Бесплатный фрагмент - Методология проектной деятельности в образовании

Алексей Корнилов

Методология проектной деятельности в образовании.

Основы (Издание второе, редакция от 04.10.2019)

Как сделать успешный учебный проект? Успешный — в том смысле, как он понимается в системной инженерии: когда предмет проекта соответствует его целям, цели — достигнуты, требования выполнены, в сроки уложились.

Проектная деятельность уже стала привычной частью образовательного процесса и есть масса материалов, посвященных тому, как она должна быть оформлена, но очень мало информации о том, как ее правильно организовать.

Данный материал рассчитан на то, чтобы дать преподавателям, наставникам и организаторам проектной деятельности в образовательных организациях общего и дополнительного образования целостную картину того, как организуется проектная деятельность, какова ее структура и почему именно так должна быть выстроена работа над образовательным проектом.

Мы приглашаем делиться своим опытом выполнения учебных проектов в соответствии с предложенной методологией и готовы распространять и масштабировать лучшие практики, в том числе включить их в сборник «Практика проектной деятельности в образовании», который планируется сейчас к изданию.

Обсуждения и дополнительная информация по теме — в группе Project.Skills на фейсбуке: www.fb.com/groups/Project.Skills

Предисловие для преподавателей

Проект — это всегда представление о неком будущем (ср. латинское projectus), в нашем случае — о каком-то результате и способе его получения.

Конечно, результат можно получить и без проекта — просто делая какие-то последовательные шаги, и мы можем делать что-то как имея «проект», так и без него, но «проект» (представление о результате и план действий) у нас появляются обязательно, если заданы требования к результату и какие-то сопутствующие условия, к примеру — сроки.

Вот, к примеру, вам «надо быть в школе», и вы выходите из дому, садитесь на автобус, потом в метро, потом пешком — и вот цель достигнута, и без всякого проекта.

Но все сразу меняется, если появляется условие: вам «надо быть в школе завтра к 8:05» — и вы сразу должны начать «просчитывать», во сколько надо выйти из дома, на какой автобус успеть, причём, возможно, прикинуть, а что делать, если он не пойдёт, какие риски ожидают в случае опоздания и пр., и пр. И это вы делаете проект, даже если сами этого не предполагаете.

В общем, одно дело «отсекать все лишнее» от куска гранита, пока не «вырисуется» некий образ, а другое — представить себе этот образ в куске гранита и «отсечь все лишнее».

Кстати, природа, в этом смысле, «конструирует», а не «проектирует»: она пробует разные варианты, удачные — сохраняются и улучшаются дальше, а неудачные — отсекаются естественным отбором. Так же и некоторые мастера приходят к решению постепенно улучшая свою конструкцию, тогда как инженерный подход предполагает, что скачала понимаем, что и как будем делать, а потом это делаем.

Господин Журден у Мольера с удивлением узнал, что сорок лет говорит прозой. Точно так же, мы, возможно, не замечая этого, всю свою жизнь непрерывно занимаемся проектированием свой жизни, как в большом, так и в мелких частностях («я лучше просто попью кофе, без завтрака, зато посплю ещё 10 мин» — ведь вы на самом деле «просчитываете» все эти варианты, выбирая тот, результат которого — представляемый, «просчитанный»! — вас больше устраивает) и участвуем, не осознавая этого, в сотнях и тысячах чужих проектов!

Учебный проект, в этом смысле, упрощение: мы отбрасываем множество факторов и взаимодействий, чтобы выяснить, приобрёл ли ученик нужные нам знания, умения, навыки и компетенции. И, фактически, каждый раз, когда мы говорим ему: «Так, объясни сначала, что собираешься сделать!», мы предлагаем сделать «проект»… А чтобы окончательно убедиться — ещё и дать сделать и продемонстрировать результат — соответсвует он тому, как представлял его ученик, и насколько.

Ничего сложного, в общем-то. И всегда такой формат в школе был — практические работы, «защиты», разного рода, где надо было обосновать, а почему именно так — разве что это «проектами» не называли.

