Бесплатный фрагмент - Сам детям педагог

ВВЕДЕНИЕ

В детстве я мечтала быть писателем художественной литературы. Но как-то не сложилось, и ко времени замужества эта мечта отошла так далеко, что я уже и не помнила о ней. Но передо мной стал другой вопрос: обучение моих детей. Я посвящала изучению современного образования не только время. Я отдавала этому вопросу все свои мысли и много часов мы общались с мужем по поводу образования наших детей.

К моменту написания книги я не только обучала своих детей, но и подрабатывала репетитором, обучала малокомплектный класс начальной школы (начиная с подготовки) и веду вторую группу по подготовке к школе. Это только тот опыт, который касается непосредственно общеобразовательной программы.

Есть у меня и отдельный педагогический опыт и опыт организатора. Я — верующий человек. И в нашей церкви я 7 лет занимаюсь с группой молодых девушек, преподавая им основные библейские принципы для их возраста и положения. До замужества я вела старший класс библейской школы в нашей церкви. Кроме квалификации учителя начальных классов и воспитателя детей дошкольного возраста (обычное образование), я являюсь дипломированным учителем библейских классов и душепопечителем.

Зная о таких фактах из моей биографии, многие мамочки часто обращались ко мне с вопросами по поводу обучения детей в общеобразовательных школах. Я проводила встречи с мамочками по разным темам, касающихся обучения детей. Благодаря этому я увидела актуальность этой темы и масштабы проблемы: многие мамы хотят помочь своему ребёнку в обучении, но не знают, как. Таким образом и родилась идея написания этой книги.

Я искренне хочу помочь мамочкам грамотно обучать своих детей. Признаюсь, меня пугает критика, которую я иногда слышу в адрес разных писателей. Когда я писала статьи, меня также критиковали. Особенно за мой чересчур нежный слог иногда. На практике я называю детей «зайчики», «детки», «мои хорошие», родителей — «папочки» и «мамочки», «дорогие» и т. д. Некоторые люди, очевидно, общаются без таких «телячьих нежностей» (как они это называют).

Поэтому хочу вас предупредить, что подобный стиль может встречаться. Хотя я старалась писать книгу более универсальной. И когда вспоминала, старалась заменять подобные слова на синонимы. Но всё же… Ведь я — автор, да? Уж потерпите немного, если хотите получить от этой книги пользу. Думаю, вы оцените результат от прочтения.

Пару строк напишу о домашних заданиях в конце глав. Если вы будете только читать книгу, не применяя её, то и результата не будет. Думаю, все мы взрослые люди и понимаем это. Если всё знать о работе, но не ходить на работу, то и зарплата с неба не упадёт за одни только знания. Так и здесь. Знания важны, поэтому я и собрала свой опыт в эту книгу. Но одних знаний недостаточно. Нужны будете ВЫ, дорогие родители! Ваши руки, ваш голос и ваши действия.

Успехов Вам и Вашему ребёнку!

РАЗДЕЛ I

Объяснение нового материала

Глава 1. Знания + умения = навыки

Дима и Злата проснулись раньше обычного. Сегодня первый учебный день после долгих летних каникул. Их сын Тима уже в третьем классе. Аж не вериться, что ему уже девять лет! Рядышком в детской кроватке сладко спит их дочь Агата. Ей 3 годика.

Вся семья после завтрака была красиво одета. В школу они приехали радостные и немного взволнованные. Для каждого из них это был важный день. Папа Дима ожидал от Тимы прилежной учёбы. Мама Злата не обращала внимания на оценки и была рада, что Светлана Владимировна, учительница Тимы, обучала деток с помощью игры. Сам Тима ходил в школу больше общаться, чем учиться. Он ждал встречи со своими друзьями. А малышке Агате было просто интересно «притронуться» к взрослой жизни.

В школе их ждала новость. Светлана Владимировна переехала в другой город. Новая учительница, Елена Сергеевна, понравилась родителям и Тиме. Однако, на родительском собрании их ждал «сюрприз».

— Я просмотрела все тетради класса за последнюю четверть, — сказала Елена Сергеевна, — и вынуждена сказать вам кое-что. Дорогие родители, Светлана Владимировна очень завышала оценки вашим детям. И у меня сейчас есть выбор. Либо я буду также завышать оценки, либо мы вместе должны поднять уровень класса. Сама я не справлюсь. Я буду помогать методически, буду советовать, отвечать на ваши вопросы. Но сама я не справлюсь. Буду говорить с вами открыто, потому что речь идёт о детях и их будущем. Как бы вы хотели? Продолжить завышать оценки? Или будем вместе с вами исправлять ситуацию?

Большинство родителей, конечно, согласились уделять больше времени своим детям и быть ответственными за знания своих сыновей и дочерей.

— Скажу вам, что у меня много работы: вот видите эту стопку бумаг? Это отчёты и планирования, которые я должна составлять регулярно. Кроме этого, я должна организовывать внеклассную деятельность, придумывать и проводить открытые уроки, викторины, готовить детей к олимпиадам, проверять тетради и работы учеников, контролировать работу родительского комитета и налаживать отношения с родителями и семьями учеников… Бумаг, отчётов, разных журналов и планов на самом деле больше, чем вот эти бумаги.

Родители в недоумении смотрели на Елену Сергеевну. К чему это всё говорить? Учительница видела эти взгляды, поэтому решила пояснить.

— Говорю это к тому, что я физически не могу брать детей на репетиторство. У меня у самой большая семья. Дорогие мои, я очень благодарна вам за то, что вы всерьёз готовы включиться в работу. И если вы не против, то прямо сейчас расскажу вам некоторые принципы обучения. Это поможет вам делать домашние задания с детками грамотно и эффективно. И периодически будем собираться для вот таких уроков для родителей. Согласны?

О да, родители были согласны! Многие из них уже давно мечтали о такой помощи! Ведь каждый родитель думает о том, как делать домашние задания со своим ребенком! И тут у Златы появилась идея:

— Елена Сергеевна, это же такие ценные, важные уроки для родителей! Вы не против, если я буду записывать их? Через год мы можем издать целую книгу таких важных советов от грамотного педагога! Представляете, скольким семьям это может помочь?

— Злата, это прекрасная идея! Буду благодарна вам, если вы займётесь этим! А сейчас я расскажу вам о самом важном принципе в обучении детей. Во всяком случае, мне именно этот принцип кажется самым важным. Чтобы увидеть важность этого принципа, я попрошу вас рассказать мне о ваших сложностях. Какие вопросы у вас самих возникают чаще всего во время выполнения домашних заданий?

— Когда ребенку объясняешь, объясняешь, а он никак не поймёт! Спрашиваешь,«всё понятно?», ребенок говорит, что понял, а сделать не может! — сказала одна из мамочек.

— Точно, точно! И у нас так часто бывает! — подхватили несколько родители.

— Вот об этом я и хотела вам рассказать сегодня. Есть у вас дети, которые ещё не ездят на велосипеде?

— Есть, — сказала Злата, — наша Агата, например.

— Агата, подойдёшь ко мне? — ласково позвала Елена Сергеевна маленькую девочку. — Посмотри, Агата. Это — велосипед. Как ты думаешь, куда нужно сесть, чтобы на нём поехать? Правильно, сюда. А куда поставить ножки? Да, сюда, молодец! А вот это что? — спросила Елена Сергеевна, показывая на руль.

— Это руль, им рулят, — ответила Агата.

— Умничка! Иди к маме. Дорогие родители, — продолжила учительница, обращаясь к родителям, — вот мы с Агатой ознакомились с новой темой. Как вы думаете, сможет она теперь сесть на велосипед и сразу поехать сама?

— Конечно, нет!

— Почему?

— Нужна практика! Кто-то должен помочь ей на старте! Ей нужно получить свой опыт в езде на велосипеде! — зашумел класс родителей.

— Абсолютно верно! А с задачами и вычислительными навыками мы иногда думаем, что будет по-другому… Мы объяснили и ушли. Одних знаний мало. Да и эти знания можно дать по-разному. Можно объяснить знания так, что ребёнок и близко ничего не поймёт. Но даже если объяснить новую информацию очень доходчиво, ребенок ещё не сможет их применить самостоятельно. Потому что у него нет умений. Он не умеет. Знания — это шаг, когда ребенок погружается к новую тему. И тут важно объяснять наглядно. Лучше, чтобы ребенок сам прожил эту тему. Но об этом в другой раз. Умения — это шаг, когда ребенок применяет на практике новые знания с помощью взрослого. И только потом, дорогие родители, следует шаг «навык».

