электронная
90
печатная A5
325
12+
Методология проектной деятельности в образовании

Бесплатный фрагмент - Методология проектной деятельности в образовании

Основы (Второе издание)

Объем:
128 стр.
Возрастное ограничение:
12+
ISBN:
978-5-4496-6976-6
электронная
от 90
печатная A5
от 325

Алексей Корнилов

Методология проектной деятельности в образовании.

Основы (Издание второе, редакция от 04.10.2019)


Как сделать успешный учебный проект? Успешный — в том смысле, как он понимается в системной инженерии: когда предмет проекта соответствует его целям, цели — достигнуты, требования выполнены, в сроки уложились.


Проектная деятельность уже стала привычной частью образовательного процесса и есть масса материалов, посвященных тому, как она должна быть оформлена, но очень мало информации о том, как ее правильно организовать.


Данный материал рассчитан на то, чтобы дать преподавателям, наставникам и организаторам проектной деятельности в образовательных организациях общего и дополнительного образования целостную картину того, как организуется проектная деятельность, какова ее структура и почему именно так должна быть выстроена работа над образовательным проектом.


Мы приглашаем делиться своим опытом выполнения учебных проектов в соответствии с предложенной методологией и готовы распространять и масштабировать лучшие практики, в том числе включить их в сборник «Практика проектной деятельности в образовании», который планируется сейчас к изданию.


Обсуждения и дополнительная информация по теме — в группе Project.Skills на фейсбуке: www.fb.com/groups/Project.Skills

Предисловие для преподавателей

Проект — это всегда представление о неком будущем (ср. латинское projectus), в нашем случае — о каком-то результате и способе его получения.


Конечно, результат можно получить и без проекта — просто делая какие-то последовательные шаги, и мы можем делать что-то как имея «проект», так и без него, но «проект» (представление о результате и план действий) у нас появляются обязательно, если заданы требования к результату и какие-то сопутствующие условия, к примеру — сроки.


Вот, к примеру, вам «надо быть в школе», и вы выходите из дому, садитесь на автобус, потом в метро, потом пешком — и вот цель достигнута, и без всякого проекта.


Но все сразу меняется, если появляется условие: вам «надо быть в школе завтра к 8:05» — и вы сразу должны начать «просчитывать», во сколько надо выйти из дома, на какой автобус успеть, причём, возможно, прикинуть, а что делать, если он не пойдёт, какие риски ожидают в случае опоздания и пр., и пр. И это вы делаете проект, даже если сами этого не предполагаете.


В общем, одно дело «отсекать все лишнее» от куска гранита, пока не «вырисуется» некий образ, а другое — представить себе этот образ в куске гранита и «отсечь все лишнее».


Кстати, природа, в этом смысле, «конструирует», а не «проектирует»: она пробует разные варианты, удачные — сохраняются и улучшаются дальше, а неудачные — отсекаются естественным отбором. Так же и некоторые мастера приходят к решению постепенно улучшая свою конструкцию, тогда как инженерный подход предполагает, что скачала понимаем, что и как будем делать, а потом это делаем.


Господин Журден у Мольера с удивлением узнал, что сорок лет говорит прозой. Точно так же, мы, возможно, не замечая этого, всю свою жизнь непрерывно занимаемся проектированием свой жизни, как в большом, так и в мелких частностях («я лучше просто попью кофе, без завтрака, зато посплю ещё 10 мин» — ведь вы на самом деле «просчитываете» все эти варианты, выбирая тот, результат которого — представляемый, «просчитанный»! — вас больше устраивает) и участвуем, не осознавая этого, в сотнях и тысячах чужих проектов!


Учебный проект, в этом смысле, упрощение: мы отбрасываем множество факторов и взаимодействий, чтобы выяснить, приобрёл ли ученик нужные нам знания, умения, навыки и компетенции. И, фактически, каждый раз, когда мы говорим ему: «Так, объясни сначала, что собираешься сделать!», мы предлагаем сделать «проект»… А чтобы окончательно убедиться — ещё и дать сделать и продемонстрировать результат — соответсвует он тому, как представлял его ученик, и насколько.


