Бесплатный фрагмент - Школа для науки и технологий будущего

Оглавление

Авторский коллектив:

— Козлов Валерий Васильевич, Вице-президент РАН, академик РАН, Директор Математического института им. В. А. Стеклова РАН, Председатель комиссии РАН по работе с молодежью, Главный редактор журнала «Квант» — руководитель проекта

— Литвак Александр Григорьевич, академик РАН, член Президиума РАН, Председатель Нижегородского научного центра РАН, Член Американского физического общества, Директор Института прикладной физики РАН, Нижний Новгород

— Онищенко Геннадий Григорьевич, академик РАМН, Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека;

— Каганов Вениамин Шаевич, 1-ый заместитель Руководителя Департамента образования г. Москвы;

— Александров Алексей Евгеньевич, начальник ЮЗОУО ДО г. Москвы;

— Иванов Владимир Викторович, Зам. Главного ученого секретаря Президиума РАН, Начальник научно-организационного управления РАН, Ученый секретарь Совета директоров институтов РАН;

— Сидоренко Сергей Викторович, начальник отдела по интеграции науки и образовании РАН;

— Платонов Валерий Николаевич, Исполнительный директор АНОО «Высший университет науки и технологий» при институтах РАН — координатор проекта;

— Гаранин Сергей Григорьевич, чл.-корр. РАН, заместитель научного руководителя РФЯЦ-ВНИИЭФ, директор ИЛФИ, г. Саров

— Щербаков Иван Александрович, чл.-корр. РАН, директор Института общей физики им. А. М. Прохорова РАН, Зав. Кафедрой «Лазерная физика» Московского физико-технического института (государственного университета), Факультет проблем физики и энергетики

— Нестеренко Юрий Валентинович, чл.-корр. РАН, МИ им. В. А. Стеклова РАН, зав. кафедры теории чисел Мехмата МГУ;

— Абрамов Александр Михайлович, чл.-корр. РАО;

— Свитанько Игорь Валентинович — Зам. Председателя Высшего химического колледжа при институтах РАН

— Веселов Михаил Викторович, помощник директора Института космических исследований РАН по образовательной и инновационной деятельности

— Рыжик Валерий Адольфович, учитель математики ФТШ РАН, засл.уч.РФ, лауреат Президентской премии

— Столбов Константин Михайлович, заместитель директора лицея ФТШ РАН, дважды лауреат премии фонда «Династия»

— Умнова Наталия Семеновна, директор МОУ «Лицей №40» г. Нижнего Новгорода, Заслуженный учитель РФ, трижды лауреат премии Нижнего Новгорода.

— Рейман Александр Михайлович, Лицей №40 при Институте прикладной физики РАН, Нижний Новгород;

— Леонтович Александр Владимирович, Зам. Директора Московского городского дворца детского (юношеского) творчества МГДД (Ю) Т, директор ДНТТМ;

— Савилова Зоя Викторовна, рук. отдела комплекса предметов СУНЦ МГУ;

— Пивоваров Сергей Сергеевич, Зам. директора по учебно-научной работе Академической гимназии СПб ГУ;

— Яворский Николай Иванович, директор СУНЦ НГУ;

— Расин Вениамин Вольфович, директор СУНЦ УрФУ;

— Шейнина Ольга Семеновна, директор гимназии №1534, г. Москва

— Кучер Николай Петрович, директор Лицея г. Троицка, поч. работник общего образования РФ, Соросовский учитель 2000, 2001г;

— Разумов Владимир Федорович, чл.-корр. РАН, Председатель Научного Центра Черноголовки РАН

— Тирас Харлампий Пантелеевич, проректор Пущинского государственного университета

— Асланиди Константин Борисович Институт теоретической и экспериментальной биофизики РАН, ведущий научный сотрудник, д.ф.-м.н.

— Голиусов Александр Тимофеевич, нач. отдела «Роспотребнадзора»;

— Дежина Ирина Геннадьевна, зав. сектором ИМЭМО РАН;

— Ржаницына Людмила Сергеевна, проф., главный научный сотрудник ИЭ РАН, более 200 печатных работ и 10 монографий по социальной политике и социальной сфере, руководитель ряда социальных проектов, эксперт ООН.

— Христочевский Сергей Александрович, Зав. лаб. Проблем информатизации образования Институт проблем информатики РАН

— Леонов Александр Григорьевич, зав. сектором учебной информатики НИИ системных исследований РАН

— Щербакова Марина Ивановна, зав. отделом русской классической литературы Института Мировой Литературы им. А. М. Горького РАН

— Каленчук Мария Леонидовна, Зам. Директора Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН

— Фомин-Нилов Денис Валерьевич, Руководитель Центра информационных технологий Института Всеобщей Истории РАН, ученый секретарь ГАУГН и НМС по истории Минобрнауки России, к.и.н.

— Рыжаков Михаил Викторович, академик РАО, Институт содержания и методов обучения

— Забродин Юрий Михайлович, проректор Московского психолого-педагогического университета

— Кучма Владислав Ремирович, профессор, директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН. Председатель Научного совета РАМН и Минздравсоцразвития России по гигиене и охране здоровья детей и подростков; Национальный координатор Проекта Европейского регионального бюро ВОЗ «Европейская сеть школ, содействующих укреплению здоровья»; Председатель Российского общества школьной и университетской медицины.

— Тутельян Виктор Александрович, академик РАМН, Директор НИИ питания РАМН

— Зверев Виталий Васильевич, Академик-секретарь Отделение профилактической медицины РАМН, академик РАМН, Директор Научно-исследовательский института вакцин и сывороток им. И. И. Мечникова Российской академии медицинских наук

— Шубин Игорь Любимович, директор НИИ строительной физики РААСН

— Бондаренко Игорь Андреевич — докт. арх., проф., чл.-корр. РААСН, директор НИИ теории и истории архитектуры и градостроительства РААСН

— Григорьева Елена Ивановна, чл.-корр. РААСН, Руководитель персональной творческой мастерской «СТУДИЯ 7»

— Касьянов Николай Владимирович канд. арх. зав. Лабораторией архитектурного формообразования, НИИТИАГ РААСН,

— Козлов Дмитрий Юрьевич канд. иск., с.н. с. Лаборатории архитектурного формообразования НИИТИАГ РААСН

— Некрасов Андрей Борисович — канд. арх., проф. чл.-корр. РААСН, зав. кафедрой МАРХИ;

— Чередник Александр Михайлович, Директор программ Фонда поддержки фундаментальной физики, Физический институт им. П. Н. Лебедева РАН

— Лидин Константин Львович, доцент кафедры «Менеджмент», Иркутский государственный университет путей сообщения

— Чистяков Илья Александрович, директор лаборатории непрерывного математического образования, Председатель оргкомитета Балтийского научно-инженерного конкурса, директор ООО «Наукоемкие информационные технологии».