— Бедные наши дети… А я думала, что если ребенок всё понял, то он просто ленится решать сам…

— Да, бывает, что дети ленятся. Но если мы не провели ребенка по всем этим шагам, то мы требуем от деток навыка там, где у него нету даже умения. А у меня теперь вопрос к вам, родители. Как вы думаете, какой шаг пропускают взрослые чаще всего, когда учат детей?

— Шаг умения!

— Да, правильно. Хотя именно этот шаг является самым важным для ребенка. А как вы думаете, какой шаг является самым долгим по времени? На каком из этих этапов следует задержаться больше всего в обучении детей?

— Тоже шаг умений!

— Да. Очень важно не кидать ребенка в «омут неизвестного с головой». А теперь представьте, что я объяснила Агате всё о езде на велосипеде. Дала велосипед. И сказала ей ехать, а я ей за это оценку поставлю. Она берёт велосипед. Конечно, двухколёсный. И она не может на нём усидеть, так как не едет. Сложно держать равновесие. Как вы думаете, что она будет чувствовать?

— Она бы, наверное, подумала, что её подставили. Ведь она старается! Или, что велосипед — это не её. Не дано. Может, ей бы стал очень неприятен велосипед. Она больше не захотела бы идти к вам на урок велосипедной езды в следующий раз. — послышались разные предположения.

— Да. А теперь другая картина. Я показываю Агате не рисунок, а сам велосипед. Свой. Сажусь на него. Беру её на руки и рассказываю о основных деталях велосипеда. Возможно, даже прокачу её немного, чтобы она почувствовала баланс равновесия во время езды. Могу так прокатить её несколько уроков: каждый день по 10—15 минут. Как вы думаете, что произойдёт потом?

— Она захочет попробовать сама!

— Да. И в этот момент я ей дам её двухколёсный велосипед. Она, скорее всего, смело сядет на него. И держа её за багажник, я помогу ей в движении первые несколько метров. Как вы думаете, она поедет?

— Скорее всего, у неё всё получится. Конечно, поедет! — снова послышались ответы родителей.

— А где больше шансов, что ей понравится?

— Конечно, во втором варианте!

— Да, — сказала Елена Сергеевна, — потому что был сделан большой акцент на умения ребенка. Была большая поддержка с самого начала. Я очень хочу, чтобы из всей нашей беседы сегодня, вы вынесли только одну мысль:

ЗНАНИЯ + УМЕНИЯ = НАВЫК

— И никак иначе. Без умения навык не получится никогда. Пусть это поможет вам в вашем подходе к детям во время выполнения домашних заданий. До свидания! Очень рада была знакомству с вами!

P.S.: для самых размышляющих родителей Елена Сергеевна дала дополнительное домашнее задание.

Вспомните ваши последние домашние задания с ребенком. Было ли, что вы пропускали шаг умений?

Как вы могли бы по-другому выполнить домашнее задание, учитывая шаг умений?

Что вы можете сделать, чтобы не забыть об этом важном шаге в следующие разы? (Возможно, написать на листочке «ЗНАНИЯ+УМЕНИЯ=НАВЫК» и положить на видное место на столе)

Глава 2. Наглядно-действенный метод

Каждый день Злата уделяла время, чтобы проверять уроки Тимы. Она была внимательна к тому, умеет ли он применить знания новой темы или просто повторил за кем-то в классе. Там, где она видела пробелы, она старалась объяснять. Вот и сегодня в дневнике записан номер задачи, которую Тиме очень трудно решить. Она в дружеской беседе объяснила сыну алгоритм решения, как могла. Провела его по самим действиям в решении. И в результате Тима смог сам оформить задачу.

Но Злате казалось, что можно объяснять как-то по-другому. Она понимала, что новая информация «не прилипла» к мышлению ребенка. Вряд ли Тимофей сможет решить подобную задачу, если даже совсем чуть-чуть усложнить условия. Ведь должен же быть какой-то секрет! Злата решила написать Елене Сергеевне сообщение в мессенджере.

«Елена Сергеевна, добрый день! Всё делаю, как Вы сказали. Не требую устойчивых и крепких навыков сразу. Жду. Провожу через этап умений. Но такое ощущение, будто что-то я делаю не так. Не могу даже объяснить Вам. Можем мы встретиться с Вами?»

Елена Сергеевна с радостью согласилась на встречу. Она решила собрать всех родителей. Родители уже несколько недель ждали родительского собрания. Каждый из них в какой-то мере переживал то же самое, что и Злата.

— Дорогие мои родители, в прошлый раз я вам рассказала о важных крупных шагах к навыку. И это не три ступеньки. Это именно шаги. Как правая и левая нога: знания и умения. Вы делаете шаги поочерёдно каждой ногой к одной цели: определённый навык. Например, навык решения задач, где нужно найти часть числа. И я рассказала о том, что умения — это очень важный шаг.

Но передача знаний — это такой же важный шаг. Я рассказала вам в прошлый раз о знаниях, умениях и навыках. Это называется ЗУН. По первым буквам. Я дала вам немного знаний. Вы дома со своими детьми применяли эти знания на практике. То есть осваивали шаг умений. И что, у вас сразу появился прочный навык объяснять ребенку новую тему?

— Нет, поэтому мы и собрались здесь! У нас не получается…

— Вы нуждаетесь в ещё одной порции знаний, — сказала Елена Сергеевна, — Но если бы я вам рассказала сразу всё в прошлый раз, вы бы усвоили меньше половины! Какой из этого вывод можно сделать?

— Знания нужно давать понемногу, дозировано, да?

— Да. И знания нужно чередовать с умениями. Вы применяли на практике те знания, которые я дала вам. Именно поэтому вы сами захотели получить новую порцию знаний. Теперь вы эти знания запомните гораздо лучше!

Подумайте ещё вот о чём. Если бы прошлый раз я рассказывала про ЗУН-ы без помощи Агаты. Не было бы велосипеда, не было бы наглядного применения. Как вам «зашло» бы такое объяснение?

— Было бы гораздо труднее. Я бы не поняла. Думаю, в практике было бы всё ещё хуже. — Послышались реплики родителей.

— Какой вывод вы можете сделать из этого? — спросила Елена Сергеевна.

— При объяснении должна быть наглядность! — громко сказал кто-то из родителей.

— Верно! Именно об этом я вам и расскажу сегодня. Метод, который я считаю единственно адекватным для объяснения нового материала, называется «НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННЫЙ МЕТОД». Название этого метода говорит само за себя. Нужна не просто зарисовка мелом на доске. Не распечатанная картинка. Хотя и картинки в своё время очень помогают. Тем более, схема далеко не всегда может помочь. Нужно, чтобы ребенок мог сделать что-то.

Например. Вам нужно найти третью часть от 21 см. Как вы можете это сделать наглядно-действенным методом?

— Взять полоску 21 см и разделить её на три части?

— А как вы будете делить?

— Карандашом.

— А можно это сделать ещё доходчивей, ещё действенней и понятней для ребенка?

— Разрезать полоску ножницами?

— Да! — Елена Сергеевна очень обрадовалась, что родители поняли её мысль. — Как ребенок крепче запомнит? Что лучше врежется в память? Полоска, разделенная карандашом? Или лента 21 см, разрезанная ножницами?

— Ножницами, конечно!

— А почему?

— Это интересней. Это немного дольше. Это необычней. — послышались реплики класса.

— Это всё так. Но есть ещё кое-что. Самое важное, что это включает воображение. Фантазию. Можно взять реальную атласную ленту или ленту из бумаги. Воображение — это ключ к пониманию. Чтобы понять часть числа, нужно представить. Найдите третью часть пельменей, восьмую часть пиццы, четвёртую часть яблока, и ребенок поймёт, зачем ему это вообще нужно.

Но оставим часть числа в покое. Возьмём задачу. «Трое друзей, Коля, Митя и Веня делали бумажную гирлянду из звёздочек. Они сделали 90 звёздочек. Коля вырезал 28 звезд. Митя — 32 звезды. Сколько звёзд вырезал Веня?» Вы знаете, подобную задачу несколько детей та и не смогли решить в классе. С чего начнём объяснение? Будем звёзды вырезать?

— Может нарисовать? — предложил кто-то из родителей.

— Как вы думаете, дети по-настоящему поймут, если им нарисовать? Или просто кивнут, что поняли?

— Просто кивнут…

— Да. Какие ещё есть предложения? С чего начать путь к этой задаче?

— А может, задачу поменять? На аналогичную. Только цифры взять поменьше. И условия такие, чтобы можно было прям сделать всё, что в задаче.