Ничего сложного, в общем-то. И всегда такой формат в школе был — практические работы, «защиты», разного рода, где надо было обосновать, а почему именно так — разве что это «проектами» не называли.


Но откуда взялось само требование включать проектную деятельность в учебный процесс? На самом деле, все очень просто: проектная деятельность стала широко использоваться вместе с введением концепции компетенции, и по понятной причине — если тесты, контрольные, рефераты, опросы и т. п. проверяют знания, умения и навыки, то проект является средством оценки компетенций!


Компетенция, если совсем просто — это всего лишь способность получить результат! Да, естественно, на основе знаний, умений и навыков. Но это разные вещи: можно знать, что есть такие технологии деревообработки как «пилить» и «строгать», можно научиться пилить и строгать, и даже на уровне устойчивого навыка. Но наличие знаний, умений и навыков само по себе ещё не гарантирует, что человек, владеющий ими, сможет применить их с тем, чтобы получить практический результат!


Вот, «Могу копать!» из того анекдота — а гарантирует ли это, что человек выкопает мне нужную мне канаву к оговоренному сроку? Понятно, что нет! Как мы это проверяем в нашей повседневной жизни? Даём пробное задание: «Говоришь, что можешь копать? Хорошо, вот лопата — выкопай мне канаву такой шириной и глубиной к обеду, отсюда и до забора!»


И видно, что здесь сразу появляются все признаки проекта: цель — канава с такими-то требованиями к ней, ограниченный ресурс — лопата в качестве инструмента, а не экскаватор и не взвод саперов, и ограниченное время. Выполнил «проект» — есть канава как результат в оговорённое время — понимаем, «копать умеет!».


Вот только тут путаница возникает из-за «великого и могучего»: у нас «умеет копать» может пониматься и как способность управляться с лопатой — то есть как умение или навык, и чтобы его проверить, мы говорим «Покопай-ка, я посмотрю!», а может — и как способность выкопать нужное (то есть получить результат) в заданное время — то есть компетенция, и мы проверяем ее, предлагая «выполнить проект» — продемонстрировать результат.


Аналогично, одно дело «уметь» пилить и строгать (то есть владеть данной технологией), и другое — «а подготовь мне за час вот такой комплект брусков и реек, чтобы табуретку собрать» — получить готовый результат, благодаря этому умению.


Совсем просто: знать как, уметь, иметь навык делать — это про процесс, а уметь сделать, способность получить результат — это про компетенцию, и мы проверяем ее, предлагая выполнить задание, предполагающее получение результата.


В общем, проект появился у нас в учебном процессе не сам по себе — уж сколько лет «методу проектов», но никакого ажиотажа не было! Он появился именно в связке с введением концепции компетенций, просто эта связка как-то оказалась не слишком очевидной для педагогического сообществм.


А почему понадобились в явном виде вводить понятие компетенций? Тоже понятно: в «индустриальную эпоху» от работника требовался именно навык: «Умеешь строгать? Вот становись тут и строгай рабочую смену! Чего строгать — а это не твой вопрос, у нас конвейер!». А в наступающую «постиндустриальную эпоху» от человека важен не навык, чтобы сделать человека обезличенной частью процесса, а готовый результат его работы. И, считается, формируется все это в школе… Ну, в частности.


Соответственно, когда человек говорит «умею», мы ожидаем от него не навыка — пилить, строгать, рисовать, паять, писать код, — а способности получить результат. А как проверяем, способен ли? Правильно, даём задание: вот тебе время (за урок, за два дня, к следующей среде, к конкурсу «Моя страна»), покажешь, что сделал — готовую табуретку, нарисованную картину, работающее устройство, действующую программу.