— Шахраманьян Михаил Андраникович, Центр реализации космических технологий в образовании, РГУНГ им. Губкина

— Гершензон Владимир Евгеньевич, к.ф-м.н., Генеральный директор ООО СКАНЭКС

— Поваляев Олег Александрович, к.т.н., генеральный директор ООО «Научные развлечения».

— Вертоградов Владимир Александрович, Заместитель генерального директора компании «НОРБИТ» (ГК ЛАНИТ), Директор Экономико-математической школы при Экономическом факультете МГУ, член оргкомитета «Открытого чемпионата школ по экономике» МГУ имени Ломоносова.

— Приклонская Ольга Михайловна, индивидуальный репетитор, опыт тьюторства в школах, университетах России и США;

— Мария Дружкова, основатель ряда образовательных сообществ в Интернете. Диплом магистра по прикладной математике Университета Тулан и PhD по математическому образованию в NCSU

— Артур Айзенкрафт (Arthur Eisenkraft), почетный профессор Университета штата Массачусетс и директор исследовательского центра (COSMIC) по разработке и внедрению передовых методов преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе. Др. Айзенкрафт был президентом Национальной Ассоциации Преподавателей Естественнонаучных Дисциплин США (National Science Teachers Association — NSTA) и одним из разработчиков американских национальных образовательных стандартов. Он является автором инновационного подхода к преподаванию физики и химии и автором учебников Active Physics и Active Chemistry, используемых во многих школах США. Др. Айзенкрафт лауреат множества премий в области образования, включая награду Президентa США лучшему педагогу страны, медаль Милликена и т. п. (http://www.umb.edu/cosmic/)

— Чернер Яков Ефремович, к.ф-м.н. основатель и руководитель компании ATeL, LLC (штат Массачусетс, США). Компания разрабатывает моделирующие программы, виртуальные лаборатории и инновационные интегральные обучающие среды нового поколения для естественнонаучного и технического образования. Яков Е. Чернер являлся научным руководителем и директором большого числа исследовательских проектов в области образования и создания высокоэффективных инструментов для образования и повышения профессиональных навыков, финансируемых Национальным научным фондом США, Министерством обороны США, Мировым банком реконструкции и развития, а также Министерством образования и науки России. (http://ATeLearning.com)

— Джон Белчер (John W. Belcher), профессор Массачусетского Технологического Института (Massachusetts Institute of Technology — MIT) и директор центра использования компьютерных технологий (Center for Educational Computing Initiatives — CECI) Проекты центра развивают и прогандируют методы коллективных форм образования с использованием компьютеров, Интернета и социальных сетей. Др. Белчер признанный эксперт в использовании интерактивных методов обучения. Он дважды награждался премией НАСА (NASA) за выдающиеся достижения и премией MIT как лучший преподаватель и автор курсов. http://mit.edu/jbelcher/www/categories/education/

— Рональд Торнтон (Ronald K. Thornton), профессор университета Тафтса (Tufts University) и директор центра передовых методов преподавания математики и естественнонаучных дисциплин (CSMT), является одним из ведущих мировых экспертов в области естественнонаучного образования детей. Он автор ряда учебников и эффективных методов, позволяющих вовлечь учащихся в образовательный процесс и развить у них углубленное понимание предмета на концептуальном уровне. Педагогическая деятельность. Др. Торнтона отмечена многими американскими и международными наградами. http://ase.tufts.edu/csmt/people/

— Смирнова Мария Владимировна, кандидат юридических наук, эксперт Федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный центр образовательного законодательства»

Координатор и исполнительный директор проекта: Платонов Валерий Николаевич, Тел.: +7 (910) 4687936, e-mail: valeriy-platonov@yandex.ru.

Произведение «Школа для науки и технологий будущего» созданное автором по имени Авторский коллектив под руководством В.В.Козлова

Глоссарий

Authoring tools — современные программные инструменты создания образовательного контента для учителей, авторов курсов, учебников, пособий, задачников, решебников.

Creative Commons (CC) — некоммерческая организация, которая создала бесплатные для использования типовые договоры — свободные и несвободные публичные лицензии, с помощью которых авторы и правообладатели могут выразить свою волю и распространять свои произведения более широко и свободно, а потребители контента более просто и легко пользоваться этими произведениями.

IB — International Bacaulareate, — швейцарская система международного бакалавриата

Peer-to-peer (P2P — равный к равному) — это одноранговая компьютерная сеть, основанная на равноправии участников.

STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) — комплекс естественно-научных, технологических, инженерных, физико-математических дисциплин (НТИМ)

Блендерное обучение (blended learning) — обучение, включающее в образовательный процесс разные формы обучения (онлайн, классно-урочные занятия, индивидуальные, групповые и т.д.)

Кинект (Kinect) — игровой «контроллер без контроллера» для игровой приставки Xbox 360 (Microsoft). Kinect позволяет пользователю взаимодействовать с ней без помощи игрового контроллера через устные команды, позы тела и показываемые объекты или рисунки.

Краудсорсинг (crowdsourcing) — (англ. crowdsourcing, crowd — «толпа» и sourcing — «использование ресурсов») — передача определённых производственных функций неопределённому кругу лиц на основании публичной оферты, не подразумевающей заключение трудового договора.

МОН — Министерство образования и науки РФ

Открытая наука (open science) — научные исследования, проводимые в духе бесплатного и свободно распространяемого программного обеспечения с открытым кодом.

Текстинг (texting, текстовое сообщение) — обмен в сетях сокращенными текстовыми посланиями между мобильными телефонами и портативными устройствами.

Чартерные школы (Charter schools) — автономные школы США, финансируемые государством

Эндаумент — фонд целевого капитала, ресурсный капитал некоммерческой организации, который вкладывается в акции или ценные бумаги так, чтобы организация получала ежегодные проценты, отличается от обычных благотворительных фондов тем, что направляют на свои цели, главным образом, не пожертвования доноров, а инвестиционный доход от сформированного донорами капитала.