— Верно! Именно!!! Я всегда говорила, что родители — лучшие педагоги. Просто нужно им помочь. Лучше, чем родные родители, никакой педагог ребенка не поймёт! Да, возьмём аналогичную задачу. Например, про фломастеры. У меня вот тут есть фломастеры. Я возьму 10 штук. Имена возьму тех кто присутствует в классе. И инсценирую задачу.

«Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров. У Златы было 3 фломастера, у Вали — 4 фломастера. Сколько фломастеров было у Али?» Прочли условие. Ознакомились. Нам легко представить реальных людей. Вот они, сидят рядом. Я показываю фломастеры и прошу двух-трёх ребят их пересчитать.

Злата, пересчитай, пожалуйста, сколько здесь фломастеров?

— Десять.

— А Валя как думает? Пересчитай, Валя, сколько у меня фломастеров?

— Десять.

— Хорошо. Я положу все эти фломастеры в бумажный конверт. Именно так я сделаю, чтобы вам было наглядно видно, что до этого в конверте было пусто. Читаю условие задачи второй раз и раздаю фломастеры. «Трое мам, Злата, Валя и Аля, рисовали фломастерами. Всего у них было 10 фломастеров.» Здесь я покажу конверт. Мы уже знаем, что в нём как раз 10 фломастеров. «У Златы было 3 фломастера» — достаю из конверта 3 фломастера и даю Злате. «У Вали — 4 фломастера» — достаю из конверта 4 фломастера и даю Вале. Остальные в конверте даю маме Але. «Сколько фломастеров было у Али?»

Теперь обсужу с детьми решение. Как можно решить эту задачу?

— Можно прибавить фломастеры Златы и Вали. Потом из 10 вычесть фломастеры Златы и Вали, и получим ответ. — сказала Злата.

— А можно из 10 вычесть фломастеры Златы, потом отдельно фломастеры Валию — Сказала Аля.

— Оба варианта верны. — продолжила Елена Сергеевна. — теперь осталось оформить задачу. Таким образом прорешаем несколько разных лёгких задач. Потом одну из задач я оставлю, изменив только числа на более трудные. Как в задаче про гирлянды. И только после этого я дам задачу про гирлянды. Немного понятнее стало, как объяснить ребенку новую тему?

— Да, спасибо, Елена Алексеевна!

— У вас ещё возникнет очень много вопросов. Но это интересный путь. На самом деле, вам многое нужно объяснять ребенку. По нравственным вопросам, по личным, секретным темам между вами. И многие дети во все времена досадовали, что родители их не понимают. Возникало непонимание между поколениями. Если эти же методики вы будете применять и в повседневных беседах, вам станет проще понимать ребенка. А ребёнку стане проще понимать вас. Даже больше вам скажу. Ведь вам и самим легче, когда вам объясняют наглядно, с пониманием, что вы не можете резко и быстро овладеть каким-либо навыком! Этот стиль общения и отношений может по-настоящему помочь вам. Потому что педагогика — это не только о начальной школе. Она касается и старших классов, и ВУЗ-ов, и взрослых курсов, и объяснение нового материала друг другу.

До свидания! Успехов вам!

ОБЪЯСНЯЕМ НАГЛЯДНО — ДЕЙСТВЕННЫМ МЕТОДОМ

P.S.: как и в прошлый раз — домашнее задание.

Подумайте, где на прошлой неделе вы могли бы применить наглядность в своих объяснениях?

Какие наглядности вы могли бы применить со своим ребенком в прошлый раз, когда вы помогали ему делать уроки?

Глава 3. Понимание (зацепки, сито)

После прошлой встречи родителей с Еленой Сергеевной Злата пришла домой в отличном настроении. Как раз сейчас нужно помочь сыну в выполнении уроков. Тима прочитал ей задачу, которую ему было задано решить дома.

«За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?»

Как Злата старалась ему объяснить! И на реальных шоколадках. И на словах. И прорешать вместе с ним подобные задачи… Как ступор какой-то. Не решается. Что делать? Нужно снова побеседовать с Еленой Сергеевной. У Златы уже появился вопрос к следующей встрече родителей.

И тут Елена Сергеевна сама пишет в группу родителей.

«Добрый день, дорогие родители! Многие спрашивают меня о том, что делать, если с ребенком за руку проходим шаг умений, если наглядно всё показываем, а ребенок не понимает? И видно, что действительно не понимает. Так вот. Давайте соберемся с вами через 2 дня? Кто согласен?»

Многие родители поставили свой "+" в чат. Злата была, конечно же, в их числе. Все ждали, что же расскажет Елена Сергеевна в этот раз.

Когда родители заходили в кабинет, их внимание сразу привлекало три сита и какая-то странная мука. Родители уже понимали, что это наглядность для темы разговора. И от этого им становилось ещё интереснее, что же собирается рассказать учительница?

А Елена Сергеевна не особо спешила. Она подошла к доске. И ставила на доске мелом крупные точки в хаотичном порядке.

— Сегодня я вам сначала расскажу кое-что новое. А потом вспомним с вами вместе то, что мы уже знаем. И я думаю, что вы сможете сами сделать вывод.

Смотрите. Эти точки — это нейроны. Каждый мозг состоит из нейронов и нейронных связей. Собственно говоря, именно нейронные связи — это и есть наши мысли, наши навыки, привычки, выводы и всё, что касается работы мозга. Сколько у вас нейронных связей, на столько вы и умны. Вот Вы сейчас взяли карандаш в правую руку. -Обратилась Елена Сергеевна к одной из мам. — Много нейронных связей помогли Вам сделать это.

Нейронные связи появляются между уже существующими нейронами. Когда детки рождаются, у них есть врожденные рефлексы. Это уже заложенные нейроны и нейронные связи. За первые три года жизни сформируется больше всего нейронных связей, если сравнивать с подобными периодами в будущем. От этих, первых нейронов и их связей и идёт развитие ребенка.

Иными словами, если ребенок научился переворачиваться, то тогда он учится сидеть и ползать. Но если не научился переворачиваться, то у него не готовы мышцы и мозг к тому, чтобы учиться сидеть

— Вы имеете ввиду, что должна быть база для новых знаний? — спросил кто-то из класса.

— Да, именно это. Вот, например, ребенок научился переворачиваться. — Елена Сергеевна соединила две точки на доске между собой. — Теперь с этой нейронной связью он может учиться сидеть и ползать. Конечно, нейронных связей при одном процессе работает в сотни раз больше.

Нейронных связей столько много, что даже с ситом сравнивать не совсем корректно! Но для наглядности я всё же сравню. Думаю, вам так будет понятнее. Поэтому просто сделаю оговорку заранее, что нейронных связей гораздо, гораздо больше.

Вот в этом сите меньше проволочек. расстояния между ними больше. Это крупное сито. Вот я беру информацию — муку. Моя цель, чтобы как можно больше информации осталось в голове ребенка, в сите. И я начинаю просеивать. Как вы думаете, много муки останется в таком сите?

— Вообще не останется. Ничего не останется. — отвечали родители.

— Да, а всё потому, что я не учла особенности мозга ребенка в этом возрасте. Если говорит преувеличивая, то это можно сравнить с первоклассником, которому объясняют химию в теории по 8 классу. Много он запомнит? Поймёт? Иногда мы делаем то же самое. Как вы думаете, когда мы так поступаем?

— Когда ребенок неспособен принять новую информацию, потому что у него ещё недостаточно связей для этого. А мы всё равно ему эту информацию даём.

— Правильно. Так и есть. Я рада, что могу работать с такими понятливыми родителями! Однако, нашей работе с ребенком больше соответствует второе сито. Оно тоже крупное, но уже мельче первого. То есть что-то среднее между крупным ситом и мелким. Останется ли мука в этом сите?

— Только самые большие комочки муки.

— Да. Я специально сделала так, чтобы часть муки отсырела. Смотрите, я просеиваю. И много «информации» остаётся в голове ребенка. Это потому, что у него есть прочные уже готовые раньше нейронные связи. Это те темы, которые ребенок усвоил на уровне навыка. Но такую базу хорошо ложится новая информация. Но если она очень сложная, или мы немного поспешили, пропустили всего одну темку, недостаточно объяснили пару предыдущих тем, то сама суть информации просочится вниз.

Между прочим, это самый распространённый вариант ваших отношений с детьми. Вам кажется, что ребенок понял. Да ему и самому так кажется. Но вы не закрепили навык. И некоторые, как будто мелочные, нюансы в навыке пропущены. Всё. Суть новой темы ребенок не усвоил. Он просто ознакомился с несколькими крупными отрывочными блоками в новой теме. В итоге мамы раздражаются на то, что ребенок не решает. А ему реально сложно. Он и сам не поймёт, в чём дело.

