Бесплатный фрагмент - Методика игры на гитаре

Введение

Данное методическое пособие предназначено для частных преподавателей по направлению «гитара» и для частных музыкальных школ, где появилась необходимость структуризации. Методическое пособие легко читается, в нём имеются пояснения к любому упражнению и к любой аккордовой цепочке. То есть, если ваш преподаватель (или вы сами, как частное лицо) не имеет профильного образования, то и он сможет ориентироваться в написанном материале.

Плюсы для организаций:

— методическое пособие гарантирует заменяемость преподавателя (как правило, каждый педагог учит своему, из-за этого клиенты уходят «за ним», но если будет единая система в обучении, то такие происшествия станут более редкими. Более того, отсутствие педагога на больничном больше не будет поводом для переноса уроков);

— Вы точно будете знать, что делает ваш педагог. Вы точно знаете, сможет ли он это сделать! (просто попросите провести его пробный урок и дайте почитать методику по данному уроку);

— Данная методика написана таким образом, чтобы урок шёл два часа. Но это легко скорректировать, если будет желание.

— У вас на руках появляются как минимум 15 связанных между собой уроков, это значит, что вы можете предлагать какой-либо конечный результат ученикам и продавать уроки «пакетами» от 2-ух месяцев и более.

Мини-курс. Вступительные уроки перед основным курсом.

1. Урок №1

1. Посадка. Постановка правой руки.

2. Перебор №1.

3. Постановка левой руки. Упражнение «Паучок».

4. Базовые аккорды Am, Dm, E, Am. Принцип соединения в 2 действия.

Комментарии для педагога:

1. ПОСАДКА ВО ВРЕМЯ ИГРЫ НА ГИТАРЕ.

Гитара лежит на ноге плоско, без просвета. Не должно быть никакого наклона инструмента к собственному телу, как бы это ни было удобно для обзора струн. Гитара — это не лютня. Объясните ученику, что такое положение инструмента дает лишнюю нагрузку на позвоночник. А это, в свою очередь, приводит к искривлению (в лучшем случае), зажиму нервов, мышц и прочее не очень приятное. В общем, отвечать за проблемы со здоровьем потом вам или организации, которую представляете. Пускай эта информация заставит внимательно отнестись к тому, как ученик держит инструмент. Наше тело должно наклоняться к гитаре, которая всей обечайкой лежит на ноге, а не наоборот.

Гриф гитары должен быть на одной прямой с уровнем виска (точнее, лопатка грифа). Понимаю, что с акустической гитарой это практически невозможно. Но! Постарайтесь хотя бы найти положение, в котором гитару ученик будет держать не так же, как автомат. Пускай это будет «уровень плеча». Или приближенно к уровню плеча. Помните, что кисть левой руки должна быть свободна в момент прижимания ладов. Чем ниже гриф, тем больше будет согнута кисть, тем меньше шансов на счастливое гитарное будущее. Можно сесть нога на ногу. Можно пододвинуть ногу под себя и поставить на носок.

ПОСТАНОВКА ПРАВОЙ РУКИ (КЛАССИЧЕСКАЯ ГИТАРА И АКУСТИКА).

Выбираем самое высокое место на «корпусе» гитары, кладем руку — локоть чуть выше (для классической гитары) или локоть чуть выше или «стык в стык» (для акустической гитары).

Почему именно так:

Не будут пережиматься мышцы и кровь будет циркулировать свободно по руке. Следовательно, рука во время игры НЕ будет неметь.

Такое положение дает нам доступ к струнам без лишней и неоправданной нагрузки на кисть и на пальцы.

Также это положение должно быть (и считается) самым удобным для расположения руки, так что УБЕДИТЕСЬ, что ученику действительно удобно, и положение «естественно» для тела. Помните, исключения из правил иногда имеют место быть.

Кисть правой руки должна напоминать нам «мостик». То есть её изгиб не слишком выпирает, но и не слишком плоский. Рука (в том числе и кисть) не касается ни верхней деки гитары, ни её струн! На струнах у нас стоят только пальцы, без «подстраховочных» касаний мизинцем деки, даже когда мы играем упражнения.

