Бесплатный фрагмент - Физическое воспитание младших школьников с учетом уровня их физического состояния

ОТ АВТОРА

Уважаемые читатели!

Я с большим удовольствием представляю вам свою монографию «Физическое воспитание младших школьников с учетом уровня их физического состояния». В этой книге я представил мои исследования и наработки, касающиеся особенностей физического развития младших школьников и подходов к их физическому воспитанию, которые помогут повысить показатели их физического состояния, мотивации и оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в школе.

Я верю, что моя монография будет полезна для преподавателей высших учебных заведений, магистрантов, аспирантов и докторантов, которые занимаются вопросами физического воспитания младших школьников, а также для научных работников, которые интересуются данной темой.

Я надеюсь, что мои исследования и рекомендации будут полезны вам в вашей работе и помогут улучшить качество физического воспитания младших школьников.

С уважением,

автор.

ВВЕДЕНИЕ

Анализ научной литературы [6, 17, 22] свидетельствует согласованному мнению ученых о важной роли периода обучения в школе для формирования и укрепления здоровья школьников, формирование всесторонне развитой личности, создание базовых положений дальнейшего гармоничного развития ребенка, формирование ценностного отношения к собственному здоровью, стимулирование двигательной активности.

Ежегодно увеличивается количество учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Наблюдаем увеличение случаев болезни органов дыхания [5], пищеварения, болезни глаза и его придаточного аппарата [10, 30], нарушения костно-мышечной системы за период обучения [4, 16] что в основном определяется негативным влиянием условий обучения в школе.

Обучение в начальной школе детей — важный период приобретения социального опыта, который сопровождается сложным периодом адаптации. Снижение возраста начала систематических занятий в школе до шести лет сопровождается проявлением дезадаптации, физической неготовности организма, возникновением осложнений в овладении учебным материалом и налаживании социальных отношений в детском коллективе [7, 21, 36, 39], что создает угрозу повышения уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста. Широкий спектр исследований в направлении организационно-методического обеспечения процесса физического воспитания в начальной школе [5, 23, 35, 40] подтверждает общую тенденцию ухудшения состояния здоровья детей младшего школьного возраста в России и мире.

Особенности физиологического и физического развития детей 7—10 лет изучались многими учеными (С. Ф. Цвек, 1896; Н. В. Москаленко, 1990; А. Д. Дубогай, 1991; С. М. Корниенко, 2001 и др.). Они отмечают, что именно в этом возрасте закладывается фундамент их дальнейшего физического развития, формируются основные умения и навыки, активно развиваются интересы и привычки, формируется характер [6, 7, 9, 13]. А. А. Маркосян, А. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер утверждают, что анатомо-физиологические особенности ребенка является одним из главных факторов, определяющих уровень здоровья, развитие и проявление физических способностей [9, 12].

Согласно положениям, существующих в современной литературе [1, 2, 4, 12, 14] показатели физического развития характеризуются соматическими величинами — длина и масса тела, объем грудной клетки; физиометрические — ЖЕЛ, сила кисти, становая сила; соматоскопические — развитие костно-мышечной системы, жироотложения, половое развитие, тело строение, осанка. Руководствуясь совокупностью этих показателей, можно установить уровень физического развития ребенка. Авторы отмечают важность учета сенситивных периодов развития двигательных способностей, гетерохронность развития которых обусловлена гетерохронностью морфофункционального созревания систем организма, содержанием и направленностью средств физического воспитания, влияющих на организм ребенка.

Цель исследования — определить особенности физического развития младших школьников в процессе физического воспитания для повышения показателей их физического состояния, мотивации и оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в школе.

Задачи исследования:

1. Определить эмоциональное состояние младших школьников до, во время и после урока физического воспитания.

2. Проанализировать показатели физического развития детей в разные возрастные периоды.

3. Исследовать показатели двигательной активности в режиме дня у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — физическое развитие детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования — занятия по физическому воспитанию строятся на основе физиологических особенностей младших школьников и способствуют их физическому развитию и повышению эмоционального фона.

