Бесплатный фрагмент - Методическое пособие по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическое обоснование

Обучение детей грамоте всегда являлось животрепещущей проблемой, причем не только в педагогике, но и в повседневной социальной жизни. Дело в том, что грамотность народа является основным инструментом для развития культуры. По этой причине достижение высокого уровня орфографических навыков у детей является первоочередной задачей на этапе начального обучения. Теоретическая часть русского языка представляет для школьников определенные трудности, так как это довольно объемный материал. Вместе с тем, его надо не только хорошо усвоить, но и применять в повседневной жизни. Объем изучаемого материала определяется официальной программой и составленными на ее основе учебниками русского языка. В пределах обозначенного объема ученики обучаются выделять орфограммы, находят их опознавательные признаки и на этой основе выбирают, а затем применяют то или иное орфографическое правило. Тем не менее, выучить формулировку правила и освоить правописание на основе этого правила — не одно и то же. Часто встречаются учащиеся, которые знают правило, но не могут применить его на практике. По этой причине и учителя и ученые находятся в поиске новых, наиболее эффективных подходов в организации работы по формированию орфографических навыков.

По какой-то причине ученики не очень любят уроки русского языка. Дети неохотно учат, а иногда зубрят скучные, неинтересные правила, без которых нельзя писать грамотно. Как уроки русского языка сделать увлекательными, интересными для младших школьников? Как помочь ученикам легко запомнить орфограммы и осознанно применять их при написании слов и предложений? Одним из инструментов развития выступают игровые упражнения.

Игры вызывают у учеников повышенную любознательность, желание запомнить и применить правило на практике, у школьников формируется орфографическая зоркость. Во время объяснения и поиска доказательств у детей развивается речь, возникает интерес и любовь к урокам русского языка. С поступлением в школу ведущей деятельностью ребенка становится активная учебная деятельность, вместе с тем сохраняется значимость игровой деятельности.

Период начальной школы — особый этап в жизни ребенка, в этой время закладывается основа для последующего образования. С поступлением в школу изменяется ведущая деятельность ребенка: происходит переход от игровой деятельности к учебной деятельности. Вместе с тем, все еще сохраняется значимость игровой деятельности. Деятельность ребенка приобретает общественный характер и становится социальной по своему содержанию.

В настоящее время существуют методики, благодаря которым можно достичь высокого уровня достижений, избежав перегрузок и утомления. Какую лучше выбрать методику, чтобы многократное повторение стало интересным и легко запомнилось?

Самым эффективным средством для обеспечения преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному школьному образованию, интеграции игровой и учебной деятельности, которая направлена на решение насущных образовательных задач, создание среды здоровья, педагогической среды, среды успешного самовыражения, является применение игровых технологий. Речь идет о технологиях, базирующихся на основе активизации и интенсификации деятельности учеников.

Широкое применение игровых технологий предполагает решение перспективных образовательных задач. Прежде всего, они помогают сформировать активную деятельную личность, ориентированную на получение результата.

Обучение при условии сохранения здоровья учеников и интереса является обучением на первой ступени с применением активных игровых технологий. Именно такой вид обучения является приоритетным для педагога на начальном этапе обучения.

Применение игровых технологий для формирования орфографической зоркости предусматривает создание оптимальных условий: на первом году обучения используется ведущий вид деятельности, основанный на интересе, повторении в динамическом пространстве. Реализуется поэтапное формирование навыков и умений с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Орфографическая зоркость развивается при условии проведения систематической работы, направленной на формирование умения обнаруживать орфограммы. Развитие орфографической зоркости происходит постепенно, в ходе выполнения различных упражнений, обеспечивающих слуховое, зрительное, моторное, артикуляционное восприятие и запоминание орфографического материала. Это является необходимым условием для нормального формирования орфографической зоркости.

