Бесплатный фрагмент - Методическая система обучения сексологии

Педагогический состав

программы «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем»

Выпускники

программы «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем»

1. Атарщикова Евгения Юрьевна

2. Винниченко Наталья Сергеевна

3. Гаранжа Татьяна Григорьевна

4. Герасимова Виктория Сергеевна

5. Горбатова Татьяна Юрьевна

6. Жандров Алексей Александрович

7. Лельчук Софья Александровна

8. Коляденко Евгения Владимировна

9. Коржова Анни Владимировна

10. Кубова Анна Владимировна

11. Кылосова Юлия Сергеевна

12. Михайлюченко Ирина Александровна

13. Нюненкова Татьяна Станиславовна

14. Прянишникова Марина Дмитриевна

15. Савельева Наталья Сергеевна

16. Сластников Сергей Владимирович

17. Хасанова Виктория Владимировна

18. Чалая Анастасия Борисовна

19. Шаповаленко Анастасия Алексеевна

20. Эггерт Наталья Дмитриевна

21. Гилева Софья Сергеевна

22. Дернова Катарина Юрьевна

23. Зайцева Татьяна Владимировна

24. Зрелкина Надежда Алексеевна

25. Лебедева Ольга Владимировна

26. Малькова Анастасия Алексеевна

27. Мишустина Наталья Валерьевна

28. Ольховская Екатерина Александровна

29. Русинская Валерия Михайловна

30. Федорова Татьяна Владимировна

Введение

Объект исследования

Дополнительное профессиональное образование лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Предмет исследования

Система обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Теоретическая проблема исследования

В XXI веке, в мире постоянных социальных изменений, хозяйственных и культурных, в реальности, которая меняется, меняется и результат глобализации экономики, цивилизационного развития, тенденций демографического и научно-технического прогресса. Требования растут практически на всех рабочих местах, а новые задачи все чаще заставляют сотрудников адаптироваться к современным навыкам, технологиям и меняющейся организации труда, а также конкурентному рынку, который требует инициативы и творчества. Кроме того, инновации в совокупности с беспрецедентными открытиями века в сфере сексологии создают обновленную жизненную и образовательную реальность, открывающую новые горизонты возможностей развития личности и цивилизации, пренебречь которой невозможно. Научно-техническое ускорение приводит к устареванию образовательных систем и уровня профессиональной подготовки. Поэтому возникает потребность в их дополнении и получении новых знаний. Это дает шанс не только сохранить текущую квалификацию, но и предоставляет возможность для получения новых компетенций.

Дополнительное профессиональное образование позволяет удовлетворить собственные стремления и потребности, дает чувство удовлетворения в собственных знаниях и достижениях. Задача дополнительного профессионального образования состоит не только в том, чтобы формально повысить уровень образования, а в том, чтобы дать актуальные знания и умения, необходимые для соответствия полученной ранее квалификации, клиентским запросам, изменившимся условиям трудовой деятельности или социальной среды. Это создает необходимость в дополнительном, в том числе, образовании в сфере сексологии как инструменте всестороннего развития. В том числе, указанные проблемы касаются и разработки эффективной методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании.

Практическая проблема исследования

Заключается в том, что в рамках дополнительного профессионального образования отсутствуют соответствующая современным требованиям методическая система и информационно-методические ресурсы обучения сексологии лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, с учетом повышения профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации и приобретения дополнительных компетенций в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Отсутствуют методики диагностического измерения уровней сформированности естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека. Разработанные материалы по методике преподавания сексологии в рамках профессии «Сексолог-консультант» могут быть в дальнейшем использованы научно-педагогическими работниками, осуществляющими переподготовку лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, в учреждениях дополнительного образования, а также учеными, докторантами, аспирантами и магистрами, занимающимися исследованием проблем осовременивания профессиональной переподготовки лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специальностей, тесно связанных с половой сферой человека. Эффективное, качественное, современное обучение в области сексологии призвано обеспечить компетентность специалистов и их конкурентоспособность в целом на рынке услуг в образовательной, научной, инновационной и профессиональной деятельности.

Цель исследования

Заключается в разработке и экспериментальной проверке эффективности методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Гипотеза исследования

Общая гипотеза исследования основывается на утверждении о том, что при внедрении в образовательный процесс авторской системы обучения сексологии подготовка лиц с квалификацией по психологии и различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, в процессе дополнительного профессионального образования будет качественной и будет отвечать потребностям современного общества, соответствовать Проекту профессионального стандарта и требованиям рынка труда к будущему специалисту как всесторонне и гармонично развитой личности.

Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах, согласно которым подготовка лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, будет эффективной. Учитывая международный опыт и лучшие традиции отечественной подготовки лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специальностей, тесно связанных с половой сферой человека, в процессе дополнительного профессионального образования, на их основе разработать концепцию и модель системы такой подготовки и внедрить их на практике с соблюдением таких педагогических условий, которые будут предусматривать:

— современное содержание обучения сексологии при подготовке лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специальностей, тесно связанных с половой сферой человека, с учетом потребностей общества, государства, будущего специалиста и состояния развития научной дисциплины сексологии;

— применение таких технологий, методов и средств обучения, которые будут направлены на обеспечение практико-ориентированного обучения и академическую мобильность лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека;

— обеспечение образовательного процесса по сексологии в процессе подготовки высококвалифицированными преподавателями естественно-научных и гуманитарных дисциплин.

Исследовательские вопросы

1. Выявить состояние разработанности методологии обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Структурировать естественно-научные компетенции, которые формируются в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании.

3. Определить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированности естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, которая формируется в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании.

4. Разработать авторскую концепцию и методологическую систему обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специальностей, тесно связанных с половой сферой человека.

5. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Теоретическая база исследования

О стратегии развития образования в современном мире и принципах современной политики в сфере образования отмечено в трудах таких отечественных и зарубежных ученых, как: А. Г. Асмолов, И. В. Бестужев-Лада, Х. Х. Бруннер, Л. Бэк, Х. Вессури, Б. Л. Вульфсон, Б. С. Гершунский, А. Н. Джуринский, Д. Дэниел, В. М. Жураковский, А. С. Запесоцкий, Л. П. Кураков, Б. Колдуэлл, Р. Маклин, А. Мокус, Н. Д. Никандров, В. Ордоньес, Р. А. Разумный, В. Н. Смолин, В. И. Солдаткин, Б. Саймон, В. М. Филиппов, У. П. Триер, Ж. Халлаг, Т. Хюсен, В. Д. Шадриков, Б. Эдвардс и др.

Проблеме дополнительного профессионального образования посвящены труды таких ученых, как: В. И. Блинов, В. А. Бордовский, Ю. П. Ветров, Ю. А. Конаржевский, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, В. Г. Кинелев, В. В. Лаптев, О. Е. Лебедев, А. Н. Лейбович, Н. Д. Никандров, В. А. Садовничий и др.

Отдельные вопросы организации методической работы в образовательных системах изучались Л. B. Алфёровой, В. К. Бариновым, Р. И. Будниковой, Л. Н. Буйловой, М. В. Лазаревой, Э. М. Никитиным, C. B. Степановым и др.

---

Подлежащие применению методы

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования планируются к применению следующие методы:

— Теоретические. Комплексный анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, компаративный анализ — для выяснения состояния разработанности проблемы подготовки лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, в отечественной и зарубежной теории и практике. Структурно-системный анализ, типологизация, аналогия — для структурирования естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, которая формируется в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании. Аналитический синтез, систематизация — для определения критериев, показателей и характеристики уровней сформированности естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, которая формируется в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании. Обобщение, интерпретация — для разработки авторской концепции обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека. Логико-системный анализ и педагогическое моделирование — для разработки методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека. Конкретизации — для выявления и теоретического обоснования педагогических условий обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

— Эмпирические. Анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент — для экспериментальной проверки эффективности разработанной методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека;

— Статистические. Методы описательной статистики, методы сравнения номинальных данных (критерий однородности χ2 Пирсона) — с целью проработки результатов педагогического эксперимента и определения достоверности полученных результатов.

Информационная база для исследования

В качестве информационно-методологической базы исследования были использованы монографии, авторефераты, диссертации, статьи, иные работы ученых и педагогов-практиков по вопросам, являющимся предметом настоящего исследования, а также действующая нормативно-правовая база о ДПО Российской Федерации, Приказы Министерства Образования, ФГОС, Приказы Минздрава (Приказ Министерства здравоохранения РФ от 14 октября 2022 г. №668н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи при психических расстройствах и расстройствах поведения», Приказ Минздрава России от 03.06.2022 №380н (ред. от 18.04.2023) «Об утверждении условий и порядка проведения Всероссийского конкурса врачей и специалистов с высшим немедицинским образованием, а также порядка и размера выплаты денежного поощрения победителям Всероссийского конкурса врачей и специалистов с высшим немедицинским образованием» (Зарегистрировано в Минюсте России 23.08.2022 №69745), Приказ Минздрава России от 19.08.2021 №866н «Об утверждении классификатора работ (услуг), составляющих медицинскую деятельность», Приказ Минздрава России от 24.03.2016 №179н, Приказ Минздрава России от 26.12.2016 №997н, Приказ Минздрава России от 06.12.2017 №974н, Приказ Минздравсоцразвития России от 15.05.2012 №543н, Приказ Минздрава России от 07.03.2018 №92н, Приказ Минздрава России от 20.06.2013 №388н, Приказ Минздрава России от 02.12.2014 №796н, Приказ Минздрава России от 05.05.2016 №279н, Приказ Минздрава России от 31.07.2020 №788н, Приказ Минздрава России от 23.10.2019 №878н).