А вот третье сито. Обратите внимание: на дне сита марлевая ткань, сложенная вдвое. Сколько бы я не старалась просеять муку, у меня только пыль будет лететь. Мука, то есть информация, останется на месте, в сите, то есть в голове ребенка.

Давайте теперь поговорим конкретно про объяснение новой темы. Кто хочет разобрать свой конкретный вопрос?

Злата, конечно же, воспользовалась моментом. Она хотела, чтобы учительница помогла разобрать её ситуацию.

— Елена Сергеевна, мы с Тимой никак не смогли решить эту задачу. Он не справляется с ней. «За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?» Мы с Тимой и на наглядностях пробовали, и по этапу умений я старалась его проводить. Но ребенок не понимает, это видно!

— Отлично! Вот вашу ситуацию и разберём! Давайте введём в активное пользование ещё одно слово: зацепки. Вы объясняли Тиме новую для него информацию. А было ли этой информации за что зацепиться? Или можно так спросить: готово ли было сито, чтобы эта мука — информация осталась в нём?

— Наверное, нет. Если не получилось… Но я не понимаю, как можно на практике сделать так, чтобы создать эти зацепки? Как сделать эти дополнительные проволочки-нейронные связи?

— Это очень правильный и подходящий вопрос, Злата! Чтобы создать новые связи, их нужно закрепить за что?

— За предыдущие!

— Да! А если мы не знаем, какие уже есть зацепки, близкие к этой теме? Что делать?

— Искать?

— Да. А как искать? — В классе было молчание. Елена Сергеевна продолжила. — Каждую задачу всегда можно разбить на несколько задач. Во сколько действий решается задача, столько отдельных задач должен уметь решать ребенок. Например, эту задачу можно разбить на такие:

1) За 3 шоколадки мама заплатила 60 рублей. Сколько стоит одна шоколадка?

Скорее всего, ваш Тима легко решит эту задачу. После того, как он расскажет решение и назовёт ответ, можно спросить следующую задачу.

2) Одна шоколадка стоит 20 рублей. (Здесь Тима увидит, что это же его прошлая задача связана с этой, второй задачей). Сколько будут стоить 5 таких шоколадок?

И эту задачу Тима решит легко! Решение обеих задач нужно записать. Если будут настоящие шоколадки, то это, конечно, поможет решению задачи. Можно на шоколадки положить листок с ценой.

Теперь, когда решение записано, обе связанные задачи объяснены, можно эту же самую задачу прочитать целиком. И разобрать пошагово, как её решать.

Затем ни в коем случае нельзя остановиться на этом! Обязательно нужно решить хоть одну похожую задачу. Вместе с ребенком, не бросая его. Это и будет качественный шаг умений. Теперь уже у ребенка есть зацепки для новой информации. И шаги умения, сделанные вместе с вами, принесут пользу. Но навыка ешё нет. Ещё рано бросать ребёнка самого.

Конечно, есть дети, которые легко пойдут дальше сами. И не нужно тогда навязываться им. Но если вы видите, что ребенку сложно, то лучше помочь и провести его к формированию навыка.

На следующий день, даже если по программе ничего подобного не задано, я бы вспомнила с ребенком предыдущие задачи. И дала бы новую. Не сложную, но с таким же алгоритмом решения, с такой же взаимосвязью между числами. И после того, как вы вместе вспомнили вчерашнее решение таких же задач, возможно, он решит эту сам. Если нет, то нужно повторять ещё несколько дней.

А если ребенок не может решить даже те две отдельные задачи, то его «сито» очень крупное. Нужно уже объяснять те две задачи отдельно, в разные дни, опираясь на ещё прошлые зацепки. Такое бывает. Но очень важно эти пробелы обнаружить и закрыть. Иначе, потом это точно вылезет в алгебре и геометрии.

Ещё хочется сказать, дорогие родители, что важное значение имеет ваше отношение к таким пробелам. Не нужно унывать. Лучше радуйтесь, что вы обнаружили их сейчас, а не позже. Иначе, вы будете только раздражаться сами и раздражать ребенка. Поверьте, ребенку это никак не поможет решать задачу!

ОПИРАЕМСЯ НА ПРОШЛЫЕ ЗНАНИЯ,

КОТОРЫЕ, КАК СИТО, БУДУТ

ЦЕПЛЯТЬ НОВЫЕ ЗНАНИЯ

P.S.: как всегда, домашнее задание:

Подумайте о том, какие пробелы есть у вашего ребенка?

Как Вы можете помочь ребенку закрыть эти пробелы?

Глава 4. Объяснение — повторение — закрепление

Елена Сергеевна уже неделю не получала новых вопросов от родителей. Для неё это было сигналом, что родители уже более эффективно используют время, помогая детям делать домашние задания. Но она понимала, что ещё много важных нюансов родители упускают из виду. Поэтому молодая учительница решила собрать родителей на очередную встречу.

— Добрый день, — начала беседу с родителями Елена Сергеевна, — хотела вам рассказать о ещё двух важных принципах в изучении новой темы. Но для начала повторим, о чём мы говорили раньше.

Помните занятие, на котором был велосипед? Агата помогала мне тогда в объяснении материала? — Родители закивали. — А кто помнит, к чему это было? О чём я рассказывала тогда?

— Вы рассказывали, как важно помочь ребенку на этапе умения, пока у него не сформировался навык.

— Да. После этого мы решали с вами две задачи: с ленточкой, которую резали ножницами, и с фломастерами, которые раздавали, собирали, прибавляли и вычитали, «детки» сами что-то делали с фломастерами, держали их в своих руках и показывали условие задачи. Это было занятие о том, КАК ИМЕННО проводить ребенка и через этап знаний, и через этап умений. И как же грамотный педагог будет это делать?

— Наглядно-действенным способом!

— Совершенно верно! Итак, вы уже поняли, что к успешному формированию навыка есть шаги правой и левой ногой: знаниями и умениями. Также вы поняли, как именно делать эти шаги: наглядно — действенным способом. И был ещё один урок о том, какие именно знания давать в ближайшее время? Какой принцип при выборе темы?

— Давать те знания, для которых уже есть зацепки!

— Верно! Важно, чтобы были зацепки, чтобы было подготовленное сито для новых знаний. И тут может показаться, что этого достаточно. Я буду стараться проводить ребенка через знания и умения, буду делать это с помощью наглядно-действенного метода, буду давать ребенку посильные новые темы… Что ещё нужно? Может создаться иллюзия, что больше вы не нуждаетесь в каких-либо принципах для обучения детей. Тем более, вы растёте в этих принципах, вы видите изменения в себе и в своём подходе к детям. Да, может, эти изменения пока что малы, но они есть. И это вдохновляет. Однако, есть ещё очень важные правила педагогики, которые я хотела бы вам рассказать.

Мы с вами учимся объяснять материал так, чтобы это оставалось в памяти ребенка. Чтобы в нужный момент ребенок мог воспользоваться теми навыками, теми знаниями, которые вы в него вкладываете. В этом смысле есть как бы три степени роста в каждом новом навыке.

Объяснение — повторение — закрепление. Это очень похоже на знания, умения и навыки. Но всё же речь о другом. Объяснение включает в себя всё объяснение темы. Простите за то, что говорю такие очевидные вещи. Когда мы ведёт ребенка к навыку, он всё по-новому и по-новому открывает для себя какую-либо тему. Например, вычислительный навык сложения круглых десятков. Это такие примеры, как 30+50; 40+20 и так далее. Вот пока он открывает для себя новое в этой теме, идёт объяснение материала.

После того, как он уже понял тему, у него появился навык к 30 прибавлять 50, можно сказать, что ребёнок «вырос» из объяснений по этой теме. Ему уже не нужно ничего объяснять. Не нужно его проводить через умения. У него уже есть навык. Он вырос, перешел на следующую степень: повторение.

Что я имею ввиду? То, что любой навык постепенно деградирует, если становится не нужен. Так как предметы во многом построены циклично, то предыдущие навыки постепенно углубляются. Они нужны. Но к сожалению, к тому времени, пока они пригождаются, ребенок, бывает, забывает былые навыки

Например, научились мы решать такую задачу: «16 орешков две белки разделили между собой поровну. Сколько орешков досталось каждой белке?» Далее мы научили детей решать такие задачи: «У двух белок 26 орешков. У одной из них — 10 орешков. Сколько орешков у другой?»