Методы исследования. Комплекс методов исследования определялся, исходя из системного подхода к предмету исследования, необходимости получения объективных результатов исследования, статистического анализа полученных данных, и включал в себя:

— теоретические методы исследования: анализ и синтез данных научно методической литературы, информационных ресурсов сети Интернет и передового опыта по вопросам организации процесса физического воспитания детей школьного возраста;

— эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение за осуществлением педагогического процесса физического воспитания школьников способствовало формированию понимания смысла деятельности школьников и учителя в процессе физического воспитания; педагогический эксперимент в форме констатирующего для определения эффективности процесса физического воспитания в начальной школе на современном этапе. статистические методы исследования: статистический анализ данных, полученных в процессе педагогического эксперимента, предусматривал первоначальный анализ полученных эмпирических данных с использованием описательной статистики, выборочного метода; оценка уровня взаимосвязи между показателями физического развития осуществлялась на основе корреляционного анализа.

Научная новизна исследования:

— отражена в выявлении возрастных особенностей физического развития у детей младшего школьного возраста, характеризующихся гетерохронностью развития;

— выявлении эмоционального состояния младших школьников до, во время и после урока физического воспитания.

— выявлении показателей двигательной активности в режиме дня с уроком физического воспитания и в выходной день у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость состоит в определении значимости уроков по физическому воспитанию на улучшение физического развития и повышения эмоционального состояния детей младшего школьного возраста во время и после занятий физической культурой.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (49 наименований), иллюстрирована 3 рисунками и 4 таблицами. Общий объем работы — 65 страниц.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Современные подходы к проблеме оценки и сохранения здоровья школьников в процессе физического воспитания

Современная начальная школа — это заведение, формирует основы учебной деятельности, развивает личность и одновременно решает вопрос, как научить ребенка учиться [8]. Эта проблема приобретает большую остроту по сравнению с предыдущими десятилетиями, поскольку связана с общим вектором тех изменений, которые происходят в обществе. Начальное звено образования начинает формировать человека, который хочет и умеет самостоятельно учиться, воспринимать информацию, осмысливать и анализировать ее, в перспективе обеспечивая критическое мышление [8].

Смещение акцентов педагогического процесса в сторону увеличения учебной нагрузки на учащихся вызывает дисбаланс гармоничного развития ребенка в период обучения, преимущественно увеличение времени на теоретическую и практическую подготовку школьников происходит за счет уменьшения времени на специально организованную двигательную активность детей, реализацию мероприятий по сохранению их здоровья.

В то же время результаты анализа научно-методической литературы свидетельствуют о применении неэффективных форм работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, не созданы условия для обучения и воспитания, которые учитывали возрастные функциональные возможности организма детей [22, 39].

Ученики страдают болезнями, которые в определенной степени связаны со школой и социальной средой: нарушение осанки, зрения; расстройства нервной системы и др. [19, 25, 40].

По результатам системного анализа функционирования современной системы физического воспитания в России исследователями выявлены недостатки, которые не учитывают положительного опыта и перспективы совершенствования содержания, организации и системы внедрения форм занятий физическими упражнениями в практическую деятельность учителя [19, 23]. Систематизация накопленного опыта по проблемным вопросам формирования здоровья детей школьного возраста дала основание А. П. Аксенов, Ю. В. Пивненко [1] определить ряд проблемных вопросов, для решения которых нужно направить педагогическую деятельность (табл. 1).

Важность вопроса формирования здоровья детей во время обучения в школе нужно рассматривать сквозь призму определения факторов внутришкольного среды, что объясняется возможным влиянием особенностей организации образовательного процесса, негативных факторов влияния и наличии системного подхода к учету индивидуальных особенностей детей школьного возраста при планировании образовательного процесса [42].

В связи с актуальностью формирования и сохранения здоровья детей в период обучения в школе научное сообщество различных научных направлений [10, 29, 25, 42] рассматривает теоретические и практические аспекты применения технологий сохранения здоровья в образовательном процессе учреждений общего среднего образования. Большинство работ в этом направлении охватывает массив знаний по рассмотрению содержания учебного процесса в школе и организации процесса физического воспитания. Анализ наработок ученых [1, 12, 22, 39] дает основание утверждать, что ведущее место среди подходов к сохранению и формирования здоровья детей школьного возраста занимают методические подходы расширения оздоровительного потенциала процесса физического воспитания.