Но откуда взялось само требование включать проектную деятельность в учебный процесс? На самом деле, все очень просто: проектная деятельность стала широко использоваться вместе с введением концепции компетенции, и по понятной причине — если тесты, контрольные, рефераты, опросы и т. п. проверяют знания, умения и навыки, то проект является средством оценки компетенций!

Компетенция, если совсем просто — это всего лишь способность получить результат! Да, естественно, на основе знаний, умений и навыков. Но это разные вещи: можно знать, что есть такие технологии деревообработки как «пилить» и «строгать», можно научиться пилить и строгать, и даже на уровне устойчивого навыка. Но наличие знаний, умений и навыков само по себе ещё не гарантирует, что человек, владеющий ими, сможет применить их с тем, чтобы получить практический результат!

Вот, «Могу копать!» из того анекдота — а гарантирует ли это, что человек выкопает мне нужную мне канаву к оговоренному сроку? Понятно, что нет! Как мы это проверяем в нашей повседневной жизни? Даём пробное задание: «Говоришь, что можешь копать? Хорошо, вот лопата — выкопай мне канаву такой шириной и глубиной к обеду, отсюда и до забора!»

И видно, что здесь сразу появляются все признаки проекта: цель — канава с такими-то требованиями к ней, ограниченный ресурс — лопата в качестве инструмента, а не экскаватор и не взвод саперов, и ограниченное время. Выполнил «проект» — есть канава как результат в оговорённое время — понимаем, «копать умеет!».

Вот только тут путаница возникает из-за «великого и могучего»: у нас «умеет копать» может пониматься и как способность управляться с лопатой — то есть как умение или навык, и чтобы его проверить, мы говорим «Покопай-ка, я посмотрю!», а может — и как способность выкопать нужное (то есть получить результат) в заданное время — то есть компетенция, и мы проверяем ее, предлагая «выполнить проект» — продемонстрировать результат.

Аналогично, одно дело «уметь» пилить и строгать (то есть владеть данной технологией), и другое — «а подготовь мне за час вот такой комплект брусков и реек, чтобы табуретку собрать» — получить готовый результат, благодаря этому умению.

Совсем просто: знать как, уметь, иметь навык делать — это про процесс, а уметь сделать, способность получить результат — это про компетенцию, и мы проверяем ее, предлагая выполнить задание, предполагающее получение результата.

В общем, проект появился у нас в учебном процессе не сам по себе — уж сколько лет «методу проектов», но никакого ажиотажа не было! Он появился именно в связке с введением концепции компетенций, просто эта связка как-то оказалась не слишком очевидной для педагогического сообществм.

А почему понадобились в явном виде вводить понятие компетенций? Тоже понятно: в «индустриальную эпоху» от работника требовался именно навык: «Умеешь строгать? Вот становись тут и строгай рабочую смену! Чего строгать — а это не твой вопрос, у нас конвейер!». А в наступающую «постиндустриальную эпоху» от человека важен не навык, чтобы сделать человека обезличенной частью процесса, а готовый результат его работы. И, считается, формируется все это в школе… Ну, в частности.

Соответственно, когда человек говорит «умею», мы ожидаем от него не навыка — пилить, строгать, рисовать, паять, писать код, — а способности получить результат. А как проверяем, способен ли? Правильно, даём задание: вот тебе время (за урок, за два дня, к следующей среде, к конкурсу «Моя страна»), покажешь, что сделал — готовую табуретку, нарисованную картину, работающее устройство, действующую программу.

Поэтому те учителя которые изначально учили «на результат» оказались несколько озадачены: что от нас ещё хотят с этими «проектами»!? А на самом деле — ничего нового и ничего сложного, ну, чуть акценты поменялись, но суть — простая: хочешь понять, что человек «умеет» в смысле ЗУН — смотришь на процесс и его оцениваешь, а если что «умеет» в смысле компетенций — даёшь тестовое задание, где надо показать готовый результат, соответствующий заданному — то есть «проект».

Все же довольно просто… Или нет?

Методическая и прикладная цели проекта

Из-за чего часто возникает путаница с определением предмета проекта? И почему так часто приходится от учителей слышать, что, мол, «нам важен не результат, а научить»?