Через недельку подходим к следующей теме. Спрашиваем: «У трёх белок было 26 орешков. У одной — 10 орешков. Остальные — у двух других поровну. Сколько орешков у второй и третьей белки?»

И вдруг ребенок спрашивает: «А что значит «поровну»?

Почему он это спрашивает?

— Забыл…

— Да, и детки, и взрослые быстро забывают, если нету чего?

— Повторения?

— Да, если нет повторения. Поэтому даже сформированный навык нужно периодически повторять. Не оставлять. Иначе, навык будет забываться, теряться.

Для повторения навыка не обязательно решать сто задач в день, а потом ещё и повторение всех пройденных правил русского языка и словарных слов. Я вам могу рассказать, как я делаю со своими детьми. Каждый день я стараюсь просматривать уже пройденные темы. Я ищу, какие задачки или примеры мы давно уже не повторяли. Конечно, ориентируюсь не по самим условиям задачи, а по навыкам, которые тренировались у ребенка. Точнее по тем навыкам, которые давно не тренировались.

Далее устно прорешиваем с ребенком несколько задач. При чём ребенок в это время может бегать, прыгать, сидеть за столом и рисовать, мы можем идти с ним в магазин. Если у ребенка уже есть навык, ему не составит особого труда вспомнить, как решать такую задачу. Если он подзабыл, я могу напомнить ему, а следом сразу же дать ещё одну задачу, подобную предыдущей.

По русскому языку, по словарным словам, очень многое решается чтением.

— А что делать, если ребенок очень медленно читает, и из-за этого вообще не любит читать? Может, это не его сильная сторона?

— Ну, есть такое выражение, что когда у маленького ребенка не получается ходить, он встаёт и пробует ещё, а не думает, что это не его. Абсолютно любой навык формируется. Никто не рождается со способностью читать. Все этому учились. И для каждого человека на этой планете когда-то чтение было не его. Да, кто-то учится этому быстрее, кто-то медленнее. Также, как кто-то начинает говорить в годик, кто-то в три. Ваш ребенок умеет разговаривать? Да. Значит, у него есть все способности, чтобы научиться читать с той же скоростью, как он умеет говорить. И даже быстрее.

От чтения зависят его успехи во всех предметах, кроме музыки, рисования и физической культуры. Во всех остальных предметах ребёнку очень нужно чтение. Вдруг, у него способности у химии? Если он плохо читает, медленно читает, не работает его мышление при этом, читает машинально, технически, формально, то у него даже нет шансов проявить свои способности в химии, ведь он не может прочесть нормально параграф к следующему уроку!

Ну, подробнее о том, как привить скорость и понимание к чтению, мы поговорим позже. Я вам расскажу некоторые секреты по абсолютно каждому предмету. Но не сегодня. Сейчас и несколько следующих встреч мы будем разговаривать именно о взаимодействии с ребенком. Так как это база, это самое важное.

Итак, мы говорили о повторении, о том, что всё, что мы сейчас учим с ребенком, пригодится ему в последующей учёбе. Поэтому, чтобы не мучить снова в будущем своего ребенка, лучше периодически повторять материал. Только делать это либо с помощью настольной игры, либо устно. Не письменно.

И ещё одно. Закрепление. Само слово говорит за себя. Даже если мы прорешиваем задачки устно, ребенок может забывать, как именно он решает эту задачу. Он будет решать машинально. Поэтому лучше всего двигаться по следующему пути: объяснение (с помощью Знаний+Умений=Навыков), далее повторение, и затем закрепление темы с полным повторением материала. Можно поиграть с ребенком, как будто вы — ученик, а он — учитель. И пусть он объяснит вам то, что помнит по этой теме. А вы можете иногда помогать ребёнку подобрать более точные выражения для его речи.

P.S.: домашнее задание.

Какие темы можно повторить с ребенком в устной форме прямо сегодня? Это должны быть те темы, которые он уже знает. Цель повторения — не учить новый материал, а просто вспомнить то, что уже знаем.

Как Вы можете организовать повторение с ребенком в ближайшее время?

Глава 5. Практика регулярно

Елена Сергеевна уже несколько дней посвятила для изучения сложения и вычитания в пределах сотни. Это были самые сложные примеры сложения и вычитания в пределах ста. С переходом через десяток. То есть 37+45 и т. п. Скоро ей предстояло вернуть класс к умножению и делению. Она понимала, что часть детей вряд ли помнит пройденный материал на те темы.

Так и было. Некоторые детки даже на 2 умножали с трудом! Елена Сергеевна решила, что нужно организовать следующую встречу с родителями.

На встрече Елена Сергеевна начала с поисков конспекта. Странное начало, да? Но, как оказалось, учительница специально запланировала такую сценку.

— Я составила конспект, где записала то, о чём хотела бы поговорить. И не могу найти его, представляете? Можете мне помочь? Посмотрите в партах, может кто из учеников взял? Ещё после прошлой нашей встречи я написала, о чём буду говорить в следующий раз. И вот потеряла. Как вы думаете, почему я потеряла конспект? — несколько родителей улыбнулись при этих словах. Они поняли, что поиск конспекта — это наглядность к теме разговора с ними.

— Потому что давно видели конспект, забыли, куда положили? Если бы несколько раз прочли конспект, и последний раз был недавно, то не забыли бы.

— Хорошая мысль! Надо было несколько раз перечитать, и желательно, повторить перед нашей встречей. Отлично! А вот и конспект, — сказала Елена Сергеевна, подойдя к своему столу, — конечно же, многие из вас уже поняли, что я применяю сейчас наглядно-действенный метод. Я хочу донести сегодня одну-единственную мысль. Но перед этим ещё ряд наглядностей. Уж потерпите, пожалуйста.

Покажу я вам фото одной семьи. Это мои друзья. У них на этой фотографии трое деток, все дошколята. Младшенькой доченьке ещё 5 месяцев на этом фото. Это я их сфотографировала, когда они приехали из Туркмении к нам в город. Пару месяцев они жили у нас. Потом они нашли хорошую работу и жильё.

Уже 15 лет прошло. Их дети уже, конечно, юные и красивые. Когда они приехали сюда, двое старших деток очень хорошо говорили по-туркменски. Им было 5 лет и 3 года. Но в семье между собой они разговаривают только на русском. Как вы думаете, помнят ли дети туркменский язык?

— Нет, конечно! Знаю несколько похожих случаев. Когда на языке не говорят, его постепенно забывают.

— Это факт. Но как же так? Ведь навык идеальный — дети ГОВОРИЛИ на туркменском языке, то есть у них каждое слово имело свой смысл! Они понимали речь на туркменском языке. И этот навык был закреплён. Было выполнено всё, о чём мы с вами говорили на прошлых встречах. Почему навык исчез со временем?

— Навык был утерян, потому что дети перестали его практиковать. Перестали говорить на туркменском.

— Совершенно верно! — Елена Сергеевна подошла к доске и написала на ней крупными буквами:

«ВСЁ, ЧТО НЕ ПРАКТИКУЕТСЯ, ЗАБЫВАЕТСЯ».

— А знаете, — продолжила Елена Сергеевна, — почему мы заговорили на эту тему?

— Наверное, мы упустили этот момент? И какой-то навык детки подзабыли, да?

— Да. Многие детки не помнят таблицу умножения. Похоже, давненько её не повторяли. Не нужно повторять каждый день всю таблицу умножения и все правила русского языка. И остальные предметы тоже. Навык письма, например, вплетён в работу на многих предметах. Его не нужно постоянно повторять отдельно. Но навык писать красивые буквы можно вспомнить. Достаточно уделить этому буквально несколько минут в неделю.

Навык чтения, сложения и вычитания также встречается часто. Но есть такие навыки, которые нужно повторять. Таблица умножения относится к этой категории. Если мы не повторяем её на уроках, то нужно повторять дома. Давайте на примере таблицы умножения, как можно повторять с ребенком уже закреплённые навыки.

1) Устно. Вы просто проговариваете с ребенком вместе таблицу умножения. Можно сделать это в виде игры. Вы по очереди друг другу загадываете примеры на умножение.

2) Письменно. Вы пишете заготовки из примеров. Их не должно быть слишком много. Не вся таблица за один раз. Ребёнок пишет ответы. Можно ещё записать полностью примеры с ответами, пропустив второй множитель. Деткам такие задания больше нравятся, чем записывать ответы. Например, 3Х…=27. И ребенок вписываете именно вторые множители.

Можно приготовить небольшие карточки с примерами, а сзади ребенок должен написать ответ. Не знаю причину, но деткам так гораздо больше нравится заполнять ответы, чем в банальном бланке готовых примеров на листе.