Ученые [1, 13, 23] рассматривают возможности повышения эффективности процесса физического воспитания в направлении оздоровления детей благодаря увеличению многообразия средств физического воспитания, реализации инновационных средств, возможной спортизации процесса физического воспитания.

Подытоживая рассмотрены данные научно-методической литературы и практического опыта, убеждаемся, что деятельность в учреждениях общего среднего образования в направлении сохранения и формирования здоровья детей требует определенной системы управления этим видом деятельности, а это предполагает выполнение определенных действий:

• соблюдение гигиенических условий обучения и воспитания, создание здоровьесберегательной среды в учреждении общего среднего образования;

• формирование знаний, умений и навыков ученика по культуре здоровья, соблюдение принципов здорового образа жизни; оптимизация процессов адаптации к условиям обучения и стрессоустойчивости, мотивации к систематической физкультурно-оздоровительной деятельности;

• достижение высокого уровня компетентности учителя к внедрению технологий формирования здоровья школьников в процесс физического воспитания, его активная жизненная позиция относительно соблюдения принципов здорового образа жизни;

• установление тесного сотрудничества семьи и школы в направлении формирования здоровья детей и родителей.

1.2. Физиологические особенности развития физических способностей младших школьников

Физическая подготовка — это педагогический процесс, направленный на воспитание и совершенствование физических способностей: силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости [4].

В. П. Филина отмечает, что совершенствование физических способностей

может быть эффективным и оптимальным в том случае, если этот процесс рассматривается как система со многими взаимосвязанными компонентами — средствами, методами и формами педагогического воздействия — и основными закономерностями возрастного развития физических способностей.

Изучение возрастных особенностей развития способностей детей и подростков позволило известному ученому Л. С. Выготскому определить одну из важных закономерностей: способности развиваются гетерохронно, а в их развитии существуют периоды активного роста темпов прироста, пассивности и стабилизации.

Активные темпы прироста автором были определены как чувствительные, сенситивные, что является эффективным для повышения педагогического воздействия, который способствует их развитию. Таким образом, возрастная педагогика обогатилась научным фактом, который позволяет разработать возрастную периодизацию выборочного и комплексного воспитания способностей детей и подростков [414, 22, 35].

Теоретическая концепция о сенситивные периоды получила подтверждение и в исследованиях развития физических способностей — силы, скорости, выносливости и других способностей дошкольников и школьников разного возраста, и пола.

Эти данные и являются основой для разработки педагогических технологий планирования средств и методов физической подготовки детей школьного возраста.

Изучению этого вопроса были посвящены многочисленные исследования, в подавляющем большинстве которых были представлены данные возрастного развития одной или нескольких физических способностей.

Другим, не менее важным, методическим фактором системы физической подготовки является нормирование педагогических действий во время воспитания конкретной физической способности, а также перерыв на отдых при выполнении физических упражнений [25].

Известно, что физические нагрузки как по объему, так и по интенсивности по-разному действуют на организм человека. Это зависит от возраста и индивидуального развития [11].

Таким образом, системообразующим фактором в физической подготовке является принцип «чередования нагрузки и отдыха», от содержания которого и зависит эффект педагогического воздействия.

Система физической подготовки детей младшего школьного возраста предусматривает реализацию трех основных задач — оздоровление, воспитания и образования. Однако основной ее задачей является укрепление здоровья с помощью физических упражнений, различных по объему, интенсивности и направленностью. Сочетание педагогических действий с возрастными возможностями и сенситивными периодами и определяет оздоровительный эффект физической подготовки [16].

Возрастном развитии силы — способности преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать этому за счет мышечных напряжений — посвящены исследования, в которых авторы приходят к выводу, что наиболее активный темп прироста сил кисти и сословной силы наблюдается в старшем школьном возрасте. К такому же мнению приходит и проф. Ф. Г. Казарян при изучении силы сгибания и разгибания предплечья, силы мышц нижних конечностей.

Не менее важным является изучение динамической силы детей, в частности одного из ее разновидностей — «взрывной» силы, характерной для скоростно-силовых упражнений [17].

