Бесплатный фрагмент - Успех вашего ребёнка начинается здесь

Предисловие

Всем добрый день! Меня зовут Анна Копылова.

Я закончила Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, факультет международных отношений. Работала десять лет в университете, отдел учебно-воспитательной работы со студентами.

Я довольна своей работой, но моей гордостью является не она, а моя дочь.

Моя дочь закончила с медалью школу и с отличием университет в Лондоне и вот уже несколько лет успешно работает.

Я из тех родителей, которые знаю Что, Где, Когда надо сделать, чтобы вырастить умного лидера собственной жизни. Потому что мой жизненный девиз: «Хочу всё знать».

Мне помогли те знания, которые я получила. В этой книге я хочу передать часть этих знаний вам.

Сегодня самая типичная картина в России — ребёнок учится на отлично или хорошо в начальных классах, а при переходе в среднюю школу его оценки падают. У кого-то резко, у кого-то падение более плавное.

При этом совершенно не важно ходил ли ребёнок на какие-либо развивающие курсы до школы или в начальных классах.

Родители винят учителей. Учителя утверждают, что ребята ленятся, а некоторые винят программу начальной школы. Но подобное происходит не только в России, а и во всём мире, что говорит о том, что данный факт не зависит от системы обучения.

Всему этому есть научное объяснение.

Книгу, которую вы сейчас читаете условно можно разделить на 4 блока.

В-первом блоке, с помощью научных данных, я объясняю почему дети разные, что такое генетические алгоритмы ума и кем являются дети 21 века.

Во-втором блоке, с помощью множества интересных историй, я рассказываю как появляются таланты и гении и почему большинство талантливых детей не становятся гениями.

В-третьем блоке вы найдёте пошаговую инструкцию о том, что необходимо сделать вам, как родителям, в начальных классах, чтобы ваш ребёнок всегда учился на отлично. И в школе, и в вузе.

Отличная учёба — это хорошо. Но она не гарантирует успеха в жизни. Лидерами не рождаются, ими становятся. И для этого в каждом периоде жизни ребёнка родителям необходимо сделать ряд вещей. В-четвёртом блоке я даю советы (лайфаки), что необходимо сделать родителям детей от 0 до 11 лет для развития мышления, чтобы вырастить успешного лидера собственной жизни.

Приятного вам чтения.

Глава 1 — Причины возникновения способностей

Люди не равны

В 1985 году вышел советский детский телевизионный научно-фантастический художественный фильм «Гостья из будущего». В нём мальчик Коля перемещается из 1984 года в 2084 год и знакомиться с ребятами своего возраста, которые делают внеклассное задание — запускают спутник на орбиту. Мальчик попадает в неприятную ситуацию и возвращается в своё время. За ним прибывает девочка Алиса. Алису временно устраивают учиться в один класс с Колей, где она поражает всех своими знаниями и способностями. Например, в общей сложности она знает «всего» 8 языков.

Конечно, это — фантастика! — именно так говорит большинство людей. Но не спешите с выводами.

Мнение о том, что мозг человека — это «нечто, превосходящее сложностью и значительностью всё, что мы знаем во Вселенной», следует считать милым вздором. Мир организован по определённым законам. И мозг тоже функционирует по строгим правилам.

Люди не равны. Точнее — люди равны там, где они сильно физически страдают. В рождении, в боли и в пытке, при смерти мы все равны. Но не более. Люди не одинаковые, люди не равны, и пора с этим смириться. И не нужно, пожалуйста, думать, что разделение людей является дискриминацией. Ничего не поделаешь, не всё в мире одинаково.

Но почему люди не равны?

Присмотритесь к зверям.

Есть животные, которые заботятся о своих детёнышах в течение определённого времени. Например, слоны живут со своими матерями 15 лет, а львы — 2 года.