3) Дидактические игры. Можно делать повторение в раскрасках, например. Вы в примерах на деление зашифровываете какой-либо цвет. Если в ответе число 4, то раскрасить нужно зелёным, к примеру. Или если второй множитель ребенок вписывает 5, то раскрасить оранжевым. По такому типу можно переделать морской бой и другие игры.

4) Настольные игры. Готовые настольные игры для повторения умножения. Если ребенок не очень откликается на такие игры, можно договориться, что победителю будет приз. Мы играем в некоторые такие «настолки». Вы можете глянуть на сайте «банды умников» есть достаточно широкий ассортимент.

Теперь мы проговорили все основные моменты, которые касаются объяснения нового материала ребенку. Давайте их повторим. С первой встречи и до вот этой, пятой встречи.

Знания+умения=навык. Когда мы формируем осознанный навык, должна быть теория. Но самое важное, всё таки, это практика. Умение — это шаг, которые самый долгий. И очень часто пренебрегается родителями. На этапе умения важно не бросить ребенка, не раздражаться на него, а терпеливо, не торопясь, провести его к формированию навыка.

Наглядно-действенный метод. Простой картинки или схемы на первых этапах мало. Преподносить материал нужно так, чтобы ученик буквально прожил этот материал. Лучше всего, чтобы он сделал сам что-нибудь такое, что поможет ему осознать суть новой темы.

Понимание (зацепки, сито). Объясняя новый материал, мы должны искать для него опору. Новые знания строятся на уже существующем фундаменте. Ищем зацепки в том, что ребенку уже известно. И цепляет за эти зацепки наш новый материал, новую тему. Цель: чтобы в голове ребенка остались знания.

Объяснение- повторение- закрепление. Обязательно повторяем и закрепляем материал. Просто объяснений мало. Даже если ребенок понял, но материал не повторялся, ребенок забудет.

Практика регулярно. Периодически «штудируем» основные для начальной школы навыки, которые ребёнок уже может практиковать.

Домашнее задание для родителей:

Мы повторили пять пунктов. Пять основных моментов, которые важно учесть при объяснении новой темы. Провели пять встреч. Дорогие родители. Вам задание: вспомните, какие НАГЛЯДНОСТИ я применяла, чтобы объяснить вам важность КАЖДОГО такого пункта.

Знаю, что это может показаться ненужным. Но это важно. Это поможет вам запомнить их. УСПЕХОВ ВАМ!!!

РАЗДЕЛ II

У ребёнка не получается делать уроки

Глава 6. Ребенок требует игру

— Не хочу делать уроки вот так! Светлана Владимировна делала с нами уроки весело! Она говорила, что это называется «игровая форма обучения»! Я в игровой форме хочу! — требовал Тима.

— Что же делать? Невозможно же всю жизнь вот так играть в детски сад… — Злата действительно не понимала, как вовлечь ребенка в игру. И как облечь процесс обучения в игровую форму. Она решила написать вопрос Елене Сергеевне.

А Елена Сергеевна, как и обычно, позвала всех родителей на очередную встречу. Но встречу начала не с объяснения темы по игровой методике обучения, а с разговора со Златой и со всеми родителями.

— Злата, на первой нашей встрече вы сказали, что будете записывать всё, о чём мы говорим. А потом издадим книгу. Вы действительно записываете?

— Да, записываю, конечно! Я пишу на диктофон, а дома подключаю к специальной программе, которая записывает нашу речь в текстовый файл. Потом просто корректирую.

— Так вот. Хочу вас предупредить, что мы перешли на новую ступень. Мы с вами всеми, дорогие родители, уже узнали, как объяснять материал. Вы получили неплохую базу. А если учесть, что вы постоянно практикуете это, то вас можно назвать педагогами. Если же ещё вы будете регулярно повторять то, о чём мы здесь говорим, то вы будете совершенствоваться. Можно как раз книгу Златы использовать для этого.

Когда дело касается объяснения материала, тут никто спорить не будет. Однако, мы переходим к отношениям с ребенком. Сейчас есть очень много популярных методик. Модных методик. Модных подходов к обучению детей. Я разбиралась около шести лет, какая из методик как работает. Какие результаты даёт каждая методика.

И у меня сформировалось определенное представление о том, что сейчас творится в мире образования. Хочу вас предупредить, что это представление во многом идёт вразрез с современными модными методиками.

Кто-то из родителей заёрзал на стуле. Кто-то нервно поправил волосы. А кто-то просто глубоко вздохнул. Никому не нравится, когда речь заходит о стереотипах, к которым привык. Да и изменять своё мышление не комфортно. Мы же пришли сюда, чтобы нам рассказали, как менять детей… А не свои представления. Но большинство родителей всё таки смотрели на Елену Сергеевну заинтересовано.

— Об игровой методике обучения у меня тоже сложилось не очень хорошее впечатление, — продолжила Елена Сергеевна, — и конечно же, я расскажу вас все причины для такого моего отношения.

Но сначала хочу предупредить, чтобы не было путаницы. Многие почему-то на самом деле придерживаются наглядно-действенной методики, а называют её игровой. На самом деле эти методики совсем разные. Да, я считаю игровую методику неправильной. Но это не значит, что я против вообще всех игр. Есть игры- наблюдения, есть опыты, есть разные действия с наглядностями, счётным материалом.

Сторонникам игровой методики выгодно приписать всё это к игре. Это даёт им больше аргументов за игру. Но если мы посмотрим на игровую методику в чистом виде, то заметим некоторые особенности. И именно эти особенности проводят черту между наглядно-действенной методикой и игровой.

Игровая методика как бы прибавляет игру к уже имеющимся информации. Например, из ряда примеров 2+2; 3+2; 4+2 и т. д. делают дорожку. И теперь быстрее нужно пробежать по этой дороже, чтобы помочь зайцу убежать от волка.

Наглядно- действенная методика, это когда к этим примерам даются счёты, палочки, кружочки и квадратики. И ребенок может их использовать, чтобы решить эти примеры.

Посчитать бегемотов на картинке — наглядно-действенная методика.

Помочь бегемотику написать ответы на примеры (при чём тут вообще бегемотик?) — игровая методика.

Обе методики «зажигают» ребенка. Обе методики можно назвать двигателем интереса ребенка. Но эти интересы очень разные. Игровая методика подогревает дошкольный непроизвольный интерес. Я подробнее расскажу сегодня, что это значит. Наглядно-действенный метод рождает осознанный произвольный интерес.

Что значит непроизвольный? Это когда человек особо не выбирает. Не думает перед выбором. Им руководят эмоции. Его воля как бы в плену эмоций. Он не выбирает, как реагировать, что думать. Подрался? Он не виноват, это гормоны, эмоции. В детском саде действительно у ребенка непроизвольное поведение.

Однако, кто из вас знает, влияет ли стиль поведения на то, можно отправлять ребенка в школу или нет? Ещё как влияет! Когда поведение ребёнка становится произвольным, это сигнал о том, что ему можно в первый класс. Он сможет управлять своим вниманием, а не «ворон считать». На Руси были времена, когда ребенок шёл в первый класс в 9 лет!!!

Если ребенок идёт в школу в 5—6 лет, то ему, как дошкольнику, действительно необходимо играть. Без игровой методики его не научить. Хотя, нужно ли отдавать ребенка в школу в таком возрасте?…

Но когда ребенку уже ближе к семи годам, нужно помогать формироваться произвольному мышлению. Ребенок может выбирать, чем ему заниматься. Он выбирает, как реагировать. Он уже может даже построить целый план, как создать непонимание между папой и мамой. Он уже может манипулировать младшими братьями и сёстрами.

Это уже очень умный ребенок. Он не дошкольник. Он полноценный школьник. И тут появляется вопрос. Что я хочу формировать в своём ребенке? Если я и дальше буду эксплуатировать его эмоции, «ездить» на его чувствах, то он привыкнет к этому. Вырастет очень качественный потребитель. Ему покажешь рекламу, надавишь на нужную эмоцию, и он пойдёт за своими сиюминутными желаниями.

Если же я хочу воспитать мыслящую личность, я сама в первую очередь должна перестать манипулировать ребенком. И с самого начала нужно перестать играть на его эмоциях. Наглядно-действенная методика как раз развивает мышление ребенка, его воображение. Ребенок привыкнет, что для любого его решения он сперва должен понять суть. Будет формироваться осознанный подход ко всему.