Мостик можно проверить следующим образом: в расслабленном состоянии «повесьте» руку, опираясь на выступ гитары. То есть просто отведите руку от струн, чтобы она свободно повисла. Ненапряженная кисть и есть наш «мостик».

Пальцы правой руки ставим (для начала) в положение: большой палец (палец P) на 6-ю струну, указательный палец (палец i) на 3-ю струну, средний палец (палец m) на 2-ю струну, безымянный палец (палец а) на 1-ю струну. Последние фаланги всех пальцев, исключая большой, должны быть слегка согнуты (представьте, что держите мячик).

Пожалуйста, объясните ученику сразу ВАЖНОСТЬ буквенного обозначения пальцев. Буквенное (сокращенное) обозначение облегчает запись в нотах, в ТАБах. Оно используется в любом пособии по гитаре. Если ученик когда-нибудь такие обозначения встречал или встретит, а вы их не используете и не знаете, ученик посчитает вас (и правильно сделает) некомпетентным. Это, в свою очередь, отразится не только на вас лично, но и на бренде компании, которую вы представляете.

Большой палец должен несколько «выпирать вперед» по отношению к сгруппированным, «дружным» пальцам i, m, a. Эти пальцы (I, m, a должны с друг другом соприкасаться — не допускайте между пальцами расстояний). Если поднять построенные пальцы в воздух, то отчётливо видим «крестик» — он образуется из-за пересечения большого и указательного пальца. На струнах же это положение будет давать небольшой «просвет», наподобие треугольника (прямая от указательного, прямая от большого, прямая от струн). Помните, что из правил бывают ИСКЛЮЧЕНИЯ: короткий большой палец не надо вытягивать далеко вперёд. Иногда он бывает и на уровне с указательным пальцем. Важно, чтобы ученику было удобно.

Движение пальцев осуществляется следующим образом: Большой палец вниз (возможно с опорой на указательный палец), все остальные пальцы внутрь ладони. Можно провести аналогию с держанием за перекладину турника. Большой палец «накрывает» все остальные пальцы. Для него НЕТ и НЕ МОЖЕТ БЫТЬ места (ни при каких условиях) внутри ладони.

При правильном движении пальцев в переборе (в любом) кисть практически не двигается. Двигаются только пальцы. Причём абсолютно не имеет значения, играете вы по одним и тем же струнам, или вы их меняете во время игры.

2. Перебор №1 PIMAMI.

Итак, этот перебор мы даём ученикам под кодовым «№1». Это следует запоминать так. Зато потом, какой бы у них педагог из школы ни вёл урок, достаточно будет сказать: «Эту песню играем на первом переборе», а не: «Ну, наверняка, вы играли этот перебор, там это: большой указательный средний……». Надеюсь, вы поняли шутку. И не шутку.

После того, как перебор выучен, то есть ученик может сыграть его несколько раз подряд без подсказки, можно переходить к выделению нот: далее объясню, что это.

Но для начала расскажу, почему важно научить ребят играть несколько раз без ошибок одно и то же. Прежде чем информация попадает в память и вообще становится хоть сколько-нибудь важной для нашего мозга, проходит множество промежуточных этапов. Ученик начал играть перебор. Сначала мозг активизируется на полный максимум, так как действие, которое делает ученик, новое, а значит классификации у него нет, нет и категории. Проще говоря, наш мозг запускает программу идентификации, пытается по каким-то определенным ключам доступа определить, к какому же типу относится то действие, которое совершает ученик. Через несколько повторений (обычно в этот момент ученик впервые сыграл перебор от начала до конца и осознал, что он наконец его «понимает») мозг делает вывод-пометку, что действие важное: и тот синапс, который создался с этим самым новым, ранее неизвестным действием, укрепляется.