Практическая база исследования

Разработка и экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, проводится на основе авторской концепции и методологической системы обучения сексологии на базе АНО ДПО «Международная академия сексологии».

Глава 1. Теоретические основы методологии обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с интимной сферой человека

1.1. Степень разработанности методологии обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, в отечественной и зарубежной теории и практике

Основной целью вида профессиональной деятельности Сексолога-консультанта является профилактика и психологическая коррекция негативных личностных и социальных проявлений в партнерском, семейном поведении и отдельных лиц (одиночество и невозможность создания отношений, неудовлетворенность существующей половой связью, разводы в связи с сексуальной неудовлетворенностью и другое), психологическая помощь представителям социально уязвимых слоев населения (просвещение и помощь родителям в вопросах сексуального просвещения, организация помощи в контрацепции и обследования подростков, информирование и работа по профилактике ВИЧ-заболевания, психологическая поддержка граждан, обратившихся по вопросам, связанным с сексуальным здоровьем, реабилитация сексуальной травмы после сексуального насилия, работа с жертвами сексуального насилия) и лицам, имеющим разные виды сексуальной зависимости, совершившим суицидальные попытки на фоне переживания сексуальных неудач; лицам с ограниченными возможностями здоровья в связи с потерей или утратой половых органов; лицам, получившим посттравматические стрессовые расстройства в связи с интимными переживаниями, находившимся в ситуации семейного сексуального насилия.

Большинство специалистов, практикующих сексологию, в мире приходят из других дисциплин, в основном из психологии или медицины, а затем проходят дополнительное обучение, чтобы специализироваться в данной области. Например, подавляющее большинство сексологов во Франции — это в основном врачи, тогда как в Соединенном Королевстве они в основном ранее изучали дисциплины, связанные с психотерапией и отношениями.

Научная сексология зародилась в конце XIX века, когда исследователей в основном интересовали:

— сексуальные извращения — еще в 1886 году австрийский психиатр и невролог Рихард фон Крафт-Эбинг завершил свой обширный список сексуальных извращений под названием Psychopathia sexualis;

— социальный контекст сексуальности — одним из пионеров сексологии является Магнус Хиршфельд, врач общей практики и невролог из Берлина. В 1908 году он издал первый научный журнал по сексологии, а в 1913 году создал первый Институт сексологии. В 1887 году, основав Научный и гуманитарный комитет. В 1928 году он основал Всемирную лигу за сексуальную реформу (WLSR Weltliga für Sexualreform), занимающуюся следующими вопросами: права незамужних женщин и их детей, контрацепция, евгеника (предотвращение размножения людей, страдающих заболеваниями или инвалидностью, с помощью контрацепции), половое воспитание, репрессии женщин в паре, проблемы, связанные с проституцией, заболевания, передающиеся половым путем;

— психология сексуальности — в 1890 году английский врач Хэвлок Эллис опубликовал важное исследование по психологии сексуальности, в котором говорил о важности женской сексуальности. Зигмунд Фрейд, венский нейропсихиатр и основатель психоанализа (в 1890 году), говорит о развитии и судьбе того, что он называет сексуальными влечениями. Позже Вильгельм Райх, австрийский врач и психоаналитик, написал книгу «Функция оргазма» в 1927 году. В своих работах он пытался синтезировать марксизм и психоанализ и выступал за сексуальное освобождение. В 1927 году польский антрополог Бронислав Малиновский опубликовал исследование «Сексуальность и ее подавление у дикарей».

Параллельно с исследованиями этих пионеров возникло феминистское движение: женщины требовали равных прав, которые уже были предоставлены во Франции во время Французской революции сто лет назад, а затем снова отменены. На нашем Западе право голоса для женщин постепенно устанавливалось в течение XX века.

Были также женщины-психоаналитики, в том числе Лу Андреас Саломе, подруга Фрейда, Ницше и Рильке, которая в 1910 году писала об эротике, а в 1917 году — о психосексуальности. В женской литературе того времени, например, именно Анаис Нин и Колетт, поднимались темы более свободного сексуального самовыражения. Научное движение в области сексуальности было прервано в Германии национал-социализмом. В 1934 году Гитлер приступил к почти систематическому уничтожению документов по сексологии. Незадолго до и после Второй мировой войны новинки поступали в основном из Америки. Маргарет Мид, американский антрополог, написала «Манеры и сексуальность в Океании» в 1935 году и «Изучение секса в меняющемся мире» в 1949 году. Она отмечает, что наличие оргазма у женщин — это прежде всего культурный фактор. В том же 1949 году Симона де Бовуар, литератор, философ, феминистка и спутница Жана-Поля Сартра, написала «Второй пол» о жизни и сексуальности женщин.

Когда американский зоолог Альфред-Чарльз Кинси должен был прочитать студентам лекцию о сексуальности, он обнаружил, что существует не так много данных о приземленной человеческой сексуальности, и предпринял статистическое исследование, опросив среднестатистических американцев об их сексуальности. Он написал два доклада, один из которых был опубликован в 1948 году, а другой в 1953 году, о сексуальности мужчин и женщин соответственно. Результаты вызвали сенсацию, потому что они выявили, по-видимому, широко распространенные среди населения практики, такие как мастурбация и наличие множественных оргазмов у женщин.

Вместе с другими сотрудниками он основал Институт Кинси в Блумингтоне, который существует до сих пор. В Европе также были созданы институты сексологии: в Гамбурге в 1959 году, в Праге и в Лёвене в 1961 году. Именно в Лёвене проводится первый в Европе курс сексологии. Основанный на католических заповедях, он действует и сегодня, уделяя особое внимание семье.

В Европе существует брачное консультирование, чаще всего на религиозной основе.

В 1964 году были представлены гормональные противозачаточные таблетки, изобретенные Грегори Пинкусом и другими. Они облегчают сексуальность многих женщин, освобождая их от страха перед нежелательной беременностью.

В Париже знаменитое студенческое восстание в мае 1968 года ссылается на немецко-американского философа и социолога Герберта Маркузе, который в 1955 году опубликовал «Эрос и цивилизация», а в 1964 году — «Одномерный человек». В этих работах Маркузе развивает критику индустриальной цивилизации, основанную на фрейдо-марксистской философии. Это были годы открытого сексуального раскрепощения и «сексуальной революции».

В 1969 году в Монреале психолог, криминолог и бывший теолог Жан-Ив Дежарден и криминолог Клод Креполь создали кафедру сексологии. С тех пор сексология преподается там как часть университетской учебной программы. Начало двух более специфически сексуальных подходов: гендерного анализа и подхода секс-тело.

В 1969 году в Женеве Вилли Пазини, психиатр и психоаналитик итальянского происхождения, предпринял свою первую сексологическую поездку в сексологические центры Гамбурга и Лёвена, а затем создал отделение психосоматической гинекологии и сексологии. Он получил поддержку декана медицинского факультета Уильяма Гайзендорфа, который был гинекологом и уже в 1966 году создал CIFERN, Центр семейной информации и контроля рождаемости.

В 1972 году Женевский университет получил крупное финансовое пожертвование от г-на Мориса Шалюмо на исследования и преподавание сексологии. Создание Фонда Университета Мориса Шалюмо, которым в основном управляют представители различных факультетов университета.

Две частные французские школы сексологии, Gellman (Французская школа сексологии EFS) и Школа Торджмана (Французское общество клинической сексологии SFSC), начинают предоставлять образование в области сексологии.

В 1974 году в Париже состоялся первый Всемирный конгресс сексологов, а в 1976 году была основана Всемирная ассоциация сексологии (WAS, World Association of Sexology).

В 1974 и 1975 годах Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) организовала симпозиумы, по итогам которых было предложено определение сексуального здоровья и рекомендовано правительствам ввести просвещение по вопросам сексуальности для нескольких профессиональных групп.

Определение сексуального здоровья: «Сексуальное здоровье — это интеграция соматических, эмоциональных, интеллектуальных и социальных аспектов сексуального человека с целью обогащения и развития личности, общения и любви».

Психиатр Хелен Каплан предваряет четыре фазы сексуальной последовательности Мастерса и Джонсон сексуальным желанием. Она также опубликовала исследования по проблемам отсутствия сексуального желания и ввела психодинамические вмешательства при сексуальных дисфункциях в сочетании с сенсорными и сексуальными упражнениями.

С другой стороны, Д. и Л. Лопикколо предлагают сексуальные упражнения, которые в основном мастурбируют, чтобы способствовать новому обучению.

На медико-хирургическом уровне появляется имплантация протезов полового члена для мужчин-импотентов на основе органики.

В 1970-х годах половое воспитание было введено в большинстве европейских стран. В Соединенных Штатах это пока не относится к большинству штатов, где слова «аборт» и «мастурбация» все еще довольно табуированы.

В эти же годы женщины также выступили против калечащих операций на женских половых органах: иссечение клитора у маленьких девочек, практикуемое особенно в Африке, а также инфибуляция: иссечение клитора и больших половых губ и частичное сшивание малых половых губ.

В 1975 году аборты были декриминализированы во Франции законами министра здравоохранения Симоны Вейль.

В 1980 году американские психиатры исключили гомосексуализм из своего реестра психопатологий, таким образом, гомосексуализм больше не считался психическим заболеванием или извращением в США. С тех пор гомосексуализм больше не стоял на повестке дня сексологических конгрессов, но у психиатров других стран оставалось много вопросов по данной теме.