Реферат концепции «Школа для науки и технологий будущего» авторского коллектива под руководством В.В.Козлова

В концепции представлены цель проекта: создание системы школ нового типа, основанных на исследовательском подходе в обучении (как базовой концептуальной идее), интегрированных в современную образовательную среду с фундаментальным подходом; задачи проекта, среди которых: разработка нового типа учебного плана автономных инновационных площадок для школы на основе исследовательского подхода, создание как внутри, так и вне школы соответствующей образовательной среды; создание системы сетевых связей с учреждениями и организациями профессионального образования, науки, культуры, производства, коммерции и др.; реализация сетевых региональных программ на основе базовых региональных школ; кооперация научно-образовательных организаций в исследовательском обучении и повышении квалификации преподавателей школ; создание профессиональной сети школ, преподавателей, наставников, тьюторов, авторов курсов; комплексный и открытый подход к решению вопросов модернизации школы; использование традиций и высокого уровня российского образования в сфере физико-математических, естественно-научных, инженерных, информационно-технологических дисциплин и интеграция в мировое образовательное пространство (обучение на английском языке). Актуальность проекта заключается в необходимости улучшить систему подготовки молодых исследователей и привлечении к исследовательскому образованию тех, кто профессионально связан с проведением исследований, разработкой технологий. Концепция предлагает включить в систему образования институты РАН и других государственных академий наук, а в функцию государственных академий наук — работу со школьниками и подрастающим поколением, усиление функции переподготовки учителей массовых школ.

Инновационность проекта в понимании исследовательской деятельности как образовательной технологии, важной компоненты учебного плана школы; особое внимание общему для всех учащихся экологическому образованию; рассмотрение ресурса институтов РАН как образовательного; в межведомственном диалоге между учреждениями и организациями; в создании механизма трансляции модели школы Сколково при помощи которого осуществляется экспертное управление развитием и распространением модели. Концепция базируется на отечественном и международном опыте. В основе проекта лежит положение о его реалистичности. С одной стороны, в течение многих лет созданы общеобразовательные организации, связанные с институтами РАН, (т. ч., одна из них, ФТШ является учреждением РАН), созданы замечательные традиции работы с мотивированными школьниками, убедительно доказавшие свою эффективность. С другой стороны, в целом сформированы представления о программе действий.

Предлагаемые стратегии развития исследовательского образования школьников базируются на следующих основных принципах: Система непрерывного предметного образования; Свободное образование; «Дуализм» передового образования; Направленность обучения на профессиональную лабильность; Открытая школа; Сетевая организация и взаимодействие федерации школ при научно-исследовательских организациях; Этический и нравственный императив.

Основные направления работы по реализации школы науки и технологий будущего: Подготовительное образование дошкольников; Начальная школа; Общеобразовательная школа (основное и старшее); Создание инфраструктуры; Интеграция разных форм образования; Медиа и просветительские программы; Образовательная среда, обогащенная информационными и коммуникационными технологиями; Проектирование среды (визуальная среда и архитектура); Кадровая политика; Проектирование функций школы, администрирования и управления.

В основе образовательной стратегии школы лежит внедрение принципа исследовательского подхода в образовании и взаимодействие с передовыми научно-образовательными центрами страны в общем образовании школьников. В результате такой стратегии планируется создание лидера инновационного образования как в стране, так и в мире. Механизм достижения такого результата заключается, в первую очередь, в реализации полноценной автономии передового школьного образования в виде сетевых инновационных площадок. В концепции рассматриваются также механизмы реализации в России и необходимые изменения в законодательстве РФ для создания так называемых автономных или «чартерных» школ.

Конкурентные преимущества представленной Концепции: комплексность подхода: представлены идеи, разработки и исследования крупных институтов, организаций и специалистов мирового уровня по всем направлениям как в предметной области (математика, физика, химия, биология, космос, информатика и информационные технологии и т.д.), так и по направлениям деятельности: физико-математические науки, естественно-научная, гуманитарные, психолого-педагогическая, управления и администрирования образованием, медицины, здоровья и гигиены школьного обучения, строительной науки, архитектуры и градостроительства, отечественных и зарубежных специалистов. Близость опыта реализации образования и возможность апробации моделей, реализации экспериментальных площадок в наукоградах, академгородках, и школах, аффилированных с институтами РАН и университетской наукой, духу и задумке идеи центра Сколково. Учет отечественного и мирового опыта развития передового школьного образования и анализ будущих тенденций обосновывает необходимость разнообразного подхода в подготовке интеллектуальной элиты общества.

В данном документе представлен материал концепции соответствующий условиям ТЗ конкурса фонда Сколково. Более развернутый вариант концепции находится по неиндексируемой в поисковиках ссылке.

Общие положения

Цели проекта:

Создание системы школ общего и дополнительного образования нового типа, основанных на исследовательском подходе в обучении (как базовой концептуальной идее), интегрированных в современную профессиональную и культурную среду, обеспечивающую высокое качество общего образования в соответствии с российскими традициями и современными мировыми стандартами и мотивирующую учащихся на продолжение образования в сфере науки и высоких технологий. Практической целью проекта является отработка моделей содержания образования, средств и методов обучения, системы отбора и подготовки учителей.

Задачи проекта:

— Разработка нового типа учебного плана автономных инновационных площадок для общеобразовательной организации на основе исследовательского подхода (как встроенной компоненты учебного плана), активизирующего учебную мотивацию и познавательные способности учащихся; это позволит реализовать систему выработки у учащихся исследовательской позиции и подготовить к осознанному продолжению образования в сфере науки и техники.

— Создание как внутри, так и вне школы образовательной среды на основе реализации разнообразных форм деятельности (практикумы, экскурсии, семинары, экспедиции и др.), использования современных информационно-коммуникационных технологий и ресурсов, интерактивных развивающих средств; организации разнообразных учебных, социальных программ и проектов. Развитие системы мотивации к научно-исследовательской, инженерной, изобретательской, деятельности; системы социального лифтинга перспективных учащихся; подготовки будущих кадров для исследовательской деятельности в науке и высокотехнологичных секторах экономики.

— Создание системы сетевых связей между школами и учреждениями и организациями сфер профессионального образования, науки, культуры, производства, коммерции и др., реализация сетевых программ между базовыми региональными школами, кооперация между научно-образовательными организациями в исследовательском обучении, создание профессиональной сети школ, преподавателей, наставников, тьюторов, авторов курсов.

