Различают негативные и позитивные формы отклонений. К негативным формам относятся нравственные пороки, моральное зло, социальная патология. Они прослеживаются в любой сфере жизнедеятельности людей. К позитивным отклонениям относят все новое, вступающее в противоречие с устоявшимися нормами или с тем, по поводу чего еще нормы нет.

Особую важность представляет изучение девиантного поведения молодежи как социальной группы, криминализация молодежной среды, подростковая преступность, рост алкоголизации и употребления наркотиков среди подростков, причины нарушения законов молодежью.

Молодежь — это наиболее мобильная социальная группа, которая «впитывает» в себя все новое и нестандартное. Это происходит из-за максимализма психологического и физиологического возраста молодых. А как стереотипы для поведения выбираются далеко не лучшие примеры.

Принимая для себя те или иные образцы, нормы или антинормы в поведении подростки стремятся подобным образом самоутвердится, почувствовать или доказать окружающим, что они уже взрослые. В отвоевывании права на самостоятельность, на свободу, молодые люди подчас идут на все средства.

От того, какие нормы и ценности усвоит подрастающее поколение, зависит во многом будущее страны. Следовательно, социальные институты, школы, (образование в широком смысле слова) семьи, комитеты по делам молодежи и все структуры, работающие с молодежью, заинтересованы в социализации человека нравственно устойчивого, следующего социальным нормам и поддерживающего ценности общества.

Подростки, которые, по мере прохождения социализации, находясь на стадии становления как личности, всегда некоторым образом противопоставляют себя обществу, а, следовательно, могут найти в криминальной субкультуре именно тот духовный базис, который и поможет им рассматривать те отклонения, которые являются нарушением закона.

Острота проблемы молодежной подростковой преступности заключаются и в групповых противоправных деяниях несовершеннолетних, так как это придает особую социальную опасность, и в молодеющем возрасте преступников.

Есть еще один принципиальный вопрос: как влияют особенности характера человека, структура его личности на отклонения в его поведении. Например, чрезмерное усиление отдельных черт характера (акцентуация) проявляющееся в избирательной уязвимости по отношению к психогенным воздействиям, тяжелым переживаниям, чрезмерным психологическим нагрузкам и т. д., определенным образом складывается на отклонении в поведении.

Молодежь в большей степени, по сравнению с другими социально-демографическими группами, демонстрирует различные формы девиантного поведения, что объясняется во многом несформированностью ее психики и недостаточной организации досуга. Особенно остро стоит проблема наркотизма. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями, кризисами. В этот период складываются и оформляются достаточно устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников, чем на мнение значимых взрослых. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей или социума вообще, создавать конфликтные ситуации.

В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 25 — 26]

Одной из важнейших проблем психологии отклоняющегося поведения является профилактика отклонений, то есть своевременное предотвращение их. В настоящее время в России наметился отход от карательных, жестких мер к комплексу мер защитных, превентивных. Эти меры предполагают помощь группам риска со стороны социологов, психологов, медиков, психотерапевтов и всех структур, работающих с молодежью. Не являются исключением здесь и педагоги, преподаватели.

За последние годы созданы различные центры социальной адаптации и реабилитации подростков. Но какие бы меры не предпринимались на уровне общества по отношению к решению вопросов профилактики правонарушений, очень значимо и то, как относятся люди к «группам риска», то есть каков «порог терпимости» общества к отклонениям. [Лях В. П. ТулГУ, лекция по социологии «Девиантное поведение», 2003]

Вычленив только один аспект проявления девиантного поведения, вызываемый педагогическими причинами, можно констатировать, как кризисное состояние современной семьи, низкий уровень гуманизации обучения и воспитания.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты современных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступков и правонарушений несовершеннолетних являются отклонения в поведении, игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблюдаются в дошкольном возрасте. Эта линия отклоняющегося поведения нередко берет свое начало в раннем детстве и при сочетании неблагоприятных обстоятельств приводит в конечном итоге к стойкой недисциплинированности и другим формам антиобщественного поведения в подростковом возрасте.

