Бесплатный фрагмент - Знаниево-мыслительная активность

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В этой книге я решила объединить две мои электронные книги:

«Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение» и «Знаниево-мыслительная активность дошкольника».

Смею заметить, что знаниево-мыслительная активность дошкольника, будучи природной потребностью ребёнка, зависит от объёма информации для мозговой деятельности, полученного до 5 лет.

В книге также я попыталась описать противоречия в классической педагогике, которые в дошкольном и школьном образовании имеют негативные последствия.

1. Личностной закомплексованности.

2. Интеллектуальной неполноценности.

3. Профессиональной непригодности.

Более того, в данной книге-методичке описано практическое занятие с детьми от 3 до 7 лет.

Трёхлетние и четырёхлетние дети, пришедшие в нашу Школу дошкольно-школьной преемственности «Три-Л», через три месяца научились не только писать прописными буквами, но и читать.

Однако такие столь привлекательные результаты возможны только при выполнении трёх ключевых условиях высоко эффективного саморазвития личности каждого ребёнка, о которых более подробно описано в моей книге «Три условия детского эффективного саморазвития».

А в данной книге дано практически разработанное тематическое занятие, которое можно внедрять:

1) индивидуально;

2) парно;

3) в триединстве;

4) вгруппе.

Всё в Ваших руках, если Вы — педагог, Вы — родитель, Вы — прародитель, Вы — тётя иди дядя, Вы — брат или сестра, то эта книга для Вас.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

Ни одна теория не является окончательной,…

М. Доналдсон

Современные дошколята успешно справляются с заданиями, сходными с известной задачей «Три горки» Ж. Пиаже. В этом можно легко убедиться, даже если просто прочитать детские рассуждения из «семейного дневника».

Если задачу о «трёх горках» Ж. Пиаже можно связать с житейским опытом личности ребёнка дошкольного возраста, то она интерпретируется несколько иначе, чем это сделал Ж. Пиаже.

Прочитайте детские реплики, и Вы сами убедитесь в том, что и с абстрактностью мышления тоже нет явных проблем.

Диалог польского мальчика

— Зачем тебе уши? — спрашивает воспитательница Яна.

— Чтобы всё видеть.

— Но ведь для этого есть глаза.

— Так-то оно так. Но если не будет ушей, шапка сползёт на глаза и я ничего не увижу.

Диалог русских мальчиков

Два малыша пыхтят, разбирая поломанный будильник.

— Смотри, какие колёсики золотые. Наверно, дорогие.

— Ну и что, я таких могу много купить. Мне папа дал рубль. А в нём целых сто копеек.

— Покажи!

«Богач» вынимает из карманчика металлический рубль.

— Классный! А давай мы его тоже разберём на части.

Диалог итальянского мальчика

— Дедушка, а ты был маленьким?

— Был, внучек.

— Ну и смеялись, наверно, ребята над твоей бородой и лысиной!

Диалог русской девочки

— Мама! Ты говорила, что дядя сидит у тёти Алёны на шее, а он всё время сидит на стуле.

Диалог украинского мальчика

В Доме культуры демонстрировали фильм для детей. Миколка тоже пошёл. Протягивает деньги на билет, а кассир ему говорит:

— У тебя здесь только 5 карбованцев, а нужно 10.

— Ничего, я одним глазом посмотрю.

Всё целое имеет свою ЕДИНИЦУ.

1. Единицей мышления является мысль.

2. Единицей предложения является слово.

3. Единицей слова является буква.

Чрезвычайно важным моментом в личностно-интеллектуальном процессе самообучения является факт изменения ребёнка как субъекта когнитивно-образовательной деятельности.

Таким образом, ребёнок как самообучающаяся личность, не только мыслит образами, но и решает конкретные задачи из окружающей действительности в ходе коммуникативно-регулятивного сотрудничества с взрослыми в реальном социуме.

Речь идёт о том, что мышление ребёнка, являясь по форме личностной деятельностью, по своему содержанию (контексту) выступает как деятельность социально (общественно) обусловленная.

Следовательно, в процессе самообучения личности школьника педагогу необходимо учитывать влияние социокультурных условий среды жизнедеятельности ребёнка на сам ход его мыслительной, когнитивно-образовательной деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ ПОНИМАНИЯ

Если ребёнок проигнорировал просьбу, требование взрослого, то, значит, взрослый не проявил ключевую способность к коммуникативно-регулятивному сотрудничеству — он не встал на точку зрения ребёнка, не смог увидеть интеллектуальные и логические особенности детского мышления

З. Н. Ичин-Норбу

Однако легко видеть, что ключевые условия понимания ребёнком намерения взрослых, их требований и сути задания — эмоциональное переживание личности ребёнка.

