Бесплатный фрагмент - Основы практической психологии

Деятельность практического психолога в школе

Практический психолог — равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую кроме него никто не может профессионально обеспечить, а именно психологическое здоровье и развитие детей. Психолог опирается на знания о закономерностях психологического развития, психологических условиях становления личности, об истоках поведения и мотивации.

Практический психолог, работая в детском саду, школе, интернате, имеет дело с детьми разного возраста. И основная задача его — помощь детям на разных этапах их развития.

В своей деятельности психолог взаимодействует с детьми, воспитателями, учителями, администрацией, органами опеки, полицией, родителями. Но в центре работы психолога находятся интересы ребенка.

С чего начинается работа школьного психолога?

— добиться признания, что ты психолог,

— провести беседы с администрацией, учителями, детьми, родителями,

— поприсутствовать на уроках, педсоветах и родительских собраниях,

— изучить документацию учреждения,

— сообщить учителям и родителям, где, когда и по каким вопросам обращаться.

Важно в работе практического психолога — обеспечить психологические условия, благоприятные для психологического развития каждого ребенка. В связи с чем, необходимо изучать и развивать способности, склонности и интересы детей, учитывая их возрастные особенности.

Основные виды деятельности практического психолога:

— психологическое просвещение, приобщение взрослых (учителей, воспитателей) и детей к психологическим знаниям (знакомство взрослых с основными закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка, популяризация и объяснение результатов новейших психологических исследований, формирование потребностей в психологических знаниях и желания использовать их в работе с ребенком или личностного роста, знакомство учащихся с основами самопознания и самовоспитания, достижение понимания необходимости работы психолога в детском учреждении),

— психологическая профилактика и предупреждение отклонений (первичная профилактика с детьми, имеющими незначительные поведенческие, эмоциональные и другие расстройства, вторичная профилактика, направленная на работу с детьми группы риска, у которых трудности уже начались, третичная профилактика, когда внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными и поведенческими проблемами),

— психологическое консультирование (консультация учителей, воспитателей, родителей может быть индивидуальной и групповой; учителя обращаются к психологу по поводу трудностей усвоения учениками программы обучения, отсутствия желания и умения детей учиться, возникновения конфликтных отношений между детьми; подростки могут обратиться с субъективными переживаниями по поводу неблагополучных отношений с другими людьми, взаимоотношений в семье, отношений между мальчиками и девочками; старшеклассников может интересовать проблема выбора профессии),

— психологическая диагностика (основные задачи — дать информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, которая была бы полезна как самим детям, так и тем, кто с ними работает; контроль динамики развития детей и коррекция развития, как слабых, так и сильных учащихся; сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем обучения и воспитания),

— психологическая коррекция.

Психолого-педагогический консилиум, задачи психолога:

— помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения,

— вскрыть проблемы самооценки, мотивации, эмоционального настроя, обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой в отношении его развития и наметить реальную программу работы с ним,

— обозначить положительные стороны ребенка и представить доказательства, основанные на данных психодиагностики,

— добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике,

— выработать понимания всеми учителями сути личностной проблемы ребенка.

Диагностическая работа психолога

Процедура диагностической работы:

— изучение диагностического запроса,

— формулировка психологической проблемы,

— выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений,

— выбор метода исследования,

— использование метода,

— формулировка психологического диагноза,

— разработка рекомендаций или программы коррекционной работы с учащимися,

— реализация выбранной программы, контроль ее выполнения.

Рисуночные методики (детям даем альбомные нелинованные листы, по результату смотрим, если отрицательный момент повторяется дважды, то это — проблема, если четырежды — диагноз):

— рисуночная методика «Человек» (выясняем какого пола, если не совпадает, то первый признак заниженной самооценки, если без пола, то человек пытается уйти от половых взаимоотношений, для детей — неправильное половое воспитание; определяем соответствие возрасту, если младше, то признак инфантилизма, если старше, то геронтолизм или плохое настроение; смотрим на расположение рисунка на листе, если в центре — адекватная самооценка, выше средней линии — завышенная, ниже — заниженная самооценка; если нарисован человек без одежды, то для взрослых — нежелание стареть или наличие сексуальных проблем, для детей и подростков — желание привлечь внимание; обращаем внимание на голову, как прорисованы глаза, уши, рот, это имеет прямое значение, если прорисованы глаза — важна зрительная информация, если уши — важна звуковая информация, если рот, то человек любит поговорить, губы — признак сексуальности, широко раскрытые глаза — признак инфантилизма, если большие, испуганные — тревога, страх; волосы — чем больше их, тем умнее человек; если нарисована шляпа, очки, борода, зонтик — признак скрытности; если не нарисованы детали лица — отсутствие понимания при общении; руки — символ общения, если недорисованы — проблемы в общении; нет пальцев — проблемы в интимном общении; ноги — взаимоотношение полов; прорисовка правой и левой стороны означает ведущее полушарие, левое отвечает за логику, правое — художественное восприятие),