— Скоординированное привлечение научно-исследовательского сектора (академического, университетского, отраслевого, корпоративного) к общеобразовательной системе для участия в программах исследовательского обучения школьников, разработки концептуальных, методических, дидактических продуктов для новой школы и повышения квалификации преподавателей школ. Развитие системы конкурсных и олимпиадных мероприятий, конференций, для презентации достижений учащихся, широкого вовлечения научного экспертного сообщества в обсуждение характера, качества, направленности научного творчества учащихся.

— Поддержка идеи комплексного и открытого подхода к решению вопросов модернизации школы на основе профессиональной экспертизы с участием представителей всех научных направлений и выработкой системы принятия перспективных решений при помощи инструментов сетевого взаимодействия.

— Использование традиций и высокого уровня российского образования в сфере физико-математических, естественно-научных, инженерных, информационно-технологических дисциплин и интеграция в мировое образовательное пространство (обучение на английском языке). Международная конвертируемость квалификационных документов, выдаваемых школой.

— Некоторые принципы предлагаемой концепции исследовательского характера обучения могут быть применены и для школ с гуманитарным уклоном, несмотря на то, что в концепции данной школы приоритетное направление уделяется развитию склонностей и способностей в области STEM.

Актуальность проекта определяется острой необходимостью ликвидировать разрыв между современным состоянием системы подготовки молодых исследователей и задачами инновационного развития страны.

Инновационность проекта обеспечивается применением следующих новаций и технологий:

исследовательская деятельность понимается как образовательная технология, важная компонента учебного плана школы, которая является основой построения образовательной программы: уроков по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, спецкурсам, программам дополнительного образования, экскурсиям и экспедициям, участию в региональных, всероссийских, международных конференциях и конкурсах; выполнения индивидуальных работ;

особое внимание общему для всех учащихся экологическому образованию, включающем в себя естественные науки (математику, физику, биологию и химию), гуманитарного обучения, обучения предпринимательству, музыки, изобразительного искусства, спортивно-оздоровительного обучения, проект предлагает создать школы, готовящие выпускников как к работе, так и к жизни в инновационном обществе.

ключевым является рассмотрение ресурса институтов РАН как образовательного: использования научных кадров для разработки образовательных программ и проектов, учебников и методических пособий; экспертизы эффективности работы как в целом сетевой структуры школы Сколково, так и отдельных ее компонентов;

условием эффективного развития проекта является межведомственный диалог между учреждениями и организациями — дополнительный ресурс развития Школы;

главным механизмом трансляции модели школы Сколково в регионы является сеть образовательных мероприятий (конференции, конкурсы, повышение квалификации и т. д.), через которые осуществляется экспертное управление развитием и распространением модели. Образовательные организации, соответствующие модели школы Сколково, получают общественный сертификат по типу системы Международного Бакалавриата (http://www.ibsa.su). В результате в сфере образования создаются механизмы самоорганизации и управления федеративной сетью школ исследовательского характера на основе лучших идей российского и зарубежного опыта, включая механизмы реализации принципов чартерных школ и Академий США и Великобритании.

Концепция базируется на отечественном и международном опыте:

В России: Школы-интернаты (Колмогоровский интернат); ФМШ; ЗМШ, ЗФШ и ЗФТШ; Всесоюзные олимпиады; Конкурсы исследовательских работ школьников; Журнал Квант, Химия и Жизнь и др.; Лекции ученых для школьников; Деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н.Леонтьев); теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина; контекстное обучение (А.А.Вербицкий); Колмогоровский проект — Авторы: Ю. Осипьян, В.Рубаков, В. Скулачев, А. Хохлов, В. Лебедев, А. Абрамов, В. Полонский, Л. Мильграм, В. Овчинников; Российская школа и новые информационные технологии, А.Г.Асмолов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров, ФИРО, ВЦ РАН, Москва 2010

Г. Р. Иваницкий, О. Ф. Жиронкина, А. И. Федотчев, С. Э. Шноль. Использование интеллектуально-педагогического потенциала общества в общеобразовательной школе и возрастные психо-физиологические особенности учащихся. Пущино: ОНТИ НЦБИ АН СССР, 1983, 22 с.

Асланиди К. Б., Букин А. П., Быховец С. С., Горюшкин Г. Е., Розанов С. И.,

Природоохранное воспитание и учебно-исследовательская деятельность школьников: системный подход, Пущино, ОНТИ НЦБИ, 1984, 48 стр.

Асланиди К. Б. Концепция развития учебного процесса в Лаборатории оптимизации природопользования. Музеи и экологическое образование. Серпухов, 2006.

Непрерывность образования, представленная в данной концепции, заложена при организации физматшкол (с 1988 г СУНЦ) при ведущих университетах СССР в 1963 году. Учебный план впервые был сформирован таким образом, что в школьной программе появились элементы высшей школы, а также новые дополнительные главы в курсах естественнонаучных и математических дисциплин для их углубленного изучения. С 1988 г. впервые университеты стали вести обучение по программам общего образования. Выпускники СУНЦ МГУ И НГУ получили право поступать в свои университеты по результатам выпускных экзаменов. Часть обязательного образовательного процесса была сделана вариативной, появились многие специальные курсы, которые читают высококвалифицированные специалисты, научные сотрудники и ученые. Появилась реальная возможность осуществления индивидуальных учебных планов для учеников с ориентацией их на творческую исследовательскую деятельность. На основе опыта работы физматшкол и СУНЦ за рубежом стали появляться аналогичные учебные заведения (США, Корея, Турция и др.). За почти полувековой период работы физматшкол накоплен огромный практический опыт, разработаны разнообразные курсы и образовательные программы, написаны многоуровневые учебники (по математике авторские коллективы были удостоены премий Президента РФ и Правительства РФ), который необходимо использовать при создании школы Сколково. Широко известны достижения школьников школы 1303, г. Москва (ВХК РАН) в российских и международных конкурсах, в которой больше всех участников благодаря работе школьников в институтах РАН. В ВХК РАН больше всех статей на 1 студента, призов в научных конкурсах и Золотых медалей РАН, а средний срок защиты кандидатской у участников системы непрерывного образования — 2,1 года.

Можно сослаться на положительный опыт работы межрегиональных сетей (Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь» — www.oodi.ru, Общероссийская детская научно-техническая организация «Малая академия наук «Интеллект будущего» — http://www.future4you.ru/, «Ученые-детям» www.iteb.psn.ru/scch и др.)