Сейчас есть такой распространённый термин: критическое мышление. Вот только интересно, что почти каждый человек уверен в том, что он имеет критическое мышление. Он сам выбирает, как жить. Некоторые уверены в своём критическом мышлении потому, что всем вокруг дают оценку. Власти негодные, всё не так, соседи делают что-то неправильно, родственники вот тут и тут могли бы сделать по-другому… Ну прям всё знает человек.

Но наглядно-действенная методика воспитывает несколько иной подход к жизни. То, что учёные называют критическим мышлением, я назвала бы фильтром. И так и называю для себя. У меня нет цели всех критиковать. Но я не восприму информацию от кого-то, пока не удостоверюсь в ней.

Я сама проведу свои наблюдения, разберусь в новой информации, на своем опыте пойму, что к чему. Поле этого сформирую своё представление о том, что слышала. Но во многих вопросах я не захочу разбираться. И это будет мой выбор. Но тогда я честно скажу, что я не знаю об этом ничего. А иногда людям может помешать гордость честно признать это.

Методика обучения всегда имеет воспитательное влияние. Невозможно учить чему-то, не воспитывая. И невозможно воспитывать, ничему не уча. Этому меня ещё в педагогическом институте учили. Поэтому за лучшее я считаю воспитать в детях осмысленность, осознанность своих действий. Поможет мне в этом как раз наглядно-действенная методика. Игровая методика будет только мешать такому воспитанию.

— Это прекрасно, Елена Сергеевна. Только что же делать, если ребенок требует игру?

— Можно сказать, что вы сейчас будете играть, а продолжить в нагладно-действенной методике. Но это, скажем так, не совсем правда. А можно поступить более честно. Тем более, что ребенок уже достаточно взрослый. Можно побеседовать с ним. Рассказать ему, о чём вы узнали. Сказать, что хотите воспитать его зрелым, осознанным человеком, который оценивает суть и не ведётся на эмоции.

Хотелось бы ещё обратиться к вам самим, родители. Вы от многих будете слышать об игровой методике. Много где будете её встречать. Хотелось бы напомнить, что часто под видом игровой будет скрываться наглядно- действенный подход. Поэтому не нужно спорить и воспринимать сразу всё в штыки. Возможно, вы возьмёте с якобы игровых методик много полезных и правильных «фишек» для наглядно-действенного метода преподавания.

P.S.: домашнее задание.

Расскажите кому-нибудь из близких людей, которые вас понимают и поддерживают, о том, что Вы узнали сегодня.

Продумайте для себя, какую методику бы Вы хотели использовать. Запишите причины. Почему именно эта методика? Что Вы сможете воспитать в своём ребенке с помощью такой методики?

Поговорите с ребенком об игровой и наглядно-действенной методике обучения. Не думайте, что ему будет непонятно. Расскажите о воспитательных результатах обеих методик.

Глава 7. Ребенок не успевает

Елена Сергеевна была очень довольна результатами детишек. Ей нравилась заинтересованность и вовлеченность родителей в образование своих детей. Однако, сами родители не всем были довольны. Домашняя работа отнимала много времени у родителей. Из-за больших объёмов дети не успевали посещать кружки и достаточно гулять на улице.

Вместе с этим родители понимали, что снижать объём домашнего задания нельзя. Ведь это плохо отразиться на уровень знаний их же детей. Благодаря тому, что учительница была готова к беседам с родителями, Злата решила написать ей.

«Здравствуйте, Елена Сергеевна! Домашняя работа занимает у Тимы много времени. Он не может делать её быстрее. Я понимаю, что уменьшать объём домашних заданий нельзя. Но должен же быть какой-то выход?»

Елене Сергеевне пришло сразу несколько подобных сообщений за несколько дней. Как обычно, она решила собрать родителей на очередную встречу.

— Добрый день, дорогие родители! За последние три дня я получила около 15 сообщений на одну и ту же тему. О том, что домашняя работа занимает много времени у вас и у детей. Я благодарю вас, что многие отнеслись с пониманием к объёму домашних работ. Меньше я действительно задавать на дом не могу. Иначе это будет сказываться на ваших же детях. Но хорошая новость в том, что есть решение. Есть выход из этой ситуации. И я вам об этом сегодня расскажу.

Для начала я хочу спросить вас. Вот многие писали мне примерно так: ребенок не успевает выполнять домашние задания. А как это выглядит? Вот сел он делать уроки. И что дальше? Какова причина того, что он не успевает?

— Отвлекается на другие дела. Медленно делает уроки. Не включается в работу. Мечтает сидит! — родители говорили каждый о своих причинах.

— Да. Причин может быть много. Обо всех причинах сразу сложно будет рассказать. Поэтому сделаем несколько встреч. Про отвлечения на другие дела поговорим в следующий раз. А вот «медленно делает уроки», «не включается в работу», «сидит мечтает» — это всё можно объединить.

Некоторым, наверное, это удивительно, да? Это похоже на совсем разные темы. Как это можно объединить?! Но знаете, во всех этих пунктах, что вы перечислили, есть что-то одинаковое. У ребенка нет какой-то помощи со стороны. Ребенок не способен делать уроки в необходимом темпе. Какое слово из тех, что я сказала, ключевое? Кто как думает?

Повторю ещё раз. «У ребенка нет какой-то помощи со стороны. Ребенок не способен делать уроки в необходимом темпе.» Какое слово самое важное по смыслу?

— Помощь! Темп! — мнения родителей разделились.

Елена Сергеевна улыбнулась:

— Оба варианта правильные. И по сути оба этих слова — ключевые для нашей беседы сегодня. Я напишу их на доске.

Когда я говорю, что ребёнок не способен, что я имею ввиду? Ведь потенциал есть у каждого ребенка. Теоретически каждый ребенок может отнестись к урокам ответственно, сесть и выполнять их, не мечтая о чём-то другом. Вы рассказываете ребёнку, как это сделать. Знания у ребёнка есть. А нет чего?

— Нет умений и навыков!

— Правильно! Нет умений и навыка для того, чтобы делать уроки самостоятельно и быстро, чтобы не замедлять темп. Теперь ещё такой вопрос к вам. Если вы просто говорите: «делай уроки», это помогает? Работает?

— Нет, поэтому мы сюда и пришли.

— То есть, ваше прошлое поведение не решает эту проблему. А как ещё вы пробовали это решить?

— Беседовать с ним. — сказал один из отцов.

— Помогло? — спросила Елена Сергеевна.

— На короткий период.

— То есть беседа не помогает выработать навык на длительный период. Кто ещё что пробовал? Расскажите, пожалуйста.

— Не пускали на прогулки и в гости, если не сделает уроки к какому-то сроку.

— Помогает ли этот способ?

— Иногда да, но в основном не помогает.

— Смотрите, у каждого из вас есть свои привычки. То, как вы решаете подобные проблемы. Сейчас я хотела бы, чтобы вы записали свои привычные действия. Что вы делаете, когда ребенок медленно выполняет домашнее задание?

После этого напишите, какие результаты вы получаете после ваших действий. Вот ребёнок медленно делает уроки. Вы что-то предприняли, вы написали об этом только что. И какой результат? Что дальше? Напишите.

Теперь я бы хотела,, чтобы кто посмелее прочитал только последние записи. Какие результаты вашего подхода?

— Ребенок в слезах. Я на нервах. Ребенок ничего не делает вообще. Всё остаётся по-прежнему. Этот подход работает на короткую дистанцию. — ответы родителей снова были разными. Что, в общем-то, естественно.

— Хорошо. Мы с вами только что убедились, что такая помощь, как была раньше, для формирования характера ребенка не подходит. Однако, помощь нужна. И что делать? Как оказать должную помощь? Для этого нужно понять ещё один момент.

В начале я сказала, что ключевых слова два. Про помощь мы поговорили. И ещё вернёмся к ней подробнее. А какое второе слово?

— Темп.

— Кто-то из вас, наверное, думает: «при чём здесь темп?» Я расскажу об этом. Но перед тем, как рассказать о значении темпа, я объясню, что такое «темп» в учёбе.

Большинство уроков связаны с тремя основными навыками: чтением, счётом и письмом. Для того, чтобы вырабатывать эти навыки есть разные методики. О некоторых методиках я расскажу позже, не сегодня. Сегодня же акцентирую внимание на то, что у каждого из навыков есть свой темп. Каждый ребенок читает в каком-то темпе, считает и пишет тоже в определенном своем темпе. По крайней мере может это делать в своём темпе.

Для кого-то из вас, возможно, будет понятнее слово «ритм». Многие из наших дел ритмичны. Когда мы моем посуду, мы делает это в определенном ритме. Закручиваете гайку? И в этом процессе есть определённый ритм и красота. Когда ребенок пишет элементы букв, это тоже определённый темп, ритм.