Поэтому те учителя которые изначально учили «на результат» оказались несколько озадачены: что от нас ещё хотят с этими «проектами»!? А на самом деле — ничего нового и ничего сложного, ну, чуть акценты поменялись, но суть — простая: хочешь понять, что человек «умеет» в смысле ЗУН — смотришь на процесс и его оцениваешь, а если что «умеет» в смысле компетенций — даёшь тестовое задание, где надо показать готовый результат, соответствующий заданному — то есть «проект».


Все же довольно просто… Или нет?

Методическая и прикладная цели проекта

Из-за чего часто возникает путаница с определением предмета проекта? И почему так часто приходится от учителей слышать, что, мол, «нам важен не результат, а научить»?


Дело в том, в проекте всегда присутствуют минимум две стороны: заказчик и исполнитель, учитель и ученик, больной и врач и пр, и пр., причём для одной стороны проект — это всегда средство достижения какого-то результата, а для другой предмет или цель деятельности.


Поэтому в образовательной деятельности проект всегда и одновременно существует в двух разных качествах — для учителя проект это средство оценить знания, умения, навыки и компетенции ученика, а для ученика — это деятельность определённой структуры, предмет и результат этой деятельности


Таким образом, проектная деятельность — это, прежде всего, инструмент педагога, с помощью которого он может дать обучающемуся нужные знания и сформировать у него нужные умения, навыки и компетенции, и в учебном процессе она не должна существовать в отрыве от образовательных целей!


Фактически, мы имеем два «вложенных» проекта: изначально педагог имеет свой проект, цель которого — сформировать у обучающегося такие-то компетенции, и для достижения этой своей цели, он выбирает средство — проектную деятельность. И, соответственно, дает обучающемуся такое задание проекта, чтобы в процессе его выполнения обучающийся, получив свой «продуктовый» результат (т.е. выполнив проект!), достиг бы и цели, поставленный педагогом!

Вот, совсем просто: цель преподавателя физкультуры, к примеру, повысить уровень физической подготовки обучающегося, поэтому он ставить перед ним его цель — скажем, отжиматься каждый день по стольку-то раз.


Поэтому о достижении образовательной цели педагогом, мы судим по достижению обучающимся цели проекта!


Вот, снова «на пальцах»: пусть тренер секции плавания обещает научить нашего ребенка плавать; как мы будем судить, достиг ли он своей цели — научил или нет? Правильно: посмотрим, сумеет ли ребенок проплыть заданную дистанцию! Можете себе представить, что ребенок так и не поплыл, а тренер говорит, мол, «Ну и что, зато у него физподготовка улучшилась!»?


То, что результат выполнения проекта обучающимся позволяет судить о результате работы учителя, часто является причиной того, что недобросовестные преподаватели дают темы проектов, где достижение результата изначально заявляется необязательным: «мы, вот, тут творчество развиваем», поди проверь!


А на самом деле проверить очень просто: спросите педагога, а какие образовательный цели будут достигнуты в ходе работы над данным проектом? И если он скажет, что в результате что-то «повыситься, расшириться, улучшиться и углубиться», то просто уточните: «Супер! А насколько именно? И по каким измеримым показателям мы сможем об этом судить?». И нормальный компетентный учитель вам все это «по полочкам» разложит.

Проект и проектная деятельность
Что такое проект

Проект — это представление о будущем. Можно сказать, что мы делаем «проект» каждый раз, когда думаем, что и как делать, прежде, чем делать.


Международный стандарт по системной инженерии определяет проект (project) как «попытку действий с определенными начальной и конечной датами, предпринимаемая для создания продукта или услуги в соответствии с заданными ресурсами и требованиями».

«Займитесь чем-нибудь!» — в этом смысле не проект. Или «До среды придумайте что-нибудь на конкурс!» — тоже не проект: не оговорён требуемый результат. «Я всю свою жизнь положу, чтобы решить эту проблему!» — уважаемое намерение, но тоже не проект: не определены сроки, непонятны ресурсы.


