Бесплатный фрагмент - Развитие языковых навыков у детей 6—7 лет

Методические указания

⠀

Общие сведения об игре

При обучении детей русскому языку в 1 классе началь­ной школы важное значение имеет освоение таких навыков, как различение гласных и согласных букв, разбиение слов на слоги, выделение ударных слогов. Решение поисковых занима­тельных задач с использованием языковых навыков способ­ствует развитию грамотности детей.

Игра «Почтальон читатель» направлена на развитие и совершенствование языковых навыков у детей 6—7 лет. В ней содержится 100 заданий, каждое из которых включает не­сколько поисковых задач. Всего в игре 400 задач. При их решении ребенок, применяя языковые навыки, должен сообра­зить, как почтальон добрался из одного пункта в другой.

Задания игры отличаются количеством поисковых задач и степенью сложности: от первых заданий, где почтальон перемещается между тремя домиками, до последних, где ему нужно выбирать маршрут перемещений, учитывая расположение шести домиков.

В результате регулярных занятий дети грамотнее пишут слова с безударными гласными и успешнее сверстников реша­ют поисковые задачи.

---

Игру можно использовать на занятиях с детьми в условиях групповой и индивидуальной работы, в урочное и внеурочное время.

Организация занятий

На первом занятии учитель рисует на доске условие наибо­лее простой задачи:

Затем он объясняет: «Эти кружки обозначают домики, куда приходит почтальон с письмами. В каждом домике живут слоги: гласная и согласная буквы. Линии между кружками (доми­ками) — это дорожки, по которым ходит почтальон с письмами. Он обязан соблюдать следующее правило: если дорожка соеди­няет домики, в которых живут разные гласные буквы, то по такой дорожке идти можно, а если в домиках гласные одина­ковые, то идти по такой дорожке нельзя.

Начальный домик, где есть знак «конверт» * — это почта, откуда почтальон отправляется в путь с письмами. Три кружка справа (учитель указывает на рис. 1) обозначим циф­рами. На этом рисунке будем показывать путь почтальона.

Для того, чтобы отгадать по какой дорожке пошел почтальон из почты, необходимо прочесть названия домиков.

— Какая гласная в названии домика — почты?

— Гласная «А».

— Какая гласная в верхнем домике?

— Гласная «У».

— Какая гласная в нижнем домике?

— Гласная «А».

— А теперь скажите, куда пошел почтальон из почты: вверх или вниз?

— Вверх? Правильно, почтальон пошел вверх, потому что в названиях этих домиков разные гласные.

Отметим отгадку на рисунке: проведем линию между кружками с цифрами от почты к верхнему домику (см. рис. 2).

Но можно не только нарисовать от­гадку, но и рассказать ее: «…почтальон пошел из почты в домик под номером 2…». Записывать отгадку удобно циф­рами: 1 — 2 или буквами, указывая названия домиков: НА — НУ.

Так организуется введение детей в смысл игры «Почтальон читатель». После ответов на вопросы учеников педагог предлагает самостоятельно решить четыре задачи ЗАДАНИЯ 1. При этом учитель указывает, как детям изображать ответ (отгадку). Здесь возможны разные варианты.

Можно предложить детям рисовать ответ в графической форме, показывая путь почтальона линиями, соединяющими домики. Удобно проводить линии между кружками с цифрами на тех же рисунках, где изображены условия задач. Это самый наглядный и легкий для детей вариант. Но в этом случае листы с задачами нельзя уже будет использовать повторно в работе с другими детьми.

Иногда целесообразно предложить детям давать ответы в цифровой форме, т.е. записывать номера домиков, откуда ушел и куда пришел почтальон, например: 1 — 2.

После самостоятельного решения задач с детьми проводится коллективная проверка результатов. Учитель сообщает ответы, либо рисуя линии (дорожки) на доске, либо. называя номера домиков, между которыми ходил почтальон.

Особо следует отметить, что, начиная с задания 26, в усло­виях поисковых задач кроме начального домика (почты), который обозначается знаком «конверт», появляется домик, которым почтальон заканчивает свои перемещения. Это — конеч­ный домик. Он обозначается черной точкой, которая ставится рядом с домиком (см. рис 3).

Особенности заданий игры

На каждом уроке выполняется одно задание, которое вклю­чает несколько поисковых задач. Задачи представлены в виде игровых полей, на которых показано расположение домиков.

Каждая группа задач решается в соответствии с тем или иным правилом перемещения почтальона, которое меняется в зависимости от изменения программного материала по русско­му языку. Например, почтальон может идти только по дорожке, которая соединяет домики с разными гласными, или почтальон может идти только по дорожке, которая соединяет домики с разным числом слогов, и т. п. Игра разработана так, что одна поисковая цель и одно правило могут относиться не только ко всем задачам одного задания, но и сразу к нескольким заданиям.

