я этого не знал»; «Оказалось, главная ценность моей семьи — не „достижения“, а „не бросать друг друга“. А я всю жизнь думал, что от меня требуют оценок».

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: какой символ удивил меня самого? Чьи слова — нейросети или мои — в легенде больше? Готов ли я показать герб семье — или боюсь реакции?

Задания себе (необязательные). «Показ семье» — показать герб кому-то из родных и спросить: «Что бы ты добавил, а с чем не согласен?»; «Родословное слово» — попросить нейросеть составить карту из пяти вопросов, которые стоит задать бабушке или дедушке о семье; «Ночной девиз» — повесить девиз на видное место и через неделю записать, вспомнил ли его хоть раз.

После занятия. Учитель собирает гербы и вопросы себе — материал для занятия 7 «Родовое древо наоборот», где ученики будут исследовать не происхождение, а выбор — какой семейный сценарий продолжать, а какой прерывать. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• эмпатия;

• уважение к близким;

• сотрудничество;

• ответственность;

• честность.

Адаптация. 6–8 классы — герб с двумя символами вместо трёх, легенда в 3 строки, девиз из реальной семейной фразы; 9–11 — добавить пункт «связь семейной ценности с моим профессиональным выбором», легенда может включать линию «продолжаю / прерываю».

Риски. Ученик из приёмной или неполной семьи — учитель заранее говорит: «Семья — это те, с кем ты живёшь и кто для тебя значим, не обязательно кровные родственники»; «моя семья неинтересная» — промпт «Архивариус» выкапывает ценности из бытовых деталей; нет устройств — рисование герба от руки, нейросеть через устройство учителя.

Занятие 7. «О чём молчат бабушкины альбомы» — восстановление контекстов семейных фотографий через нейросетевой анализ

Продукт: «ожившая фотография» — восстановленная история (текст + ИИ-аудиозапись голоса).. 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: «ожившая фотография» — одна семейная фотография, к которой ученик восстановил контекст через разговор с родными и анализ нейросетью, сопроводив текст короткой ИИ-аудиозаписью от лица человека на снимке. Внутренний продукт: переход от «старые фото — это скучно» к «за каждым снимком — история, которую я ещё не расслышал»; опыт интервьюирования близких; личный мотив-вопрос о том, какую историю моей семьи я знаю неточно — и хочу проверить.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор. Домашнее задание к занятию: принести одну семейную фотографию (на телефоне или бумажную).

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Достань фотографию, которую принёс. Посмотри 30 секунд. Теперь запиши — одним словом — что ты не знаешь про этот кадр. Не „кто это“, а именно что тебе неизвестно: место? повод? что было до щелчка? что было после?». Минута записи → короткий опрос без раскрытия. Учитель не даёт примеров. Пробел в знании — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-дознаватель: восстановление контекста (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая обрывки воспоминаний в связный текст.

Промпт №1. «Следователь по холодным делам». «Ты — следователь по нераскрытым делам. У меня есть старая семейная фотография, и я почти ничего о ней не знаю. Вот что я вижу: […]. Вот что я помню из слов родных: […]. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — помочь мне реконструировать контекст: где, когда, почему, что было до и после. Не выдумывай факты — фантазируй гипотезы и проверяй их через мои ответы».

Нейросеть может спросить неожиданное: «Какая обувь на людях?», «Какая пора года за окном, если оно есть?», «Кто стоит ближе всех к камере — и почему именно он?»

Промпт №2. «Хроник». «Вот мои ответы: […]. Напиши историю этой фотографии — 5–7 предложений от лица человека, который на ней изображён. Опиши момент за минуту до кадра. Не пересказывай мои слова — дай этому человеку голос. Предложи две версии разного настроения — я выберу».

Результат: текст-история от лица героя снимка.

Этап 3. Создание «ожившей фотографии» (15 мин). Ученик собирает итоговый продукт: фотография + восстановленная история + ИИ-аудиозапись, в которой текст озвучен голосом, имитирующим речь человека с фотографии.

Промпт №3. «Режиссёр озвучки». «Вот история, написанная от лица моего родственника: […]. Помоги мне подготовить её к озвучке. Разбей на 3–4 коротких абзаца. Для каждого абзаца укажи: темп речи (быстро / размеренно / с паузой), интонацию (смеётся / вздыхает / говорит тихо), одно пояснение, какой звук мог звучать на фоне — шум улицы, радио, тишина. Не саму озвучку — режиссёрское описание, по которому я прочитаю сам».