В определении, данном выше, ничего не говорится про «проектирование», но как только появляется срок или оговариваются другие существенные условия, то прежде, чтобы что-то начинать делать, надо представить себе, что и как, иначе нет никакой гарантии, что в эти сроки уложишься или сможешь выполнить условия — появляется это самое представление будущего как обязательный элемент деятельности.


Как ни парадоксально, сам формат учебного процесса приводит к тому, что большинство заданий, фактически, становятся «проектами», поскольку одновременно задаются и сроки («к концу четверти» или учебного года, «к такому-то числу», «к среде», к следующему заданию»), и оговариваются другие условия выполнения задания (чем можно пользоваться, чем нельзя и т. п. А задание этих требований вынуждает к планированию деятельности, и мы практически автоматически получаем все этапы, характерные для проектной деятельности: определение требований, представление результата, планирование (проектирование) способа его достижения, с последующей реализацией этого плана.


Проект — это всего лишь вид деятельности, когда вам нужно получить требуемый результат при заданных условиях, и чтобы уложиться в требования, будущую деятельность надо сначала представить и спланировать.


Проект, в котором результат соответствует заданным требованиям и выполнен в заданные сроки с использованием оговоренных ресурсов, считается «успешным».

Проект как деятельность

Проект предполагает некие действия для достижения цели и мы, по сути, имеем дело с целенаправленной деятельностью.


Деятельность (activity) — это совокупность действий, в результате которых расходуются время и ресурсы и выполнение которых необходимо для достижения или содействия достижению одного или нескольких результатов.


Деятельность, исходя из своего определения предполагает некие действия или иное «активное взаимодействие субъекта с объектом (окружающей действительностью)» для достижения цели.

Соответственно, действиям предшествует некая «цель» как представление о желаемом результате, и этот результат является следствием действий.


Представление о том ожидаемом результате, ради которого деятельность совершается, считается целью деятельности.


В практике образовательных организаций под проектной деятельностью часто понимают как деятельность по организации работы обучающихся над проектами, так и собственно работу обучающихся над проектами.

Проектная деятельность и компетенции

Почему о проектной деятельности в образовательном процессе часто говорят в связке с понятием компетенций?


Чтобы осуществить действия, приводящие к достижению цели, помимо прикладывания физических и умственных усилий, человеку надо иметь еще и необходимые средства.


Средства деятельности в общем случае — это все то, что используется в процессе деятельности для достижения цели — в частности, «технические средства» — это все то, что изначально отсутствовало в природе и было созданы человеком — разного рода орудия, инструменты, машины, оборудование и пр.


Способы действия, знания, умения и навыки тоже рассматриваются как средства особого рода.


Однако само по себе наличие средств, включая знания, умения и навыки, и выполнение действий совершенно не гарантируют получение необходимого результата. Так, может быть известно, что для изготовления табурета нужны навыки пиления, строгания и забивания гвоздей, и мы можем развить соответствующие навыки у обучающихся, организовав для них соответствующие обучение. Но это совсем не означает, что человек, умеющий пилить, строгать и забивать гвозди, сможет сделать табурет.


Способность достичь результата, используя данные средства и соответствующие знания, умения и навыки будем называть компетенцией.


Другими словами, если умение — это «освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков», способность осуществлять некий процесс, то компетенция — это способность получить в итоге этого процесса требуемый результат, то есть способность не только «делать», но и «сделать».


И именно поэтому проектная деятельность появляется в учебном процессе вслед за введением понятия компетенций — это инструмент для их оценки!


Если мы сформировали у обучающегося некие знания, умения и навыки, и предоставили ему необходимые средства, то по тому, достиг ли он заданного результата или нет, мы и судим о том, сформированы ли у него в процессе обучения необходимые компетенции или нет.