В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна начинаться с педагогической запущенности детей. [Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» 1993, стр. 108 — 112]

А жизнь нам указывает на такую закономерность: именно у родителей — моральных уродов — чаще всего растут морально уродливые дети. Следовательно, проблема детей и подростков с девиантным поведением упирается, прежде всего, в проблему перевоспитания «трудных» родителей.

Но «трудные» родители не читают книг о семейном воспитании. Большинство из них не знает дороги в школу: их не увидишь на родительском собрании. Таким образом, вся работа школы с родителями проходит мимо них, хотя к ним она должна быть обращена в первую очередь.

Чтобы выправить это бедственное положение, классные руководители, заместители по воспитательной работе время от времени сами идут в дом таких отцов и матерей. Но это мало помогает делу. Почему же так получается? Видимо потому что людям, у которых нравственность хромает на обе ноги, необходимо не кратковременное воздействие, а постоянное и самое сильное — коллективное.

Однако пробудить чувство родительской чести и долга — это одна задача. Вторая — их надо заставить учиться воспитанию. Организовать, например, обязательный кружок. [Пинт А. О. «Это вам, родители» 1971, стр. 77 — 83]

В младшем школьном возрасте в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, нарушаются процессы самосознания личности, в итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным.

Выход из этой ситуации возможен при изменении методов воспитания ребенка при социальной работе с ним. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь внимание. Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным.

Постепенно у ребенка накапливаются своеобразные отрицательно окрашенные эмоции, что приводит к нарушению его душевного равновесия, подавленности, раздражительности, появляется немотивированный страх. Такие состояния дезорганизуют ребенка и делают его педагогически трудным. [Зайцева И. А. «Коррекционная педагогика» 2004, стр. 86 — 91]

На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети»:

— во-первых, наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения;

— во-вторых, поведение, трудно поддающееся исправлению и корректировке (в этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные», все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными, но не все педагогически запущенные — трудные, некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию);

— в-третьих, дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Все «трудные» — не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

— конфликтными отношениями в семье;

— просчетами воспитательной системы школы;

— изоляцией от товарищей в силу каких-либо причин;

— социальной дезадаптацией вообще;

— стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе.

Часто действует и совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 26 — 27]

Нельзя быстро и без труда решить все проблемы подросткового возраста. И педагогу, и подростку, и родителям необходимо набраться терпения, и научится разговаривать друг с другом, обходя острые углы. Поэтому работа педагога должна быть направлена на снятие социального напряжения вокруг подростков, на заполнение досуга детей полезными и увлекательными делами, на заполнение окружающего пространства пониманием и любовью. [Калинина З. Н. «Книга для начинающего вожатого» 2003, стр. 26 — 27]

Целью педагогического и психологического сопровождения подростков с осложненным поведением, является оказание им поддержки и помощи в полноценной социализации и реализации личностных возможностей. А задачами будет являться создание условий для включенности подростка в позитивные социальные отношения и предоставление подростку возможности самореализации в процессе позитивного социального взаимодействия.

Компонентами специально организованной психолого-педагогической работы с трудными детьми заключается в нравственном просвещении, активизации всех источников нравственного опыта учащихся и в введении нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности подростка.

Самое важное в организации работы — оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения с учетом половозрастных особенностей учащихся. [Шишковец Т. А. «Осложненное поведение подростков» 2006, стр. 85 — 86]

Психолого-педагогическая профилактика, как система мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей, включает следующие методы:

Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

— создание ситуации личностной и групповой перспективы,

— коллективные игры,

— выработка коллективно-единых требований,

— коллективные соревнования,

— коллективное самообслуживание.

Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

— осуждение,

— педагогическая требовательность,

— педагогическое предостережение,

— сочувствие,

— убеждение,

— уважение,

— выход конфликтной ситуации,

— анализ поступка,

— понимание,

— побуждение,

— доверие.

Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка:

— ожидание радости,

— обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного,

— обращение к самолюбию, самоуважению,

— пример, разъяснение,

— внушение,

— требование,

— снятие напряжения.

Психолого-педагогическая коррекция, как совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность запущенного ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания, делится на следующие методы, в зависимости от подструктуры личности:

Бесплатный фрагмент закончился.

Купите книгу, чтобы продолжить чтение.