Дело в том, в проекте всегда присутствуют минимум две стороны: заказчик и исполнитель, учитель и ученик, больной и врач и пр, и пр., причём для одной стороны проект — это всегда средство достижения какого-то результата, а для другой предмет или цель деятельности.

Поэтому в образовательной деятельности проект всегда и одновременно существует в двух разных качествах — для учителя проект это средство оценить знания, умения, навыки и компетенции ученика, а для ученика — это деятельность определённой структуры, предмет и результат этой деятельности

Таким образом, проектная деятельность — это, прежде всего, инструмент педагога, с помощью которого он может дать обучающемуся нужные знания и сформировать у него нужные умения, навыки и компетенции, и в учебном процессе она не должна существовать в отрыве от образовательных целей!

Фактически, мы имеем два «вложенных» проекта: изначально педагог имеет свой проект, цель которого — сформировать у обучающегося такие-то компетенции, и для достижения этой своей цели, он выбирает средство — проектную деятельность. И, соответственно, дает обучающемуся такое задание проекта, чтобы в процессе его выполнения обучающийся, получив свой «продуктовый» результат (т.е. выполнив проект!), достиг бы и цели, поставленный педагогом!

Вот, совсем просто: цель преподавателя физкультуры, к примеру, повысить уровень физической подготовки обучающегося, поэтому он ставить перед ним его цель — скажем, отжиматься каждый день по стольку-то раз.

Поэтому о достижении образовательной цели педагогом, мы судим по достижению обучающимся цели проекта!

Вот, снова «на пальцах»: пусть тренер секции плавания обещает научить нашего ребенка плавать; как мы будем судить, достиг ли он своей цели — научил или нет? Правильно: посмотрим, сумеет ли ребенок проплыть заданную дистанцию! Можете себе представить, что ребенок так и не поплыл, а тренер говорит, мол, «Ну и что, зато у него физподготовка улучшилась!»?

То, что результат выполнения проекта обучающимся позволяет судить о результате работы учителя, часто является причиной того, что недобросовестные преподаватели дают темы проектов, где достижение результата изначально заявляется необязательным: «мы, вот, тут творчество развиваем», поди проверь!

А на самом деле проверить очень просто: спросите педагога, а какие образовательный цели будут достигнуты в ходе работы над данным проектом? И если он скажет, что в результате что-то «повыситься, расшириться, улучшиться и углубиться», то просто уточните: «Супер! А насколько именно? И по каким измеримым показателям мы сможем об этом судить?». И нормальный компетентный учитель вам все это «по полочкам» разложит.

Проект и проектная деятельность
Что такое проект

Проект — это представление о будущем. Можно сказать, что мы делаем «проект» каждый раз, когда думаем, что и как делать, прежде, чем делать.

Международный стандарт по системной инженерии определяет проект (project) как «попытку действий с определенными начальной и конечной датами, предпринимаемая для создания продукта или услуги в соответствии с заданными ресурсами и требованиями».

«Займитесь чем-нибудь!» — в этом смысле не проект. Или «До среды придумайте что-нибудь на конкурс!» — тоже не проект: не оговорён требуемый результат. «Я всю свою жизнь положу, чтобы решить эту проблему!» — уважаемое намерение, но тоже не проект: не определены сроки, непонятны ресурсы.

В определении, данном выше, ничего не говорится про «проектирование», но как только появляется срок или оговариваются другие существенные условия, то прежде, чтобы что-то начинать делать, надо представить себе, что и как, иначе нет никакой гарантии, что в эти сроки уложишься или сможешь выполнить условия — появляется это самое представление будущего как обязательный элемент деятельности.

Как ни парадоксально, сам формат учебного процесса приводит к тому, что большинство заданий, фактически, становятся «проектами», поскольку одновременно задаются и сроки («к концу четверти» или учебного года, «к такому-то числу», «к среде», к следующему заданию»), и оговариваются другие условия выполнения задания (чем можно пользоваться, чем нельзя и т. п. А задание этих требований вынуждает к планированию деятельности, и мы практически автоматически получаем все этапы, характерные для проектной деятельности: определение требований, представление результата, планирование (проектирование) способа его достижения, с последующей реализацией этого плана.