Поступательные, но неравномерные изменения скоростно-силовых способностей отмечаются в зависимости от возраста и пола. Так, высота прыжка вверх с места у девочек непрерывно улучшается до 12—14 лет, затем наблюдается стабилизация результатов и даже их снижение.

У мальчиков среднегодовые показатели взрывной силы с возрастом повышаются, достигая своего максимума в 15—17 лет. Достоверные приросты взрывной силы зафиксированы у девочек 8—10, 11—14 лет и у мальчиков 11—12 и 13—15 лет. Соответственно, младший школьный возраст наиболее благоприятный для воспитания данной способности [13, 27].

Однако, как показывают исследования последних лет, научные данные различных авторов относительно сенситивных периодов развития физических способностей детей младшего школьного возраста имеют те или иные различия.

Исследуя сенситивные периоды развития силовых способностей, авторы отмечают, что наиболее активные темпы развития характерны в основном для подросткового и юношеского возраста.

Основные изменения при увеличении показателей абсолютной и относительной силы отмечаются у школьников 10-летнего возраста. Наиболее благоприятным временем для развития силы и усиление средств педагогического воздействия является подростковый возраст — с 10 до 11 лет, когда скоростно-силовые способности увеличивают темп своего развития на 12—15% [8, 16, 43].

Изучению особенностей возрастного развития скорости — способности выполнять максимально двигательные действия в возможно короткий промежуток времени — и формам ее проявления и реагирования на сигнал, одиночный движение, максимальный темп уделяется большое внимание среди специалистов в области физической подготовки.

Проведенные исследования позволили установить, что скрытый время двигательной реакции в движении кисти в 9—13 лет близок к показателям взрослых. В зависимости от возраста скорость простой и сложной двигательной реакции имеет незначительные изменения. Экспериментально установлено, что от 7 до 16 лет темп движения увеличивается в 1,5 раза.

Однако этот процесс от одной возрастной границы до другой протекает неравномерно. Значительная его интенсивность наблюдается в 7—9 лет.

Относительно скоростных целостных движений, увеличении максимальной скорости во время стартового разбега не зависит от возраста и пола.

Известно, что выносливость — способность в течение длительного времени выполнять двигательную деятельность без снижения ее эффективности — в значительной степени определяет уровень работоспособности, функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем, общее состояние здоровья [4, 15, 32].

В теории и практике физического воспитания возрастные особенности развития выносливости изучаются в нескольких направлениях. Это общая, статическая и скоростно-силовая выносливость.

В исследованиях В. Д. Сонькин и В. В. Зайцевой указано, что у мальчиков и девочек общая выносливость активно развивается с 8 до 13—14 лет, а энергичное увеличение выносливости к динамическим мышечных напряжений — с 8 до 11 лет.

При этом А. А. Гужаловський отмечает, что выносливость при нагрузке субмаксимальной интенсивности имеет волнообразную динамику. Он указывает, что темпы развития выносливости мало меняются в период от 7 до 11 лет, но с началом процессов половой зрелости резко возрастает, ненадолго оставаясь на одном уровне только в 14-летнем возрасте. У девочек стабилизация в развитии данных способностей отмечена после 15 лет, и без применения специальных режимов педагогического воздействия выносливость не увеличивается [19].

Скоростная выносливость различных групп мышц также меняется в течение школьного периода. У мальчиков 8—11 лет увеличивается на 75,5%, то есть имеет наибольший темп развития по сравнению со средним и старшим школьным возрастом. Такое увеличение выносливости отмечено и у девочек с 8 до 10 лет.

На основании изучения статической выносливости мышц, которые разгибают туловище и нижние конечности, можно сделать вывод об активности развития данных способностей у детей младшего школьного возраста.

Что касается возрастного развития выносливости в скоростно-силовых упражнениях, то в исследованиях отмечено наиболее высокий темп ее развития у девочек с 9—10 лет, а у мальчиков с 8—10 лет.

Анализ теории и практики возрастного развития выносливости показывает, что младший школьный возраст является благоприятным (сенситивным) период для направленного воспитания этой способности. Все зависит от методики и форм организации тренировочного процесса [25].