Развитие у школьников прочных орфографических навыков на основе орфографической зоркости является одной из самых важных задач обучения русскому языку в школе. И в самом деле, грамотное письмо помогает точно выражать мысли, обеспечивает взаимопонимание людей в письменном общении. Известный теоретик русской орфографии Я.К.Грот еще в прошлом веке писал, что безошибочное правописание представляет собой «азбуку знаний языка». Вначале учащийся должен найти орфограмму, лишь после этого он сможет решить вопрос о ее правильном написании. Получается, что умение находить орфограммы, которое называется орфографической зоркостью, представляет собой базовое орфографическое умение. Это первый этап обучения правописанию, он является залогом грамотного письма. Отсутствие умения выделять орфограммы является основной причиной, тормозящей развитие орфографического навыка. Иногда школьники пишут с ошибками, не обращая внимания на орфограммы. При этом они уверены, что пишут правильно. В данном случае правила оказываются невостребованными, ученики чаще всего о них не вспоминают.

Это означает, что повышение эффективности обучения школьников тесно связано с формированием и дальнейшим развитием орфографической зоркости. В данном контексте возникает вопрос о методах, средствах и способах, которые помогли бы в развитии орфографической зоркости.

Над данной проблематикой работали известные методисты Е.Г.Шатова, В.П.Шереметевский, М.Р.Львов, Н. С. Рождественский, М. М. Разумовская и др.

Мы видим решение этой проблемы в использовании на уроках и во внеурочной деятельности разнообразных игр и упражнений.

Цель игр: создание условий для формирования у учащихся орфографической зоркости, развития у них операции мышления.

Задачи:

1.Способствовать повышению эффективности изучения русского языка.

2.Отрабатывать навык выделения и применения орфограмм

3. Активизировать психические процессы, которые вызывают у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождающиеся эмоциями радости и удивления.

Игры, которые вошли в данное пособие, могут применяться как индивидуально, так и при работе с микрогруппами. Работа с малыми группами помогает реализовать стремление к совместному поиску, позволяет действовать в благоприятных условиях: и не в одиночку, и не у всех на виду. Подобный подход в игровом процессе — формирование микрогрупп со сменным составом, или игровых команда, помогает дифференцированно подходить к усвоению учебного материала, устанавливается благоприятная психологическая атмосфера, которая помогает каждому ребенку проявить себя. Причем активизируется мыслительный, эмоциональный, контактный настрой учеников.

Во время индивидуальной игры дидактическая задача решается одним субъектом, что позволяет ему проявить креативность, творчество, выйти на новый уровень мыслительных процессов. Игры с индивидуальной формой деятельности имеют целью определение качества полученных знаний. Они позволяют усовершенствовать базовые умения, а это, в свою очередь, обеспечивает эффективную занятость учеников с достаточным и высоким уровнем знаний. В результате ученики приобретают навыки самоконтроля и самооценки.

Одна и та же игра может применяться для организации как индивидуальной, так и групповой работы.

Формирование орфографической зоркости благодаря использованию игровых методов предоставляет педагогу довольно обширный диапазон функций: от подготовительного периода — до методов контроля.

Нормативное основание для разработки данного пособия

Закон РК «Об Образовании»;

Концепция модернизации образования

Базисный учебный план РК;

Базисный учебный план ОУ;

Основные подходы, на основе которых построена пособие:

деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев)

личностно — ориентированный (Ш. Амонашвили)

дифференцированный (И. Якиманская)

аксиологическый (В. Сластенин)

партисипативный (Т. Орлова)

культурологический (В. Библер)

Исходные принципы обучения по пособию:

принцип ценностно — смыслового равенства взрослого и ребенка;

принцип культуросообразности;

принцип целесообразности и природосообразности;

принцип креативности, творческого начала;

принцип индивидуально — личностной ориентации;

принцип самоактуализации;

принцип индивидуальности;

принцип выбора;

принцип доверия и поддержки.

Схема развития деятельности: потребность — мотив — цель — деятельность — результат.

Данная пособие предусматривает использование следующих технологий: игровая, информационная, технология проблемного обучения

Ожидаемые результаты:

Ученик научится

— различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения;

— выявлять, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение

— правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания;

— ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать на этой основе адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

Дидактические игры и упражнения в данном пособии структурированы по следующим темам:

Гласные буквы после шипящих: жи, ши, ча, ща, чу, щу.