Проект — это всего лишь вид деятельности, когда вам нужно получить требуемый результат при заданных условиях, и чтобы уложиться в требования, будущую деятельность надо сначала представить и спланировать.

Проект, в котором результат соответствует заданным требованиям и выполнен в заданные сроки с использованием оговоренных ресурсов, считается «успешным».

Проект как деятельность

Проект предполагает некие действия для достижения цели и мы, по сути, имеем дело с целенаправленной деятельностью.

Деятельность (activity) — это совокупность действий, в результате которых расходуются время и ресурсы и выполнение которых необходимо для достижения или содействия достижению одного или нескольких результатов.

Деятельность, исходя из своего определения предполагает некие действия или иное «активное взаимодействие субъекта с объектом (окружающей действительностью)» для достижения цели.

Соответственно, действиям предшествует некая «цель» как представление о желаемом результате, и этот результат является следствием действий.

Представление о том ожидаемом результате, ради которого деятельность совершается, считается целью деятельности.

В практике образовательных организаций под проектной деятельностью часто понимают как деятельность по организации работы обучающихся над проектами, так и собственно работу обучающихся над проектами.

Проектная деятельность и компетенции

Почему о проектной деятельности в образовательном процессе часто говорят в связке с понятием компетенций?

Чтобы осуществить действия, приводящие к достижению цели, помимо прикладывания физических и умственных усилий, человеку надо иметь еще и необходимые средства.

Средства деятельности в общем случае — это все то, что используется в процессе деятельности для достижения цели — в частности, «технические средства» — это все то, что изначально отсутствовало в природе и было созданы человеком — разного рода орудия, инструменты, машины, оборудование и пр.

Способы действия, знания, умения и навыки тоже рассматриваются как средства особого рода.

Однако само по себе наличие средств, включая знания, умения и навыки, и выполнение действий совершенно не гарантируют получение необходимого результата. Так, может быть известно, что для изготовления табурета нужны навыки пиления, строгания и забивания гвоздей, и мы можем развить соответствующие навыки у обучающихся, организовав для них соответствующие обучение. Но это совсем не означает, что человек, умеющий пилить, строгать и забивать гвозди, сможет сделать табурет.

Способность достичь результата, используя данные средства и соответствующие знания, умения и навыки будем называть компетенцией.

Другими словами, если умение — это «освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков», способность осуществлять некий процесс, то компетенция — это способность получить в итоге этого процесса требуемый результат, то есть способность не только «делать», но и «сделать».

И именно поэтому проектная деятельность появляется в учебном процессе вслед за введением понятия компетенций — это инструмент для их оценки!

Если мы сформировали у обучающегося некие знания, умения и навыки, и предоставили ему необходимые средства, то по тому, достиг ли он заданного результата или нет, мы и судим о том, сформированы ли у него в процессе обучения необходимые компетенции или нет.

Важно: изменение средств автоматически требует изменения необходимых для осуществления деятельности компетенций и меняет порядок действий!

Так, если чтобы вскопать огород лопатой требуется умение обращаться в этой лопатой и физическая сила, то если лопату заменить на мотоплуг или трактор, то потребуется навыки управления ими и соответствующие компетенции, потребуются и другие действия — не приложение физических усилий, а управление, гак говорят, «изменится характер деятельности».

Потребность, проблема, задача

Итак, мы выяснили, что чтобы получить необходимый нам результат, мы должны представить, какой результат нас устроит, и это представление реализовать, воплотить.

И выше мы даже детализировали этапы этого процесса.

Но что инициирует деятельность? Почему вообще возникает необходимость что-то делать? Видимо потому, что есть соответствующая потребность. Более того, можно даже встретить такое определение потребности, что это то, что побуждает к действию.

Для человека потребность — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, субъективное ощущение внутреннего беспокойства. Но это ощущаемая потребность, для проявления которой есть какие-то объективные или субъективные причины.

В отечественной психологической практике принято выделять:

— Потребности жизнеобеспечения (витальные потребности), которые направлены на сохранение организма (пищевая, питьевая, оборонительная потребности, потребность в сне, двигательной нагрузке, положительных ощущениях)

— Социальные потребности, которые обеспечивают сосуществование чел-ка с др. людьми и способствуют не только сохранению индивидуума, но и сохранению рода. Различают половые, родительские потребности, потребность в группе и формировании групповых иерархических взаимоотношений.

