Бесплатный фрагмент - Дидактический материал для работы с детьми с ОВЗ (РАС)

Введение

Формирование математических представлений, и в первую очередь, понятия числа и количества, является критически важным компонентом академической адаптации и социальной интеграции детей с РАС [9].

Трудности в абстрактном мышлении, исполнительных функциях и обработке информации требуют применения специализированных дидактических материалов. Коррекционные карточки счета «Авраам» представляют собой эффективный инструмент, основанный на доказательных подходах в коррекционной педагогике и психологии.

Данное пособие раскрывает научные основы, этапы внедрения и практические методы работы с карточками для формирования устойчивой связи между символом числа и его количественным эквивалентом.

Научно-теоретическое обоснование материала

Использование визуальных дидактических материалов, таких как коррекционные карточки счета «Авраам», для детей с РАС опирается на ряд фундаментальных принципов нейропсихологии и прикладного анализа поведения (АВА) [8].

1.1. Визуальная поддержка как основа обучения

Дети с РАС часто демонстрируют сильную сторону в визуально-пространственном восприятии при относительной слабости аудиальной обработки. Это явление связано с особенностями функционирования нейронных сетей, в частности, с более эффективной обработкой информации в вентральном зрительном пути («что» система) [4].

Карточки счета транслируют абстрактную числовую концепцию в конкретный, статичный визуальный образ, что снижает когнитивную нагрузку и облегчает понимание. Исследования в рамках подхода TEACCH, убедительно доказывают, что структурированное визуальное обучение повышает самостоятельность и снижает тревожность у детей с РАС [6].

1.2. Принципы Прикладного Анализа Поведения (ABA)

1. Дискретное пробное обучение

Карточки позволяют разбить сложный навык счета на отдельные, легко усваиваемые шаги: идентификация числа, подсчет объектов, сопоставление «число — объект», «объект — объект», «число — число» [2].

2. Подсказки и их постепенное сокращение

Изначально используются максимальные подсказки (например, карточка, где цифра «3» и три фигуры, педагог или тьютор вместе с обучающимся рисуют цифру и объекты изображенные на карточке, в итоге ребенок сопоставляет карточку и нарисованные объекты вместе с педагогом), которые постепенно удаляются по мере обучения.

3. Систематическое положительное подкрепление

Правильные реакции ребенка при работе с карточками немедленно поощряются, что мотивирует его к дальнейшему обучению [5].

1.3. Мультисенсорная интеграция

Использование тактильного канала (ребенок перекладывает карточки, прикрепляет к ним магниты или липучки, рисует объекты на разной по фактуре бумаге, вместе с педагогом или тьютором вырезает объекты из цветной, гладкой, плотной, бархатной или иной по фактуре бумаге) задействует сенсомоторные области коры головного мозга. Это способствует созданию более прочных и разветвленных нейронных связей, улучшая консолидацию памяти и облегчая доступ к усвоенной информации [1,3,7].

1.4. Структура и предсказуемость

Четкая, единообразная структура карточек (число слева, объекты справа) создает предсказуемую среду [10]. Это соответствует потребностям детей с РАС в рутине и порядке, снижает сопротивление изменениям и способствует лучшей концентрации внимания на учебной задаче.

Поэтапный алгоритм внедрения карточек счета

Этап 1: Диагностико-прогностический

Цель этапа: определение актуального уровня математического развития ребенка

Методы: 1. Прямое тестирование: предъявление карточек с числами 1—3 и просьба показать обучающего: «Где один?», дать: «Дай мне два» или сосчитать.

2. Наблюдение — анализ сформированности навыков сопоставления, сортировки и имитации фиксация результатов наблюдения.

2. Сбор анамнеза — консультирование с родителями и другими специалистами для выявления интересов ребенка (сбор анамнеза, выяснение предпочтений ребенка, привычек, какие предметы/персонажи мотивируют его), которые будут использованы также при работе с карточками счета, как мотивационный и стимульный материал к началу совместного взаимодействия с педагогом или тьютором

Этап 2: Планирование и адаптация

Цель этапа: разработка индивидуального плана обучения (ИПО) и адаптация материалов.

Методы: внедрение коррекционных карточек счета «Авраам» в процесс обучения.

1. Знакомство обучающегося с карточками счета (например: при имеющемся коррекционном материале (иных карточек счета, ввести для знакомства карточки счета с цифрами «0» и «1» в игровой форме, заменив иной вариант этих цифр в другом постоянном рабочем наборе карточек, с которыми работает педагог).

2. Составление четкого плана введения чисел в работу (например, 1 → 2 → 3 → сопоставление 1-2-3 → 4 и т.д.). Алгоритм внедрения коррекционных карт выбирается индивидуально, на усмотрение педагога, опираясь на предварительный анализ поведения и реакции обучающегося.

В зависимости от реакции обучающегося внедрение карточек может быть:

— постепенным, с заменой отдельных карт в постоянном рабочем наборе;

— параллельным: новый набор карт вводится параллельно набору, с которым работает педагог с обучающимся уже какое-то время;

— полным, с заменой всех предыдущих карт счета.

Этап 3: Введение карточек и формирование базовых навыков

Цель: Ознакомить ребенка с материалом и научить базовым операциям.

Инструкции для педагога и задания для обучающего: