электронная
360
печатная A5
490
12+
Школа для науки и технологий будущего

Бесплатный фрагмент - Школа для науки и технологий будущего

Концепция программы развития исследовательских склонностей и способностей учащихся в области STEAM


Объем:
198 стр.
Возрастное ограничение:
12+
ISBN:
978-5-4496-5724-4
электронная
от 360
печатная A5
от 490

Оглавление

Авторский коллектив:

— Козлов Валерий Васильевич, Вице-президент РАН, академик РАН, Директор Математического института им. В. А. Стеклова РАН, Председатель комиссии РАН по работе с молодежью, Главный редактор журнала «Квант» — руководитель проекта

— Литвак Александр Григорьевич, академик РАН, член Президиума РАН, Председатель Нижегородского научного центра РАН, Член Американского физического общества, Директор Института прикладной физики РАН, Нижний Новгород

— Онищенко Геннадий Григорьевич, академик РАМН, Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека;

— Каганов Вениамин Шаевич, 1-ый заместитель Руководителя Департамента образования г. Москвы;

— Александров Алексей Евгеньевич, начальник ЮЗОУО ДО г. Москвы;

— Иванов Владимир Викторович, Зам. Главного ученого секретаря Президиума РАН, Начальник научно-организационного управления РАН, Ученый секретарь Совета директоров институтов РАН;

— Сидоренко Сергей Викторович, начальник отдела по интеграции науки и образовании РАН;

— Платонов Валерий Николаевич, Исполнительный директор АНОО «Высший университет науки и технологий» при институтах РАН — координатор проекта;

— Гаранин Сергей Григорьевич, чл.-корр. РАН, заместитель научного руководителя РФЯЦ-ВНИИЭФ, директор ИЛФИ, г. Саров

— Щербаков Иван Александрович, чл.-корр. РАН, директор Института общей физики им. А. М. Прохорова РАН, Зав. Кафедрой «Лазерная физика» Московского физико-технического института (государственного университета), Факультет проблем физики и энергетики

— Нестеренко Юрий Валентинович, чл.-корр. РАН, МИ им. В. А. Стеклова РАН, зав. кафедры теории чисел Мехмата МГУ;

— Абрамов Александр Михайлович, чл.-корр. РАО;

— Свитанько Игорь Валентинович — Зам. Председателя Высшего химического колледжа при институтах РАН

— Веселов Михаил Викторович, помощник директора Института космических исследований РАН по образовательной и инновационной деятельности

— Рыжик Валерий Адольфович, учитель математики ФТШ РАН, засл.уч.РФ, лауреат Президентской премии

— Столбов Константин Михайлович, заместитель директора лицея ФТШ РАН, дважды лауреат премии фонда «Династия»

— Умнова Наталия Семеновна, директор МОУ «Лицей №40» г. Нижнего Новгорода, Заслуженный учитель РФ, трижды лауреат премии Нижнего Новгорода.

— Рейман Александр Михайлович, Лицей №40 при Институте прикладной физики РАН, Нижний Новгород;

— Леонтович Александр Владимирович, Зам. Директора Московского городского дворца детского (юношеского) творчества МГДД (Ю) Т, директор ДНТТМ;

— Савилова Зоя Викторовна, рук. отдела комплекса предметов СУНЦ МГУ;

— Пивоваров Сергей Сергеевич, Зам. директора по учебно-научной работе Академической гимназии СПб ГУ;

— Яворский Николай Иванович, директор СУНЦ НГУ;

— Расин Вениамин Вольфович, директор СУНЦ УрФУ;

— Шейнина Ольга Семеновна, директор гимназии №1534, г. Москва

— Кучер Николай Петрович, директор Лицея г. Троицка, поч. работник общего образования РФ, Соросовский учитель 2000, 2001г;

— Разумов Владимир Федорович, чл.-корр. РАН, Председатель Научного Центра Черноголовки РАН

— Тирас Харлампий Пантелеевич, проректор Пущинского государственного университета

— Асланиди Константин Борисович Институт теоретической и экспериментальной биофизики РАН, ведущий научный сотрудник, д.ф.-м.н.

— Голиусов Александр Тимофеевич, нач. отдела «Роспотребнадзора»;

— Дежина Ирина Геннадьевна, зав. сектором ИМЭМО РАН;

— Ржаницына Людмила Сергеевна, проф., главный научный сотрудник ИЭ РАН, более 200 печатных работ и 10 монографий по социальной политике и социальной сфере, руководитель ряда социальных проектов, эксперт ООН.

— Христочевский Сергей Александрович, Зав. лаб. Проблем информатизации образования Институт проблем информатики РАН

— Леонов Александр Григорьевич, зав. сектором учебной информатики НИИ системных исследований РАН

— Щербакова Марина Ивановна, зав. отделом русской классической литературы Института Мировой Литературы им. А. М. Горького РАН

— Каленчук Мария Леонидовна, Зам. Директора Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН

— Фомин-Нилов Денис Валерьевич, Руководитель Центра информационных технологий Института Всеобщей Истории РАН, ученый секретарь ГАУГН и НМС по истории Минобрнауки России, к.и.н.

— Рыжаков Михаил Викторович, академик РАО, Институт содержания и методов обучения

— Забродин Юрий Михайлович, проректор Московского психолого-педагогического университета

— Кучма Владислав Ремирович, профессор, директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН. Председатель Научного совета РАМН и Минздравсоцразвития России по гигиене и охране здоровья детей и подростков; Национальный координатор Проекта Европейского регионального бюро ВОЗ «Европейская сеть школ, содействующих укреплению здоровья»; Председатель Российского общества школьной и университетской медицины.

— Тутельян Виктор Александрович, академик РАМН, Директор НИИ питания РАМН

— Зверев Виталий Васильевич, Академик-секретарь Отделение профилактической медицины РАМН, академик РАМН, Директор Научно-исследовательский института вакцин и сывороток им. И. И. Мечникова Российской академии медицинских наук

— Шубин Игорь Любимович, директор НИИ строительной физики РААСН

— Бондаренко Игорь Андреевич — докт. арх., проф., чл.-корр. РААСН, директор НИИ теории и истории архитектуры и градостроительства РААСН

— Григорьева Елена Ивановна, чл.-корр. РААСН, Руководитель персональной творческой мастерской «СТУДИЯ 7»

— Касьянов Николай Владимирович канд. арх. зав. Лабораторией архитектурного формообразования, НИИТИАГ РААСН,

— Козлов Дмитрий Юрьевич канд. иск., с.н. с. Лаборатории архитектурного формообразования НИИТИАГ РААСН

— Некрасов Андрей Борисович — канд. арх., проф. чл.-корр. РААСН, зав. кафедрой МАРХИ;

— Чередник Александр Михайлович, Директор программ Фонда поддержки фундаментальной физики, Физический институт им. П. Н. Лебедева РАН

— Лидин Константин Львович, доцент кафедры «Менеджмент», Иркутский государственный университет путей сообщения

— Чистяков Илья Александрович, директор лаборатории непрерывного математического образования, Председатель оргкомитета Балтийского научно-инженерного конкурса, директор ООО «Наукоемкие информационные технологии».

— Шахраманьян Михаил Андраникович, Центр реализации космических технологий в образовании, РГУНГ им. Губкина

— Гершензон Владимир Евгеньевич, к.ф-м.н., Генеральный директор ООО СКАНЭКС

— Поваляев Олег Александрович, к.т.н., генеральный директор ООО «Научные развлечения».

— Вертоградов Владимир Александрович, Заместитель генерального директора компании «НОРБИТ» (ГК ЛАНИТ), Директор Экономико-математической школы при Экономическом факультете МГУ, член оргкомитета «Открытого чемпионата школ по экономике» МГУ имени Ломоносова.

— Приклонская Ольга Михайловна, индивидуальный репетитор, опыт тьюторства в школах, университетах России и США;

— Мария Дружкова, основатель ряда образовательных сообществ в Интернете. Диплом магистра по прикладной математике Университета Тулан и PhD по математическому образованию в NCSU

— Артур Айзенкрафт (Arthur Eisenkraft), почетный профессор Университета штата Массачусетс и директор исследовательского центра (COSMIC) по разработке и внедрению передовых методов преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе. Др. Айзенкрафт был президентом Национальной Ассоциации Преподавателей Естественнонаучных Дисциплин США (National Science Teachers Association — NSTA) и одним из разработчиков американских национальных образовательных стандартов. Он является автором инновационного подхода к преподаванию физики и химии и автором учебников Active Physics и Active Chemistry, используемых во многих школах США. Др. Айзенкрафт лауреат множества премий в области образования, включая награду Президентa США лучшему педагогу страны, медаль Милликена и т. п. (http://www.umb.edu/cosmic/)

— Чернер Яков Ефремович, к.ф-м.н. основатель и руководитель компании ATeL, LLC (штат Массачусетс, США). Компания разрабатывает моделирующие программы, виртуальные лаборатории и инновационные интегральные обучающие среды нового поколения для естественнонаучного и технического образования. Яков Е. Чернер являлся научным руководителем и директором большого числа исследовательских проектов в области образования и создания высокоэффективных инструментов для образования и повышения профессиональных навыков, финансируемых Национальным научным фондом США, Министерством обороны США, Мировым банком реконструкции и развития, а также Министерством образования и науки России. (http://ATeLearning.com)

— Джон Белчер (John W. Belcher), профессор Массачусетского Технологического Института (Massachusetts Institute of Technology — MIT) и директор центра использования компьютерных технологий (Center for Educational Computing Initiatives — CECI) Проекты центра развивают и прогандируют методы коллективных форм образования с использованием компьютеров, Интернета и социальных сетей. Др. Белчер признанный эксперт в использовании интерактивных методов обучения. Он дважды награждался премией НАСА (NASA) за выдающиеся достижения и премией MIT как лучший преподаватель и автор курсов. http://mit.edu/jbelcher/www/categories/education/

— Рональд Торнтон (Ronald K. Thornton), профессор университета Тафтса (Tufts University) и директор центра передовых методов преподавания математики и естественнонаучных дисциплин (CSMT), является одним из ведущих мировых экспертов в области естественнонаучного образования детей. Он автор ряда учебников и эффективных методов, позволяющих вовлечь учащихся в образовательный процесс и развить у них углубленное понимание предмета на концептуальном уровне. Педагогическая деятельность. Др. Торнтона отмечена многими американскими и международными наградами. http://ase.tufts.edu/csmt/people/

— Смирнова Мария Владимировна, кандидат юридических наук, эксперт Федерального государственного бюджетного учреждения «Федеральный центр образовательного законодательства»

Координатор и исполнительный директор проекта: Платонов Валерий Николаевич, Тел.: +7 (910) 4687936, e-mail: valeriy-platonov@yandex.ru.

Произведение «Школа для науки и технологий будущего» созданное автором по имени Авторский коллектив под руководством В.В.Козлова

Глоссарий

Authoring tools — современные программные инструменты создания образовательного контента для учителей, авторов курсов, учебников, пособий, задачников, решебников.

Creative Commons (CC) — некоммерческая организация, которая создала бесплатные для использования типовые договоры — свободные и несвободные публичные лицензии, с помощью которых авторы и правообладатели могут выразить свою волю и распространять свои произведения более широко и свободно, а потребители контента более просто и легко пользоваться этими произведениями.

IB — International Bacaulareate, — швейцарская система международного бакалавриата

Peer-to-peer (P2P — равный к равному) — это одноранговая компьютерная сеть, основанная на равноправии участников.

STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) — комплекс естественно-научных, технологических, инженерных, физико-математических дисциплин (НТИМ)

Блендерное обучение (blended learning обучение, включающее в образовательный процесс разные формы обучения (онлайн, классно-урочные занятия, индивидуальные, групповые и т.д.)

Кинект (Kinect) — игровой «контроллер без контроллера» для игровой приставки Xbox 360 (Microsoft). Kinect позволяет пользователю взаимодействовать с ней без помощи игрового контроллера через устные команды, позы тела и показываемые объекты или рисунки.

Краудсорсинг (crowdsourcing) — (англ. crowdsourcing, crowd — «толпа» и sourcing — «использование ресурсов») — передача определённых производственных функций неопределённому кругу лиц на основании публичной оферты, не подразумевающей заключение трудового договора.

МОН — Министерство образования и науки РФ

Открытая наука (open science) — научные исследования, проводимые в духе бесплатного и свободно распространяемого программного обеспечения с открытым кодом.

Текстинг (texting, текстовое сообщение) — обмен в сетях сокращенными текстовыми посланиями между мобильными телефонами и портативными устройствами.

Чартерные школы (Charter schools) — автономные школы США, финансируемые государством

Эндаумент — фонд целевого капитала, ресурсный капитал некоммерческой организации, который вкладывается в акции или ценные бумаги так, чтобы организация получала ежегодные проценты, отличается от обычных благотворительных фондов тем, что направляют на свои цели, главным образом, не пожертвования доноров, а инвестиционный доход от сформированного донорами капитала.

Реферат концепции «Школа для науки и технологий будущего» авторского коллектива под руководством В.В.Козлова

В концепции представлены цель проекта: создание системы школ нового типа, основанных на исследовательском подходе в обучении (как базовой концептуальной идее), интегрированных в современную образовательную среду с фундаментальным подходом; задачи проекта, среди которых: разработка нового типа учебного плана автономных инновационных площадок для школы на основе исследовательского подхода, создание как внутри, так и вне школы соответствующей образовательной среды; создание системы сетевых связей с учреждениями и организациями профессионального образования, науки, культуры, производства, коммерции и др.; реализация сетевых региональных программ на основе базовых региональных школ; кооперация научно-образовательных организаций в исследовательском обучении и повышении квалификации преподавателей школ; создание профессиональной сети школ, преподавателей, наставников, тьюторов, авторов курсов; комплексный и открытый подход к решению вопросов модернизации школы; использование традиций и высокого уровня российского образования в сфере физико-математических, естественно-научных, инженерных, информационно-технологических дисциплин и интеграция в мировое образовательное пространство (обучение на английском языке). Актуальность проекта заключается в необходимости улучшить систему подготовки молодых исследователей и привлечении к исследовательскому образованию тех, кто профессионально связан с проведением исследований, разработкой технологий. Концепция предлагает включить в систему образования институты РАН и других государственных академий наук, а в функцию государственных академий наук — работу со школьниками и подрастающим поколением, усиление функции переподготовки учителей массовых школ.

Инновационность проекта в понимании исследовательской деятельности как образовательной технологии, важной компоненты учебного плана школы; особое внимание общему для всех учащихся экологическому образованию; рассмотрение ресурса институтов РАН как образовательного; в межведомственном диалоге между учреждениями и организациями; в создании механизма трансляции модели школы Сколково при помощи которого осуществляется экспертное управление развитием и распространением модели. Концепция базируется на отечественном и международном опыте. В основе проекта лежит положение о его реалистичности. С одной стороны, в течение многих лет созданы общеобразовательные организации, связанные с институтами РАН, (т. ч., одна из них, ФТШ является учреждением РАН), созданы замечательные традиции работы с мотивированными школьниками, убедительно доказавшие свою эффективность. С другой стороны, в целом сформированы представления о программе действий.

Предлагаемые стратегии развития исследовательского образования школьников базируются на следующих основных принципах: Система непрерывного предметного образования; Свободное образование; «Дуализм» передового образования; Направленность обучения на профессиональную лабильность; Открытая школа; Сетевая организация и взаимодействие федерации школ при научно-исследовательских организациях; Этический и нравственный императив.

Основные направления работы по реализации школы науки и технологий будущего: Подготовительное образование дошкольников; Начальная школа; Общеобразовательная школа (основное и старшее); Создание инфраструктуры; Интеграция разных форм образования; Медиа и просветительские программы; Образовательная среда, обогащенная информационными и коммуникационными технологиями; Проектирование среды (визуальная среда и архитектура); Кадровая политика; Проектирование функций школы, администрирования и управления.

В основе образовательной стратегии школы лежит внедрение принципа исследовательского подхода в образовании и взаимодействие с передовыми научно-образовательными центрами страны в общем образовании школьников. В результате такой стратегии планируется создание лидера инновационного образования как в стране, так и в мире. Механизм достижения такого результата заключается, в первую очередь, в реализации полноценной автономии передового школьного образования в виде сетевых инновационных площадок. В концепции рассматриваются также механизмы реализации в России и необходимые изменения в законодательстве РФ для создания так называемых автономных или «чартерных» школ.

Конкурентные преимущества представленной Концепции: комплексность подхода: представлены идеи, разработки и исследования крупных институтов, организаций и специалистов мирового уровня по всем направлениям как в предметной области (математика, физика, химия, биология, космос, информатика и информационные технологии и т.д.), так и по направлениям деятельности: физико-математические науки, естественно-научная, гуманитарные, психолого-педагогическая, управления и администрирования образованием, медицины, здоровья и гигиены школьного обучения, строительной науки, архитектуры и градостроительства, отечественных и зарубежных специалистов. Близость опыта реализации образования и возможность апробации моделей, реализации экспериментальных площадок в наукоградах, академгородках, и школах, аффилированных с институтами РАН и университетской наукой, духу и задумке идеи центра Сколково. Учет отечественного и мирового опыта развития передового школьного образования и анализ будущих тенденций обосновывает необходимость разнообразного подхода в подготовке интеллектуальной элиты общества.

В данном документе представлен материал концепции соответствующий условиям ТЗ конкурса фонда Сколково. Более развернутый вариант концепции находится по неиндексируемой в поисковиках ссылке.

Общие положения

Цели проекта:

Создание системы школ общего и дополнительного образования нового типа, основанных на исследовательском подходе в обучении (как базовой концептуальной идее), интегрированных в современную профессиональную и культурную среду, обеспечивающую высокое качество общего образования в соответствии с российскими традициями и современными мировыми стандартами и мотивирующую учащихся на продолжение образования в сфере науки и высоких технологий. Практической целью проекта является отработка моделей содержания образования, средств и методов обучения, системы отбора и подготовки учителей.

Задачи проекта:

— Разработка нового типа учебного плана автономных инновационных площадок для общеобразовательной организации на основе исследовательского подхода (как встроенной компоненты учебного плана), активизирующего учебную мотивацию и познавательные способности учащихся; это позволит реализовать систему выработки у учащихся исследовательской позиции и подготовить к осознанному продолжению образования в сфере науки и техники.

— Создание как внутри, так и вне школы образовательной среды на основе реализации разнообразных форм деятельности (практикумы, экскурсии, семинары, экспедиции и др.), использования современных информационно-коммуникационных технологий и ресурсов, интерактивных развивающих средств; организации разнообразных учебных, социальных программ и проектов. Развитие системы мотивации к научно-исследовательской, инженерной, изобретательской, деятельности; системы социального лифтинга перспективных учащихся; подготовки будущих кадров для исследовательской деятельности в науке и высокотехнологичных секторах экономики.

— Создание системы сетевых связей между школами и учреждениями и организациями сфер профессионального образования, науки, культуры, производства, коммерции и др., реализация сетевых программ между базовыми региональными школами, кооперация между научно-образовательными организациями в исследовательском обучении, создание профессиональной сети школ, преподавателей, наставников, тьюторов, авторов курсов.

— Скоординированное привлечение научно-исследовательского сектора (академического, университетского, отраслевого, корпоративного) к общеобразовательной системе для участия в программах исследовательского обучения школьников, разработки концептуальных, методических, дидактических продуктов для новой школы и повышения квалификации преподавателей школ. Развитие системы конкурсных и олимпиадных мероприятий, конференций, для презентации достижений учащихся, широкого вовлечения научного экспертного сообщества в обсуждение характера, качества, направленности научного творчества учащихся.

— Поддержка идеи комплексного и открытого подхода к решению вопросов модернизации школы на основе профессиональной экспертизы с участием представителей всех научных направлений и выработкой системы принятия перспективных решений при помощи инструментов сетевого взаимодействия.

— Использование традиций и высокого уровня российского образования в сфере физико-математических, естественно-научных, инженерных, информационно-технологических дисциплин и интеграция в мировое образовательное пространство (обучение на английском языке). Международная конвертируемость квалификационных документов, выдаваемых школой.

— Некоторые принципы предлагаемой концепции исследовательского характера обучения могут быть применены и для школ с гуманитарным уклоном, несмотря на то, что в концепции данной школы приоритетное направление уделяется развитию склонностей и способностей в области STEM.

Актуальность проекта определяется острой необходимостью ликвидировать разрыв между современным состоянием системы подготовки молодых исследователей и задачами инновационного развития страны.

Инновационность проекта обеспечивается применением следующих новаций и технологий:

исследовательская деятельность понимается как образовательная технология, важная компонента учебного плана школы, которая является основой построения образовательной программы: уроков по естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам, спецкурсам, программам дополнительного образования, экскурсиям и экспедициям, участию в региональных, всероссийских, международных конференциях и конкурсах; выполнения индивидуальных работ;

особое внимание общему для всех учащихся экологическому образованию, включающем в себя естественные науки (математику, физику, биологию и химию), гуманитарного обучения, обучения предпринимательству, музыки, изобразительного искусства, спортивно-оздоровительного обучения, проект предлагает создать школы, готовящие выпускников как к работе, так и к жизни в инновационном обществе.

ключевым является рассмотрение ресурса институтов РАН как образовательного: использования научных кадров для разработки образовательных программ и проектов, учебников и методических пособий; экспертизы эффективности работы как в целом сетевой структуры школы Сколково, так и отдельных ее компонентов;

условием эффективного развития проекта является межведомственный диалог между учреждениями и организациями — дополнительный ресурс развития Школы;

главным механизмом трансляции модели школы Сколково в регионы является сеть образовательных мероприятий (конференции, конкурсы, повышение квалификации и т. д.), через которые осуществляется экспертное управление развитием и распространением модели. Образовательные организации, соответствующие модели школы Сколково, получают общественный сертификат по типу системы Международного Бакалавриата (http://www.ibsa.su). В результате в сфере образования создаются механизмы самоорганизации и управления федеративной сетью школ исследовательского характера на основе лучших идей российского и зарубежного опыта, включая механизмы реализации принципов чартерных школ и Академий США и Великобритании.