Проблема возникает, когда ребенок привык сбиваться с темпа. У любого ребенка есть свой темп. Пусть это темп не быстрой детской песни, а протяжной народной мелодии, но темп есть. И если ребенок работает в этом своем темпе, он постепенно будет ускоряться. Потому что навыки будут совершенствоваться.

Здесь важно не просто беседовать с ребенком, говоря ему, чтобы он делал уроки. Важно провести несколько бесед о темпе работы. Возможно, даже много таких бесед. Возможно, периодически вспоминать вместе о темпе и проговаривать это.

Теперь вернусь к тому, для чего же важен темп? Темп ДИЦСИПЛИНИРУЕТ. Дисциплина — это путь, по которому идёт мотивация. Представьте, что у ребенка есть мотивация: поиграть с друзьями после уроков, пойти в гости, заняться любимым делом (мультики, рисование, конструктор…). Но нет дисциплины. Это как ребёнку в 9 месяцев уже хочется пойти к чему-то, но он не может, и нервничает из-за этого.

Мотивация важна, иначе не будет воспринята дисциплина. То есть. Не просто: «делай всё в темпе». А: «хочешь погулять? Я могу рассказать тебе, как быстрее сделать уроки.» И рассказываем о том, как делать уроки в темпе.

Темп ПОМОГАЕТ ЛУЧШЕ ПОНЯТЬ СУТЬ ЗАДАНИЯ. Когда нет ритма, музыка становится не красивой, чтение — надоедливым, математика — мучительной. Ритм держит внимание человека любого возраста: и ребёнка, и взрослого. Темп способен удержать наше мышление. Таким образом мы концентрируемся на чем-то одном. Например, на письме. А когда мы фокусируем своё внимание на чём-то, то, естественно, мы лучше понимаем это, мы начинаем видеть красоту письма.

Темп ПОМОГАЕТ СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ НАВЫК И УБЫСТРЯТЬ ЕГО. Это очевидно, я думаю. Когда ты концентрируешь на внимание на письме, то, со временем, начинаешь писать всё быстрее и быстрее.

— Это всё хорошо. А как же наработать темп? Как его увидеть? Понять?

— Очень просто: темп — это количество сделанного в определённое время. То есть, засекаем время! Детям сложно, когда время засекают родители на своих часах или на телефоне. Им сложно понять, как бегущая секундная стрелка относится ко времени. А тем более «стоячая» минутная или часовая стрелка. Для деток я настоятельно рекомендую ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ.

И ещё, вы помните, что навыки нужно регулярно тренировать? То есть на каникулах обязательно нужно тренировать чтение, счёт и письмо. Ставим 15-ти минутные песочные часы и читаем 15 минут.

Есть один важный нюанс. Во время этого процесса какой шаг проходит ребёнок: знания, умения или навыки?

— Шаг умений, конечно.

— Да. В период этого этапа ребенок сам или с родителем идёт к навыку?

— С родителем.

— Это важный нюанс. ПОКА У РЕБЕНКА НЕ СФОРМИРУЕТСЯ НАВЫК РАБОТАТЬ В ТЕМПЕ, ЕМУ НУЖНО ПРИСУТСТВИЕ РЯДОМ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА.

Также и письмо. Не нужно спешить, не торопите ребенка. Просто переворачиваем песочные часы, например на 10 минут. И сидим рядом с ребенком, чтобы он не отвлекался. Сколько напишет, столько и считаем за норму. Пересчитываем слова. Например, 20 слов. Теперь можно отдохнуть пять минут, попить чай. И снова садимся писать дольше, переворачиваем часы. Скорее всего, он уже напишет больше слов.

Не нужно говорить: «Вот можешь же!» Лучше похвалите ребенка. Ведь он и правда молодец! У него получается лучше, вы не рады? А если рады, не скрывайте это от ребенка. Ему это будет поддержкой. На этом всё.

P.S.: домашнее задание.

Подумайте о том, как вы проведёте с ребенком беседу о темпе.

В каком предмете или навыке вам будет легче начать следить за темпом?

Как вы можете ободрять и поддерживать ребенка?

Глава 8. Ребенок отвлекается

Через неделю у класса Тимы снова было родительское собрание. На этот раз никто ничего не писал Елене Сергеевне. Она сама понимала, что тема прошлой беседы с родителями ещё не закончена. И чтобы родители понимали эту тему комплексно, необходимо провести следующую встречу, не откладывая её на долго.

— Здравствуйте, дорогие родители! — Начала Елена Сергеевна. — Сегодня хочу повторить с вами то, что мы уже знаем. А потом я дополню прошлую беседу важными нюансами. Повторение мы проведём в формате тестовой викторины. Я через проектор отображаю вопрос и варианты ответов на экране. А вы можете прямо с места начинать отвечать.

Итак, начнём:

— Что такое ЗУН?

— Здоровье — успех — напористость

— Знания — умения — навыки

— Знания — уважение — нравственность

— Какой шаг из ЗУН является самым долгим? ____________________

— Какой шаг из ЗУН является самым важным? ____________________

— Какое описание этапу УМЕНИЙ подходит больше всего?

— Ученик вообще не может сделать сам, только слушает учителя и делает то, что говорит учитель.

— Ученик может сделать сам, но только с помощью взрослого.

— Ученик может сделать сам без помощи кого-либо.

— Ученик может сам объяснить этот материал другим.

— Какой метод самый эффективный для объяснения нового материала?

— Эмоционально-игровой метод

— Осознанный: наглядно-действенный метод

— Что такое «зацепки» или «сито» в теме понимания?

— Наглядности, которые подходят для объяснения всех тем

— Прошлые прочные знания, информация и навыки, которые служат опорой для новой информации

— Нужно ли повторять тот материал, который хорошо усвоен?

— Зачем? Он и так уже усвоен!

— Нужно, потому что есть свой темп забывания у каждого человека.

— Практическое применение навыка обязательно или можно ли обойтись без него?

— Обязательно!

— Можно обойтись без него

— Игра, которая не связана со смыслом темы, но хорошо цепляет эмоции. Имеет ли этот метод воспитывающие негативные последствия?

— Имеет разные последствия, в том числе и негативные

— Последствия есть, но только позитивные

— Не имеет

— С помощью какого предмета можно наладить темп занятий?

— График потраченного на уроки времени

— Песочные часы

— Аудио дорожка с записанным криком мамы

— Спасибо за участие, дорогие родители! Кто-то назвал бы это игровой методикой. Но я делю игры на игры со смыслом и на бессмысленные игры. Игры со смыслом — это и есть наглядности, настольные предметные игры и дидактические игры. То есть наглядно-действенный метод. И игры бессмысленные — которые вообще не при чём к теме и имеют яркое эмоционально давление и манипулирование сознанием ребенка.

Этот тест — викторина имеет целью вашу осознанность. Включение мозгов. Та информация, которая вам не понравилась, дана вам на рассуждение. Я не манипулирую через яркость и психологические трюки. Моя цель — ваши собственные выводы. Это даёт вам свободу.

Минус в том, что ту информацию, которая вам не понравилась, вы можете не воспринять. Плюс в том, что та информация, которая вам показалась логичной, будет осмыслена и воспринята. А значит, она станет вашими убеждениями. Больше вас никакие эмоции не смутят с тех выводов, которые вы сделали сами.

А вот если бы это было с помощью эмоций, то кто-то другой мог бы перетянуть вас, манипулируя и давя на эмоции более профессионально. Через осознанность путь к мозгам дольше, но оно того стоит.

Прошлый раз мы затронули тему «ребёнок не успевает». Мы поговорили о темпе и о песочных часах. Надеюсь, многие из вас уже нашли темп чтения ребенка, темп письма, темп решения задач и разных вычислительных навыков.

В этот раз вам обещала поговорить о ещё одной причине, почему ребенок может не успевать делать уроки. Ребенок отвлекается. Давайте подумаем, на что может отвлекаться ребенок?

— Искать линейку, ручку, тетрадку и что-то ещё. Покушать или попить! В окно смотрит. Мешают младшие братья и сёстры. Кто-то из старших разговаривает по телефону или просто вслух между собой. — оживлённо предполагали родители.

— Как не удивительно, но вы назвали как раз все те причины, которые мы разберём сегодня! Давайте начнём с поиска учебных принадлежностей. Что мы можем сделать, чтобы ребёнок не отвлекался на это?

— Проверить, чтобы всё было готово заранее? Но ведь он уже взрослый! Сам должен всё помнить и готовиться к урокам!