Можно провести для наглядности простой тест на «эгоцентризм» взрослого — игнор ребёнка.

Как мы знаем из многолетнего педагогического опыта, для ребёнка значимы только те требования, которые в нём вызвали эмоциональное переживание — личностную значимость.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог испанской девочки

— Одевайся, доченька, ты уже большая.

— Дай мне отдохнуть, я же всю ночь спала!

Диалог австралийского мальчика

— Мама, у этого дяди нет ни одного волоска на голове!

— Тише, Питер, а то дядя услышит!

— А разве он этого не знает?

Диалог американского мальчика

В магазин игрушек вошёл мальчик и попросил завернуть ему легковой автомобильчик. Когда он протянул игрушечные деньги, тот засмеялся.

— А чего вы смеётесь? — не понял малыш. — Автомобиль тоже ведь не настоящий!

Легко заметить, что требования и вопросы взрослых часто детей приводит в противоречие увиденного и услышанного. Следовательно, ребёнок удивлён, а удивление ребёнка как раз и свидетельствует о наличии сознания.

Вывод: требования, просьбы и рекомендации взрослых должны соответствовать не только интеллектуальным особенностям, но и возможностям детской знаниево-мыслительной деятельности.

ЗНАНИЕВО-МЫСЛИТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ РЕБЁНКА

1. Частицы, из которых состоит мука и сахар имеют разные размеры.

2. Сахар быстрее растворяется, чем мука.

3. Если мука образует некое вязкое вещество, то кристаллы сахара не только исчезают, но и не меняют прозрачность, бесцветие воды.

4. Венчик ускоряет растворение веществ в воде.

5. При круговорете теста образуются некие слои круга.

6. Густота теста зависит от количества муки.

7. Молоко разжижает тесто и т. д.

Сказанное, описанное, не в меньшей мере, относится не только к речевому мышлению, но и мыслительной активности, имеющей прямое отношение к когнитивно-образовательной деятельности, в ходе которой ребёнок пополняет базовый объём словарного запаса и житейского социокультурного опыта.

Между тем, в область подсознания уходит любое понятие:

— жидкое тесто;

— густое тесто;

— количество муки, сахара;

— гладкость теста;

— распылённость муки;

— объём, толщина и высота;

— глубина;

— концентрация;

— пропорция и состав;

— ингредиенты и свойства веществ;

— ёмкость сосуда и т. д.

Следовательно, для неё не составляет никакой трудности понятия: «молекула» и «диффузия».

Она наглядно и доступно может объяснить — почему пятно исчезает быстрее при намыливании грязного носочка, чем, если бы она стирала только в растворе порошка?

Она может легко объяснить без пояснений взрослого — почему грязная вещь быстрее и качественнее отстирывается в горячей воде, нежели в холодной. Девочка довольно просто оперирует понятиями:

— «температура»;

— «скорость растворения»;

— «время растворения»;

— «время стирки»;

— «трение»;

— «вес»:

— «ёмкость тазика»;

— «комфортная высота» и т. д.

1. Обложка книги имеет:

— ширину;

— длину;

— высоту.

2. Можно даже вычислить периметр и площадь обложки.

3. Книга имеет:

— размер;

— вес;

— форму;

— объём;

— шероховатую или гладкую поверхность.

4. Объём книги зависит от количества листов, которые можно посчитать или посмотреть номер страницы. Вес книги зависит:

— от количества страниц;

— от качества бумаги;

— от толщины листа.

5. Обложка книги обязательно иллюстрирована. Сюжет картинки подскажет содержание книги.

Вместе с тем, многие трудности ребёнка в понимании речи взрослых и, особенно в овладении чтением и письмом, зависят от того, насколько он овладел умениями — вычленять языковые явления как самостоятельные, употребления, не связанные с контекстом. Владение этим умением часто недооценивается при начале самообучения ребёнка.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог американских малышей

Дети спрашивают у отца:

— Это правда, что Бог заботится о нас?

— Правда.

— И к вам нас принёс аист?

— Да.

— А подарки раздаёт Санта Клаус?

— Конечно.

— Тогда зачем с нами живёте вы?

Диалог никарагуанского малыша

Мама поинтересовалась у своего малыша:

— Что бы ты хотел получить на день рождения?

— Лошадку, пистолет и три дня не умываться.

Диалог арабского малыша

Семья смотрит скачки. Сын спрашивает:

— Мама, а за кем бегут эти кони?

— Не за кем, а за победой. Первая получит большой приз.

— Первая? А зачем тогда бегут остальные?

Собственно говоря, вышепредставленные диалоги уже в очередной раз наглядно демонстрируют факт — у детей по природе их развития не может быть и речи о «ведущей игровой деятельности».