Ученик записывает озвучку голосом на диктофон телефона, используя режиссёрские подсказки, или использует функцию ИИ-озвучки, если доступна.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие включают аудиозаписи — класс слушает. Учитель не оценивает. После каждого — один вопрос от класса: «Что в этой истории точно правда, а что — твоя додумка?» Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива. Примеры из пилотных групп: «Я озвучил дедушку — и услышал, что говорю его фразами. Я и не знал, что помню его голос»; «Оказалось, фото сделано не на свадьбе, а на проводах в армию. Бабушка сорок лет говорила „на празднике“».

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: что я узнал, чего не знал? Чей голос в аудиозаписи — мой или того, кто на фото? Хочу ли я проиграть это близким — и боюсь ли?

Задания себе (необязательные). «Проверка» — проиграть аудиозапись тому, кто знает эту фотографию, и записать, что он поправил; «Второе дно» — попросить нейросеть задать пять вопросов о том, что скрыто за кадром, и задать их родным; «Голос» — записать с родным короткий разговор о фотографии на диктофон.

После занятия. Учитель собирает «ожившие фотографии» и вопросы себе — материал для занятия 8 «Семейный сценарий», где ученики перейдут от восстановления прошлого к осознанному выбору — какой сценарий семьи продолжать, а какой прерывать.

Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• любознательность;

• уважение к старшим;

• саморефлексия;

• благодарность;

• масштаб мышления.

Адаптация. 6–8 классы — история из 3 предложений, озвучка как «аудиосообщение в мессенджере»; 9–11 — добавить пункт «связь эпохи на фото с историей страны», режиссёрские подсказки детальнее.

Риски. Фотографии нет — ученик работает с описанием фотографии из памяти; семейная травма — учитель заранее говорит: «Если фотография вызывает тяжёлые воспоминания — выбери другую»; нет устройств — текст и описание озвучки на бумаге, чтение вслух без записи.

Занятие 8. «Голос крови» — поиск однофамильцев-знаменитостей через биографический анализ и сбор карты талантов рода

Продукт: эссе «Мой звёздный двойник в истории» + «Карта суперсил моего рода». 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: эссе «Мой звёздный двойник в истории» — короткий текст-сравнение ученика с реальным историческим тёзкой или однофамильцем, плюс «Карта суперсил моего рода» — визуальная схема, где семейные таланты из занятий 6–7 соединяются с качествами найденных исторических двойников. Внутренний продукт: сдвиг фокуса с «моя фамилия ничего не значит» на «за ней могут стоять целые линии талантов»; опыт поиска себя в большом историческом контексте; личный мотив-вопрос о том, какой талант моего рода я ещё не пробовал проявить.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, герб и «ожившая фотография» из занятий 6–7.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Введи свою фамилию в поиске — без имени, без отчества. Просто фамилию. Кто первый попался? Запиши — кем был этот человек и чем тебе интересен. Не „однофамилец знаменитостью“, а конкретно: что вас могло бы связывать». Минута записи → короткий опрос. Учитель не помогает искать. Неожиданность находки — или её отсутствие — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-биографический анализ (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая случайную находку в осмысленное сравнение.

Промпт №1. «Биограф-детектив». «Ты — биограф-детектив. Я нашёл человека с моей фамилией: […]. Вот что я о нём знаю: […]. Вот что я знаю о себе и своей семье: суперсила […], семейные ценности […]. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — найти три точки пересечения между мной и этим человеком. Не натягивай совпадения — если их нет, так и скажи, но сначала проверь через мои ответы. Спрашивай про конкретные качества и ситуации, а не про „чувствуешь ли связь“».

Нейросеть может спросить неожиданное: «Этот человек потерпел крупную неудачу. А ты? Что ты делал?», «Он выбрал дело, которое не понимали его близкие. Было ли такое у тебя?»

Промпт №2. «Сценарист сравнения». «Вот мои ответы: […]. Напиши эссе „Мой звёздный двойник в истории“ — 5–7 строк. Структура: одна фраза про двойника, одна про меня, одна точка пересечения, одна — где мы расходимся, одна — вопрос, который я хотел бы ему задать. Тон — живой, без подобострастия перед знаменитостью. Предложи две версии: серьёзную и ироничную — я выберу».

Результат: текст-эссе для включения в итоговый продукт.

Этап 3. Сборка «Карты суперсил моего рода» (15 мин). Ученик создаёт визуальную карту: в центре — он сам с суперсилой из занятия 1; вокруг — семейные ценности из герба (занятие 6) и истории из «ожившей фотографии» (занятие 7); отдельным цветом — качества найденного исторического двойника, которые открывают новые грани.

Промпт №3. «Картограф рода». «Вот мои данные: моя суперсила […], семейные ценности […], качества исторического двойника […]. Помоги мне собрать „Карту суперсил моего рода“. Раздели на три круга: ближний — мои собственные силы, средний — семейные таланты, внешний — качества двойника, которые у меня пока не проявлены, но могут быть. Для каждого элемента внешнего круга предложи один способ проверить — реально ли мне это доступно. Не строй генеалогическое древо — строй карту потенциалов».

Результат: карта-схема с тремя кругами. Форма свободная: рисунок, схема в редакторе, генерация визуала.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие показывают карты и зачитывают эссе. Учитель не оценивает. После каждого — один вопрос от класса: «Какое качество двойника ты бы хотел проверить на себе?» Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива. Примеры из пилотных групп: «Мой однофамилец — полярный исследователь. Я ненавижу холод. Но у нас одно: мы оба не умеем останавливаться, пока не дойдём до конца»; «Я нашёл тёзку-художника. Рисовать не умею. Но карта показала, что у нас общее — умение видеть то, мимо чего проходят другие. Может, это и есть талант, который я ещё не пробовал?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: что в двойнике оказалось настоящим пересечением, а что — совпадением букв? Какой круг карты — ближний, средний или внешний — оказался самым интересным? Хочу ли я проверить качество из внешнего круга — или пока страшно?

Задания себе (необязательные). «Эксперимент с двойником» — выбрать одно качество из внешнего круга карты и проверить его на себе за неделю; «Беседа с родными» — спросить у близких, знали ли они об известном однофамильце и что о нём думают; «Второй двойник» — найти ещё одного человека с той же фамилией и сравнить, кто ближе.

После занятия. Учитель собирает карты и вопросы себе — материал для занятия 9 «Семейный сценарий: продолжаю или прерываю», где ученики перейдут от поиска к выбору. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• ценностное самоопределение;

• эмпатия;

• уважение к традициям;

• честность;

• сотрудничество.

Адаптация. 6–8 классы — один двойник вместо трёх, карта из двух кругов, эссе в 3 строки; 9–11 — добавить пункт «связь качеств двойника с моей профессиональной траекторией», эссе может включать гипотезу о наследственности vs. среде.

Риски. Редкая фамилия — нет знаменитостей — нейросеть ищет по корню фамилии или по созвучным; фамилия ассоциируется с негативным историческим персонажем — учитель предлагает: «Найди не сходство, а контраст — чем ты отличаешься»; нет устройств — работа через устройство учителя, карта на бумаге.

Занятие 9. «Семейный кодекс» — выработка семейного кодекса и сопоставление ожиданий семьи с личными целями

Продукт: «Кодекс чести семьи» в виде настольной игры.. 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: «Кодекс чести семьи» — настольная игра-ходилка с карточками-вопросами, клетками-вызовами и кубиком решений, где правила игры основаны на реальных семейных нормах, а путь по полю ведёт от «общего дома» к «моей цели». Внутренний продукт: переход от «правила семьи — это приказы» к «правила — это договор, который я могу понимать и обсуждать»; опыт сопоставления чужих ожиданий со своими целями; личный мотив-вопрос о том, какое правило семьи я соблюдаю вслепую — и хочу ли проверить, зачем оно нужно.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, лист А4, фломастеры, карта суперсил рода из занятия 8.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Представь: ты пришёл домой и объявил — с сегодняшнего дня в нашей семье действует новый закон. Какой? Запиши один закон, который ты бы ввёл, и один, который бы отменил. Не показывай соседу». Минута записи → короткий опрос: кто написал закон про себя, а кто — про всю семью. Учитель не даёт примеров. Разрыв между «что я хочу» и «что решают за меня» — это образовательное напряжение.

Этап 2. ИИ-аудит семейных правил (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая бытовые привычки в систему правил, которую можно увидеть со стороны.

Промпт №1. «Нотариус чужих обычаев». «Ты — нотариус, который описывает законы незнакомого племени. Я расскажу тебе, как устроена жизнь в моей семье: что у нас принято, что запрещено, что считается нормой. Вот мои наблюдения: […]. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — вытащить правила, которые работают, но никто их никогда не формулировал. Не называй правила сам — помоги мне обнаружить их в моих ответах. Спрашивай про конкретные ситуации: „Что бывает, если кто-то опоздает к ужину?“, „Кто в семье решает, куда ехать в отпуск?“».

Нейросеть копает в слепых зонах: «Что в вашей семье нельзя обсуждать за столом?», «Кто из родных никогда не извиняется — и считается ли это нормой?», «Что будет, если ты сделаешь то, чего никто не ждал?»