— Потребности саморазвития, которые ориентированы на будущее, и их значение заключается в подготовке организма к возможным изменениям условий существования. И, кстати, любопытство — проявление именно такого рода потребности!

Важно, кстати, что такой подход к классификации потребностей объективен, и в отличие от известной «пирамиды Маслоу», возникновение тех или иных потребностей связано с деятельностью конкретных нервных центров и может быть зафиксировано на уровне нейрофизиологии.

Итак, возникает некая потребность, на основе которой формируется цель деятельности, которая, как ожидается, должна привести к удовлетворению потребности.

Непосредственно удовлетворить потребность, осуществив соответствующую деятельность, может оказаться невозможным, тогда мы говорим о появлении проблемы.

Проблема — осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Такое осознание может повлечь как отказ от удовлетворения потребности, так и возникновение новой потребности найти способ эти трудности разрешить. Если проблемная ситуация содержит все данные и условия, которые необходимы и достаточные для ее разрешения наличными средствами знания и опыта, то принято говорить о задаче.

Другими словами, мы говорим о задаче тогда, когда все необходимые знания, умения, навыки и средства есть в наличии, но неизвестен путь достижения результата или для его получения требуются какие-то преобразования.

Мотив

Но если есть потребность, это не значит, что автоматически понятно, что следует сделать для ее удовлетворения.

Так, плач, каприз или общее возбуждение грудного ребенка может иметь самые разные причины — это может быть и потребность в сне, и в отдыхе, и в еде или какое-то недомогание. Даже вырастая и начиная говорить, ребенок часто еще не может осознать потребность и сформулировать, чего именно он хочет.

Для того, чтобы стала возможна целенаправленная деятельность, потребность должна конкретизироваться, стать целенаправленным влечением.

Осознание потребности становится мотивом — побудительной причиной дальнейших действий.

Важно, что человек одновременно имеет множество потребностей, часть из которых становятся мотивами для дальнейших действий, и этих мотивов также одновременно может быть множество. И из этого множества в результате сложного субъективного процесса вычленяется тот, который будет определять деятельность человека в конкретный момент.

Способ действий

Часто структура деятельности представляется как линейная последовательность

Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат

Но так она выглядит, если смотреть, что привело к полученному результату. На самом же деле при наличии осознанной потребности и мотива к действиям по ее удовлетворению, возможны разные способы достижения результата.

К примеру, если есть потребность иметь перед домом ухоженный газон, то есть множество способов получить такой результат, например: использовать косу, механическую газонокосилку или даже газонокосилку-робот, нанять кого-либо для ухода за газоном или даже засеять газон специальными сортами трав, не требующими ухода.

При этом для каждого из выбранных способов потребуются разные средства, а результат действий в соответствии с каждым способом может быть разным, поэтому выбор способа означает предварительную оценку данной деятельности и ее ожидаемого результата.

Как говорил доктор Хаус, «выбрав врача, вы выбираете и заболевание»: понятно, что если вы решили пойти к гомеопату, все подходы к лечению будут совершенно иными, как если бы вы обратились к хирургу!

От потребности — к проекту

Множество потребностей человека конкурируют за то, чтобы быть осуществлёнными, и когда человек осознаёт какую-то из них, у него появляется мотив для деятельности.

Осознав мотив, человек начинает выбирать способ действия, анализируя доступные средства, сложность реализации в разных вариантах, возможные затраты.

Этот процесс может быть осознанным или бессознательным, но осознание цели (представление желаемого результата) деятельности означает, что выбор между способами сделан, средства выбраны, соответствующие затраты примерно оценены и считаются приемлемыми и так далее. Если выбранные средства есть в наличии, и есть компетенции, чтобы их использовать, начинается осуществление действий, ведущих к достижению результата.

Множество сюжетов известного мультфильма «Том и Джерри» начитаются тем, что Том просыпается и начинает осознавать, что что то «не так». Но что? «Может ещё поспать? — думает Том. — Нет, не хочу… Может попить? Тоже нет… Хочу есть!». Появился мотив. Начинается выбор способа действий для устранения голода — смотрим, есть ли еда на кухне, дома ли хозяйка, которая может ее дать?.. «Поймаю-ка я Джерри!». Зубы, когти и умение ими пользоваться есть, можно перейти к действиям — сел караулить у норы.

Но где же здесь все те фазы работы над проектом, что обсуждались выше? Они все есть, просто не присутствуют в явном виде. А в явном виде они появляются, когда для выполнения действий нет нужных средств, и нужен кто-то, кто может их обеспечить.

Пусть Том решил поймать Джерри, но осознал, что «не в форме» и вряд ли сам сможет это сделать. То есть, средств для достижения поставленной цели у него нет. И это проблема. Том возвращается к выбору способа и, перебрав варианты, решает, что нужно пойти к мастеру и заказать ему ловушку!

И именно тут появляется тот привычный нам перечень этапов работы над проектом: мастер должен понять, что именно хочет от него Том, прикинуть, какой вариант ловушки Тому подойдёт, показать ему и, если устроит, уточнить конструкцию, изготовить и вручить Тому!

Тот жизненный цикл проекта, который мы рассмотрели выше, и который мы видим обычно в учебниках и профессиональных стандартах, предполагает, что у нас разделены роли — есть тот, у кого есть потребность, «заказчик», и тот, кто может решить его проблему — «исполнитель»!

Естественно, когда «сам придумал, сам сделал» и «сам себе исполнитель», все эти этапы и фазы проекта тоже есть и в структуре деятельности присутствуют: Том точно так же «выясняет требования», спрашивая себя, а что бы я сейчас хотел, как мастер будет «выяснять требования», чтобы понять, какая именно ловушка устроит Тома. Суть — в разделении ролей, и Том точно так же может спросить самого себя «А что ты сейчас хочешь?» и сказать себе же «Хорошо, сейчас попробую тебя накормить!», выступая сам с собой в разных ролях.

В этом смысле, нам методически удобно считать, что проект всегда осуществляется в интересах стороннего заказчика, даже если этот заказчик — ты сам!

При таком взгляде на структуру проектной деятельности также сразу становится понятно, что целью проекта всегда является решение чьей-то задачи, устранение чьей-то проблемы или удовлетворение чьей-то потребности. И цель проекта не сможет быть поставлена и, соответственно, достигнута, а проект не будут успешен, если в явном виде не будет определено, чья именно это задача, проблема или потребность!

Так называемые «проекты», абстрактно декларирующие «счастье человечества», «борьбу с мусором» и пр., без указания конкретных «интересантов», на самом деле проектами в рассматриваемом нами смысле и объектами проектной деятельности не являются.

Пример задания по теме. В известной повести Л. Ларина, Хоттабыч создает для Вольки телефон «из цельного куска самого отборного черного мрамора!». Какую проблему Вольки решает таким образом Хоттабыч, какая проблема у Вольки на самом деле и что Хоттабыч должен был сделать? Приведите другие известные проектов, где предмет проекта не соответствует заявленной цели и покажите, как можно было бы исправить ситуацию.

Структура проектной деятельности

Конструирование и его риски

Часто в проектной деятельности можно встретить «конструирование», когда идет процесс поиска нужного решения из числа неких имеющихся готовых, либо путём их комбинирования.

В этом смысле, распространившийся в последнее время термин «легоконструирование» совершенно правильно отражает суть происходящего на занятиях по «робототехнике»: обучающимся объясняют, какие есть в конструкторе типовые элементы и узлы, и предлагают скомбинировать подходящее решение для поставленной задачи.

Однако проблемой конструирования является то, что мы можем понять, насколько результат соответствует ожиданиям, лишь когда проект выполнен. Поэтому если оказывается, что на каком-то этапе конструирования были приняты неправильные решения, то получается, что время, усилия и ресурсы потрачены непродуктивно.

Это не является особо критичным, если имеется достаточно времени и необходимых для выполнения проекта ресурсов, либо если проблема имеет простое и очевидное решение (ср. «Пока умный мост искал, дурак речку вброд перешёл»). Однако в ответственном проекте, когда время и/или ресурсы ограничены, риск неправильных решений в процессе конструирования резко повышается и принцип «Что тут думать, трясти надо!» перестает работать.