Обязательно посмотрите видео, где нейроны головного мозга взаимодействуют друг с другом, чтобы у вас была возможность объяснить ученику, из-за чего возникают сложности (это как вариант). Бывают ученики, которым «стыдно» при других показаться беспомощным — ваша задача сделать вид, что это норма. Потому что любое состояние ученика, в любом случае, норма. Если раньше с этой «нормой» не встречались, то это не проблема ученика, это ваша проблема. Иногда встречаются ученики, которые приходят заниматься музыкой именно из-за того, что знают о прямой связи мелкой моторики с головным мозгом. Будет неловко, если в их лекции, посвященной данной теме, вы будете слушателем, а не прямым участником «дискуссии».

После того, как синапс укрепляется, мозг начинает экономить энергию. В тот момент, когда ученик касается пальцем струны, сигнал идёт от одного нейрона к другому как и прежде, но этот сигнал усиливается в синапсах сам собою только оттого, что связь укрепилась. Так, через какое-то время мозг учится «автоматизировать» процессы. Допустим, когда вы смотрите телевизор за завтраком, вы вряд ли осознаете, как ваша ложка зачерпывает кашу и направляется ко рту: вы просто смотрите телевизор. Ваш «автомат» налажен. То же пытается сделать мозг и с данным новым действием. Для него этот перебор — не что-то легкое, как считают многие взрослые ученики, а самый настоящий квест. Нужно уметь грамотно это донести.

Автоматизация не всегда проходит гладко. Сначала мозг даёт «пробные ошибки». Допустим, ученик может сыграть перебор подряд 3 раза, а на 4-ый допускает ошибку. Это говорит о том, что действие всё еще не автоматизировано, но процесс пошёл. Ваша «точка невозврата» — это безошибочная игра не менее 10-ти раз.

Возвращаемся к выделению нот. Цель — прочувствовать каждый свой палец, через управление звуком.

Например, возьмём палец i. В переборе он встречается дважды. То есть вы играете Тихий P — громкий i — тихий m — тихий a — тихий m — громкий i — тихий P — ….. и т. д по кругу. До того момента, пока акценты не станут четкими. И пока ученик не перестанет делать усилия над собой, чтобы сыграть эти акценты.

Это же магическое действие проделываем с пальцем m, потом с пальцами P и a. Их можно объединить, так как они в переборе не повторяются.

3. ПОСТАНОВКА ЛЕВОЙ РУКИ (ДЛЯ ЛЮБОЙ ГИТАРЫ)

Находим V лад гитары (там точка стоит). Ставим на первой струне пальцы 1, 2, 3, 4 (это указательный, средний, безымянный, мизинец) — ОБЪЯСНИТЕ ВАЖНОСТЬ ОБОЗНАЧЕНИЯ — соответственно, на V, VI, VII, VIII лады.

Большой палец находится у нас там же, где и средний, только с другой стороны грифа. Он лежит плоско по отношению к грифу (иногда чуть на боку — это не отклонение, скорее, норма), НЕ согнут, НЕ прямой фалангой к дереву, НЕ где-то там сбоку.

Кисть свободна. Она не сгибается «под гриф». Положение повторяет естественное продолжение руки, когда вы, например, висите на перекладине турника.

Пальцы 1, 2, 3, 4 согнуты в первой фаланге и стоят практически прямо — перпендикулярно по отношению к грифу. Практически, потому что 1 и 4 чуть-чуть «заваливаются». Это норма.

Пальцы 1, 2, 3, 4 стоят около металлических пластинок «своего» лада. Максимально близко, но не наползая на него. ОБЪЯСНИТЕ ученику, что чем ближе стоит палец к металлической перекладине, тем меньше усилий нужно приложить при извлечении чистого звука, без «дребезга». Данное положение пальцев максимально экономит энергию пальцев левой руки (что становится сильно важным, когда у вас три куплета и три припева).

Между нижней частью грифа и вашей ладонью всегда остаётся расстояние. Мы ничего не «прижимаем». Кисть находится в положении, будто держит мячик.

Упражнение «Паучок» для начала можно сыграть от 5-ой позиции. Но если вы видите, что у учеников достаточно развита кисть и пальцы «не съезжаются», то можно сыграть и от 3-ей позиции. Поставив пальцы согласно своим ладам, мы начинаем восхождение к 6-ой струне. При этом стараемся, чтобы пальцы левой руки всегда вставали на свое место около металлической пластины, чтобы их положение было перпендикулярно грифу.