Сочетание чк, чн.

Гласные буквы в ударном и безударных слогах.

Имена собственные

Разделительный мягкий знак (ь).

Двойные согласные.

Безударные гласные в корне.

Парные согласные в корне.

Словарные слова

Разделительный твердый знак

Имена существительные с шипящими на конце

Числительные 5—30

Написание местоимений с предлогами

Написание не с глаголами

Гласные буквы после шипящих: жи, ши, ча, ща, чу, щу

Игра «Лишняя буква»

Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

Загадки

Отгадай загадку, определи орфографическое правило. Назови ещё три слова на это же правило.

а) Белая звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла и пропала (снежинка)

Б) Кот живет у нас на крыше,

А в чулане живут _ _ (мыши).

в) Не поедет без бензина

Ни автобус, ни _ _ _ (машина).

г) Если с крыши потекло

И сугробы ниже —

Значит, солнце припекло,

Убирайте _ _ (лыжи).

д) По полям бегут ручьи,

На дорогах … (лужи)

Скоро выйдут муравьи

После зимней _ _ (стужи).

е) Покружилась в воздухе

Звездочка немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке. (снежинка)

ж) Белые горошки

На зеленой ножке. (ландыши)

з) Клубок, да не пуш_стый.

Колючий, да ерш_стый. (ежик)

и) Идут, бегут, а с места не сойдут. (часы)

к) Мы — проворные сестрицы-

Быстро бегать мастерицы.

В дождь — лежим,

В снег — бежим,

Уж такой у нас режим (лыжи).

л) Пьёт бензин, как молоко,

Может бегать далеко.

Возит грузы и людей,

Ты знаком, конечно, с ней (машина).

н) У неё во рту пила,

Под водой она жила.

Всех пугала, всех глотала,

А теперь в котёл попала (щука).

о).Где упрётся хвостом,

Станет дырка потом (шило).

п). Ходят с края на край,

Режут чёрный каравай (ножи).

Правила в стихотворениях

Жи и ши, жи и ши

С буквой и всегда пиши:

Мыши, ежики, ужи,

Лыжи, лужи, камыши,

Чижи, ужи, ежи, стрижи-

Запомни слоги жи и ши.

***

Ча и ща, ча и ща-

Роща, чаща и свеча,

Пища, туча, саранча-

С буквой а и ча, и ща.

***

Сочетанья чу и щу

Пишем только с буквой у!

Чушка, щучка, ухвачу

И лечу, кричу, свищу!

(искл.: брошюра, жюри, парашют)

***

В сочетаниях жи — ши

Только и всегда пиши!

В сочетаниях ча — ща

Пишем только букву а

В сочетаниях чу — щу

Пишем только букву у

4. Чистоговорки:

— Щу-щу-щу — я по маме грущу.

— Чу-чу-чу — громко в дверь я постучу.

— Ча-ча-ча — вы ждали нашего врача.

— Ща-ща-ща — в пруду поймали леща.

— Жи-жи-жи — прилетели к нам чижи.

— Ши-ши-ши — веселятся малыши.

— Ча-ча-ча — у меня нет ключа.

— Уч-уч-уч — ёжик наш колюч.

— Ча-ча-ча — прискакала саранча.

Чу-чу-чу — молоточком я стучу

Ща-ща-ща — я в реке поймал леща.

Щу-щу-щу — в небо птицуотпущу.

5.Орфографические стихотворные задачи

Нужно прослушать стихотворение и записать слова с орфограммой жи-ши, ча — ща, чу — щу

Чьи шишки лучше?

У Саши шишки сосновые,

у Серёжи шишки еловые,

у Алёши — большие кедровые,

а у Миши на лбу — бедовые.

Модный портной

Сшил жилет жирафу ёжик

из шикарной рыжей кожи.

Шимпанзе — из джинсы клёши

и из замши плащ хороший.

Цветочный ужин

Вот шмель пушистый, жирный

в шиповнике жужжит.