За рубежом: Чартерные школы (Charter schools) США уже развиваются около 20 лет; Академии (Academies) в Великобритании с 2000 года; Свободные школы (Free schools) Великобритания, открываемые в 2011 году; Федеративные школы (federated schools) США; Аффилированные школы (affiliated school) США; Инициативы в K-12 лаборатории REDLab Стэнфордского университета; Школы международного бакалавриата Швейцарии (IB World School); опыт организации обучения и система работы с одаренными детьми в Корее и Сингапуре, в США — Society for Science and the Public — http://www.societyforscience.org/, Международное движение содействия научно-техническому досугу молодежи MILSET — www.milset.org и др..

Реалистичность проекта

С одной стороны, в течение многих лет созданы общеобразовательные организации, связанные с институтами РАН, (том числе, одна из них ФТШ является учреждением РАН), созданы замечательные традиции работы с мотивированными. школьниками, убедительно доказавшие свою эффективность.

Правомерность предлагаемого подхода подтверждается опытом работы ряда московских лицеев и гимназий (1553, 1534, 1501, 1303, 1511 и др.) сотрудничающих с институтами РАН, региональных школ академгородков, наукоградов, федеральных научных центров, специализированных учебно-научных центров при классических университетах (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и др.) и т. д.

В сетевой организации школ можно использовать опыт формирования сетей школ — школьная лига РОСНАНО и школы ГАЗПРОМа.

Оформленный в виде образовательных пакетов опыт школы Сколково становится способом трансляции модели Школы в другие образовательные организации, важным ориентиром в их работе в Москве и России и широко используются в образовательной практике, превращая Школу в ведущий Ресурсный центр в Москве и России в области исследовательского образования. Одним из главных информационных ресурсов системы могут стать интернет-ресурсы www.researcher.ru, сайт журнала «Исследователь/Researcher» www.ir.redu.ru, «Исследовано в России» http://zhurnal.ape.relarn.ru/

Реалистичность программных решений предлагаемых технологий поясняется следующей таблицей существующих программных продуктов, инструментов и платформ.

Миссия школы.

Школа предназначена для обеспечения всем школьникам, родителям, преподавателям, приходящим их разных стран, регионов, групп, сословий, подтверждения ожиданий, связываемых с именем школы Сколково. Через исследовательский подход в образовании школа Сколково обеспечивает развитие творческих навыков и готовность решения исследовательских задач, критического мышления, навыков решения комплексных проблем и задач, глубокого пониманием связанности разных дисциплин в реальном мире, роли сообществ и коллективного взаимодействия. Идеал школы: все участники школьного процесса — школьники, родители, преподаватели учатся друг у друга и у окружающего мира. Прошедшим школу Сколково считается тот молодой человек, который способен к самообразованию, интеллектуально заряжен, имеет увлечения не только в естественно-научной, инженерной, математической областях, но и в гуманитарной сфере, готов нести личную и гражданскую ответственность за собственные поступки и за действия своего сообщества.

Пребывание в школе даже в течение непродолжительного промежутка времени остается ярким событием жизни учащихся, преподавателей, родителей. Система школ Сколково является лидером инноваций в образовании страны.

Основные идеи и фундаментальные принципы

Предлагаемые далее стратегия развития исследовательского образования школьников базируются на следующих основных принципах.

Система непрерывного предметного образования

Непрерывность исследовательского обучения — незыблемый принцип непрерывного фундаментального образования. Система непрерывного предметного образования подразумевает: подготовку специалиста под одним координирующим (учебные программы) управляющим органом на всех стадиях учебно-научного процесса: общие преподаватели, единое целое представляют собой программы учебных курсов, академические (педагогические, методические) советы пересекаются по составу; единый попечительский совет на всех стадиях обучения (дошкольное, начальное, общее, высшее (бакалаврское), исследовательское (магистерское)). Это позволяет корректировать учебные программы и устранять существующие нестыковки в преподавании дисциплин. Ранняя профориентация с привлечением к процессу академические институты. К поступлению в вуз наличие публикации, часто победа в конкурсе научных работ российского либо международного уровня. Начало непрерывного предметного образования может отличаться по дисциплинам.

Свободное образование

Основное в свободном образовании: обучение не по возрасту, а по уровню овладение разными предметами, то есть учащийся может (в определенных случаях допускается) по отдельным предметам учиться с детьми разного возраста. Для этого необходимы системы индивидуализированного построения курса обучения учащегося и составление индивидуального расписания как для учителей, так и для учащихся.

В автономной инновационной школе общие федеральные стандарты не рассматриваются как догма при сохранении некого минимального общего ядра по всем «обязательным» предметам. Остаются экспертные, в том числе государственные критерии качества обучения: независимые контрольные, оценки сторонних экспертов, результаты квалификационных тестов ЕГЭ, участие в олимпиадах, конкурсах, поступление в лучшие университеты, отзывы учащихся и родителей, профессионального сообщества.

«Дуализм» передового образования

В китайской философии понятие инь-яна используется, чтобы описать, как связаны и взаимозависимы противоположные силы в мире природы, и как они дают, в свою очередь, начало друг другу.

Сочетание разных сторон образовательной деятельности — развитие школьников как в естественно-научной сфере, так и в гуманитарной (как минимум два увлечения), взгляд в будущее и знание прошлого, детерминированность предметного учебного плана и случайность междисциплинарного исследовательского образования, локальное (национальное) и глобальное (интернациональное) — минимум два языка в совершенстве, минимум два диплома (аттестат + диплом IB, TOEFL, IELTS), внимание обучению как в школе, так и вне школы (школа 2), работа руками и головой, теоретическое и практическое (экспериментальное) освоение знаний, фундаментальность образования и дилетантизм пытливости, онлайн и живое общение, цифровое и аналоговое восприятие мира, развитие памяти и коммуникационных способностей, автономность в учебных планах и государственный контроль результатов деятельности школы, отбор и мотивация, и т. д.

Направленность обучения на профессиональную лабильность

которая уже давно принята в развитых странах, в частности, в Японии, где технологии развиваются столь быстро, что даже самое прекрасное образование через несколько лет устаревает. Лучшими педагогами могут быть не только научные сотрудники, но и другие творческие личности, проводящие занятия со школьниками в свободное от основной деятельности время. Общение с интересными людьми, участие в исследовательских проектах позволит будущим лидерам выработать чувство ответственности за исполняемое дело и принимаемые решения. Привлечение известных, лучших в своей профессии личностей может за один урок изменить жизнь ребенка.