Промпт №2. «Сводитель правил». «Вот мои ответы: […]. Сформулируй 5–7 негласных правил моей семьи. Для каждого: (1) правило одной фразой, (2) цитата из моего ответа, где оно проявилось, (3) что происходит, когда правило нарушают, (4) один вопрос, который я мог бы задать семье об этом правиле. Не оценивай — просто зафиксируй как законы племени».

Результат: список семейных правил с вопросами к каждому.

Этап 3. Конструирование «Кодекса чести семьи» как настольной игры (15 мин). Ученик превращает правила в игровое поле. Структура: поле-змейка от «Общий дом» до «Моя цель»; клетки-вызовы — ситуации, где семейное правило вступает в конфликт с личным желанием; карточки-вопросы — те самые вопросы из промпта №2, которые игрок тянет, попав на клетку; кубик решений — бросок определяет, что выбираешь: следовать правилу или нарушить и объяснить почему; клетка «Тупик» — правило, с которым ученик не согласен, но не может изменить; клетка «Секрет» — правило, которое действует только в семье и неизвестно посторонним.

Промпт №3. «Геймдизайнер». «Вот мои семейные правила: […]. Моя цель на четверть: […]. Помоги мне спроектировать настольную игру-ходилку. Поле ведёт от „Общего дома“ к „Моей цели“. Размести на клетках 5–7 ситуаций, где правило семьи сталкивается с моим личным выбором. Для каждой ситуации: что происходит, какой выбор у меня есть, к какой клетке ведёт каждый вариант. Не делай игру моралистичной — пусть оба пути будут проигрышными и выигрышными по-разному».

Промпт №4. «Мастер карточек». «Вот вопросы к семейным правилам: […]. Оформи каждый как карточку из настольной игры: название, вопрос, три варианта ответа, что происходит при каждом. Стиль — карточки из RPG: „Событие“, „Выбор“, „Последствие“. Один абзац на карточку».

Результат: игровое поле + карточки. Форма свободная: рисунок на А4, схема в редакторе, генерация визуала поля.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие показывают игры. Можно предложить соседу пройти 2–3 клетки — микро-игра. Учитель не оценивает. После каждого — один вопрос от класса: «На какой клетке тебе было труднее всего выбрать?» Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива. Примеры из пилотных групп: «Оказалось, что правило „нельзя спорить со старшими“ у нас действует только когда есть гости. Значит, это не ценность, а фасад»; «Я сделал игру — и понял, что на клетке „Тупик“ у меня стоит правило, которое я никогда не проверял. А что если проверить?»

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: какое правило я раньше считал законом, а теперь — договором? Какая клетка игры — про меня сегодняшнего, а какая — про меня будущего? Хочу ли я сыграть в это с семьёй?

Задания себе (необязательные). «Семейная партия» — предложить родным сыграть партию и посмотреть, куда они ходят; «Правило под лупой» — выбрать одно правило и неделю наблюдать: когда оно работает, когда нет, кто его нарушил последним; «Новый закон» — ввести дома один закон из тех, что записал на этапе 1, и записать реакцию.

После занятия. Учитель собирает игры и вопросы себе — материал для занятия 10, завершающего главу «Семья и род», где ученики будут сопоставлять всё созданное — герб, фотографию, карту, кодекс — и формулировать личный семейный мандат. Рекомендуется диагностика и анализ проявленности следующих качеств:

• эмпатия;

• толерантность;

• сотрудничество;

• уважение к иному мнению;

• готовность к самоизменению.

Адаптация. 6–8 классы — поле из 10 клеток, 3 карточки, кубик — обычный; 9–11 — добавить «клетку поколений»: как это правило выглядело у бабушек и как будет выглядеть у моих детей; правила с пометкой «продолжаю / прерываю / переформулирую».

Риски. Семья в конфликте — учитель заранее говорит: «Кодекс — не суд, а карта. Ты не обязан с правилами соглашаться, но попробуй их увидеть»; нейросеть навязывает мораль — попросить ученика переформулировать: «Не оценивай правила, фиксируй как антрополог»; нет устройств — поле и карточки рисуются от руки, нейросеть через устройство учителя.

Занятие 10. «Семейный код и письмо предку» — создание цифрового сборника традиций, рецептов, историй и обращение к предку

Продукт: интерактивный сборник с QR-кодами + эссе-письмо в прошлое. 45 мин. Аудитория: 6–11 классы. Форма: эвристическая образовательная ситуация.