Поужинать душистым

нектаром он спешит.

Пыжик

Пыжик — это оленёнок,

он пушистый и смешной.

К маме ласково спросонок

прижимается спиной.

Только спит он очень мало,

непоседою прослыл.

Мама спрашивать устала:

«Пыжик, пыжик, где ты был?»

(М. Пляцковский)

Чуть колыша камыши,

Дремлет озеро в тиши.

Отраженья в нём живут:

Тучи в озере плывут,

Бор сосновый, как живой,

Дремлет книзу головой.

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек:

— Приходите все на чай!

Сколько чаек, отвечай!

Щука в озере жила,

Щёткой дно она мела,

Ши варила для гостей,

Угощала пескарей.

6. Упражнение «Сочини сказку»

а. Сочини сказку, в которой рассказывается, почему буквы «Ж» и «Ш» не дружат с буквой «Ы», а дружат с буквой «И»

б. Сочини сказку, в которой рассказывается, почему буквы «Ч» и «Щ» не дружат с буквой «Я», а дружат с буквой «А».

в. Сочини сказку, в которой рассказывается, почему буквы «Ч» и «Щ» не дружат с буквой «Ю», а дружат с буквой «У»

7. Игра «Путаница»

Прочитай. В тексте перепутаны предложения о разных животных. О каких животных идет речь? Спиши, вставь пропущенные орфограммы, напиши название животного. Подчеркни орфограмму.

Они мало похож_ на лесных зверей. У них стройные ноги, длинная шея и узкие уш_. Вместо лап у них ш_рокие ласты. Голова увенчана небольш_ми рожками. Вместо шерсти — толстая кожа. Под ней слой ж_ра. Это защита от стуж_. Шерсть короткая, на ней — тёмные пятна прич_дливой формы. Эти красивые ж_вотные — ж_тели равнин.

_______________ — ж_вут в холодных морях.

________________ — самые высокие из ж_вущих на Земле ж_вотных.

8. Игра «Найди слова»

Перед вами части слов, из которых вы будете составлять целые слова. Работать будем по группам, по рядам — для каждого ряда своё задание. Подчеркните буквосочетания, в которых можно ошибиться.

\

Упражнение «Составь слова из слогов»

Детям даны слоги, из них нужно составить слова путем слияния двух слогов

Лы, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ша, ник, ча, ро, ка, вель, встре.

Упражнение «Замени одним словом»

Жвачное животное с очень длинной шеей — — — — —

Что у человека дороже всего? — — — — — — — —

Какие животные носят еду на спине? — — — — — — —

Зимний вид спорта и любимое развлечение детей — — — — — —

Шестьдесят минут — — — — —

Густой частый лес — — — — — —

Сосуд с ручкой и носиком для кипячения воды или заваривания чая — — — — — — —

Инструмент для прокалывания отверстий — — — — — — — —

Дикая роза с ярко-красными ягодами — — — — — —

Хищная рыба с острыми зубами — — — — — —

Из чего делают тяжёлые сковородки? — — — —

Упражнение «Перевёртыши»

Переставив буквы местами, образуй новые слова:

Лучок — — — - ……..

Сачок — — — — -…….

Ручка — — — — — …….

Ниша — — — — — …….

Манишка — — — — …..

Упражнение «Допиши слова»

…..сы, ….ка, ….ник, …..гун, гра…, встре…., пи…., ча…., ту…., добы…., ро…., …на, лы….

Шарада

Разгадай шараду и запиши слова:

С Ы мы мчим вас что есть мочи.

С У — мы ноги вам промочим.

Упражнения с элементами какографии.

Прочитай письмо и найди ошибки. Исправь их.

Дарагой друк!

Пишыт тибе Пьос. Как ты жывёш?

Я лублу делать уроки.

Игра «редакторы»

Прочитайте слова. Можно ли их назвать предложением? (нет, т.к. в предложении все слова связаны по смыслу и выражают законченную мысль). Составьте предложение и вставьте пропущенные буквы.

ж… ли, Лены, у, ру… ные, еж…

(У Лены жили ручные ежи)

— Какое правило встретилось в этом предложении?