Второй проблемой тут становится то, что у конструирования нет обобщенного объекта, решение всегда конкретно, и а этом проблема его технологизирования: мы не можем отделить процесс создания конструкции от ее воплощения.

Другими словами, конструкция может быть реализована только ее автором, у которого необходимое для этого знание находится «на кончиках пальцев», и к процессу конструирования становится затруднительно подключить несколько участников, чтобы работа шла быстрее.

Более того, даже имея конструктивное решение в виде образца или чертежей, мы можем понять, как оно устроено, но не факт, что сможем понять, как это сделано!

Пример задания: мы видим, что ученик собирает что-то из конструктора. Как узнать, проектирует он или конструирует? Приведите другие примеры.

Проектирование в проектной деятельности

Проектирование — следующий уровень конструктивного мышления. Каждый советский школьник когда-то знал, чем отличается «самый плохой архитектор от наилучшей пчелы»: «прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил её в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека».

Мы говорим о «проектировании» (в частности, в проектной деятельности) тогда, когда прежде, чем, приступить к действиям, мы сначала можем переставить себе, что именно должно быть сделано для получения требуемого результата, и каким образом это должно быть сделано.

То, что мы знаем, что именно и как должно быть сделано, означает, что можно определить и то, какие виды работ потребуются, какие для них будут нужны средства, а, соответственно, еще до начала работ определить стоимость, сроки и другие условия реализации проекта.

Важно, что в нормальных условиях результат проектирования не остается «в голове» у его автора, а является «отчуждаемым»: результатом процесса проектирования являются инструкции, которые позволяют реализовать, воплотить проект всем, кто обладает необходимыми для этого компетенциями.

Поскольку при конструировании что делать знает только автор проекта, который может разве что привлечь кого-то себе в помощь под непосредственным руководством, то объем выполняемых работ по проекту будет так или иначе определяться физическими возможностями автора. А вот в результате проектирования создаются инструкции, которые могут быть выполнены неограниченным количеством исполнителей. В свое время именно поэтому проектирование сделало возможной первую промышленную революцию.

В процессе работы над конкретным проектом именно проектирование дает возможность распределить выполняемые работы между несколькими участниками с тем, чтобы сократить сроки выполнения работ.

Под проектированием далее будем понимать выделенный (отделённый от реализации) этап проектной деятельности, сутью которого является формирование представления о том, как будет решаться задача и подготовка инструкций по реализации этого решения.

Иногда под проектированием в узком смысле понимают процесс подготовки проектной документации. В таком случае проектирование в широком смысле будем условно называть «разработкой», а того, кто, исходя из понимания проблемы условного или реального «заказчика», может представить подходящее решение и подготовить инструкции для «исполнителей» как это решение практически реализовать — «разработчиком» (developer).

Рассматривая в дальнейшем структуру проектной деятельности, мы также будем исходить из того, что она предполагает проектирование в качестве одного из своих этапов.

Этапы работы над проектом

Последовательность проектной деятельности типична для большинства видов целенаправленной деятельности: сначала надо понять, в чем проблема, потом представить, как она может быть решена и затем реализовать это представление.

Строгого говоря, проектная деятельность и есть разновидность целенаправленной деятельности, где целью становиться представление о желаемом результате, и в простейшем случае это то самое «Сначала подумай, потом делай!».

Но давайте посмотрим, как это работает, более детально, на каких-то всем известных примерах. Вот, скажем, обращение больного к врачу можно тоже рассматривать как проект: у больного есть некая проблема, надо понять, в чем ее суть, понять, как ее устранить и предпринять необходимые действия (обладая, как говорили выше, необходимыми средствами и компетенциями).

Понимание сути проблемы в медицине называется диагностикой, на ее основе строится стратегия лечения и назначаются соответствующие процедуры:

Тут важно различать функциональные роли в проекте и конкретных лиц, которые этот проект выполняют. Так, семейный доктор может и осмотреть больного, и поставить диагноз, и решить, как именно лечить, и сам будет делать необходимые процедуры. А в современных клиниках эти роли оказываются четко разделены между специалистами, обладающими необходимыми компетенциями.