Ловкость — способность выполнять двигательные действия в соответствии с поставленными задачами по направлению и амплитуды, вовремя и пропорционально относительно усилий — занимает особое место в физической подготовке юных спортсменов — детей младшего школьного возраста. выявление таких способностей взаимосвязано с такими показателями, как пространственная, временная и силовая характеристики, что в значительной степени определяют координацию движений человека в любом виде ее деятельности.

Прежде всего необходимо отметить, что амплитуда колебания тела у детей, когда они стоят на горизонтальной поверхности, до 12 лет уменьшается, а вероятно ее уменьшение характерно для периодов с 8 до 10 лет и с 11 до 12 лет.

Определено, что хождение у детей достигает наибольшей прямолинейности до 13 лет, а с 7 до 12 лет это улучшение является статистически достоверным. Таким образом, функции динамического равновесия наиболее интенсивно развиваются в младшем школьном возрасте [26, 31].

Исследователи отмечают, что такие же особенности характерны для развития пространственной точности движений детей при выполнении прыжков и метании, при элементарных движениях верхними конечностями.

Особый интерес представляют исследования о роли и взаимосвязей ловкости у детей младшего школьного возраста с другими физическими способностями.

Изучение этого вопроса позволило И. Козетов определить, что структуру физической и координационной подготовленности детей младшего школьного возраста составляют как у мальчиков, так и у девочек пять основных факторов.

Для мальчиков характерно влияние на структуру физической подготовленности имеют скоростно-силовые способности (31,7%), затем координационные в ритмических движениях (13,3%), двигательные переключения (11,1%), гибкость (8,9%).

Как видим, компоненты координационных способностей в значительной степени влияют на формирование структуры физической подготовки мальчиков 7—9 лет [41].

Структура физической подготовки девочек этого же возраста формируется следующими факторами: ритмичностью движений и скоростно-силовыми способностями (36,7%); скоростными способностями и точностью движений (17,0%); выносливостью (14,6%); двигательным переключением в скоростных способностях (10,3%); способностями к экстраполяции (6,7%).

Для совершенствования этих способностей автор предлагает использовать нестандартное оборудование с использованием натуральных движений — лазанья, спусков, подъемов, подтягивания и тому подобное. По мнению исследователей, для развития статокинетической устойчивости у детей младшего школьного возраста целесообразно использовать разнообразные круговые движения, повороты, наклоны головы и туловища, акробатические упражнения, игры и эстафеты. Экспериментальные данные свидетельствуют, что добавление таких упражнений, как качание и вращение на каруселях, прыжки по автомобильным шинам и трамплинах способствуют улучшению соматических и вегетативных реакций детей на дозированную нагрузку [44].

Дети в возрасте от 4 до 7 лет используют различные средства решения двигательных упражнений для равновесия, наиболее эффективными из них являются точные координационные движения.

При воспроизведении силовых признаков движения отмечается точность увеличение на 35,0%, при воспроизведении пространственных признаков движения точность увеличивается на 40,0—45,0%, при развитии временных признаков движения точность увеличивается на 30,0%.

Гибкость — способность выполнять движения с большой амплитудой — и его развитие определяется морфофункциональными свойствами опорно-двигательного аппарата, отражается в степени подвижности его цепей.

Возрастные особенности развития данных способностей изучаются в 2-х формах: активной и пассивной для всех цепей тела [32].

Исследование возрастного развития основных цепей опорно-двигательного аппарата детей школьного возраста были осуществлены целым рядом ученых.

Авторы исследований отмечают неравномерное увеличение показателей суммарной подвижности позвоночного столба при сгибательных движениях у мальчиков и девочек школьного возраста.

Наибольшая активность в развитии характерна для мальчиков в возрасте от 7 до 10 лет, для девочек — от 10 до 14 лет с наибольшим значением в 14 лет.

В возрасте от 7 до 12 лет (независимо от пола) активно увеличиваются показатели сгибание выпрямленной ноги.

Определены и общую закономерность в развитии гибкости: в возрасте от 7 до 11 лет происходит интенсивный прирост, а в 12—15 лет она достигает постоянной величины [33, 41].

Анализ результатов проведенных исследований позволил Б. В. Сермееву разделить возрастные особенности развития гибкости на 2 группы:

— Первая группа — позвоночный столб и тазобедренный сустав — увеличение подвижности до 14—15 лет с последующим ее уменьшением;

— Вторая группа — плечевой сустав — увеличение подвижности до 11—13 лет, после чего показатели держатся на одном уровне и снижаются до 16—17 лет.