Что касается женской сексуальности, то в 1980-х годах наметился перелом. В 1982 году Ладас, Уиппл и Перри опубликовали исследование точки G (Графенберга) во влагалище и «женской эякуляции». По их словам, оргазм, начинающийся из влагалища, возможен, что вполне подтверждено на сегодняшний день. С другой стороны, объяснения феномена «женской эякуляции» до сих пор не сходятся к единому мнению.

В 1983 году в Марселе был открыт первый во Франции университет, преподающий сексологию, и он был открыт для всех. Главными действующими лицами были женевские психиатры и психоаналитики В. Пазини и Г. Абрахам, а также в Италии и отчасти в Канаде. В то же время это преподавание было распространено на восемь французских университетов и представлено Межгоспитально-университетской ассоциацией сексологии (AIHUS).

Тем не менее освобождение от сексуального поведения резко замедлилось примерно в 1985 году с началом эпидемии СПИДа. Эта новая болезнь теперь включает в себя более защищенный сексуальный контакт или абсолютную верность между партнерами.

В 1980-х годах возникли движения против сексуального насилия, такого как инцест, изнасилование и сексуальные домогательства, движения, инициированные в основном феминистками. Кроме того, усиливается борьба с «секс-туризмом» жителей Запада в азиатских странах, связанным с проблемой СПИДа, незащищенного секса и педофилии.

С биомедицинской точки зрения интракавернозные инъекции выполняются в половой член при затруднениях с эрекцией. Начало заместительной гормональной терапии у женщин в постменопаузе, законы о разводе смягчены. Происходит появление аудиовизуальных и электронных материалов в порнографической, эротической и парафильной сферах.

---

В 1989 году В. Пазини основал Европейскую ассоциацию сексологии (EFS). Главным событием 90-х годов с точки зрения сексуальности стал запуск таблеток Виагры®, которые позволили достичь эрекции большинству мужчин с трудностями в этой области и которые в основном назначались врачами общей практики и урологами без психотерапевтической или сексологической поддержки.

При Московском институте психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР начала работать специальная проблемная научная лаборатория по вопросам сексопатологии (П. Б. Посвянский, Г. С. Васильченко) (сейчас Всесоюзный научно-исследовательский центр по вопросам сексуальной патологии), занимающаяся вопросами организации научной разработки сексологических проблем. Г. С. Васильченко проводил социально-психологическое изучение супружеских пар (с помощью опросника Т. Leary). Помимо специальных психологических и социально-психологических методов исследования сама половая жизнь (в частности половой акт) может рассматриваться как чрезвычайно дифференцированный естественный социально-психологический эксперимент (С. С. Либих). Выявление структуры, содержания, особенностей половой жизни дает обширную информацию о личностях сексуальных партнеров и об особенностях многих психических процессов. Очень важно изучение восприятия и понимания партнерами друг друга, соотношения лидерства и зависимости, отношения к ситуациям затруднения и неудачи (фрустрация), отношения к противоположному полу и к самому себе в плане самооценки и самоутверждения (онанизм, формирование идеала партнера, сексуальная предприимчивость и т. д.). Эти отношения формируются в подростковом и юношеском периодах развития личности (12–18 лет) на фоне биологического созревания и нейроэндокринной пубертатной перестройки.

В ходе симпозиумов Всемирной организации здравоохранения в 1974 и 1975 годах правительствам было рекомендовано ввести сексологическое образование и разработать трехуровневые учебные программы:

— информация и образование;

— консультирование в области охраны здоровья матери и ребенка, контрацепции, прерывания беременности и супружеских конфликтов; (к этому можно добавить различные формы промежностной и сексуальной реабилитации, практикуемые физиотерапевтами и акушерками);

— сексотерапия в специализированных центрах (сегодня сексологи работают и в частных практиках).

Врач-сексолог или сексолог-консультант рассматривается как терапевт, который имеет представление о пациенте, его биологическом, психологическом и социокультурном контексте и сопровождает пациента в терапевтическом процессе, возможно направляя его/ее на медицинское обследование или реабилитацию к специалистам в этой области.

Первыми сексологами были психоаналитики, врачи, психологи, психиатры, теологи, гинекологи, консультанты по вопросам брака, акушерки и другие.

Сегодня обучение отличается от страны к стране:

• В Скандинавии почти исключительно психиатры и психологи будут иметь долгосрочную подготовку в области сексологии. Во-первых, обучение половому воспитанию и консультированию, а затем обучение сексотерапии.

• В Испании это в основном психологи.

• Во Франции это в основном врачи.

• В Бельгии сексологи обучаются гуманитарным наукам, связанным с семьей и религией, так же как и врачи и психологи.

• В Италии, Англии и Германии это в основном врачи и психологи.

• В Канаде выпускники колледжей продолжают пятилетнее обучение в университете, чтобы стать исключительно сексологами; они будут иметь степень бакалавра и магистра в области сексологии.

• В Северной и Южной Америке врачи, консультанты по вопросам брака и психологи активно занимаются сексологией в рамках своей компетенции.

• В России на данный момент официально сексологией могут заниматься только врачи-сексологи, но в реалиях современности и развития гуманитарных наук в стране произошел резкий толчок к формированию новых компетенций по данной квалификации.

Таким образом, в мире большинство сексологов, сексопатологов или сексологов-консультантов в настоящее время являются людьми, получившими первоначальную медицинскую, психологическую или парамедицинскую подготовку и завершившими последипломную подготовку в области сексологии.

Тем не менее сексологическое образование в большинстве стран все еще находится в процессе развития или корректировки. Чаще всего преподавание носит чисто академический характер. Тем не менее обучение дополнительным подходам позволяет проводить более углубленное клиническое обучение, групповое обучение и супервизию, а также создавать терапевтическую сеть.

Особенность мыслительной деятельности сексолога связана с формированием сложных процессов и реакций, которые необходимы при анализе проблемных ситуаций. Профессиональными качествами их являются навык понимания индивидуальных личностных характеристик, эмоциональная внимательность, выявление основной проблематики исследуемой темы.

Применительно к системе дополнительного профессионального образования необходимо существование специально-ориентированной технологии обучения, которая будет формировать навыки клинического мышления посредством обсуждения ситуационных задач. Знания представляют собой накопленную информацию, которая усваивается и пополняется в течение всей жизни. В реальной практике всех категорий сексологов решение конкретных задач представляет особую важность, что составляет актуальность данной работы.

Чтобы изучить любой сексологический феномен, необходимо теоретически и практически изучить его структуру. Структура взаимосвязей состоит из их компонентов и уровней. В. Н. Мясищев рассматривал систему отношений между людьми на определенных уровнях:

— первый уровень — является рефлекторно-условным. Он связан с выявлением негативных и положительных реакций на раздражители, на которых сосредоточен определенный человек;

— второй уровень — конкретный эмоциональный уровень. Данный уровень развивается в процессе восприятия опытного источника отношений, и именно здесь определяются эмоциональные составляющие;

— третий уровень — конкретный личностный уровень. Возникает в результате осознанного выбора человеком других людей в рамках социального взаимодействия с ними.

По замечанию В. Н. Мясищева, психологическая особенность «взаимодействия» субъекта с объектом межличностной коммуникации заключается в создании образа других людей. В этом случае возникает проблема формирования субъективного образа партнера по общению.

Общение является поведением личности, которое она реализует при формировании и развитии своих межличностных отношений. Процесс построения взаимоотношений основан на взаимодействии двух субъектов, что формирует «двойной» процесс восприятия и познания.

При формировании стратегии совместного взаимодействия двух человек каждый из партнеров по общению должен учитывать не только свои собственные потребности, мотивацию, установки, но и потребности, мотивацию, установки другого человека. Сексологическая работа как раз заключена в межличностном общении и разборе проблемных ситуаций, приведших к получению сексологических дисфункций.

Формирование практических навыков и клинического мышления при получении дополнительного образования основывается на получении необходимой информации, которую можно применять в реальной жизни. Данные профессиональные умения необходимы специалистам различных сфер, чтобы принимать четкие и обоснованные решения, выбирать мероприятия по траектории направленности работы. Поэтому главной задачей обучения в сексологии становится способность к клиническому мышлению в период профессиональной деятельности. Под ним мы понимаем выбор способа решения диагностических, практических и других задач, связанных с выполнением профессиональных обязанностей.

В процессе дополнительного обучения критическому мышлению очень важно иметь понимание того, что движет определенным состоянием личности. Сексолог должен понимать мотив своего клиента. Мотив находится под влиянием действий психологического механизма. Он связан с влиянием факторов внешней среды на психические процессы личности. Это обеспечивает появление набора регулятивных функций, которые способны управлять психологической устойчивостью. Ситуационные задачи позволяют разбирать сложные клинические ситуации, которые были связаны со срабатыванием психологического механизма, приведшего к сексологическим дисфункциям психогенного характера. В сексологии выделяют следующие психологические механизмы: интериоризация, экстериоризация, подражание, идентификация, эмпатия, стереотипизация, компенсация и ожидание.

По моему мнению, наиболее полно структура мышления сексолога в работе отражается в модели выявления основных компонентов его формирования. Она включает в себя когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Решение ситуационных задач и практических положений позволяет подготовить будущего профессионала к работе и ознакомить обучающихся с различными волнующими вопросами. Кратко охарактеризуем каждый из компонентов клинического мышления.

1) Когнитивный компонент говорит о том, что понимание является основным когнитивным процессом в межличностном отношении. Когнитивные действия могут быть направлены на достижение прагматичных целей, например когда другого человека рассматривают как средство для того, чтобы получить какую-либо пользу.