Открытая школа

Формы исследования через совместную работу (open science) и сетевую распределенную индивидуальную работу.

Формой совместной работы в исследовательском образовании может быть концепция citizen science (гражданская наука). Примером такой концепции является проект FoldIt http://fold.it/ — складывание протеинов всем миром. Foldit является компьютерной игрой, позволяющей осуществлять вклад в важные научные исследования. Другой пример вовлечения детей в научные исследования — школа по изучению муравьев www.schoolofants.org

Сети гражданской науки активно используются в фенологии, наблюдении циклических явлений в природе, для того, чтобы исследовать, как глобальное потепление влияет на растительный и животный мир в различных географических районах.

Проекты распределённых вычислений, таких как Folding@Home, World Community Grid, Einstein@Home и другие можно также рассматривать как гражданскую науку, хотя главная задача вычисления осуществляется с помощью компьютеров добровольцев. Существуют проекты, использующие игровую модель — EteRNA, Phylo, Foldit.

Более широкое распространение и использование электронных устройств, которые позволяют записывать различную медиа-информацию, такие как мобильные телефоны, упростило задачу сбора данных о состоянии общественных мест, таких, как общественные парки, что было продемонстрировано на сайте ParkScan, разработанном San Francisco Neighborhood Parks Council.

Растущие движения в гражданской науке DIYbio и biopunk, дали развития таким областям как радиолюбительская связь, любительская астрономия и изобретательская деятельность.

В январе 2010 года, была запущена бета-версия сайта Science for Citizens, направленные на объединение миллионов граждан-учёных в мире, тысяч потенциальных проектов, предлагаемых исследователями, организациями и компаниями, а также ресурсы, продукты и услуги, которые помогают гражданам заниматься этой деятельностью.

Такие же проекты есть и в других областях, и сейчас становится всё легче заводить новые.

Примером сообщества с хорошим проблемным содержанием и богатой историей последних десяти лет является ресурс Art of Problem Solving.

Решение проблемы учителей на всех, когда каждый идет своим путем и в своем темпе, осуществляется через peer-to-peer технологии. То есть строится многоуровневое сообщество, где чуть более продвинутые помогают чуть менее продвинутым вживую. Более того, так как эта помощь происходит в открытых пространствах, ответы на вопросы (при этом хорошо отсортированные уже!) накапливаются и создают богатство ресурсов. В дошкольной и начальной школе это решается на примере Art of Problem Solving (форумы), а в старшей школе как в Math Overflow. Можно использовать вариант сложного игрового обучения типа World of Warcraft.

Создание учебных материалов и электронных учебников по принципу и технологиям Creative Commons также относится к понятию открытая школа.

Сетевая организация и взаимодействие федерации школ при научно-исследовательских организациях

Создание сети школ науки и технологий — федерации. Например, использовать для создания федерации школы при институтах в научных и академических городках, на базе существующих образовательных центров, имеющих традиционные связи с академической наукой. Возможен разный возраст, с которого дети могли бы посещать такие школы. Задача обеспечить действительно высокий уровень преподавания и переподготовки учителей.

Выпускники такой сети школ могли бы стать во главе процесса инновационной экономики России.

Летние и зимние школы с привлечением заинтересованных ребят со всей страны. К определенным курсам школы могут присоединяться учащиеся из других школ данной федерации, в том числе в форме вебинарной и видеоконференционной работы. Объединение региональных конкурсов исследовательских проектов и работ школьников. В этом контексте стоит включить в систему образования институты Российской академии наук и других государственных наук, имеющих значительный опыт в исследовательском образовании, в прикладных исследованиях, в том числе и в коммерциализации научно-технических разработок, а в функцию государственных академий наук необходимо включить работу со школьниками и подрастающим поколением, а переподготовке учителей математики, информатики и естественных наук массовых школ на базе сети предлагаемых школ уделить особое внимание.

Следование сетевому принципу в эпоху информационных технологий позволяет резко ускорить внедрение лучшего опыта. Немаловажен и экономический аспект: удельные затраты на издание книг и комплектов учебного оборудования заметно снижаются, если они рассчитаны на сеть, а не на ограниченное количество школ. Соответственно, снижается себестоимость, растет доступность образовательных продуктов и услуг, возникает система профессионального контроля качества.

Этический и нравственный императив

Этот принцип последний в списке, но далеко не последний по значению. Школа будущего должна особое внимание уделять формированию нравственного императива своих учащихся, который неотвратимо разрушается, когда в школе допускается списывание и неадекватная оценка результатов экзаменов. Для этого в школе должна быть реализована психологическая атмосфера, при которой

— каждый ученик понимает и уважает правила внутренней жизни, при которых обман в любой форме недопустим (формируется уважение к окружающим);

— каждый ученик должен учиться отвечать за свои поступки (ответственное поведение);

— в случае неудачи в реализации какого-либо проекта ученика стимулируют на нахождение новых путей, позволяют рисковать и учат преодолевать препятствия.

Таким образом, осуществляется подготовка исследователей, обладающих тремя главными качествами необходимыми современным лидерам — уважение к окружающим, ответственность и находчивость.

Описание образовательного процесса и образовательной программы

Школа реализует новое содержание образование — совокупность выработанных и закрепленных в научно-инженерном сообществе культурных норм, необходимых для освоения каждым человеком и достаточных для его самореализации в сфере интеллектуального труда. Выпускник школы Сколково — социализированный, востребованный, культурный человек — обладает знаниями, способами действия, коммуникации и рефлексии в следующих сферах:

— наука и техника (освоение способа жизни в современной техногенной цивилизации, объединяет исследовательскую, проектную деятельность, научно-техническое творчество учащихся);

— экологическое образование;

— художественно-эстетическая сфера (представления о феномене культуры и искусства и их значении в жизни человечества);

— физкультурно-спортивные навыки (продуктивное и сбалансированное развитие физической сферы учащихся);

— социальная и гражданская компетентности воспитание (представления о принципах взаимодействия личности и социума; основных типах общественной организации);

Все обозначенные форматы складываются в единую сферу, цементируются через элементы духовно-нравственного образования (обретение ценностных оснований жизни и деятельности человека).