Комплексные исследования возрастных особенностей развития физических способностей были проведены А. А. Гужаловським. В исследованиях участвовали дети, подростки и юноши, которые проживали в Беларуси. Автором подтверждена практическая необходимость учета критических, сенситивных периодов развития физических способностей для разработки программы физической подготовки подрастающего поколения.

Автор отмечает, что в развитии физических способностей школьников наблюдаются сенситивные периоды, которые были дифференцированы по величине относительного увеличения на периоды с умеренно высокими темпами прироста, периоды с высокими темпами прироста и периоды с наиболее высокими темпами роста.

Обнаружена таким образом хронология критических периодов развития физических способностей в дальнейшем была положена в основу планирования физической подготовки школьников.

Наиболее высокие темпы развития физических способностей автор наблюдал за результатами выполнения тестов на скорость движений ног и туловища (в 7—8 лет), общую выносливость (в 8—9, 10—11,12—13 лет), гибкость позвоночного столба (в 9—10, 13—14 и 15—16 лет), статистическую равновесие тела (в 9—10, 14—15, 16—17 лет), силовую (динамическую) выносливость сгибание туловища (в 11—12 лет), статистическую выносливость сгибание рук (В 14—15, 16—17 лет) и силу разгибание туловища (в 16—17 лет) [38].

Таким образом, была предложена схема планирования комплексных тренировочных нагрузок в физической подготовке школьников разного возраста и пола на основе данных сенситивных периодов развития физических способностей.

Наиболее близкие по методологии исследования были осуществлены Е. С. Вильчковский Л. В. Волковым, А. С. Куцом, С. В. Сембрат и другими авторами. Исследователи изучили возрастные особенности развития физических способностей девочек и мальчиков, проживающих в городской и сельской местностях. Полученные авторами данные свидетельствуют общие закономерности развития физических способностей школьников: гетерохронность, наличие сенситивных периодов, а также разницу в показателях физической подготовленности учащихся городских и сельских школ, детей и подростков, проживающих в Росси и других европейских регионах.

Изучению двигательной активности и особенностям развития физических способностей детей 3—7 лет, проживающих в России в городской и сельской местности, посвящены исследования Е. С. Вильчковский, в которых автор убежденно демонстрирует гетерохронность в возрастном развития компонентов физической подготовленности.

Установлено, что в данный возрастной период особенно наблюдаются общие закономерности развития быстроты, гибкости, ловкости, выносливости и мышечной силы. Как отмечает автор, у ребенка 3—7 лет происходит интенсивное формирование всех физических способностей, однако развитие их проходит в разном темпе [31].

Проведенные автором исследования позволили выявить основные средства воспитания физических способностей в процессе учебных занятий физической культурой детей 3-7-летнего возраста. Однако эти средства, как и система планирования физической подготовки, не были дифференцированы в возрастном аспекте.

Разработка системы физической подготовки детей младшего школьного возраста требует комплексного изучения возрастных особенностей развития физических способностей с учетом индивидуальных особенностей, характерных для мальчиков и девочек ускоренного, замедленного и среднего уровня физического развития.

При разработке дифференцированной физической подготовки школьников Л. В. Волков использовал не только показатели двигательной активности, но и динамику взаимосвязи морфологических признаков в возрастном аспекте [3].

Полученные данные позволили выявить сенситивные периоды развития физических способностей и разработать возрастную периодизацию общего объема педагогических действий. На основе данных комплексного показателя максимальной двигательной активности учащихся выявлено, что периоды полового созревания совпадают со снижением двигательной активности и биологической надежностью организма, что требует уменьшения величины тренировочных нагрузок в спортивной подготовке младших школьников.

Эти выводы совпадают с результатами исследований В. Д. Сонькин и В. В. Зайцевой, в которых представлены биоэнергетический анализ возрастной динамики физических возможностей детей и подростков школьного возраста.