Данный компонент предполагает функционирование следующих структур познания на межличностном уровне:

— структура проявления эмпатичных чувств и идентифицирующих состояний;

— структура самопознания и саморефлексии;

— структура проявления эмоционального статуса по отношению к другому человеку.

2) Эмоциональный компонент включает в себя проявление так называемых «интеракционных чувств» в общении, которые отражают собой эмоциональный процесс при коммуникации. Данные чувства дают партнерам по общению, а именно сексологу и клиенту, понять, какая между ними социальная и психологическая дистанция и необходимо ли что-то предпринять, чтобы повысить ее комфортность и приемлемость для обоих участников взаимодействия.

3) Поведенческий компонент отражает собой процесс диалога, взаимодействия при межличностной коммуникации, определенное отношение и конкретные действия партнеров по общению друг с другом.

Ситуационные задачи являются действенной возможностью практического обучения обучающихся. Иногда данный тип задач может иметь в тексте готовое содержание ответа, что приводит к легкому выполнению и незакреплению знаний. Также некоторые из них отражают представление о клиническом случае со стороны составителя задачи, а не обучающегося и иногда не имеют отношения к реальной жизни. В настоящий момент в разработку данных задач вносятся изменения, которые связаны с нейтральным описанием конкретной ситуации, что позволяет обучающемуся самостоятельно оценить клинические состояния пациента, составить сексологический анамнез, оформить положения предварительного диагноза, при необходимости составить дополнительный план обследования. Составленный план приводит его к результатам клинических исследований. Очень важна вовлеченность преподавателя в работу с конкретной задачей, так как при отсутствии какой-либо части исследования обучающийся может запросить ее. После формирования всех пунктов исследования обучающийся должен произвести анализ полученных результатов, сформулировать диагностический концепт, назначить необходимую терапию. При составлении ситуационной задачи правильным образом и вовлеченности преподавателя в процесс ее анализа она должна отвечать двум типам проблемных вопросов:

— теоретический вопрос — в котором происходит раскрытие новой закономерности, необходимой для выявления проблемы или доказательства имеющихся положений;

---

— практический вопрос — в котором неизвестная переменная определяет ход действий.

Решение задач любого типа всегда связано с неизбежностью ошибок. Некоторые ошибки могут приводить к возникновению барьеров в профессиональной деятельности.

Но большинство из них являются опытом, который закаляет мышление специалистов. Определим основные характеристики мышления профессионала: критичность, рефлексия, креативное отношение. Мышление любой категории сексолога-профессионала должно иметь критичную составляющую, которая поможет вовремя выявить противоречия, подобрать необходимые аргументы, выявить несоответствие в словах клиента и фактическом материале. Иногда приходится сталкиваться с тем, что высказывания клиента не имеют достаточного основания. Но в заблуждение вводит убежденность клиента в своей правоте, что выбивает из рассудительного анализа начинающего специалиста. Поэтому развитие данного типа мыслительных операций посредством выполнения ситуационных задач во время процесса обучения становится основополагающим принципом объективизации суждений, формулирования доказательных выводов.

Осмысленное решение задачи заключается в соотнесении ее основных условий и требований, вследствие чего пошагово совершается анализирование условий. Отсюда следует, что мышлению необходимо учиться, его необходимо постоянно совершенствовать. Данное понятие связано с обучением формированию собственного мнения, произведению мыслительного синтеза и использованию своих знаний в конкретной ситуации. В процессе анализа и синтеза мыслительной деятельности закладываются интеллектуальные способности. А при выполнении клинических задач у специалиста должно развиваться мышление в конкретно заданном направлении. Клинические ситуационные задачи позволяют обучающимся ощутить проблемную ситуацию, которая могла бы произойти в их реальной практике. Ведь знание теоретических операций, не гарантирует включение клинического мышления в процессе разбора конкретной ситуации в профессиональной деятельности.

В связи с вышесказанным мы выяснили, что в системе дополнительного профессионального образования происходит компенсация знаний обучающимся. То, что не имеет система основного образования, можно развить на данном курсе. Практическая составляющая является одной из составляющих системы дополнительного образования, и одним из действенных средств развития клинического мышления у обучающихся со специализацией по сексологии является решение ситуационных задач. Это является наиболее перспективным способом формирования специального мышления, которое соответствует потребностям выбранной профессиональной деятельности.

Таким образом, решение проблемных вопросов и задач с конкретно приведенной ситуацией позволяет развивать клинические способности, творческие навыки и коммуникативные компетенции. Дополнительное профессиональное образование позволяет в полной мере реализовать подобную модель обучения и формировать профессиональное мышление будущего специалиста.

1.2. Естественно-научные компетенции, формирующиеся в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании

В сфере дополнительного профессионального образования по сексологии естественно-научные компетенции занимают важное место, поскольку они обеспечивают специалистов необходимыми знаниями и навыками для глубокого понимания человеческой сексуальности и связанных с ней проблем. Эти компетенции охватывают широкий спектр дисциплин, от анатомии и физиологии до психологии и этики, и играют ключевую роль в формировании квалифицированных специалистов, способных оказывать качественные консультационные и терапевтические услуги. Рассмотрим основные естественно-научные компетенции, формирующиеся в процессе такого обучения.

Основой для понимания сексуальной функции и ее нарушений является знание анатомии и физиологии человека. В процессе обучения уделяется значительное внимание изучению репродуктивной системы, гормональной регуляции и физиологических механизмов, лежащих в основе сексуального возбуждения и удовлетворения. Эти знания критически важны для диагностики лечения и коррекции сексуальных дисфункций.

Сексуальное здоровье неразрывно связано с психологическим благополучием человека. В рамках дополнительного образования особое внимание уделяется изучению психологических аспектов сексуальности, включая эмоциональные реакции и индивидуальные особенности личности в контексте сексуальной сферы. Развитие навыков эмпатии и понимания клиента является важной частью подготовки сексологов.

Важной компетенцией является способность к анализу научных исследований и клинических данных, что позволяет сексологам принимать обоснованные решения на основе доказательной сексологии. Критическое мышление необходимо для отделения научно подтвержденной информации от мифов и заблуждений, распространенных в области сексуального здоровья.

Этика и профессионализм занимают центральное место в практике сексологии. Обучающиеся учатся применять этические принципы в своей работе, уважать конфиденциальность и права клиентов, а также осознавать социальные и культурные аспекты сексуальности. Это включает понимание и уважение к индивидуальным особенностям каждого клиента, а также соблюдение принципов профессиональной этики.

Одной из основных компетенций является междисциплинарное знание в области сексологии, психологии и социальных наук. Сексология покрывает широкий спектр тем, начиная от физиологии репродуктивной системы и заканчивая психосоциальными аспектами сексуального здоровья. Понимание этих взаимосвязанных дисциплин необходимо для комплексного подхода к лечению и консультированию клиентов.

Хотя навыки межличностного общения могут казаться более склонными к социальным наукам, они тесно связаны с естественно-научной компетенцией в сексологии. Способность эффективно общаться с клиентами, понимать их потребности и переживания, а также обсуждать чувствительные темы с уважением и профессионализмом является ключом к успешной практике.

Процессы, происходящие в обществе, всегда оказывают значительное влияние на образование. Длительные дискуссии, связанные с мировым кризисом образования в 1960–70-х, привели к переходу от парадигмы образования, в центре которой трансляция знаний, к необходимости создавать условия для развития личностных и профессиональных компетенций обучающихся, определяющих особенности формирования знаний в различных областях, включая предметные знания по сексологии у обучающихся.

---

В 1999 г. в рамках международного проекта по исследованию концептуальных основ и отбору компетенций немецкий педагогический психолог Франц Вайнерт, вице-президент Общества Макса Планка, заведующий кафедрой развивающей и педагогической педагогики Гейдельбергского университета, разработал рекомендации для определения ключевых компетенций в образовании Германии. Сформулировано общее понимание и прагматические условия, реализации компетентностного подхода: речь идет о компетенциях, когда при решении задач используется комплекс когнитивных, мотивационных, этических, волевых и социальных предпосылок, необходимых для успешного и ответственного решения проблем. Обучение в рамках компетентностного подхода, по мнению Вайнерта (Weinert F. E. Definition and Selection of Competencies. Concepts of Competence. Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo). Max Planck Institute for Psychological Research, Munich, Germany), основано на сочетании систематического обучения знаниям с постоянным использованием компетенций и их тренировкой в различных контекстах. Это понимание стало основной рамкой в разработке современных стандартов образования и моделей компетенций.

Понятие «компетенции» давно привлекает внимание многих ученых. В работах М. С. Малых, З. А. Скрипко, Н. А. Шайденко и др. были изучены общие закономерности и особенности формирования профессиональных компетенций. Оценка уровня развития методической компетенции преподавателя как одной из составляющих профессиональной компетенции рассмотрена в работе И. Н. Роговой. В работе X. М. Инусовой информационно-коммуникационные технологии были предложены в качестве базы для развития профессиональной компетенции специалиста. Некоторые ученые считают, что фундаментом профессиональных компетенций являются исследовательские компетенции, а из исследований М. Н. Карповой следует, что формирование профессиональной компетенции можно осуществлять также и на курсах повышения квалификации. Однако само понятие «профессиональные компетенции» еще не имеет однозначного определения. Будем понимать под профессиональными компетенциями специалиста (в том числе и в области сексологии) профессиональные знания, опыт, устойчивую мотивацию для осуществления образовательной деятельности, а также готовность к постоянному самосовершенствованию.