Телевизионные каналы Animal Planet, Nation Geographic, Discovery часто показывают интересные передачи про львов. Когда показывают львят, даже самого маленького возраста (например, когда им всего 2 недели), то легко заметить, что все те действия, которые они будут предпринимать в будущей своей жизни они уже знают. Жизнь с мамой им необходима для оттачивания этих действий и для защиты. А вот слонята не оттачивают действия, как львята, а практически абсолютно всему учатся. Именно поэтому они хорошо поддаются дрессировке. Их можно многому научить, потому что 15 лет их мозг «открыт» для обучения. У львят всего 2 года, у шимпанзе — от 4 до 7 лет, в зависимости от вида.

Но есть звери, которые откладывают яйца (например, змеи) и далее никакого участия в жизни своего потомства не принимают. Их детёныши рождаются со всем набором инстинктов: какую еду есть, как её добывать, как защищаться. И даже по каким маршрутам надо следовать.

Ярким примером являются бабочки Данаида (лат. Danaus). Бабочки-данаиды проводят зиму на побережье Мексиканского залива и в других южных районах. Каждой весной самки данаид откладывают яйца на молочае и других подобных растениях, выделяющих млечный сок, листьями которых питаются гусеницы данаид.

Подросшие бабочки собираются роем и улетают на север. Там они находят себе пару и производят потомство, откладывая яйца на таких же растениях, которые к этому времени начинают и здесь распускаться и зеленеть.

Через некоторое время уже новое поколение бабочек-данаид летит еще дальше на север, вслед за наступающим там летом и в поисках свежих растений молочая. Так данаиды и летят все лето на север, и пока доберутся до Канады, меняется несколько поколений этих бабочек.

С наступлением осени и холодов оставшиеся в живых бабочки собираются вместе и отправляются обратно.

Важным здесь является то, что все поколения данаид летят по маршрутам, по которому они лично никогда не летали. И по которому не летели даже их матери. Каждое поколение летит абсолютно точно по маршруту, по которому следовала их прабабушка. В отличие от птиц, они никогда не видели своего маршрута, но безошибочно следуют точно по нему.

Генетические программы существуют и развиваются, потому что они помогают выживать любому виду в экстренных случаях жизни. Как выжить, если вы родились, а родителей нет?

Ни одна генетическая программа не направлена на развитие нас как вида, а только на помощь в выживании.

Люди, как и животные, рождаются с большим набором очень сложных и тонких программ. Они передаются с генами из поколения в поколение. Их создает естественный отбор. Неудачные программы выбраковываются с гибелью особи, удачные — живут и размножаются.

Какими генетическими программами обладает человек

Во-первых — у нас у всех есть 4 чувства, которые всегда передаются генетически: боль, голод, удовольствие, страх. Любой человеческий ребёнок с ними рождается.

Во-вторых — анализирующие программы входящих сигналов.

Все дети мира начинают слышать, видеть, ощущать в одно и тоже время своего развития. Генетические программы всегда срабатывают, когда ребёнок получает сигнал. И так как сигналы — запахи, звуки, цвета — все дети начинают видеть и чувствовать в одно и тоже время — генетические программы срабатывают у всех в одно и тоже время.

Что бывает, если какая либо анализирующая программа не работает? Вот несколько примеров:

· Повреждение цветовой программы приводит к потере цветового зрения. Такое состояние называется ахроматопсией. Страдающие им люди не могут представить ничего в цвете. Они абсолютно всё видят в чёрно-белом цвете.

· Повреждение программы движения существенно для обработки движения. Люди с такой проблемой видят мир в виде последовательности неподвижных кадров. Например, переходя улицу, они сильно рискуют, поскольку в их восприятии движущиеся машины видятся им как неподвижные объекты на значительном удалении, а затем как другой стоп-кадр неподвижного объекта уже на расстоянии вытянутой руки. Льющуюся в чашку воду они воспринимают скорее как объемную дугу, а не как движущуюся жидкость.

· Способность интегрировать детали в единую форму заключена ещё в одной программе. Люди с нарушением, известным как зрительная агнозия, могут отчетливо видеть мелкие детали во всём, на что они смотрят, но не способны понять, что собой представляет весь объект. Один из видов зрительной агнозии — прозопагнозия. Люди с прозопагнозией не различают лиц. Они видят отдельно глаза, рот, нос, но все увиденное у них не складывается в лицо. Они не узнают свое отражение в зеркале, не узнают в лицо ближайших родственников. Различают людей лишь по походке, одежде, голосу. Ученые предполагают, что прозопагнозия встречается у 2% населения. То есть 2% населения не видят лиц!

