16+
Оглавление - Технология интеллектуального образования: научные основы
Монография
- От автора
- Глава 1. Непрерывное образование: интеллектуальная направленность и необходимость инструментария
- 1.1. Требование единства образовательного подхода в процессе непрерывного образования
- 1.1.1. Феномен образования
- 1.1.2. Общее образование — реальные цели и задачи
- 1.1.3. Компетентность как понимание
- 1.1.4. Системный характер непрерывного образования
- 1.2. Понимание и интеллект
- 1.2.1. Интеллект и его измерение
- 1.2.2. Образование как процесс формирования интеллекта
- 1.3. Инструментальное обеспечение интеллектуального подхода к образованию
- Литература к главе 1
- Глава 2. Компетентностный подход к общему образованию
- 2.1. Чего мы ждем от общего образования?
- 2.1.1. Эволюция стандарта общего образования
- 2.1.2. Система трех Требований и педагогические технологии
- 2.2.Системный характер компетенций
- 2.2.1. Ключевые компетенции
- 2.2.2. Системный подход к формированию ключевых компетенций
- 2.3. Системообразующий характер научно-познавательной компетенции
- 2.3.1. Составляющие научно-познавательной компетенции
- 2.3.2. Технологии формирования составляющих научно-познавательной компетенции
- Литература к главе 2
- Глава 3. Структура научно-познавательной деятельности и образование
- 3.1. Развитие представлений о структуре научно-познавательной деятельности
- 3.2. Принципиально алгоритмизированный характер научно-познавательной деятельности
- 3.3. Алгоритмический характер научного продуктивного мышления
- 3.4. Связь научно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности
- 3.5. Метапредметная сущность предметного содержания общего образования
- 3.6. Технология мотивации обучающихся в отношении предметного образования
- 3.7. Пространство образовательных состояний
- Литература к главе 3
- Глава 4. Формирование понятийной составляющей научно-познавательной компетенции
- 4.1. Понятийность и проблема введения определений понятий
- 4.2. Алгоритмизированная технология введения определений понятий
- 4.3. Феномен алгоритмизированного проблемного обучения
- 4.4. Исследование эффективности технологии введения определений понятий
- 4.5. Введение определений понятий в образовательном процессе
- Литература к главе 4
- Глава 5. Формирование причинно-следственной составляющей научно-познавательной компетенции
- 5.1. Представление о законе
- 5.2. Алгоритм установления закона
- 5.3. Установление законов в образовательном процессе: предметная и метапредметная компетенции
- 5.4. Пример инициированного обучающимися установления закона
- Литература к главе 5
- Глава 6. Единый подход к решению задач: формирование компетенции
- 6.1. Проблема и задача
- 6.2. Алгоритм решения задачи
- 6.3. Решение простейшей физической задачи
- 6.4. Решение принципиально гуманитарной задачи
- Литература к главе 6
- 6.5. Решение задач в образовательном процессе
- Глава 7. Научно-познавательная модель интеллекта и компетентность
- 7.1. Параметры научно-познавательной модели интеллекта
- 7.2. Осознание структуры научно-познавательной деятельности на разных уровнях непрерывного образования
- 7.3. Модель формирования научно-познавательной компетентности
- Литература к главе 7
- Глава 8. Образование и интеллект
- 8.1. Интеллектуальность образования как условие формирования компетентностей
- 8.2. Искусственный характер интеллекта, формируемого образованием
- 8.3. Эффект Элджернона — Гордона
- 8.4. Устойчивость инструментального обеспечения интеллектуальной деятельности
- Литература к главе 8
- Глава 9. Одаренность и технологии
- 9.1. Феномен одаренности
- 9.2. Одаренность и образование
- 9.3. Интеллектуальное образование как защита одаренных детей
- 9.4. Междисциплинарное обучение и его интеллектуальная основа
- 9.5. Проблемы внедрения интеллектуальных образовательных технологий
- Литература к главе 9
- Заключение
- Благодарности