12+
Оглавление - Психические функции
Ликбез по психологии для педагогов и родителей
- ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА
- Ключевые слова
- Психика личности ребёнка как проводник социальных воздействий
- 1.1. Что означает «категоризация»
- 1.2. Что такое адаптивная функция детской психики
- 1.3. Что такое детская психика
- 1.4. Этнокультурная среда жизнедеятельности
- Этнический художник как самообучающаяся личность
- Моменты саморазвития детского интеллекта
- Авторские методики
- Детская игра «Гуси. Утята. Котята»
- Детские новообразования
- Особенности пространства саморазвития
- 1.6. В этносемье любой ребёнок — ценность
- 1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания
- 1.8. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество
- Формула самооценки
- 1.9. Результаты изменения самооценки
- Восприятие как психическая функция
- 2.2. Целостность как свойство восприятия
- 2.3. Методика «Моё имя»
- 2.4. Избирательность как свойство восприятия
- 2.5. Осмысленность как свойство восприятия
- 2.6. Постоянство (константность) как свойство восприятия
- 2.6.1. Технология письма
- 2.6.2. Технология психолингвистики
- 2.7. Дидактические этноматериалы самообучения математике
- 2.8. Понятие как цельность
- Глава 3. Психические функции определяют структуру мышления
- 3.1. Интеллект как показатель социализации
- 3.2. Рассудительно-мыслительная деятельность
- 3.3. Диалог способствует пониманию
- 3.4. Комплексное саморазвитие личности каждого ребёнка
- Глава 4. Рефлексия как условие формирования самодеятельности, саморегуляции и самопознания
- 4.1. Разумное содержание знаний
- 4.2. Триединство ЛИЧНОСТИ
- 4.3. Самосознание
- Глава 5. Новообразование как показатель развития
- 5.1. Образование
- 5.2. Информационная модель этнокультурной среды жизнедеятельности
- 5.3. ВНИМАНИЕ
- Глава 6. Внимание как психическая функция
- 6.1. Внимание как идеально свёрнутое, автоматизированное действие контроля
- 6.2. Внимание как показатель познавательной активности ребёнка
- 6.3. Внимание формирует память
- 6.4. Личностно-значимая информация
- 6.5. Семантическая память как основа «Опорных сигналов»
- 6.6. Декларированная память как основа «Ситуативной конкретики»
- 6.7. Результаты таймырского эксперимента
- 6.8. Образовательные эффекты «Самопроверки» и «Диагностического теста самообучения»
- 6.9. Мотивация влияет на избирательность памяти
- 6.10. Ключевые поведенческие факторы
- Глава 7. Хорошая память как показатель сформированного интеллекта
- 7.1. Конкретика житейской ситуации
- 7.2. Этнокультурная действительность запускает подсознательный механизм самообучения ребёнка
- 7.3. Новизна этнопособия самообучения математике
- Глава 8. Ключевые слова как доступ к памяти
- 8.1. Расшифровка ключевых слов
- 8.2. Самообучаемость как показатель уникальности ЛИЧНОСТИ
- 8.3. Знаниевые компетенции
- 8.4. Полушарии головного мозга
- 8.5. Ключевые условия эффективности самообучения
- Глава 9. Самообучаемость как показатель географической мобильности
- 9.1. Причины «школьной неуспешности»
- 9.2. Характерные особенности этнокультурной действительности
- 9.3. Несоответствие воспитательных требований и этнических особенностей детей
- 9.4. Чувство собственного достоинства
- 9.4. Речевое мышление
- 9.5. Многообразие деятельности в единой этнокультурной среде жизнедеятельности
- ГЛАВА 10. Успешность ребёнка в процессе самообучения
- 10.1. Детское воображение как фундамент для конструкции творческой фантазии
- 10.2. Детская любознательность запускает механизм САМООБУЧЕНИЯ
- 10.3. Содержание КОД есть необходимое условие самообучения
- 10.4. Интернатная система воспитания деградирует личность ребёнка
- 10.5. Этнопедагог-дидакт
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
- ЛИТЕРАТУРА