В- третьих — рефлексы.

У нас у всех одинаковые рефлексы. Рефлексы включаются всегда и все с момента рождения, но, не имея подтверждения своей нужности, они отмирают.

Например, врождённый рефлекс — рефлекс испуга или Моро. Суть его в том, что при испуге ребенок резко разводит руки и ноги в стороны, а затем поджимает обратно. Такой рефлекс остается у ребенка на протяжении первых пяти месяцев, а потом постепенно исчезает.

А вот другой рефлекс — мы закрываем глаза всякий раз, когда яркий свет попадает нам в глаза — остаётся с нами на всю жизнь.

В-четвёртых — инстинкты.

Животные всегда строго следуют своим инстинктам.

Человек остается во власти сказок о своей уникальности, бессмертной душе, божественной любви и важности национальных интересов. Но все мы дети природы и у нас огромное количество инстинктов.

Слово «инстинкт» употребляется в быту как символ всего низменного, всего дурного в человеке. Инстинкты рекомендуется скрывать и подавлять. Инстинкту противопоставляют мораль и ум. Но ведь именно они позволяли выживать нам миллионы лет.

Нам трудно поверить, что мы совершаем свои действия в большинстве случаев под воздействием инстинктов, однако это именно так.

Множество инстинктов, которые есть у человека никогда не исчезнут. Потому что они нужны, потому что они по-прежнему служат.

Есть набор инстинктов, который присущ абсолютно каждому и есть такие, которые отличают нас друг от друга. Интересно то, что все инстинкты, которые есть у каждого человека есть и у любого вида обезьян. Инстинкты, которые есть не у всех людей — это результат деятельности конкретных предков в последние 50 тыс. лет.

От предков появился инстинкт собирателя, который содержит в себе стремление искать, различать, классифицировать. За правильное применение инстинкта наш предок-собиратель получал награду — находил еду. Радость удовлетворения фиксировала в памяти ту или иную программу.

Ещё один инстинкт человека — прятать излишки съестного на черный день — поведение, присущее многим животным, не исключая обезьян.

Инстинкты вырабатывались медленно. Применялись тысячелетиями.

Сегодня мы можем наблюдать у ребёнка более 100 инстинктов.

Нейробиологи обнаружили, что у человеческого ребёнка ещё в утробе матери образуется огромное количество межнейронных связей и половина из них исчезает после рождения ребёнка в течение первых месяцев. Так отмирают не активированные инстинкты.

Природа совершенствовала нас миллионы лет. Когда мы рождаемся, наш мозг тут же определяет, какие из них нам понадобятся (в соответствие с теми условиями, которые он фиксирует), а какие нет. Он активирует дорогу к одним и уничтожает дорогу к другим, но по-прежнему весь набор будет передан следующему поколению.

Важно, что каждый инстинкт действует в рамках «коридора возможностей».

Так как жизнь людей на протяжении всего периода нашей эволюции очень сильно менялась, то и инстинкты принимали самые различные формы. Инстинкт собирателя проявляется в современном мире не в стремление к сбору ягод, а в стремление, например, к коллекционированию. Это могут быть простые вещи, например, пивные пробки, а могут быть и дорогие, например, — картины. На этом инстинкте основано множество торговых стратегий. Например, слоган, который вы постоянно слышите во время различных рекламных акций — «Собери всю коллекцию» — как раз рассчитан на ваш инстинкт собирательства. По этой же причине, люди больше любят огромные торговые центры, а не маленькие магазинчики. Ведь там как в лесу, можно пройтись и набрать целую кучу разнообразных вещей. Инстинкт собирателя содержит в себе стремление искать, различать, классифицировать. Совершенно не важен род занятия, важно — что лежит в основе деятельности.