Концепция базируется на отечественном и международном опыте:

В России: Школы-интернаты (Колмогоровский интернат); ФМШ; ЗМШ, ЗФШ и ЗФТШ; Всесоюзные олимпиады; Конкурсы исследовательских работ школьников; Журнал Квант, Химия и Жизнь и др.; Лекции ученых для школьников; Деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н.Леонтьев); теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова; теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина; контекстное обучение (А.А.Вербицкий); Колмогоровский проект — Авторы: Ю. Осипьян, В.Рубаков, В. Скулачев, А. Хохлов, В. Лебедев, А. Абрамов, В. Полонский, Л. Мильграм, В. Овчинников; Российская школа и новые информационные технологии, А.Г.Асмолов, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров, ФИРО, ВЦ РАН, Москва 2010

Г. Р. Иваницкий, О. Ф. Жиронкина, А. И. Федотчев, С. Э. Шноль. Использование интеллектуально-педагогического потенциала общества в общеобразовательной школе и возрастные психо-физиологические особенности учащихся. Пущино: ОНТИ НЦБИ АН СССР, 1983, 22 с.

Асланиди К. Б., Букин А. П., Быховец С. С., Горюшкин Г. Е., Розанов С. И.,

Природоохранное воспитание и учебно-исследовательская деятельность школьников: системный подход, Пущино, ОНТИ НЦБИ, 1984, 48 стр.

Асланиди К. Б. Концепция развития учебного процесса в Лаборатории оптимизации природопользования. Музеи и экологическое образование. Серпухов, 2006.

Непрерывность образования, представленная в данной концепции, заложена при организации физматшкол (с 1988 г СУНЦ) при ведущих университетах СССР в 1963 году. Учебный план впервые был сформирован таким образом, что в школьной программе появились элементы высшей школы, а также новые дополнительные главы в курсах естественнонаучных и математических дисциплин для их углубленного изучения. С 1988 г. впервые университеты стали вести обучение по программам общего образования. Выпускники СУНЦ МГУ И НГУ получили право поступать в свои университеты по результатам выпускных экзаменов. Часть обязательного образовательного процесса была сделана вариативной, появились многие специальные курсы, которые читают высококвалифицированные специалисты, научные сотрудники и ученые. Появилась реальная возможность осуществления индивидуальных учебных планов для учеников с ориентацией их на творческую исследовательскую деятельность. На основе опыта работы физматшкол и СУНЦ за рубежом стали появляться аналогичные учебные заведения (США, Корея, Турция и др.). За почти полувековой период работы физматшкол накоплен огромный практический опыт, разработаны разнообразные курсы и образовательные программы, написаны многоуровневые учебники (по математике авторские коллективы были удостоены премий Президента РФ и Правительства РФ), который необходимо использовать при создании школы Сколково. Широко известны достижения школьников школы 1303, г. Москва (ВХК РАН) в российских и международных конкурсах, в которой больше всех участников благодаря работе школьников в институтах РАН. В ВХК РАН больше всех статей на 1 студента, призов в научных конкурсах и Золотых медалей РАН, а средний срок защиты кандидатской у участников системы непрерывного образования — 2,1 года.

Можно сослаться на положительный опыт работы межрегиональных сетей (Общероссийское общественное Движение творческих педагогов «Исследователь» — www.oodi.ru, Общероссийская детская научно-техническая организация «Малая академия наук «Интеллект будущего» — http://www.future4you.ru/, «Ученые-детям» www.iteb.psn.ru/scch и др.)

За рубежом: Чартерные школы (Charter schools) США уже развиваются около 20 лет; Академии (Academies) в Великобритании с 2000 года; Свободные школы (Free schools) Великобритания, открываемые в 2011 году; Федеративные школы (federated schools) США; Аффилированные школы (affiliated school) США; Инициативы в K-12 лаборатории REDLab Стэнфордского университета; Школы международного бакалавриата Швейцарии (IB World School); опыт организации обучения и система работы с одаренными детьми в Корее и Сингапуре, в США — Society for Science and the Public — http://www.societyforscience.org/, Международное движение содействия научно-техническому досугу молодежи MILSET — www.milset.org и др..

Реалистичность проекта

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 360
печатная A5
от 490