Сказка о том, как поссорились буквы.

Жили — были на свете шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а рядом гласные У, Ю, Ы, И, А, Я.

Жили очень дружно. И вот однажды буквы решили сыграть в прятки. Выпало водить шипящим, остальные побежали прятаться. Сидят гласные буквы, ждут, когда их найдут. Шипящие во все щели заглянули — многих нашли. Вот только не смогли найти гласные Ы, Ю, Я. Искали, с ног сбились, усталые и голодные поздно вечером возвращались они домой. Вдруг видят: сидят гласные Ы, Ю, Я, пьют чай с пряниками и смотрят телевизор.

Обиделись шипящие — и с тех пор дружба у них врозь. Никогда не стоят они больше рядом с гласными Ы, Ю, Я, а дружат только с И, А, У. Так в русском языке появились сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ, ЖИ — ШИ.

Сочетание чк, чн

Правила в стихах

Тучный, скучный и мучной,

Мощный, точный и речной,

Кочки, бочки, точки,

Дочки и сыночки,

Есть в словах чк, чн

И встречается щн.

Знаем точно: в тех словах

Мы не пишем мягкий знак,

В сочетании чк

Места нет для смельчака.

Мягкий знак не нужен там,

Это сразу ясно нам!

Загадки

Отгадай загадку, определи орфографическое правило. Назови ещё три слова на это же правило.

А) Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы.

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой,

И сестрицы вместе с ним

нарисуют дом и дым. (краски и кисточка)

Б) Что это у Галочки?

Ниточка на палочке.

Палочка в руке,

А ниточка в реке. (удочка)

в) В деревянном домике

Проживают гномики.

Уж такие добряки

Раздают всем огоньки. (спички)

г) На ветках плотные комочки,

В них не дремлют клейкие листочки. (почки)

д) Отгадайте, что за птичка:

Тёмненькая невеличка,

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста. (ласточка)

е) С именем вкусным,

Не бывает грустным,

Смотрит весело вокруг,

Он Незнайке лучший друг. (Пончик)

ж) От цветка к цветку порхает

Утомится — отдыхает (бабочка)

з) Смастерили из досок

И надели поясок

И хранит посуда эта

С грядки собранное лето (бочка)

и) Что такое перед нами?

Две оглобли перед вами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу (очки)

к) По полю ходила

Клювиком водила,

След свой оставила

Точечки поставила (ручка)

л) В избе — изба,

На избе — труба.

Зашумело в избе,

Загудело в трубе.

Видит пламя народ,

А тушить не идет (печка)

м) Я прихожу с подарками, блещу огнями яркими,

Нарядная, забавная, на Новый год я — главная (елочка)

Стихотворные задачи

Очень часто слова конечно, нарочно, скучно люди произносят с ЧН, хотя правильное произношение этих слов такое коне [шн] о, наро [шн] о, ску [шн] о. Сейчас мы с вами потренируемся правильно произносить эти слова на примере одного из стихотворений, которое записано у вас на карточке.

Я, конечно, не нарочно

Затолкал кота в буфет.

И, конечно, не нарочно

Съел я килограмм конфет.

И, конечно, не нарочно

Вазу мамину разбил.

И уж вовсе, не нарочно

На ковёр кисель пролил…

Просто было очень скучно…

Но теперь-то я послушный!

Упражнение «Измени слово»

Измените, слова так, чтобы было сочетание ЧК

Свеча —

Собака —

Молоко —

Овца —

Река —

Птица —

Дача —

Упражнение «Найди новое слово»

Измените в слове ТОЧКА первую букву и запишите новые слова (точка — кочка — дочка — бочка — почка)

Игра «Кто больше запомнит слов»

Кто быстрее всех читает

И слова запоминает:

Ёлочка и белочка,

Тучка, щучка, стрелочка,

Свечка, печка, строчка,

Булочка и точка —

Ты теперь наверняка

Назовёшь слова с -чк-.

Упражнение «Зеленые фонарики»

Исправь ошибки ручкой красного цвета.