Жизнь в стае привела к возникновению инстинкта принадлежности к стае, который выражается в стремлении принадлежать сильной и многочисленной стае. Это нормальное свойство Homo, унаследованное от тысяч предковых поколений. Чем стая свирепее и бесстыднее, тем сопричастность к ней становится слаще. Возникает культ стаи, разоблачать который бессмысленно. Сегодня к слову «стая» мы можем подобрать любой эпитет: «народ», «нация», «отечество». Суть от этого не изменится.

В природе идёт постоянная борьба за еду, территорию, самцов и самок. Инстинкт доминирования существует у всех животных, которым приходится хоть что-то отстаивать. Поэтому не удивительно, что он есть и у людей.

А вот инстинкта воспроизводства нет.

Если бы природа полагалась на инстинкты в продолжении рода, то на Земле жизнь бы даже не появилась. Потому что инстинкты вторичны. Это то, что животные приобрели. Самцы борются за право спаривания с самкой не потому, что ими движет инстинкт воспроизводства и не потому, что они хотят продолжить свой род. Они хотят удовлетворить свой сексуальный голод. Ничего более.

Мы живём потому что мы едим, но едим мы потому, что испытываем чувство голода. Мы размножаемся, потому что у нас, как и у всех животных, есть чувство сексуального голода. За сотни тысяч лет люди научились его контролировать, не более. Наше размножение — результат удовлетворения сексуального голода.

В- пятых — генетические программы ума.

Все медведицы живут со своими малышами два года. И благодаря этому, медвежата от матери узнают, что необходимо строить на зиму норку, в которой можно будет сладко спать всю зиму. Если медведицу убить, когда медвежатам всего один год, то этого опыта они не получат. Однако, одна съёмочная группа засняла интересный случай. Они обнаружили медвежат, у которых российские охотники убили маму, когда медвежатам было всего лишь несколько месяцев. И вот наступили холода и вдруг один из медвежат начал строить норку из веток и листьев. Второй никак не помогал и даже не понимал, чем занят первый.

Вы замечали, что у одних растения цветут и развиваются, а у других — чахнут? И это при том, что никаких курсов или университетов сельского хозяйства люди не заканчивали. Они могут посмотреть на небо, потом на почву, на растения и дальше абсолютно точно сказать — стоит сейчас поливать растения или нет. Они не ошибаются ни с временем полива, ни с количеством воды для полива и прочими вещами.

Мы очень часто говорим: «У этого человека способности к земледелию, у этого — к строительству» и т. п. Но задумайтесь — почему мы это говорим? Потому что, когда мы задумываемся — как же нам сейчас поступить? Они безошибочно указывают, что необходимо сделать.

Они знают, но сами не понимают почему они знают. При этом они знают исключительно конкретные действия, а не общую теорию.

Или, например, откуда тяга к морю у людей, которые никогда море не видели? Почему взойдя на корабль, вдруг некоторые начинают чувствовать, что они — дома?

В России все родители знают, что дети любят копаться в песке. И искренне считают, что все дети мира любят это делать. Но есть страны где песка полно, а дети не любят играть в песок. Обратите внимание, как именно многие российские дети играют в песке, если им дать только лопаточку. Одни дети выроют ямку, а потом её закопают. И что интересно, если рядом с песочницей есть маленькие камушки, то дети роют ямку, кладут туда камешек и закапывают его. А другие дети — начинают строить. И пусть их домик похож всего лишь на холм с норкой, но это всё равно — домик.

Всё это проявление генетических программ ума, память предков. И да, они есть даже у животных.

Глава 2 — Дети 21 века

Способность к обучению

День сменяет ночь, за летом приходят осень, зима, весна, затем снова лето, осень и так далее, вода испаряется и вновь выпадает, наполняя озера, питая реки и все живое на Земле. Мир вокруг нас кишит циклическими явлениями.

Наши предки открыли эффективность циклов, додумавшись до важнейшей идеи в своей истории: роли повторений в производстве. Возьмите деревянную палку и проведите по ней камнем — за исключением нескольких царапин она никак не изменится. Проведите сто раз — и все останется как прежде. Но если вы будете продолжать и продолжать — и так несколько тысяч раз, вы сделаете из нее острую стрелу.

Накапливая еле заметные изменения, циклический процесс порождает нечто качественно новое.