ВАЖНО: мы не отпускаем пальцы «в воздух» при переходе со струны на струну. По ходу всего упражнения перемещается только тот палец, чей черед подошел. Все остальные стоят на своих позициях.

Для проверки звуков в «паучке» используйте пальцы I и m. Чередование должно сохраняться.

Важно знать, что между мизинцем, безымянным и средним пальцем существует такая связь, которая заставляет нас «тянуть» за одним из этих пальцев остальные. Некоторые говорят, что есть связка между этими тремя пальцами — но это не так. Просто сухожилия указательного, среднего, безымянного и мизинца сходятся в одну и ту же нишу. У большого пальца она своя.

Когда мы стараемся согнуть мизинец, он тянет безымянный. Безымянный тянет мизинец и средний, средний тянет указательный и безымянный. А указательный — средний. Просто последний случай для гитаристов практически не заметен, пока мы не начинаем ставить баррэ.

В упражнении «Паучок», особенно в нисходящем движении, важно следить, чтобы при переносе, например, безымянного пальца на следующий лад, в воздух не поднимался мизинец. Если такое происходит, нужно поставить оба пальца в исходное положение и попробовать еще. Иначе не будет никакого смысла от проделанной работы.

4. Аккорды Am, Dm, E.

Рисуем решетку аккорда. Пожалуйста, посмотрите, как она выглядит на рисунке:

Не надо «облегчать» задачу ученику и переворачивать рисунок: в любом пособии, которое ученик встретит позже в интернете или в учебнике, никто ничего облегчать не будет.

Обязательно зачеркните 6-ю струну, объясните, что она в аккорде не играется, и что Бас в аккорде Am — 5-ая струна (её мы обводим кружочком). Объясните также, что бас — это та нота, которая будет играться пальцем P в переборе, поэтому бас лучше учить сразу. Аккордов будет много, так что откладывать выучивание таких «мелочей» не стоит.

Ставьте пальцы в аккорде от басовой струны вниз к более высоким тонам. Многие ученики сначала ставят указательный палец на вторую струну, потом безымянный на третью и только в последнюю очередь средний палец на четвертую. Но это в корне не верно. Мы играем все переборы и бои в движении сверху вниз, значит, и пальцы нужно ставить сначала на низкие ноты, потом на высокие. То есть, начинаем строить аккорд с 4-ой струны. Если ученик спросит, почему нельзя поставить сначала указательный, ведь «так лучше видно, куда он встал», объясните, что временная выгода от такой схемы принесёт массу невыгодных штук в дальнейшем. Можете показать пример соединения аккордов на переборе, где нужно поставить бас, прежде чем сыграть аккорд: например, G-C. Скажите ученику: «Вот видишь, если я, доиграв аккорд G, перехожу на аккорд C, ставя сначала указательный палец, то я не могу продолжить играть в том же самом темпе. Ведь мне приходится делать вынужденную остановку, пока мой «бас» не будет на месте. И напротив, если в аккорде C поставить сначала бас, то остальные пальцы можно доставлять по мере движения перебора, а не одновременно.

Поиграйте аккорд на переборе, добейтесь звучания всех нот. Проконтролируйте местоположение пальцев на грифе, не упускайте из внимания положение правой руки. Соберите обратную связь с учеников, чаще спрашивайте их, как они себя чувствуют в новой роли.

После отработки аккорда Am переходите к аккордам Dm и E. Проделывайте те же действия, что и с аккордом Am.

Обратите внимание, что аккорд Dm у нас с пальцами 2, 4, 1: безымянный палец мы не используем. Ставя аккорды, добейтесь того, чтобы звук был «чистым». Дребезг и глушение других нот нежелателен. Но если у ученика не получается сделать здесь и сейчас то, что получается у всех остальных легко, дайте ему это задание «на дом»: не стоит тормозить процесс из-за «чистого звука» слишком сильно. Иногда причиной глушения и дребезга могут явиться длинные ногти на левой руке или слишком «уставший» указательный палец. По статистике, чаще всего именно указательный палец чаще страдает от пробивания до нерва.