Цели и продукты. Внешний продукт: интерактивный сборник «Семейный код» — одна страница-обложка с QR-кодами, каждый из которых ведёт к тексту, описанию традиции, рецепту или истории, собранным учеником; плюс эссе-письмо предку — обращение к человеку из прошлого рода, которого ученик никогда не встречал. Внутренний продукт: переход от «традиции — это то, что старики рассказывают» к «традиции — это то, что я выбираю хранить»; опыт обращения к прошлому как к собеседнику, а не к экспонату; личный мотив-вопрос о том, что из семейного кода я передам дальше — и что закончится на мне.

Оборудование: смартфоны/ПК, GigaChat/Алиса, Kandinsky/Шедеврум, «Заметки»/текстовый редактор, сервис генерации QR-кодов (например, qrcode-monkey.com), продукты занятий 6–9.

Структура и ход

Этап 1. Образовательная напряжённость (5 мин). Учитель: «Представь: у тебя есть один QR-код. Тот, кто его отсканирует через 100 лет, узнает одну вещь о твоей семье. Только одну. Запиши — что это. Не „мы хорошие люди“ — а конкретно: рецепт, фраза, привычка, история». Минута записи → короткий опрос без раскрытия. Учитель не даёт примеров. Ограничение до одного — это образовательное напряжение: приходится выбирать.

Этап 2. ИИ-археология семейного кода (15 мин). Ученики работают с нейросетью, превращая разрозненные материалы предыдущих занятий в связный сборник.

Промпт №1. «Хранитель кода». «Ты — хранитель архива, которому приносят обрывки. Вот что у меня есть: герб и ценности […], история фотографии […], карта суперсил […], семейные правила […]. Задавай мне вопросы — по одному, жди ответ. Твоя цель — помочь мне найти 4 элемента семейного кода: одну традицию, один рецепт (блюдо или „рецепт“ в переносном смысле — рецепт примирения, рецепт утешения), одну историю, одну фразу-девиз. Не выбирай за меня — веди к выбору вопросами. Спрашивай про конкретное: „Какое блюдо в твоей семье готовят только по особому случаю?“, „Какую фразу повторяет тот, кого все слушают?“».

Промпт №2. «Составитель сборника». «Вот мои ответы: […]. Оформи 4 элемента семейного кода. Для каждого: (1) название, (2) описание — 2–3 предложения, (3) источник — от кого это пришло, (4) один QR-код-якорь: ключевое слово, которое станет текстом для генерации QR-кода. Стиль — музейная карточка: сухо, точно, с чувством цены».

Результат: 4 описания для сборника, готовых к размещению и кодированию.

Этап 3. Сборка интерактивного сборника и письма предку (15 мин). Ученик создаёт страницу-обложку: заголовок, 4 QR-кода (сгенерированные из ссылок на тексты в «Заметках», Google Docs или из описаний), краткие подписи к каждому коду. Параллельно пишет эссе-письмо.

Промпт №3. «Портал в прошлое». «Я хочу написать письмо предку — человеку из моей семьи, которого я никогда не встречал, но о котором что-то знаю: […]. Помоги мне написать это письмо. Структура: одно обращение, одна вещь, которую я хочу оставить себе, один вопрос, который хочу задать, одно обещание или отказ — что из семейного кода я принимаю, а что оставляю в прошлом. Тон — как живому собеседнику, не надгробную речь. Предложи две версии: одну — где я благодарю, другую — где я спорю. Я выберу».

Результат: страница сборника с QR-кодами + эссе-письмо. Форма свободная.

Этап 4. Демонстрация (7 мин). Желающие показывают обложки и зачитывают письма. Класс может сканировать QR-коды. Учитель не оценивает. После каждого письма — один вопрос: «Что ты написал — благодарность или спор? Почему?» Затем каждый записывает один вопрос себе — зерно мотива. Примеры из пилотных групп: «Я написал прадеду, что не буду продолжать его дело — но сохраню его рецепт. Он бы понял?»; «В QR-коде у меня не рецепт пирога, а мамина фраза „никуда не торопись“. Я думал, это раздражает, а оказалось — это и есть наш код».

Этап 5. Рефлексия (3 мин). Коротко: что я выбрал сохранить, а что — отпустить? Письмо получилось благодарностью или спором — и это мой выбор или неожиданность? Хочу ли я отправить письмо реальному родственнику?

Задания себе (необязательные). «Передача» — показать сборник одному родному и спросить, какой элемент он добавил бы; «Письмо в конверт» — распечатать письмо и положить в семейный альбом без объяснений; «Новый QR» — через месяц сгенерировать пятый QR-код: традицию, которая появилась за это время.