Согласно С. В. Даниловой, структура профессиональной компетенции, выработанная на основе структурно-функционального подхода к профессиональной деятельности специалиста в области медицинской сексологии, выглядит следующим образом (рисунок 1). В России к новой квалификации «Сексолог-консультант» профессиональные компетенции разработаны проектом профессионального стандарта, определяющие взаимосвязь медицинской сексологии и консультативной сексологии.

Согласно Р. Зеглину, учитывая скудность стандартов обучения в США, связанных с сексологией, регулирующих подготовку специалистов-сексологов, неясно, в какой степени врачи, предоставляющие услуги в области «секс-терапии», имеют подготовку, позволяющую компетентно этически предоставлять эту услугу. Для исследования Р. Зеглиным были привлечены сто четырнадцать (n = 114) врачей со всех концов Соединенных Штатов, которые в своем общедоступном профиле PsychologyToday позиционируют себя как предоставляющие «секс-терапию». Результаты показывают, что 25% сексотерапевтов по всей стране сертифицированы, а 32% не имеют высшего образования в области сексотерапии. Это может иметь потенциальные последствия для качества медицинской помощи, получаемой клиентами секс-терапии.

Стандарты обучения в области сексологии в Европе могут различаться в зависимости от страны и учебного заведения. Однако обычно обучение сексологии включает в себя изучение аспектов сексуального здоровья, репродуктивного здоровья, сексуальных ориентаций и идентичностей, сексуальных дисфункций, психологии секса, сексуальной терапии и консультирования, а также социокультурных и этических аспектов сексуальности.

Обычно обучение сексологии включает теоретические знания, практические навыки и клиническую практику. Программы могут предлагать как бакалаврские, так и магистерские программы, а также дополнительные курсы и сертификационные программы для профессионального развития в этой области.

Для получения точной информации о стандартах обучения сексологии в определенной стране Европы лучше всего обратиться к учебным заведениям, предлагающим соответствующие программы, или к профессиональным ассоциациям сексологов в этой стране.

При рассмотрении профессиональной компетенции специалиста — медицинского сексолога следует обратить внимание на то, что ординатура является наиболее ответственным этапом профессиональной подготовки врача. Известно, что в первые годы обучения и работы закладывается основной фундамент, на котором в последующем будет строиться вся профессиональная деятельность. Именно в это время будущий специалист приобретает базовые знания, формирует свои умения и навыки. В настоящее время подготовка кадров высшей квалификации по профилям «психиатрия» и «психиатрия-наркология» осуществляется по специальностям «психиатрия», «психиатрия-наркология», «психотерапия», «судебно-психиатрическая экспертиза», «сексология». Перечень специальностей высшего образования — подготовки кадров высшей квалификации по программам ординатуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 сентября 2013 г. №1061, содержит пять вышеприведенных специальностей. Перечень специальностей высшего образования содержит коды специальностей, наименования самих специальностей и присваиваемые выпускникам ординатуры квалификации.

При этом врачи, окончившие ординатуру по специальности «психиатрия», могут проходить профессиональную переподготовку по специальностям «психиатрия-наркология», «психотерапия», «судебно-психиатрическая экспертиза», «сексология» и получать новую специальность. Врачи, окончившие ординатуру по специальностям «психиатрия-наркология», «психотерапия», «судебно-психиатрическая экспертиза», «сексология», не имели возможности до 2023 г. получить другие специальности без подготовки по специальности «психиатрия» (квалификационные требования к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием по направлению подготовки «Здравоохранение и медицинские науки», в том числе по вышеприведенным специальностям, утверждены приказом Министерства здравоохранения Российской Федерации от 8 октября 2015 г. №707н).

Таким образом, специальность «психиатрия» являлась универсальной, базисной, так как при наличии подготовки в ординатуре по специальности «психиатрия» после прохождения профессиональной переподготовки по соответствующей специальности врач-психиатр мог получить доступ к медицинской деятельности по специальностям «психиатрия-наркология», «психотерапия», «сексология» и «судебно-психиатрическая экспертиза».

Образовательные траектории получения медицинских специальностей психиатрического профиля демонстрировали неравнозначность специальностей ординатуры в области психиатрии. С утверждением квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам (приказ от 2 мая 2023 г. №206н) специальности «психиатрия» и «психотерапия» можно получить после окончания ординатуры по специальностям «психиатрия-наркология», «судебно-психиатрическая экспертиза», «сексология» и последующего прохождения программы профессиональной переподготовки.

Вместе с тем, согласно ч. 11 ст. 82 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) по определенным специальностям и (или) направлениям подготовки ординатуры может предусматриваться возможность поэтапного (дискретного) обучения, в рамках которого по завершении освоения отдельных этапов (циклов) обучающийся вправе пройти итоговую аттестацию (ГИА — государственную итоговую аттестацию) с присвоением ему квалификации, позволяющей занимать определенную должность медицинского или фармацевтического работника.

В соответствии с поручением Минздрава России был разработан и находится на рассмотрении проект модульной ординатуры с разделением компетенций врача-специалиста на подуровни (специалисты по профилю «психиатрия», «психиатрия-наркология»). Целесообразность введения модульного обучения в психиатрии допускается при возможном изменении программы обучения в ординатуре (табл. 1). На первом году (базовая ординатура по специальности «психиатрия») предполагается включение вопросов общей и частной психиатрии, психофармакологии, психосоциальной реабилитации, экспертизы трудоспособности, частных вопросов геронтопсихиатрии, принудительного лечения, детской психиатрии, суицидологии. После прохождения аккредитации — получение допуска к работе врачом-психиатром в амбулаторном и стационарном звене.

На втором году обучения (специализированная ординатура по специальности «психиатрия») возможен выбор направления для получения одной из нижеперечисленных квалификаций:

— психиатр с допуском работы в специализированных/узкопрофильных отделениях и кабинетах (геронтологических, соматопсихиатрических, психосоматических, детских, принудительного лечения, суицидологических и другой направленности в амбулаторном и стационарном звене);

— психотерапевт;

— судебно-психиатрический эксперт;

— психиатр-нарколог;

— сексолог.

Профессиональная переподготовка в объеме не менее 576 часов с целью получения новой квалификации возможна после базового (1-го) года обучения при наличии стажа работы не менее 3 лет и после прохождения специализированной ординатуры (2-й год обучения).

В 2022–2023 гг. вышли нормативные документы, касающиеся актуализации ФГОС подготовки кадров высшей квалификации в ординатуре. Среди них — протокол совещания Минобрнауки России по вопросам развития системы высшего образования: разработки ФГОС высшего образования нового поколения от 18 ноября 2022 г. №5-пр/18. В соответствии с Планом мероприятий «дорожная карта» обеспечения организации и подготовки врачей-психиатров, врачей-психотерапевтов, утвержденным заместителем председателя правительства РФ Т. В. Голиковой 23 января 2023 г. №586п-П12, были актуализированы ФГОС высшего образования по специальностям «психиатрия» и «психотерапия».

В соответствии с ч. 5 ст. 76 Федерального закона об образовании программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации. До 2023 г. профессиональную переподготовку по специальности «психиатрия» могли проходить врачи-психиатры, имеющие перерыв в стаже работы более 5 лет. С утверждением квалификационных требований к медицинским и фармацевтическим работникам с высшим образованием (приказ Минздрава России от 2 мая 2023 г. №206н) профессиональную переподготовку по специальности «психиатрия» могут пройти врачи при наличии подготовки в интернатуре/ординатуре по следующим специальностям: «психиатрия-наркология», «психотерапия», «судебно-психиатрическая экспертиза», «сексология», «терапия», «педиатрия», «кардиология», «эндокринология», «гастроэнтерология», «гериатрия», «общая врачебная практика (семейная медицина)», «неврология».

Следует отметить, что сексология с 1 сентября 2022 года больше не лицензируется. С 1 сентября 2025 года больше не является медицинской специальностью, с этого периода всё обучение по специальности «Сексология», ФГОС 31.08.23, прекращено и программ профессиональной переподготовки Минздравом не разрабатывается, а с 1 сентября 2026 года исчезнет и должность врача-сексолога.

При этом длительность прохождения профессиональной переподготовки для врачей — психиатров-наркологов, психотерапевтов, судебно-психиатрических экспертов, сексологов составляет 432 часа, а для врачей терапевтов, неврологов, педиатров, гериатров, кардиологов, гастроэнтерологов, эндокринологов, врачей общей врачебной практики — 720 часов.

Программа профессиональной переподготовки по специальности «психиатрия» состоит из следующих разделов: организационно-правовые проблемы в психиатрии; пропедевтика психиатрии; общая психопатология; частная психиатрия; фармакотерапия психических расстройств; детская и подростковая психиатрия; геронтопсихиатрия; социальная психиатрия с основами суицидологии; неотложные состояния в психиатрии и основы психолого-психиатрической помощи при чрезвычайных ситуациях; психотерапия психических расстройств и психосоциальная реабилитация. По окончании программы предусмотрена итоговая аттестация.

Реализация программы профессиональной переподготовки проводится с применением обучающего симуляционного курса для приобретения и отработки практических навыков и умений с целью их применения в профессиональной деятельности. На занятиях симуляционного курса используются муляжи, манекены, на которых моделируются лечебно-диагностические процедуры и манипуляции согласно разработанным клиническим сценариям и программам.

Симуляционный обучающий курс проводится в форме различных симуляционных тренингов: клинический сценарий (с возможностью его изменения); отработка коммуникативных навыков; междисциплинарный тренинг.

Возможность получить специальность «психотерапия» через профессиональную переподготовку в объеме 576 часов появилась у лиц, прошедших обучение в интернатуре/ординатуре по специальностям «психиатрия», «психиатрия-наркология», «сексология» и «судебно-психиатрическая экспертиза».