Перед выполнением задания учитель раздает рисунки и сообщает общую цель и правило решения поисковых задач в этом задании. Поскольку дети работают с разной скоростью, можно следовать такому принципу в организации работы: сла­бые ученики должны решить 1 или 2 задачи, более подготовленные — 2 или 3, сильные — все задачи. В этом случае создаются хорошие условия для развития интеллекта и совершенствования языко­вых навыков у всех детей.

Задания

Рисунки с игровыми полями к заданиям 1 — 100 представлены на стр. 13— 118.

Задания 1 — 4

Правило: почтальон может идти по дорожке, которая соеди­няет домики, имеющие в названиях разные гласные. Если в названиях домиков гласные одинаковые, то идти нельзя.

Цель — отгадать, по какой дорожке мог пойти почтальон из почты.

Задания 5 — 8

Правило: почтальон может идти по дорожке, которая соеди­няет домики, имеющие в названиях разные гласные. Если в названиях домиков гласные одинаковые, то идти нельзя.

Цель — отгадать, по одной или по двум дорожкам мог пойти почтальон из почты.

Задания 9 — 11

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых разные согласные. Если в назва­ниях домиков согласные одинаковые, то идти нельзя.

Цель–отгадать, по какой дорожке мог пойти почтальон из почты.

Задания 12 — 16

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых хотя бы одна из согласных отли­чается. Если в названиях домиков обе согласные повторяются, то идти нельзя.

Цель — отгадать, по одной или по двум дорожкам, мог найти почтальон из почты.

Задания 17 — 20

Правило: почтальон может идти по дорожке, которая соеди­няет домики, имеющие в названиях разное число слогов.

---

Если в названиях домиков число слогов одинаковое, то идти нельзя.

Цель–отгадать, по двум или по трем дорожкам мог пойти почтальон из почты.

Задания 21 — 25

Правило: почтальон может идти по дорожке, которая соеди­няет домики, имеющие в названиях разное число слогов. Если в названиях домиков число слогов одинаковое, то идти нельзя.

Цель–отгадать, по одной или по двум дорожкам мог пойти почтальон из почты.

Задания 26 — 30

Правило: почтальон может идти по дорожке, которая соеди­няет домики, имеющие в названиях разное число слогов. Если в названиях домиков число слогов одинаковое, то идти нельзя.

Цель–отгадать, каким путем прошел почтальон из почты в конечный домик.

Задания 31 — 35

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные (по счету) слога, например «волна» и «катер» –на второй и на первый слог. Если в названиях домиков ударение падает на одинаковые (по счету) слоги, например «нога» и «рука», то идти нельзя.

Цель–отгадать, каким путем пошел почтальон из почты в конечный домик.

Задания 36 — 50

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные (по счету) слоги, например «машина» и «трактор» –на второй и на первый слог. Если в названиях домиков ударение падает на одинаковые (по счету) слоги, например «книга» и «кукла», то идти нельзя.

Цель–отгадать, одним или двумя путями мог пойти поч­тальон из почты в конечный домик.

Задания 51 — 60

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные глас­ные, например «лошадь» и «стена». Если в названиях домиков ударение падает на одинаковые гласные, например «борода» и «санки», то идти нельзя.

Цель–отгадать, одним или двумя путями мог пойти поч­тальон из почты в конечный домик.

Задания 61 — 70

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные гласные, например «роза» и «капуста». Если в названиях домиков ударение падает на одинаковые гласные, например «снежинка» и «пылинка», то идти нельзя.

Цель–отгадать путь, состоящий из трех дорожек, по кото­рому почтальон прошел от начального домика к конечному.

Задания 71 — 90

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные гласные, например «мыло» и «цветок». Если в названиях домиков ударение падает на одинаковые гласные, например «калоши» и «теплоход», то идти нельзя.

Цель–отгадать путь, состоящий из трех дорожек, по кото­рому прошел почтальон от начального домика к конечному.

3адания 91 — 100

Правило: почтальон может идти по дорожке, соединяющей домики, в названиях которых ударение падает на разные глас­ные, например «ракета» и «карандаш». Если в названиях до­миков ударение падает на одинаковые гласные, например «шапка» и «календарь», то идти нельзя.

Цель–отгадать путь, состоящий из четырех дорожек, по ко­торому прошел почтальон от начального домика к конечному.

Задания для поиска дорожек на основе сопоставления гласных

Задания для поиска дорожек на основе сопоставления согласных

Задания для поиска дорожек на основе сопоставления числа слогов в словах