Постоянное применение некоторых инстинктов привело к изменению мозга.

Например, применение инстинкта собирательства — стремление искать, различать, классифицировать — породило знаковую систему, которое потянула за собой развитие логического мышления и развитие науки. Из деревянной палки получилась острая стрела.

Развитие мозга никогда не останавливается.

Любая вещь, любой побочный эффект, который помогает нам лучше выживать закрепляется и передаётся по наследству. При этом закрепляется и передаётся только то, что постоянно повторяется.

Десятки тысяч лет назад не только социальная жизнь людей усложнилась, но и занятия людей стали разнообразными. Произошла их специализация. Человек специализировался путём постепенного накопления навыков, которые передавались из поколения в поколение обучением. При этом — скотовод, пахарь, охотник вместе не существовали! Кстати, никогда охотники в земледельцев и скотоводов не превращались. Охотничьи племена всегда сменяли земледельцы и скотоводы, но они приходили из других мест.

В нас, как и во всех животных заложен главный инстинкт — стремление к обучению. Поэтому у нас всех есть генетическая способность к обучению. Тысячи лет власти её сдерживали.

В недалеком прошлом нас разделяли по нашей территориальной близости и по крови. Наша судьба была предопределена социальным статусом семьи и её географическим положением. Мы могли действовать только внутри строго очерченных рамок, которые определяли, кем нам быть и чего нам ожидать от жизни.

В XX веке во всём мире началось массовое обучение людей грамотности всех сословий, пола и рас. Именно это и породило столь бурное развитие науки и техники. Сегодня мы переходим из мира, где господствовала мускульная сила, в мир, где правит интеллект.

Первые студентки стали появляться в европейских университетах с середины 19 века, до этого женщины с высшим образованием были редким исключением. Образование долго считалось вредным и ненужным для женщин. Дочери из благородных и состоятельных семей учились в частных пансионах, где их готовили к тому, чтобы стать хорошей хозяйкой дома и матерью. Девушек обучали рукоделию, этикету, музыке, танцам, рисованию и языкам — знать больше им было незачем. А крестьянские женщины занимались только земледелием и промыслами.

Когда в середине 19 века в России добровольцы стали учить грамоте крестьян, то они столкнулись с невозможностью обучения. На запоминание алфавита и цифр у крестьян уходили годы. Годы! К тому же словарный запас крестьян составлял всего несколько десятков слов. Сегодня то, что взрослые сто лет назад учили годами, дети учат за несколько месяцев, а некоторым надо всего несколько дней.

С каждым поколением увеличивается скорость обучения. И если сто лет назад дети в возрасте десяти лет не могли освоить счёт до десяти, то сегодня его легко осваивают дети, которым всего три года.

Люди считают, что ничего не изменилось: был сначала топор, потом пила, электропила, потом лазер. Нет. Мы должны понимать, что прогресс меняет наш образ жизни, а значит, меняет нас самих. Все развивается, и этому нет конца.

Научное изучение сознания вынуждает нас признать, насколько сложным, непредсказуемым и изощренным является отношение между нашим разумом и нашим жизненным опытом.

Генетические алгоритмы

В нас развивается не только способность к более быстрому обучению.

20 век подарил массовое обучение, а уже в 21 веке стали массово проявляться новые генетические алгоритмы.

Чтобы вы поняли чем генетические алгоритмы отличаются от способности к обучению, приведу конкретные примеры.

Феномен «ксеноглоссия» — так называют ученые случаи, когда люди вдруг ни с того ни с сего начинают говорить на неизвестных им ранее или даже «мертвых» древних языках. Обычно сообщают, что — это дар божий или связь с космическим банком данных. Но это не так. Мало кто обращает внимание, что люди с ксеноголосией на самом деле не могут говорить и строить предложения на «подаренном языке», они могут только цитировать то, что появляется у них в мозгу.

Волгоградская пенсионерка Татьяна Ивановна Лондырева внезапно заговорила на английском, немецком и ещё одном незнакомом языке.

Английский и немецкий языки она изучала ещё в школе. Но, когда появился «дар» она стала цитировать учебники более высокого уровня, с более сложным текстом. Однако, это были именно учебники.