Современная система управлением российским школьным образованием разработала стандарты нового поколения, в которых на первый план выходят компетентности, формирование универсальных учебных действий, пересмотр и сокращение объема предметного знания, повышение приоритета метапредметного знания (способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации).

Однако, компетентностный подход имеет недостатки, которые заключаются в следующем: подход фокусируется на настоящих, а не будущих компетенциях; он более подходит для отбора, а не для развития; и зачастую страдает качеством выбора значимой измерительной стратегии.

Такой подход не вполне устраивает профессионалов из научно-технологических областей — налицо дефицит высококвалифицированных кадров.

Возможное дополнение компетентностного подхода — преподавание инвариантных, фундаментальных понятий, навыков. Важно научить понимать системно, и формировать научное мышление с более раннего возраста. Нужно стремиться к знаниям с длительной актуальностью.

Трудно исправить те ошибки обучения и воспитания, которые закладываются в самом раннем возрасте. Чем моложе обучающиеся, тем более фундаментальным должно быть образование. В рыночных экономиках качественное образование детей существенно дороже качественного образования взрослых.

Поэтому в системе оценивания учащихся предлагается оценивать личную положительную (отрицательную) динамику развития компетенций, использования инструментов оценки индивидуального прогресса, внеучебных достижений учащихся на уровне школы и класса (включая портфолио).

Другое дополнение к ФГОС — легальное использование системы репетиторства и онлайн-обучения в школьном образовании.

Для системы персонализированного (индивидуализированного обчения можно использовать платформы и инструменты (professional development tools) типа http://www.knewton.com/ http://pearsonhighered.com/educator/mylabmastering/index.page.

Системы типа Khan Academy могут быть основой системы индивидуального обучения. Индивидуализированное обучение — ключ к более конкурентному образованию. Возвращение к прошлому (наставничеству 16 века) это шаг в будущее. Наряду с индивидуальным (самостоятельным) обучением регламентацию какого-то количества часов в семестр (терм, четверть) индивидуализированного (один на один) обучения для каждого преподавателя с каждым учащимся кроме групповых занятий. При этом групповые занятия можно также разнообразить: Большие группы (типа лекций), обычные (25), компактные (10), и камерные (5чел). Необходимость индивидуализированных занятий мог бы определять академический совет школы.

Однако, государственная система образования, основанная на ФГОС, онлайн-обучение и система репетиторства не может дать школьникам навыков экспериментальной работы, работы руками. В общеобразовательных школах за последние 20 лет разрушены теплицы, кабинеты физики и химии, отменён предмет экология и производственное обучение.

Только система дополнительного естественнонаучного образования, построенная на серьёзной материально-технической базе, даёт всем детям шанс попробовать себя в исследовательской деятельности и самоопределиться.

Представим себе, что учитель даже в самой лучшей столичной школе пишет на доске формулу закона Ома для участка цепи. Для большинства учеников этого будет достаточно, чтобы получить не только хорошую, но даже отличную оценку. Из этого большинства в будущем могут получиться вполне успешные юристы, экономисты или сантехники. Однако, если несколько учеников пойдет в центр дополнительного образования и там они потрогают руками объёмный проводник, самостоятельно построят линии тока, то смогут разобраться с принципами работы электролокации и коммуникации у слабо электрических рыб. Если в будущем любой из этих нескольких станет врачом, инженером или математиком, то он будет помнить свои первые эксперименты всю жизнь. Будущий химик сможет найти себя, попробовав откалибровать рН–электрод, а будущий биолог — после первого вылупившегося у него птенца попугая.

Система дополнительного образования даёт всем детям шанс определиться, а работа в коллективе, решающем широкий круг исследовательских и бытовых задач, позволит выработать основы профессиональной лабильности.

Система работы со способными школьниками, сформированная в советский период, при самой ее высокой оценке обладает особенностью, сдерживающей развитие. Она создавалась энтузиастами, работающими более или менее независимо. С одной стороны, это способствовало появлению самых разнообразных форм работы. С другой стороны, при фактическом отсутствии ярко выраженной государственной поддержки, это привело к сдерживанию развития. Имеющиеся качественные учебные центры относительно немногочисленны и неравномерно распределены. Богатый методический опыт, накопленный за десятилетия, далеко не полно отражен в литературе.

Необходимо сконцентрироваться на лучших методах обучения, повышении квалификации учителей и изменении структуры школы для командной работы. В центре обучения школьник, а не структура, содержание обучения, которая определяется педагогом, авторским коллективом, советом школы. Получение знаний идет через достижение конкретных целей. Учет в обучении тренда получения знаний через системы поиска в Интернете и социальных сетях. Школьник не получатель знания, а личность. Обществу нужны различные навыки, не стандартизованные. Будущее за ситуативным и творческим обучением, которое фундаментально во многих отраслях. В данной концепции школы на первом месте комплекс дисциплин STEM (НТИМ) — научные, технологические, инженерные, математические. Связь с экологическим и гуманитарным образованием, Примеры: Исследования в литературе, русском языке, искусстве, архитектуре, театре, кино из предыдущих эпох. Естественные дисциплины через поэтическую лирику, музыку. Исследования в психологии через чтение литературы. Стихотворения в форме текстинга (sms). Междисциплинарные обучающие программы и исследования могут включать, такие разделы как нелинейную динамику, теорию катастроф, топологию и фрактальную геометрию, также кристаллографию, инженерное дело, компьютерное программирование, архитектуру, различные виды искусства, живопись, музыку и другие разделы естественных и гуманитарных наук.

Особенности реализации школы науки и технологий будущего для разных уровней общего образования. Основные направления. Направление: Подготовительное образование дошкольников

строится на основе российского и зарубежного опыта по раннему развитию детей.

Проверенные методы вовлечения в науку.

Сделайте что-нибудь (занятные наборы, конструкторы, пособия)

Расширьте горизонты знаний (музеи науки) Исследуйте мир вокруг Вас (природа, созвездия и т.д.)

Читайте все о науке (научно-популярные книги, энциклопедии, журналы)

Включите воображение (игры, фантастика, фэнтези, кино)

Занятия «продвинутыми» темами с малышами. «Каждую тему можно преподать в каком-то интеллектуально честном виде ученику на любом уровне». Например, алгебраическими играми с детьми 2—4 лет (через родителей). Такой подход требует ранний доступ родителей к специалистам. Доступ родителей к специалистам возможен через коммуникации с блогами специалистов. Школа может консультировать по поиску соответствующих блогов. Такими начинающими специалистами могут быть аспиранты, стажеры, студенты старших курсов, не избалованные вниманием к своим блогам.