В РФ реализуется Программа дополнительного образования «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем». Также в РФ осуществляется реализация программы дополнительного образования для врачей, тесно связанных с интимной сферой человека.

Квалификационная характеристика по проекту профстандарта по квалификации «Сексолог-консультант» применяется в отношении должностей врачей-специалистов и лиц с психологическим образованием, по которым данным разделом единого квалификационного справочника (ЕКС) не предусмотрены отдельные квалификационные характеристики.

Сексолог-консультант — это специалист в сфере интимного здоровья человека, выполняющий перечень работ и услуг для диагностики психогенного расстройства, связанного с сексуальной сферой, оценки состояния клиента (пациента) и клинической ситуации в соответствии со стандартом медицинской и психологической помощи. Выполняет перечень работ и услуг для коррекции психогенного расстройства, состояния, клинической ситуации в соответствии со стандартом. Планирует и анализирует результаты своей работы. Соблюдает принципы врачебной, психологической и сексологической этики. Проводит санитарно-просветительную работу среди клиентов (пациентов) и их родственников по укреплению здоровья и профилактике сексуальных расстройств, пропаганде здорового образа жизни. Требования к квалификации: высшее профессиональное образование по специальности «Лечебное дело», «Педиатрия», «Психология», а также послевузовское и (или) дополнительное профессиональное образование в сфере психологии с присвоением квалификации по психологии, без предъявления требований к стажу работы.

Характеристика профессиональных компетенций врача и психолога, подлежащих совершенствованию в результате освоения дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем», следующая:

— способность анализировать социально-значимые проблемы, использовать на практике методы гуманитарных, естественно-научных, психологических, медико-биологических наук в различных видах своей профессиональной деятельности (УК-1);

— способность к логическому и аргументированному анализу, публичной речи, ведению дискуссии и полемики, редактированию текстов профессионального содержания, осуществлению медико-социальной деятельности, сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности при общении с коллегами, пациентами и их родственниками (УК-2);

— способность и готовность использовать методы управления, организовывать работу исполнителей, находить и принимать ответственные управленческие решения в условиях различных мнений и в рамках своей профессиональной компетенции сексолога-консультанта (УК-3);

— способность осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной, психологической, сексологической этики, законы и нормативные правовые акты по работе с конфиденциальной информацией, сохранять конфиденциальность клиента (УК-4).

У обучающегося совершенствуются следующие общепрофессиональные компетенции (далее — ОПК):

• в организационно-управленческой деятельности:

— способность и готовность использовать нормативную документацию, принятую в сфере охраны здоровья (законодательство Российской Федерации, технические регламенты, международные и национальные стандарты, приказы, рекомендации, международную систему единиц (далее — СИ), действующие международные классификации), а также документацию для оценки качества и эффективности работы медицинских организаций (ОПК-1);

• в психолого-педагогической деятельности:

— способность и готовность формировать у пациентов и членов их семей мотивацию, направленную на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих в рамках консультативной сексологии (ОПК-2).

У обучающегося должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (далее — ПК): в диагностической деятельности:

— способность к постановке первичного диагноза на основании диагностического исследования с учетом мультидисциплинарного и системного подхода к этиологии и патогенезу сексуальных расстройств при взаимодействии со специалистами различного смежного профиля (ПК-1);

— способность анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики клинического и лабораторного обследования и оценки функционального состояния организма пациентов с сексуальными расстройствами для своевременной диагностики конкретной группы заболеваний и патологических процессов (ПК-2);

— способность выявлять у пациентов с сексуальными расстройствами основные патологические симптомы и синдромы заболеваний, используя знания основ медико-биологических и клинических дисциплин с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом, анализировать закономерности функционирования различных органов и систем при различных заболеваниях и патологических процессах, использовать алгоритм постановки сексологического диагноза (основного, сопутствующего, осложнений) с учетом Международной классификации болезней (далее — МКБ) и проблем, связанных со здоровьем, выполнять основные диагностические мероприятия по выявлению неотложных и угрожающих жизни состояний в конкретной группе заболеваний (ПК-3);

• в терапевтической деятельности:

— способность и готовность выполнять основные терапевтические мероприятия при различных нозологических формах заболеваний, учитывать особенность течения заболеваний, возрастные особенности и сопутствующие патологические состояния (ПК-4);

— способность и готовность назначать клиентам с сексуальными расстройствами с учетом полиморбидности терапию в соответствии с поставленным первичным сексологическим диагнозом, осуществлять алгоритм выбора немедикаментозной терапии (ПК-5);

• в реабилитационной деятельности:

— способность и готовность применять в терапии клиентов с сексуальными расстройствами различные реабилитационные мероприятия (медицинские, социальные, психологические) при наиболее распространенных патологических состояниях и повреждениях организма путем психологического воздействия (ПК-6);

— способность и готовность давать клиентам с сексуальными расстройствами рекомендации по выбору оптимального режима двигательной активности в зависимости от морфофункционального статуса, определять показания и противопоказания к назначению средств лечебной физкультуры (ПК-7);

• в профилактической деятельности:

— способность применять к клиентам с сексуальными расстройствами современные гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья взрослого населения и подростков на уровне различных организаций в целях разработки научно обоснованных мер по улучшению и сохранению здоровья, улучшению качества жизни (ПК-8);

— способность и готовность использовать при работе с клиентами с сексуальными расстройствами методы оценки природных и медико-социальных факторов в развитии болезней, проводить их коррекцию, осуществлять профилактические мероприятия по предупреждению преждевременного старения сексологического здоровья, профилактике инфекционных, паразитарных и неинфекционных болезней, проводить санитарно-просветительскую работу по гигиеническим вопросам (ПК-9).

Программа для врачей отличается междисциплинарным подходом и рассчитана одновременно на врачей-психиатров, психотерапевтов, психологов и клинических психологов. Специалисту необходимы четкое осознание границ своей компетенции и способность к грамотному взаимодействию с профессионалами смежных специальностей для получения качественного и устойчивого результата.

Компетентностный подход к формированию программ дает возможность будущему сексологу-консультанту овладеть всеми компетенциями, необходимыми для оказания помощи пациентам с сексологическими проблемами и жалобами, а другому специалисту (психологу или клиническому психологу) — овладеть понятийным сексологическим аппаратом, научиться правильно выстраивать коммуникацию при обсуждении вопросов сексуальности, отличать норму от патологии, самостоятельно проводить коррекцию в допустимых случаях и четко знать, когда и кого привлекать к оказанию помощи.

Программа состоит из 9 модулей, которые представлены в виде вебинаров, практикумов, видеолекций и аудиослайдов. В программе рассматриваются такие темы, как секс как биопсихосоциальный феномен, понятие сексуального здоровья, мифы о сексуальности; социальный запрос на компетентную сексологическую помощь; концепция нормы и патологии в сексологическом знании; особенности формирования сексуальности у мужчин и женщин с позиций биопсихосоциального подхода; сексуальные нарушения у пациентов с невротическими расстройствами; структура сексологической проблемы у здоровых людей; современные методы, формы и условия оказания психотерапевтической помощи при лечении пациентов с нарушениями сексуальной сферы; особенности применения технических приемов отдельных методов психотерапии в сексологической практике; программа сексологического консультирования мужчины и женщины; сексуально-эротическая функция семьи; наиболее частые обращения за парным консультированием: стратегии и пути решения.

Практическая часть программы состоит в определении границы нормы в психосексуальном здоровье мужчины, женщины и с учетом особенностей эпохи гендерного многообразия; выстраивании структуры первичного опроса пациента с сексологическими трудностями; освоении методов психологической диагностики пациентов с сексологическими трудностями; в разработке программы комплексной диагностики сексологического пациента; в определении границ компетенций сексолога (работа в полипрофессиональной бригаде; в выстраивании контакта сексолога в коммуникации с пациентом (медицинская модель отношений, роджерианская триада, ориентация на личность пациента); в сборе анамнеза и разработке модели программы сексологического консультирования мужчины и женщины; в разработке программы симптоматической психотерапии для пациента с расстройством сексуальной сферы и индивидуальной психотерапевтической программы в рамках психотерапевтического лечения пациентов с расстройствами сексуальной сферы; в формировании личного бренда специалиста-сексолога.

Разница между двумя программами состоит в том, что в первый год врачи и психологи изучают разные предметы, чтобы на втором году возникло понимание общего предмета. Врачи в первый год изучают психологию и консультирование, а психологи — медицинские предметы (анатомию, физиологию и т. д.).

На сегодняшний день необходима методика организации предметной подготовки будущего специалиста в области сексологии, которая будет основана на идее изучения естественно-научных дисциплин на базе ДПО, исключающей дублирование учебного материала и обеспечивающей усиление целостности и практико-ориентированной направленности такой подготовки. С позиции автора данного исследования, необходимо использовать следующие принципы:

— принцип организации предметной методической подготовки обучающихся;

— метод формирования предметной компетенции специалистов в системе ДПО;

— формы организации учебных занятий, направленных на формирование у обучающихся предметной компетентности по сексологии.

В содержательном аспекте методика предметной подготовки будущего специалиста по сексологии предполагает изучение обучающимися двух блоков: «Основы обучения сексологии», «Частные вопросы обучения сексологии».

В организационном аспекте принципиально новой является методика изучения обучающимися блока «Основы обучения сексологии». Особая специфика методики изучения этого блока должна быть заложена в структуре и содержании учебно-методического комплекса, включающего:

— учебную программу, обеспечивающую реализацию предметного подхода при изучении дисциплины «Сексология»;

— курс лекций для обучающихся «Основы изучения сексологии», содержащий необходимый материал для осуществления предметной подготовки будущего специалиста в области сексологии;

— тематический план лабораторных и практических занятий для обучающихся по обучению сексологии;

— диагностические материалы.