Возрастная динамика развития силы и скоростно-силовых способностей, скорости, выносливости, гибкости и ловкости детей 7—9 лет показана в исследованиях А. С. Куца. Здесь рассматривается вопрос организации занятий физическими упражнениями со школьниками, проживающих в условиях повышенного уровня радиации [24].

Автор осуществляет сравнительную характеристику физической подготовленности детей младшего школьного возраста до и после Чернобыльской трагедии.

Результаты исследований показывают, что в 7-8-летнем возрасте как у мальчиков, так и у девочек наблюдается разница между теми, что проживают в «чистой зоне» и «загрязненной», то есть в условиях повышенной радиации, а в 9 лет эта разница несколько уменьшается.

В результате проведенного анализа автор приходит к выводу, что с 7 до 9 лет развитие физических способностей детей происходит гетерохронно. Также четко выраженные возрастные и половые различия в показателях младших школьников.

Эти данные подтверждаются и результатами экспериментальных исследований А. А. Еременко с участием юных спортсменов 10—11 лет.

Проведенный теоретический анализ и опыт практики подтверждают теоретическую концепцию Л. С. Выготского о наличии сенситивных периодов развития физических способностей в их гетерохронности как у детей младшего школьного возраста, так и у подростков и юношей.

Таким образом, сегодня можно утверждать, что система физической подготовки подрастающего поколения, ее оптимальное функционирование должны строиться и разрабатываться на основе закономерностей развития физических способностей, их сенситивных периодов и гетерохронности. Только такой подход дает возможность решать одну из основных задач спортивной подготовки младших школьников — воспитывать как физически, так и психически здоровое подрастающее поколение.

1.3. Особенности адаптации детей младшего школьного возраста к условиям обучения в начальной школе

Среди факторов влияния на здоровье ребенка, связанных с началом обучения в школе, особое место занимает адаптация к условиям обучения.

Это сложный период в жизни каждого ребенка, поскольку меняется привычный стереотип его поведения, возрастает психоэмоциональное напряжение [11], процессы онтогенетической адаптации организма детей усложняются вследствие увеличения психоэмоционального и функционального приспособления к учебной нагрузке [30], что требует максимальной мобилизации функциональных систем организма [8, 18].

Изучение физиологических закономерностей течения адаптации детей к образовательному процессу основывается на общих адаптационных механизмах, то есть неспецифических реакциях организма на нагрузку, а также специфических реакциях организма учащихся на действия факторов учебной нагрузки [7].

Анализ литературных источников [22, 28] дает основание определить адаптацию младших школьников к условиям обучения в школе как непрерывный процесс постепенных изменений, связанных с приспособлением ребенка к меняющимся условиям образовательной среды учебного заведения с помощью различных средств, что сказывается на прогрессивной перестройке функциональных систем организма школьника.

Дети младшего школьного возраста стремятся удовлетворить не только познавательную потребность, но и потребность в новом социальном статусе, который они получают, включаясь в новую серьезную деятельность — обучение. Это вызывает появление такого психологического новообразования, которое называется

«Внутренней позицией школьника» [8]. Сложность процессов адаптации к условиям обучения в школе детей младшего школьного возраста охватывает период начала систематического обучения, а также подготовки к следующему этапу обучения в средней школе [15].

По мнению И. М. Тереховой [33], адаптация к школе — это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению, во время которого нужно формировать положительное эмоциональное отношение к занятиям [14].

Процесс адаптации индивида по признаку доминирующей формы адаптационной деятельности Т. И. Лясота [21] условно разделен на три этапа:

1) ориентационный этап, направленный на ознакомление адаптанта с социальной средой;

2) оценен этап, на котором происходит дифференциация социального опыта и образа жизни на взаимоприемлемый отбор возможных при определенных условиях форм и способов деятельности в соответствии с установками и ценностными ориентациями, которые ранее сложились у индивида;

3) совместимость — этап, на котором субъект достигает состояния адаптированности [21].

Механизмы приспособления, возникающие в процессе адаптации, каждый раз актуализируются и используются в подобных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами его характера [88, 298]. Уровень адаптации зависит от адаптационной подготовленности личности, то есть теми умениями и навыками приспособления, которые индивид приобретает в процессе жизнедеятельности [21].

По темпам протекания процессов адаптации к условиям обучения школьников можно условно разделить на три группы [38].