Как учить маленьких детей в цифровую эпоху.

Технологически продвинутые школьники младшего возраста нуждаются также в технологически продвинутых учителях.

В настоящее время дети в возрасте 5—8 лет уже используют мобильные устройства, как смартфоны, сенсорные iPod, или iPad. Поэтому неизбежен более здравый и современный подход для того, чтобы помочь школьникам младшего возраста учиться и развиться в цифровой век.

В современных проектах высококачественных программ раннего обучения.

интеграция инновационных учебных моделей — основной элемент.

Среди целей в объединении усилий цифровых медиа в программах раннего обучения и получения навыков 21-ого столетия:

— Интеграция продвинутых технологий и инфраструктура: расширение политики широкополосного доступа и усилия по интеграции технологий в поддерживаемые государственные дошкольные программы.

— Модернизация профессиональных обучающих программ и моделей: развитие учебных планов и учебных ресурсов для учителей и родителей с соответствующим использованием технологий для маленьких детей, объединения использование технологии как в разрабатываемых, так и существующих программ обучения педагогов для детей младшего детского возраста.

— Создание союза (корпорации) учителей в виде нового государственно-частного партнерства, объединяющих цифровое обучение, современные технологии и лучшие обучающие методы для овладения дошкольниками базовых навыков (чтение, письмо, счет и т.д.), которые затрагивают миллионы маленьких детей ежегодно.

Проблемы, стоящие сегодня перед образованием, означают, что учителя должны придумать новые творческие подходы, чтобы завлечь своих школьников, особенно младших школьников.

На первый план выдвигается продвижение существующих лучших методов интеграции технологий в ранние обучающие программы, включая профессиональные курсы повышения квалификации онлайн и технологическую интеграцию через приложения, такие как программное обеспечение Building Blocks и университетские программы, внедренные, например, Университетом Тафтса.

Среди наиболее эффективных методов обучения младших школьников и дошкольников следует отметить методы экологического воспитания:

Асланиди К. Б., М.А.Малярова, Т.В.Потапова, Н.Г.Рыбальский, О.Ю.Цитцер, Экологическая азбука для детей и подростков, Изд. МНЭПУ, Москва, 1995, С. 163.

Направление: Начальная школа

Основное внимание в начальных классах школы с исследовательским уклоном по сравнению с традиционной школой должно быть уделено улучшению качества математического образования.

А одним из основных механизмов обучающего процесса начальной школыс исследовательским уклоном должно являться проектное мышление.

Проектное мышление сосредотачиваются на поиске мотивов, стимулирующих предпосылки, создавая диапазон возможностей, и учась через целевые ступени итеративного прототипирования. Ключевой компонент процесса является содействие способностей не только решать проблемы, но и определить проблемы. Это на вид небольшое изменение может активизировать способности к мотивированному действию и инновации.

Пример подхода проектного мышления d.school виден в лаборатории REDlab Стэнфордского университета.

«Наличие творческой смелости столь же важно как грамотность,» отсюда вытекает широкий диапазон инициатив привнесения метода проектного мышления в уровень общего образования. «Есть шанс, чтобы включить целую группу детей, которые обычно выключаются» на том или ином уровне».

Нужно стремиться к тому, чтобы вовлечь как можно больше учителей и администраторов и помочь им перевести проектный подход на соответствующие уроки для школьников всех возрастов. Методологию d.school именуют как мышление, которое вызывает «экспоненциальное» изменение в учениках начальной школы. При применении метода проектного мышления в классе к семи- и восьмиклассниками, читающими далеко ниже стандартного уровня (например, задавая школьникам найти проектные решения для травли персонажей) резко возрастает интерес школьников к школьным занятиям.

«Этих детей всегда считали безнадежными. Проектное мышление что-то волшебным образом отпирало, так как всегда приводило к успеху.»

Направление: Общеобразовательная школа
Цели

— Формирование предметного мышления и культуры.

— Воспитание творческих и исследовательских качеств.

— Формирование критического мышления

— Развитие индивидуальных способностей.

— Обучение олимпиадной тематике по предмету.

Обучение

Полное обучение в Исследовательской Школе, может, например, составлять семь лет, начиная с пятого класса. Группы формируются по классам в количестве17—23 человек.

Учебный процесс состоит из пяти форм обучений:

— аудиторные занятия;

— приема индивидуальных заданий;

— творческой и исследовательской проектной работы, знакомство с академическими институтами, реальными научными коллективами, лабораториями, группами, учеными;

— турниров, конференций, фестивалей и вечеров, издание собственных средств электронной печати, сети, телепрограммы, обучение презентациям, театра, танцы, уроки рок-музыки, спорт, искусство, школьных стартапов, бизнес-проектов.

— летней и зимней школы.

Обучение в школе осуществляется по программе, включающейся в себя также разделы дисциплин, которые не изучаются в стандартной школе.

Дополнительные занятия проводятся два раза в неделю — это изучение нового материала, прием индивидуальных заданий и исследовательская работа. Турниры, конференции, фестивали и вечера в основном проходят на каникулах, а также приурочены к общим мероприятиям и датам. Летная и зимняя школы проводятся регулярно — каждые зимние и летние каникулы — и являются выездными.

Все формы обучения оцениваются в баллах. По окончанию четверти все баллы суммируются. Эти суммы определяют рейтинг обучаемого по каждой форме обучения.

В 10 — 11 классах обучение осуществляется в основном по индивидуальным проектам с учетом будущей профессии. В обучение учащихся 10—11 классов вводятся программы Международного бакалавриата (IB) и подготовка к сдаче экзаменов на международные языковые сертификаты IELTS, TOEFL и т. п.

Основой учебного процесса школы является принцип обучения, а не отбор нужных детей. Вследствие чего двери школы должны быть открыты для всех мотивированных детей. Однако, необходим и механизм отчисления из школы «немотивированных» детей, снижающих качество или делающих работу в школе невозможной.

Направление: Гуманитарное образование

В системе современного школьного образования гуманитарным знаниям принадлежит особая роль сохранения национальной безопасности страны, ибо речь идет о мировоззренческих, «стратегических» дисциплинах, аккумулирующих в себе культурное достояние народа, его духовно-нравственные ценности, величие его гениев.