Важно: изменение средств автоматически требует изменения необходимых для осуществления деятельности компетенций и меняет порядок действий!


Так, если чтобы вскопать огород лопатой требуется умение обращаться в этой лопатой и физическая сила, то если лопату заменить на мотоплуг или трактор, то потребуется навыки управления ими и соответствующие компетенции, потребуются и другие действия — не приложение физических усилий, а управление, гак говорят, «изменится характер деятельности».

Потребность, проблема, задача

Итак, мы выяснили, что чтобы получить необходимый нам результат, мы должны представить, какой результат нас устроит, и это представление реализовать, воплотить.

И выше мы даже детализировали этапы этого процесса.


Но что инициирует деятельность? Почему вообще возникает необходимость что-то делать? Видимо потому, что есть соответствующая потребность. Более того, можно даже встретить такое определение потребности, что это то, что побуждает к действию.


Для человека потребность — внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, субъективное ощущение внутреннего беспокойства. Но это ощущаемая потребность, для проявления которой есть какие-то объективные или субъективные причины.


В отечественной психологической практике принято выделять:


— Потребности жизнеобеспечения (витальные потребности), которые направлены на сохранение организма (пищевая, питьевая, оборонительная потребности, потребность в сне, двигательной нагрузке, положительных ощущениях)


— Социальные потребности, которые обеспечивают сосуществование чел-ка с др. людьми и способствуют не только сохранению индивидуума, но и сохранению рода. Различают половые, родительские потребности, потребность в группе и формировании групповых иерархических взаимоотношений.


— Потребности саморазвития, которые ориентированы на будущее, и их значение заключается в подготовке организма к возможным изменениям условий существования. И, кстати, любопытство — проявление именно такого рода потребности!


Важно, кстати, что такой подход к классификации потребностей объективен, и в отличие от известной «пирамиды Маслоу», возникновение тех или иных потребностей связано с деятельностью конкретных нервных центров и может быть зафиксировано на уровне нейрофизиологии.


Итак, возникает некая потребность, на основе которой формируется цель деятельности, которая, как ожидается, должна привести к удовлетворению потребности.


Непосредственно удовлетворить потребность, осуществив соответствующую деятельность, может оказаться невозможным, тогда мы говорим о появлении проблемы.


Проблема — осознание невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Такое осознание может повлечь как отказ от удовлетворения потребности, так и возникновение новой потребности найти способ эти трудности разрешить. Если проблемная ситуация содержит все данные и условия, которые необходимы и достаточные для ее разрешения наличными средствами знания и опыта, то принято говорить о задаче.


Другими словами, мы говорим о задаче тогда, когда все необходимые знания, умения, навыки и средства есть в наличии, но неизвестен путь достижения результата или для его получения требуются какие-то преобразования.

Мотив

Но если есть потребность, это не значит, что автоматически понятно, что следует сделать для ее удовлетворения.


Так, плач, каприз или общее возбуждение грудного ребенка может иметь самые разные причины — это может быть и потребность в сне, и в отдыхе, и в еде или какое-то недомогание. Даже вырастая и начиная говорить, ребенок часто еще не может осознать потребность и сформулировать, чего именно он хочет.


Для того, чтобы стала возможна целенаправленная деятельность, потребность должна конкретизироваться, стать целенаправленным влечением.


Осознание потребности становится мотивом — побудительной причиной дальнейших действий.


Важно, что человек одновременно имеет множество потребностей, часть из которых становятся мотивами для дальнейших действий, и этих мотивов также одновременно может быть множество. И из этого множества в результате сложного субъективного процесса вычленяется тот, который будет определять деятельность человека в конкретный момент.

Способ действий

Часто структура деятельности представляется как линейная последовательность


Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат


Но так она выглядит, если смотреть, что привело к полученному результату. На самом же деле при наличии осознанной потребности и мотива к действиям по ее удовлетворению, возможны разные способы достижения результата.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 90
печатная A5
от 325