Проиграв все 4 аккорда «вниз», погоняйте их до крепкого заучивания. Не забывайте, что все пальцы левой руки «строятся» от баса.

После заучивания аккордов вы должны объяснить ученику, как ставить аккорды по правилу «двух действий». По данному правилу ученик должен найти «общие» составляющие в аккордах, которые он соединяет, — я их называю блоками, — и научиться эти блоки переставлять в один прыжок. После чего ставятся следующий палец или блок.

Например, Am и Dm, в них есть один одинаковый блок — это третий палец и первый палец, которые в первом аккорде стоят на 4-ой и 2-ой струне, и которые во втором аккорде будут находиться на 3-ей и 1-ой струне. То есть, эти два пальца можно опустить вниз на струну, сохраняя при этом просвет в одну струну. Скачок должен быть в одно действие. То есть переставляем сразу оба пальца. Учимся «чувствовать» расстояние-зазор между этими двумя пальцами. После этого действия, соответственно, добавляется оставшийся четвертый палец (мизинец).

Мы учимся находить одинаковые блоки (или почти одинаковые) затем, что это сокращает количество действий в переходе между аккордами, а это влияет на звук. Ведь чем быстрее мы переставим все пальцы, тем качественнее прозвучит аккорд.

Поиграйте аккордовую цепочку на раз-два-три четыре-«и» -раз. Где цифры — это четверти, а «и» — восьмушка. Именно в «и» должны отрываться пальцы от струн, чтобы чётко в «раз» оказаться на своём новом месте.

После полной отработки данного упражнения можно перейти на перебор №1. Сразу не говорите о том, что будете играть на данном переборе. Распишите ТАБулатуру на все четыре аккорда и спросите у учеников, узнают ли они способ «звукоизвлечения». Надеюсь, кто-нибудь из присутствующих сразу скажет, что «рисунок написания табулатуры напоминает ему перебор №1». Такая проверка нужна для того, чтобы ученик «не забывал» думать во время урока.

Скажите ребятам, что анализировать свои действия нужно постоянно. Каждый раз, когда кто-то из них чувствует, что «выключается» из процесса, он должен приложить максимум усилий, чтобы вернуться к заданной теме. Дело в том, что мозг, в принципе, потребляет около ¼ всей энергии, вырабатываемой организмом за день. И это при том, что только 1/3 идёт на построение новых связей и проводку импульсов. 2/3 тратится на поддержание «здорового» состояния.

Но это неважно. Важно то, что организм человека, естественно, желает экономить свои стратегические запасы энергии — это не требует объяснения. Особенно когда человек не выспался, не покушал, слишком устал и уже много работал «головой». То есть, как мы уже говорили ранее, программа автопилота, которая экономит энергию, включается сама собой, как только предоставляется на то возможность.

Именно поэтому мы должны настаивать на том, чтобы ученик не просто «плыл по течению», тупо повторяя ту информацию, которую он получает на уроке, а «осознавал» эту информацию, анализировал и перерабатывал. Иначе случится так, что ученик, придя домой, не сможет повторить ничего из изученного ранее. Мы все это неоднократно проходили в школе или в институте. Так что здесь можно привести свой собственный пример из жизни.

Урок №2.

1. Аккорды G, C, D, G

2. Упражнение «паучок»

3. Бой «6-ка»

4. Повторение первой цепочки аккордов на переборе №1.

Комментарии для педагога:

1. АККОРДЫ G, C, D, G.

C данной аккордовой цепочкой мы проделываем все те же действия, что и с первой цепочкой. Обратите внимание, что в аккорде G на 6-ой струне третий палец, а на 1-ой струне — четвёртый, т.е. мизинец.

Постарайтесь максимум времени уделить переходам в два действия. Найдите общие элементы и закономерности.

3. БОЙ «6-КА».