К примеру, главный герой известного сериала «Доктор Хаус» был именно диагностом, а стратегию лечения на основе поставленного им диагноза предлагал часто уже другой врач. Те, кто смотрел сериал, обратят также внимание, что хотя доктор Хаус часто сам осматривал больного или выполнял процедуры, но чаще всего он поручал сделать анализы, МРТ или собрать информацию кому-то другому. Соответственно, у нас в схеме появляется еще одна роль, связанная со сбором данных, необходимых для постановки диагноза.

Кроме того, обычной практикой является, когда разделены функции определения стратегии лечения и «назначения лечения», как плана процедур, которые будут выполнятся средним или младшим медицинским персоналом. Обычно такое назначение лечения делает врач-ординатор.

Ровно те же этапы присутствуют в любой проектной деятельности, хотя, в зависимости от ее предмета, как уже говорилось, функциональные этапы и соответствующие роли могут называться по-разному.

Возьмем строительство. Если требуется «нестандартная» постройка, то сначала надо «поставить диагноз» — понять, что именно требуется заказчику, для чего собрать информацию о требованиях к проекту и подготовить эскизное предложение.

Если оно устроит заказчика, то разрабатывается архитектурная концепция, которая содержит всю необходимую информацию для принятия решения о строительстве объекта.

Далее, на основании архитектурной концепции разрабатывается рабочий проект, содержащий, по сути, инструкции для строителей, которые обеспечат практическое воплощение архитектурного замысла, ранее согласованного с заказчиком.

Аналогичные этапы присутствуют также, к примеру, в машиностроении и разработке автоматизированных систем управления (ГОСТ 34), что, кстати, имеет непосредственное отношение к проектной деятельности в предметной области «Технология».

Так, в машиностроении эскизному предложению обычно соответствует «техническое предложение», архитектурной концепции — «эскизный проект», а вместо строительно-монтажных работ будет собственно «производство».

Давайте обобщим смысл этапов работы над проектом и поймем, в чем состоит их суть, вне зависимости от конкретной предметной области.

Итак, сначала мы собираем информацию о проблеме, подлежащей решению и о требованиях к этому решению. Затем — «ставим диагноз»: представляем как может «выглядеть» решение данной проблем, каким образом она будет решаться в рамках данного проекта: например, больной должен быть избавлен от такой-то болезни, человек, которому нужен дом, снимет свою проблему, если у него будет дом, который выглядит вот так-то, проблема заказчика детали будет решена, если он получит деталь вот с такими и такими параметрами.

Другими словами, собрав информацию о проблеме, мы предлагаем некий образ ее решения, который и становится целью дальнейшей деятельности!

Представив себе что решит проблему, на следующем шаге мы должны понять, как это может быть устроено или реализовано.

Предпоследний шаг — это реализация, воплощение предлагаемого решения. Но для этого мы должны расписать для исполнителей конкретные инструкции, которым они должны будут следовать, чтобы проблема была решена. А выше мы выяснили, что эта стадия у нас считается проектированием.

Таким образом, получаем следующую обобщенную последовательность этапов работы над проектом:

Выше мы договорились считать проектированием стадии по формированию и подготовке к реализации предлагаемого решения. Соответственно, часто проектировщик или разработчик (developer) — это обобщенное название специалистов, выполняющих в проекте проектирование.

Те же этапы будут присутствовать также и в «исследовательском» проекте, просто будут, соответственно, иначе называться.

Данная последовательность фаз или стадий проекта, продолжающаяся от начала до окончания проекта называется жизненным циклом проекта. Жизненный цикл проекта является частью общего жизненного цикла продукта, начинающегося с момента рождения идеи продукта, через его создание к эксплуатацию, вплоть до окончания использования и последующей утилизации.

Стадии эксплуатации и утилизации редко попадает в учебные проекты, и тут не рассматриваются, но возможны и «особые случаи», когда тема прямо связана с утилизацией или эксплуатацией — к примеру, надо сделать биоразлагаемую упаковку.

Предмет проектирования