Я не знаю, как ещё доказать неправильность этого абсурда. Играют взрослые, например.

1. В примерных и преданных работников-подчинённых, затаив и завуалировав собственную зависть к успехам начальника-работодателя.

2. В умных и начитанных «всезнаек», понимая то, что невозможно всё знать, а только много знать, и то относительно кого-то.

3. В успешных бизнесменов, которые легко и бессовестно обкрадывают наивных, а потому и чистых, доверчивых людей.

4. В преданного ДРУГА или ПОДРУГИ, чтобы сделать несчастными тех, кто доверяет им всецело.

Этот список можно продолжать и продолжать, но вряд ли учёные психологи согласятся с моими доказательствами. Но не это главное, а то, что родители, в конце концов, должны понять, что ребёнок не умеет играть, он целиком и полностью поглощён ПОЗНАНИЕМ МИРА реалий.

Резонно поинтересоваться тем, что в дошкольных учреждениях должны работать ПРОФЕССОРА, в истинном смысле этого слова. Именно об этом пойдёт речь в моих статьях на сайте и в электронных книгах:

1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности.

3. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество.

4. Психические функции развития самообучающейся личности ребёнка.

5. Знаниево-мыслительная деятельность самообучающейся личности ребёнка.

6. Речевое мышление самообучающейся личности ребёнка.

7. Мыслительная речь самообучающейся личности ребёнка.

Напомню, что эти книги уже представлены в электронном варианте с множеством практических авторских методик, апробированных в ходе психолого-этнодидактических экспериментов дошколят и школьников начальных классов на Таймыре, в Москве, в Московской области.

Дети дошкольного возраста школы дошкольно-школьной преемственности «Три — Л» доказали правильность следующей структуры когнитивно-образовательной деятельности:

От 3 до 6,5 лет — дети легко и без психологических стрессов могут освоить Программу начального самообучения.

От 6,5 до 9,5 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает другое направление самообучения, поисково-исследовательского характера.

От 9,5 до 13 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает проектный характер. Дети этого возраста азартно «штурмуют» жизнетрепещущие аспекты мозговой деятельности.

От 13 до 18 лет — когнитивно-образовательная деятельность приобретает форму «деловой игры».

Думаю, над этим стоит основательно задуматься разработчикам образовательных программ и авторам школьных учебников и учебных пособий, знания в которых, к большому сожалению, имеют свойство устаревать ещё до выхода из стен Издательств.

Поскольку личность ребёнка «закапывают» уже в детских садах, то родителям надо бить тревогу — СПАСИТЕ ДЕТСКИЕ ДУШИ!!!

Согласно Р. Солсо, который утверждал: «Мышление — это процесс, с помощью которого формируется новая мысленная репрезентация».

Вспомним то, как таймырские школьники доказали в ходе эксперимента результативность познавательного общения, выполнения практических заданий в интеллектуальной программе «ситуативная конкретика», они так входили в роль персонажей, что не замечали, как они говорили от имени членов семьи Жарковых, постоянно обращаясь друг другу: «А помнишь, мудрый олень говорил… или, но смышленый мышонок то объяснял алгоритм так…» и т. д.

Это позволяет сделать вывод, что в ходе споров и рассуждений у школьников развивается грамотная и понятийная речь.

ДЕТСКАЯ САМООБУЧАЕМОСТЬ

Самый грешный человек на свете — это жалующийся, отчаявшийся, вечно недовольный учитель

З. Н. Ичин-Норбу

Глубоко заблуждается тот педагог, когда он настроен кого-то изменить, поскольку педагогу самому надо перестроить всю матрицу образов своих мыслей и поступков.

Вы представляете, какую возможность Бог даёт ПЕДАГОГУ — 25 детей в классе означает то, что, во-первых, Вам надо «выкристаллизовывать» 25 граней кристалла, который и есть Ваша собственная ЛИЧНОСТЬ?

Во-вторых, это 25 возможностей качественно изменить себя!

В-третьих, это 25 шагов к пониманию, осознанию и душевно-интеллектуальному исцелению себя!

И наконец, это 25 РАДОСТЕЙ и тайн очевидного, но невероятного!

Мои семилетки, шестилетки и пятилетки в школе «Три-Л» сразу полюбили четырёхлетнего Митю Б. за его правильные манеры поведения.

Когда Митя ел, он никогда не разговаривал, жевал пищу тщательно (21 раз) и внимательно слушал других.

Он честно и открыто озвучивал своё мнение. Он искренне хвалил и удивлялся.

Митяйка никогда и ни у кого не забирал дидактический материал, сидел тихо рядом и наблюдал за действиями обладателя или уходил за другим материалом, убедившись в том, что обладатель дидактическим материалом находится в процессе исследования, а это на долго.