Аннотация
Книга предназначена для обучающихся в высших учебных заведениях. Она ни коем образом не претендует на статус научной. Скорее, это книга популяризаторского формата. Она будет полезна при подготовке к семинару, зачету, экзамену. Здесь рассмотрены основные аттестационные вопросы.
Данная книга была написана с целью максимального упрощения понимания науки педагогической методологии. Ее можно сделать интересной и увлекательной, применяя иллюстрации и схемы. Поэтому автор дала несколько вариантов истолкования некоторых определений, чтобы читатель смог выбрать из них наиболее понятное и разобраться с материалом полноценно.
Рекомендуется прочитать введение, так как терминология, изложенная там, будет полезна для изучения материала по пунктам.
Задачей автора было преподнести методологию педагогики доступной для любого желающего в ней разобраться.
Введение
Во введении будут растолкованы основные понятия, для того, чтобы можно было легче разобраться в материале. По мере надобности, в книге будут встречаться напоминания из этого раздела.
Наука–сфера человеческой деятельности для выработки и систематизации знаний.
Наука- система знаний.
Теория– форма достоверного научного знания.
Практика– деятельность по применению в жизнь; критерий истинности исследования.
Объект– процесс или явление, взятое для изучения.
Предмет– аспект объекта, который мы изучаем. На предмет исследования, обычно, указывает тема.
Объект содержит в себе предмет:
Цель исследования — необходимый результат исследования.
Задача исследования — выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.
Задача-«расчлененная» на этапы цель.
Задачу можно узнать по словам «изучить», «проанализировать», «раскрыть», «апробировать» и так далее.
Цель конкретна, задача– неконкретна.
Проблема исследования– разница между имеющимся и желаемым.
Тема исследования –свернутое описание изучаемого свойства объекта.
Гипотеза исследования — модель будущего научного знания.
Гипотеза- предположение исследователя.
Воспитание–навыки поведения, привитые средой и проявляющиеся в общественной жизни. (этим занимается воспитатель).
Обучение–процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с поставленными целями. (этим занимается учитель).
Образование–единый процесс воспитания и обучения. (этим занимается педагог).
Образование = Воспитание + Обучение
Доктрина– система взглядов.
Парадигма– утверждение, признанное образцом.
Концепция–форма изложения.
Педагогика– наука о воспитании и обучении.
Объект педагогики-личность.
Предмет педагогики- образование.
Психология–наука, изучающая процессы психической деятельности.
Исследование –процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.
Психолого-педагогическое исследование — педагогическое исследование с использованием психологических методов.
Индивид– носитель культуры.
Индукция–метод построения умозаключений от частного к общему.
Дедукция–метод построения умозаключений от общего к частному.
Анализ –процесс разложения целого на составные часть.
Синтез– процесс воссоединения целого из частей.
Прием- отдельное действие.
Техника- совокупность приемов.
Подход- совокупность приемов (тоже).
Моделирование = разработка цели + пути их достижения.
Проектирование–доведение до практического использования.
План– форма изложения в виде логической последовательности.
Метод– способ исследования или осуществления
Методика–прием целесообразного проведения работы.
Метод1 + Метод2 + Метод3 + … = Методика.
Метод– способ, путь.
Технология– совокупность методов.
Методика–алгоритм применения методов; совокупность методов.
Методология– учение о формах, структуре и методах организации, мышления и деятельности.
Методология– дисциплина об организации деятельности (любой).
Методология педагогики– учение о педагогическом знании и процессе его добывания.
Методология–самостоятельная наука. Ее можно применять и для изучения хореографических дисциплин, и для изучения столярного дела, и для изучения ядерной физики, и для изучения педагогики. Она едина.
Ее можно сравнить с сосудом, в который «помещается» научное знание.
Объект методологии–научное познание.
Предмет методологии –анализ методов научного познания.
Методология научной деятельности = Методология научного исследования.
В методологической науке выделяют четыре уровня (четыре формы):
Наша дисциплина называется Методология педагогики (или педагогическая методология). То есть единую дисциплину (сосуд) мы будем применять к педагогической деятельности.
1) Функции психолого — педагогических исследований в системе образования
Исследование — процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.
Любое психолого-педагогическое исследование (педагогическое исследование с использованием психологических методов) предполагает определение общепринятых методологических параметров:
проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения (все определения смотрите во введении).
Критерии качества психолого-педагогического исследования:
— актуальность (современность, злободневность).
— новизна.
— теоретическая (влияние исследования на существующие концепции) и практическая значимость (возможность прикладного применения).
Функции психолого-педагогического исследования:
— Коммуникативная функция: состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей (исследуемые выступают как источник информации).
— Познавательная функция: состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. (можно выяснить настоящую, а не «удобную» истину).
— Социальная функция: содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. (исследователь подстраивается под исследуемых)
2) Методология образования: определение, структура, формы и функции
Методология образования — это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.
Временная структура деятельности:
Фазы→ Стадии→ Этапы
Фазы делятся на стадии, а стадии–на этапы
Выделяют 3 фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.
Фаза проектирования делится на стадии:
— построения гипотезы
— конструктивного исследования
Технологическая фаза делится на стадии:
— проведения исследования
— оформления результатов
Рефлексивная фаза неделима.
Рефлексия –самоанализ деятельности и ее результатов.
Стадия конструктивного исследования состоит из этапа планирования и постановки задач. Стадия проведения исследования состоит из теоретического и эмпирического этапа.
Методология образования выполняет различные функции:
— Познавательная: состоит в получении системы новых знаний (исследователь информируется).
— Критическая: позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования (можно оценить разницу между тем что имеем и тем, что нужно).
— Рефлексивная (самоанализ деятельности и ее результатов).
В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (четыре формы): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.
— Первый уровень составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
— Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.
— Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
— Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.
3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений
Методология педагогики– учение о педагогическом знании и способе его добывания.
Содержание методологии высшего философского уровня методологии — общие принципы познания и научные категории в целом.
Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:
— экзистенциализм.
— прагматизм.
— бихевиоризм.
— диалектический материализм.
— идеализм.
Экзистенциализм (философия существования). В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.
Главная цель прагматизма — чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея — уникальность каждого человека.
Главная цель бихевиоризма — улучшить человеческое поведение. Главная задача образования — приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.
За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.
Воспитание, в рамках диалектического материализма, — это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.
4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию
Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.
На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).
Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.
К общенаучным относятся подходы:
— Деятельностный –заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.
— Системный –изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.
Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.