Таким образом, предложенная автором исследования методика формирования естественно-научных знаний по сексологии у обучающихся ДПО позволяет увеличить время на рассмотрение частных вопросов при изучении предмета, усиливая практико-ориентированную направленность подготовки специалиста и способствуя формированию у обучающихся предметной компетенции.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированности естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, которая формируется в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании

В рамках реализации проекта Профессионального стандарта «Сексолог-консультант» на базе дополнительного профессионального образования ведется подготовка межведомственных команд по оказанию психологической помощи семейным парам и отдельным лицам по вопросам, связанным с сферой сексологии (клиентам), организация мониторинга психолого-сексологической безопасности и комфортности среды проживания населения, оказание психологической помощи социальным группам и отдельным лицам (клиентам), попавшим в трудную жизненную ситуацию, связанную с сексуальным насилием, организация психологического сопровождения и психологической помощи представителям социально уязвимых слоев населения по вопросам сексологии (клиентам), оказание психологической и консультационной помощи работникам органов и организаций социальной сферы по вопросам, связанным со сферой сексологии (клиентам), психологическое сопровождение процессов, связанных с сексуальным просвещением, и организация бесед на темы полового воспитания внутри семьи (клиентов), организация работы по созданию системы полового просвещения населения, работников педагогического звена, разработка и реализация программ профилактической и психокоррекционной работы, направленных на укрепление семейных институтов, улучшение состояния и динамики психолого-сексологического здоровья населения.

В РФ рабочая программа составляется в соответствии со следующими нормативными документами:

1) Приказ Минобрнауки России от 25.08.2014 №1065 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 31.08.23 Сексология (уровень подготовки кадров высшей квалификации)» (зарегистрировано в Минюсте России 29.10.2014 №34515).

2) Приказ Минздравсоцразвития России от 07.07.2009 г. №415н «Об утверждении Квалификационных требований к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения» (зарегистрировано в Минюсте России 09.07.2009 №14292) с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 26 декабря 2011 г. №1644н «О внесении изменений в квалификационные требования к специалистам с высшим и послевузовским медицинским и фармацевтическим образованием в сфере здравоохранения, утвержденные приказом Минздравсоцразвития России от 7 июля 2009 г. №415н» (зарегистрирован в Минюсте России 18 апреля 2012 г., регистрационный №23879).

3) Приказ Минздравсоцразвития России от 23.07.2010 г. №541н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения» (зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2010 г. №18247).

4) Проект профессионального стандарта «Сексолог-консультант», утвержденный Ассоциацией сексологов, находящейся на территории Российской Федерации.

Цель дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» состоит в приобретении специалистами компетенций, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности, то есть в приобретении новой квалификации. Трудоемкость освоения — 3000 академических часов (20 месяцев). Основными компонентами дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» являются: цель программы; планируемые результаты обучения; требования к итоговой аттестации обучающихся; учебный план дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем»; организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем»; оценочные материалы и иные компоненты.

В содержании дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» предусмотрены необходимые знания и практические умения по социальной гигиене и организации здравоохранения. Для формирования профессиональных навыков, необходимых для оказания помощи клиентам (пациентам) с сексуальными расстройствами в программе отводятся часы на обучающий симуляционный курс (далее — ОСК).

---

Программа ОСК состоит из двух компонентов:

1) ОСК, направленного на формирование общепрофессиональных умений и навыков;

2) ОСК, направленного на формирование специальных профессиональных умений и навыков.

Содержание дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» построено в соответствии с модульным принципом, структурными единицами модулей являются разделы. Каждый раздел дисциплины подразделяется на темы, каждая тема — на элементы, каждый элемент — на подэлементы. Для удобства пользования программой в учебном процессе каждая его структурная единица кодируется. На первом месте ставится код раздела дисциплины, на втором — код темы, далее — код элемента, затем — код подэлемента. Кодировка вносит определенный порядок в перечень вопросов, содержащихся в программе, что, в свою очередь, позволяет кодировать контрольно-измерительные (тестовые) материалы в учебно-методическом комплексе (далее — УМК).

Учебный план определяет состав изучаемых дисциплин с указанием их трудоемкости, объема, последовательности и сроков изучения, устанавливает формы организации учебного процесса и их соотношение (лекции, ОСК, семинарские и практические занятия), конкретизирует формы контроля знаний и умений обучающихся. В случае необходимости, учитывая уровень базисных знаний, актуальность задач подготовки сексолога-консультанта, по усмотрению директора академии могут быть внесены изменения в распределение учебного времени, предусмотренного учебными планами программы, в пределах 15% от общего количества учебных часов.

Планируемые результаты обучения. В дополнительную профессиональную программу профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» включены планируемые результаты обучения. Планируемые результаты обучения направлены на формирование профессиональных компетенций специалиста, его профессиональных знаний, умений, навыков. В планируемых результатах отражается преемственность с профессиональными стандартами и квалификационными характеристиками должностей работников данной сферы.

В дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» содержатся требования к аттестации обучающихся. Итоговая аттестация по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» осуществляется посредством проведения экзамена и выявляет теоретическую и практическую подготовку слушателя в соответствии с целями и содержанием программы.

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» включают:

а) учебно-методическую документацию и материалы по всем модулям специальности;

б) учебно-методическую литературу для внеаудиторной работы обучающихся;

в) материально-технические базы, обеспечивающие организацию всех видов дисциплинарной подготовки.

г) кадровое обеспечение реализации программы соответствует требованиям штатного расписания академии;

д) законодательство Российской Федерации.

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» может реализовываться частично в форме стажировки. Стажировка осуществляется в целях изучения передового опыта, а также закрепления теоретических знаний, полученных при освоении программы профессиональной переподготовки, и приобретения практических навыков и умений для их эффективного использования при исполнении своих должностных обязанностей. Содержание стажировки определяется образовательными организациями, реализующими образовательные программы, с учетом предложений организаций, направляющих специалистов на стажировку, а также содержания дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем».

При определении критериев, показателей и уровней развития естественно-научной компетентности лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, которая формируется в процессе обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании, важно отметить, что программа профессиональной переподготовки «Сексология» включает необходимые знания и практические навыки в области социальной гигиены и организации здравоохранения. Для развития профессиональных умений, необходимых для помощи клиентам с сексуальными нарушениями, программа предусматривает часы на прохождение обучающего симуляционного курса (ОСК).

Программа ОСК включает в себя два компонента:

1) ОСК, ориентированный на развитие общепрофессиональных умений и навыков;

2) ОСК, нацеленный на приобретение специализированных профессиональных умений и навыков.

Содержание дополнительной профессиональной программы переподготовки «Сексология» разработано в соответствии с модульным принципом, где модули делятся на разделы, разделы — на темы, темы — на элементы, а элементы — на подэлементы. Для упрощения использования программы в учебном процессе каждая структурная единица имеет свой код. Последовательность кодирования начинается с кода раздела дисциплины, затем идет код темы, код элемента и, наконец, код подэлемента. Такая система кодирования вносит четкость в список вопросов программы, что позволяет также кодировать контрольно-измерительные материалы в учебно-методическом комплексе.

Учебный план устанавливает перечень дисциплин, их трудоемкость, объем, последовательность и сроки изучения, определяет формы организации обучения и их соотношение (лекции, ОСК, семинары и практические занятия), уточняет формы контроля за знаниями и умениями обучающихся. При необходимости, с учетом уровня базовых знаний и актуальности задач подготовки консультанта-сексолога, директор академии может вносить изменения в распределение учебного времени, предусмотренного учебными планами программы, в пределах 15% от общего количества учебных часов.

В программу профессиональной переподготовки «Сексология» включены запланированные результаты обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций специалиста, его знаний, умений и навыков. В этих результатах отражена преемственность с профессиональными стандартами и квалификационными характеристиками специалистов данной квалификации.

В рамках дополнительной программы профессиональной переподготовки по направлению «Сексология» предусмотрены критерии аттестации слушателей. Заключительная аттестация в данной программе профессиональной переподготовки проходит в форме экзамена, который проверяет как теоретические, так и практические знания обучающихся в соответствии с целями и содержанием курса.

Организационно-педагогические условия для реализации данной дополнительной профессиональной программы включают:

— Наличие учебно-методических документов и материалов по всем специализированным модулям;

— Учебно-методическую литературу для самостоятельной работы обучающихся;

— Материально-технические ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной подготовки;

— Кадровое обеспечение программы, соответствующее требованиям штатного расписания учебного заведения;

— Соблюдение законодательства Российской Федерации.

---

1.4. Педагогические условия обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) является важным элементом в системе подготовки специалистов, поскольку оно обеспечивает актуализацию и углубление знаний в узкоспециализированных областях, включая сексологию. Вопросы сексуального здоровья человека требуют от профессионалов особой компетенции, которая формируется на стыке психологии, медицины и социальных наук. Следовательно, обучение специалистов сексологии требует создания специфических педагогических условий, способствующих развитию профессиональных компетенций в этой области.

Обучение сексологии для лиц с квалификацией по психологии и медицине, работающих с вопросами сексуального здоровья, предполагает использование педагогических подходов, которые соответствуют уникальности данной дисциплины. Педагогические условия должны включать целенаправленную организацию учебного процесса, мотивацию обучающихся, создание благоприятной обучающей среды, использование современных образовательных технологий и инструментов, а также междисциплинарное взаимодействие.