Сначала ей достался для цитирования учебник немецкого языка. Причем она понимала каждое слово, как будто давно овладела языком в совершенстве. Она знала ранее неизвестные ей слова и фразеологические выражения. Чуть позже точно также она проговорила учебник-разговорник по английскому языку.

Третий — незнакомый язык она сначала даже сама не понимала. Понимание и перевод появились через две недели.

Но с годами дар говорить на немецком и английском вдруг исчез так же внезапно, как и появился.

Вполне вероятно, что кто-то из предков Татьяны Лондыревой упорно зубрил учебники-разговорники. И её мозг на какой-то момент «поднял» эту память.

Тоже самое и с третьим — незнакомым языком. Татьяна Лондырева думает, что это инопланетный язык. Но в мире сейчас несколько тысяч языков. Кроме них, множество языков давно уже исчезло вместе с последними носителями.

Ситуация с третьим языком такая же как с немецким и английским — просто он появился из более глубинной памяти. А возможно, что это просто игра её мозга — он совместил несколько языков, всплывших в памяти и создал свой новый.

Полиглот Виталий Мельников утверждает, что некоторые языки приходили к нему сами, как бы из ниоткуда. Иной раз он сначала получал знание нового для него языка, а уж потом выяснял, чей это язык. Так ему прислали «сверху» подарочки в виде «умолкнувших» языков американских индейцев — цклан, науатль, тлинкид, язык японских айнов.

Возможно жизнь его предков была очень насыщенной и их мозг постоянно развивался для того, чтобы осваивать всё новые и новые языки. Может быть поэтому он и смог выучить 98 языков.

По наблюдениям этнографов, некоторые чукчи, обитающие севернее Камчатки, в экстатическом состоянии начинают разговаривать и петь на якутском, юкагирском и других языках, которых в обычном состоянии они не знают.

Эта практика присуща и другим шамаистским сообществам. Шаман племени в состоянии транса может говорить на языках, неведомых ему в обычном состоянии.

Известен и такой факт: медиум в состоянии транса говорил на китайском языке или на языке одного из индейских племен, которых в обычном состоянии он не только не знал, но, возможно, никогда и не слышал.

В 1927 году английская учительница Иви обнаружила у себя дар писать по-древнеегипетски. Еще четыре года спустя она смогла говорить на этом наречии. В архиве английского Общества психических исследований хранятся две магнитофонные записи голоса Иви и древнеегипетские тексты, написанные ее рукой.

Ксеноглоссия — это не дар, это генетическая память. Природа посчитала важным, чтобы любой человек рождался со способностью освоить любой язык мира. Но при этом безусловную передачу языка сочла опасной для выживания.

Мы наследуем приобретенные признаки! Мы всегда это делали, но сейчас данное явление приобретает все больший размах.

Природа заложила во всех видах — программу оптимальной адаптации к любым условиям. Эта программа великолепна своей простотой: Всё, что множество раз повторяется в жизни индивида — передаётся генетически. Но при этом, включение любой генетической программы не происходит автоматически, необходимы определённые сигналы — это является предохранителем от ошибок.

На Земле существует 6 000 языков, которые отличаются как по форме, так и по сложности. Однако, любой младенец способен освоить любой из этих языков. Это говорит о том, что существует врождённая способность к языку, которая усиливается с каждым поколением. Но она не проявится, если ребёнок находиться не в языковой среде.

Принцип проявления любых генетических программ — необходим сигнал, который активирует алгоритм.

Кстати, один из генетических алгоритмов, я уверена, есть у многих — умение ориентироваться в схемах. В любых схемах. Наши родители учились ориентироваться по картам, нас учили ориентироваться в простейших схемах. В 90-х годах студенты, которые понимали схемы электроприборов считались чуть ли не гениями. А сейчас — это может каждый второй студент. Я помню ещё то время, когда ко мне — десятилетнему ребёнку, в московском метро подходили взрослые и просили им объяснить как им куда либо доехать, потому что схема метро (простейшая схема!) казалась им очень сложной, они не могли её «читать». Сегодня дети практически «на лету» понимают сложнейшие схемы Лондонского транспорта и легко ориентируются в схемах торговых центрах ОАЭ, которые скорее похожи на торговые города, а не на магазины. И это не смотря на то, что в школах нет урока ориентирования, да и родители этому тоже не учат.

Откуда появились вундеркинды

Многих поражает, что первые цивилизации имели большие познания в математике и астрономии. Загадочно то, что они могли производить сложнейшие расчёты, но при раскопках археологи находят только примитивные счёты. Но хочу обратить внимание на одну деталь — все цивилизации имели касты. Дети тех, кто занимался земледелием, всегда занимались только земледелием. Дети тех, кто занимался наукой всегда тоже занимались только наукой. И наука всегда была тайным знанием. Мы очень мало о них знаем, потому что это всегда была крайне малочисленная группа, а знания не записывались. Вычисления делались не на бумаге, а в уме. Важно то, что потомки этих людей несут в себе алгоритмы, по которым производились эти вычисления.

Возможно вы читали о девочке Приянши Сомани из Индии, которая обладает удивительной способностью проводить в уме сложнейшие математические вычисления. В шесть лет она освоила устный счёт, а в 11 заняла первое место на соревновании «Mental Calculation World Cup» вычислив квадратный корень из десяти шестизначных чисел за рекордные 6 минут и 51 секунду. В довершение всего, она оказалась единственным участником в истории конкурса, не допустившим ни одной ошибки при сложении, умножении и извлечении квадратных корней. Приянши стала новым мировым рекордсменом в извлечении квадратных корней в уме в январе 2012-го года, когда вычислила квадратный корень из десяти шестизначных чисел за 2 минуты и 43 секунды.

Подобные способности были и у мальчика Флери в 19 веке. Родился Флери в семье сифилитиков и с рождения страдал слабоумием. Вскоре родители отказались от него, и Флери поместили в больницу для умственно отсталых людей. Его пытались обучить началам математике и письма. Но благие намерения врачей ни к чему не привели. Но периодами на Флери накатывало прозрение. Он выходил из своего полусонного состояния и начинал поражать окружающих феноменальными математическими способностями. Он мог производить в уме молниеносные расчёты. Он умножал, делил, вычитал, складывал и в течении нескольких секунд выдавал точный ответ. Услугами идиота пользовались астрономы, архитекторы, финансовые служащие, конструкторы. Они всегда получали точные ответы на свои вопросы. Подобную работу стали выполнять электронно-вычислительные машины только через 50 лет после того как Флери умер.

Подобный случай был с Джеффри Джанетом, родившимся в 1945 году в Илфорде, Англия. Он был слепым и калекой (не мог передвигаться самостоятельно). Врачи и журналисты были свидетелями того, как Джеффри повторял наизусть все программы британского радио и телевидения за целую неделю, прочитанные ему один раз. Он делал сложные математические расчеты, за секунды давая правильный ответ. Он за несколько секунд мог совершенно точно сказать, на какое число придется любой день передачи в будущем или приходился в прошлом, даже с учетом изменений в календаре.

В случае с больными детьми, учёные воспринимали подобные способности, как игры мозга. Но Приянши Сомани — совершенно здоровая нормальная девочка. Кроме неё, в соревнованиях «Mental Calculation World Cup» по вычислениям в уме принимают участие сотни детей с такими же способностями. Сотни детей!

Сейчас любой здоровый ребёнок, чья бабушка знала только основы грамотности и математики, может закончить школу в 11 лет.

Например, Таниш Мэттью Авраам (родился в июне 2003 года) получил диплом средней школы в июне 2014 года в 11 лет. Или Микаэла Ирэн Фудолиг (родилась в 1992 году) поступила в Филиппинский университет в 11 лет, а в 16 лет она окончила его с отличием. В настоящее время Микаэла работает в том же университете.

В России такие дети появились в 1980—90 е годы и с каждым годом их становится всё больше и больше.

Прошло уже много лет с момента появления таких детей и жизнь показала, что они отличаются от других только тем, что на несколько лет опережают своих сверстников в учёбе. Да, в 10 лет эта разница бросается в глаза и она вызывает восхищение, но в 25 лет этой разницы уже нет.

Это дети, которые просто способны освоить конкретно школьную программу за более короткий срок.

Вундеркинды — это дети, которые рождаются с набором конкретных алгоритомов. Я называю их не вундеркиндами, а алгоритмиками.

Алгоритмики

Сегодня многие учителя и преподаватели говорят о том, что появились «дети 21 века» или «дети нового поколения людей» и т. п. Их восхищает, что у современных детей большая «скоростью соображения», «вдохновение», быстрота усваивания. И если раньше любой материал надо было долго объяснять, то теперь всё делается гораздо быстрее.

Но, учителя, которые так говорят — «предметники», т.е. они ведут один предмет у детей. Они не обращают внимание на одну очень важную деталь — дети хорошо учатся не по всем предметам и даже в предмете быстро усваивают не каждую тему.

Количество детей, которые учатся в школе на пятёрки по всем предметам, из десятилетия в десятилетие практически одинаково. Увеличилось количество детей, быстро усваивающих материал по одному или нескольким предметам.

На уроке учитель сначала рассказывает теорию, а потом предлагает решить задачи. И когда некоторые дети очень быстро решают задачи на новую тему, учителя думают, что у эти дети всё быстро поняли и запомнили. Хотя, скажу честно, большинство учителей думает, что это они гениально сумели объяснить тему. Но скорее всего, теория и примеры активизировали генетический алгоритм по этой теме, который уже был у этих детей.

Вот пример поведения ребёнка с генетическим алгоритмом:

Если пятилетнему ребёнку, который умеет считать до десяти, задать задачку: «У троих друзей — Вовы, Димы и Миши вместе 10 шариков. У Вовы на 2 шарика больше, чем у Димы. А у Миши на один шарик меньше, чему у Димы. У кого сколько шариков?» Ребёнок очень быстро ответит, что у Димы — 3 шарика, а у Миши — 2 шарика, у Вовы — 5 шариков.

Обратите внимание, в этом возрасте ребёнок даже не знает что такое умножение и деление. Так как же он решил задачку?

Он решал её методом подбора. Но, он сразу же абсолютно точно инстинктивно начал подбирать шарики с Димы. Что будет, если у Димы — два шарика? Что будет, если у Димы — три шарика?

Когда этого ребёнка познакомят в школе с решением задач с помощью неизвестных, в которых говориться — Примем это неизвестное за «х». И вы зададите ему эту же задачку, ребёнок будет уверенно говорить: «Надо за „х“ принять количество шариков у Димы, тогда у Вовы будет х+2, а у Миши х-1 и общая сумма: х + х+2 + х-1 = 10, т.е. 3х +1=10, т.е. х=3»

Здесь важно то, что такой ребёнок всегда при решении любой задачи будет точно знать, что именно надо принять за «х», даже в очень сложных задачах.

Генетические алгоритмы подразумевают, с одной стороны, четкое, отработанное реагирование на стандартные ситуации, с другой — распознавание малейших нюансов, которые могут дать новый поворот анализу явления.

Именно благодаря этому, такой ребёнок будет решать задачи быстрее, чем его одноклассники. Теорию и он, и они будут знать одинаково, но остальные будут действовать методом подбора: сначала примут за «х» количество шариков у Вовы, попытаются составить уравнение и оно у них не получится. Тогда они пойдут по порядку дальше и примут за «х» количество шариков у Димы. И таким образом, они теряют время.

В школьной математике есть множество разных алгоритмов. У детей в генетической памяти могут быть записаны только некоторые из них, а могут быть и все.

Почему такие алгоритмы есть не у всех?

Я объясню это на личном примере.

Моя мама родилась и выросла в деревне. Мама к учёбе подходила очень и очень ответственно. Ей нравилась биология, она давалась ей легко. А вот задачи по математике она решала с трудом. Но она очень старалась. Такое отношение к учёбе принесло свои плоды. Она училась, работала, защитила кандидатскую работу по биологии и работала преподавателем в сельскохозяйственном институте.