Педагогические условия — это система факторов, организационных и методологических предпосылок, которые способствуют эффективному обучению и достижению образовательных целей. В контексте ДПО по сексологии педагогические условия включают как общий образовательный процесс, так и специфические особенности, связанные с содержанием и методикой преподавания.

Для успешного обучения в области сексологии требуется создать условия, которые будут способствовать:

1. Углубленному усвоению теоретических знаний.

2. Формированию профессиональных навыков, включая консультирование и диагностику.

3. Развитию личностных качеств, таких как эмпатия, этика, профессиональная ответственность.

4. Поддержанию мотивации и интереса обучающихся.

5. Активному междисциплинарному взаимодействию, включающему как медицинские, так и психологические аспекты.

Организация учебного процесса является фундаментальным педагогическим условием для эффективного обучения сексологии. Важным аспектом является интеграция дисциплины в структуру дополнительного профессионального образования с учетом ее междисциплинарной природы. Учебный план должен предусматривать баланс между теоретической и практической составляющими, что позволит специалистам не только освоить ключевые теоретические знания, но и приобрести практические навыки консультирования, диагностики и работы с клиентами.

Планирование учебного процесса требует также распределения времени на изучение естественно-научных и гуманитарных аспектов сексологии. Для успешной реализации программы необходимо предусмотреть такие формы обучения, как:

— Лекционные курсы, которые освещают основные теоретические вопросы сексологии, включая анатомию и физиологию репродуктивной системы, психосексуальные аспекты развития личности, психопатологию сексуальных нарушений, а также вопросы, связанные с инфекциями, передающимися половым путем (ИППП).

— Практические занятия. Важное место занимает практическая часть обучения, где обучающиеся получают возможность отработать навыки консультирования, диагностики и профилактики сексуальных расстройств. Это может быть работа в форме ситуационных задач, моделирования ситуаций, анализа клинических случаев.

— Семинары и групповые дискуссии. Такие формы занятий способствуют активному вовлечению обучающихся в процесс обмена мнениями и опыта, что помогает лучше усваивать материалы и применять теорию на практике.

— Мастер-классы. Для обучения могут быть приглашены эксперты в области сексологии, которые поделятся своим опытом и практическими рекомендациями по работе с пациентами или клиентами, имеющими сексуальные нарушения.

Сексология как наука охватывает различные аспекты: медицинские, психологические, социальные и культурные. Это требует от обучающихся владения междисциплинарными знаниями и навыками. Педагогические условия должны быть построены таким образом, чтобы обучение осуществлялось на стыке наук, объединяя компетенции из различных областей.

Междисциплинарный подход предполагает интеграцию знаний из:

— Психологии — для понимания психоэмоциональных и межличностных аспектов сексуальности.

— Медицины — для изучения физиологии и патологии сексуальных функций, диагностики и лечения сексуальных расстройств.

— Социологии и культурологии — для анализа социальных норм и культурных стереотипов, влияющих на сексуальное поведение и восприятие сексуальных отклонений.

Использование междисциплинарных методов обучения позволяет не только углубить знания специалистов, но и сформировать у них целостное понимание проблематики сексуального здоровья. Для этого необходимо организовывать совместные обучающие мероприятия с участием врачей различных специализаций (гинекологи, урологи, эндокринологи) и психологов, что обеспечит обмен опытом и знаниями.

Успешное обучение невозможно без мотивации со стороны обучающихся. Одним из педагогических условий, способствующих поддержанию мотивации, является включение в учебный процесс разнообразных форм активного обучения. К таким формам можно отнести:

— Интерактивные лекции, в которых обучающиеся могут задавать вопросы, участвовать в обсуждениях.

— Практическое применение знаний, которое включает в себя анализ реальных клинических случаев, моделирование консультативных ситуаций.

— Проектные работы. Специалисты могут работать над исследовательскими проектами, которые будут посвящены актуальным вопросам сексологии, что не только углубляет их знания, но и повышает интерес к изучаемому материалу.

Также важно учитывать индивидуальные особенности обучающихся и их профессиональные потребности. Например, для врачей актуальными могут быть более детализированные медицинские аспекты сексологии, тогда как для психологов — психотерапевтические подходы и техники консультирования.

Одним из ключевых педагогических условий является использование интерактивных методов обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучающихся и развивать у них критическое мышление. В области сексологии важно не только передавать знания, но и формировать практические навыки работы с пациентами и клиентами, что требует применения таких методов, как:

— Кейс-методы. Анализ реальных клинических случаев позволяет обучающимся не только углубить свои знания, но и развивать умения анализировать сложные ситуации, выявлять причины и следствия сексуальных расстройств, разрабатывать стратегии лечения и профилактики.

— Ситуационные задачи и моделирование ситуаций. Такой формат обучения помогает отработать навыки консультирования и диагностики сексуальных нарушений, включая работу с пациентами и клиентами, которые испытывают трудности в сексуальной сфере.

— Групповые обсуждения и дискуссии. Они позволяют обмениваться мнениями, обсуждать различные подходы к лечению и профилактике сексуальных расстройств, что способствует развитию аналитического мышления и расширению профессиональных компетенций.

Одним из важнейших педагогических условий обучения сексологии является формирование этических компетенций у специалистов. Работа с вопросами сексуальности требует высокой степени профессиональной этики, так как часто затрагиваются вопросы интимной жизни, которые требуют деликатного подхода и уважительного отношения к пациентам.

Обучение должно включать разделы, посвященные:

— Этическим стандартам работы в области сексологии.

— Принципам конфиденциальности.

— Вопросам границ профессионального взаимодействия с пациентами.

— Проблемам сексуальной дискриминации и гендерных стереотипов.

Эти аспекты должны быть интегрированы как в теоретическое, так и в практическое обучение, чтобы специалисты могли не только диагностировать и корректировать сексуальные нарушения, но и обеспечивать высокий уровень профессиональной и этической ответственности.

Формирование психологической готовности специалистов к работе с вопросами сексуального здоровья также является важным педагогическим условием. Обучающиеся должны быть подготовлены к тому, что работа в этой сфере может вызывать у них эмоциональные и психологические трудности, связанные с особенностями тематики.

Для этого в образовательный процесс можно включить следующие элементы:

— Обсуждение личностных границ и психологической устойчивости.

— Развитие навыков саморегуляции и управления эмоциональными реакциями.

— Создание психологически безопасной обучающей среды, где обучающиеся смогут обсуждать свои профессиональные переживания и получать поддержку от преподавателей и коллег.

Создание эффективных педагогических условий для обучения сексологии в системе дополнительного профессионального образования требует комплексного подхода, включающего организацию учебного процесса, применение междисциплинарного подхода, использование интерактивных методов.

Говоря об арсенале знаний, опыта и компетенций у современного специалиста по сексологии в системе дополнительного профессионального образования, следует отметить, что научно-технологическая и популярная литература сформировала портрет специалиста по сексологии в системе дополнительного профессионального образования, который должен включать в себя следующие компоненты:

а) Владение наиболее эффективными технологическими приемами, технологиями, методами.

б) Цифровая компетентность.

в) Гибкие навыки (soft skills) (учитывая разные концепции, в рамках исследования предлагается воспользоваться ставшей уже классической концепцией 4К, к которой следует добавить эмоциональный интеллект как пятый элемент по формуле — 4К + EI).

Содержание и пространство дополнительного профессионального образования в России динамично трансформируется под влиянием современных тенденций, возможностей, внутренних ресурсов, а также стратегических факторов внешней среды. В настоящее время произошла переориентация в подготовке специалиста по сексологии дополнительного профессионального образования. В спектре формируемой учебно-профессиональной мотивации первостепенное место занимает функциональная грамотность. Под данным видом грамотности применительно к специалисту по сексологии дополнительного профессионального образования понимается совокупность знаний и навыков, которые будут необходимы для оптимального участия человека в культурно-общественной, социально-экономической жизнедеятельности общества, а также для профессиональной деятельности.

По результатам опроса исследователь обнаружил существенную разницу в сравнении до начала обучения и после первых шести месяцев по таким навыкам, как движение, управление, лидерство, способность к обучению, самораскрытие.

Определяя основы модели формирования учебно-профессиональной мотивации у специалиста по сексологии дополнительного профессионального образования, следует обратить внимание на базовые принципы, каждый из которых успешно реализуется с помощью реализации авторской Программы обучения:

— интерактивность (преобладание интерактивных и активных методов обучения);

— практикоориентированность (нацеленность на формирование навыков и умений, необходимых в практической деятельности);

— творческий подход;

— открытость к новым идеям (подход «всегда говори „да“», готовность помочь студентам в реализации любой идеи);

— открытость к экспериментам (готовность пробовать новые форматы, новые подходы, новые идеи — это хорошо проявляется в применяемых в Программе подходах: от кейс-чемпионатов и «живых кейсов» до нестандартных конференций и оригинальных технологических игр);

— комплексность и системность (одно занятие может быть ориентировано на развитие различных элементов модели, например, занятие на освоение новых технологических приемов с использованием современных цифровых образовательных ресурсов);

— медийность — как активное продвижение всех наработок, идей, форматов в соцсетях и СМИ.

В рамках текущего исследования автором данной работы предложена следующая модель обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Педагогическая модель — это обобщенный мысленный образ, замещающий и отражающий структуру и функции конкретного дополнительного профессионального объекта в виде схематической совокупности понятий и взаимосвязей.

Цель — сформировать модель обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека.

Технологии формирования: мастер-класс, деловые (настольные, ролевые) игры, форум-театр, метод кейсов и кейс-чемпионаты, участие в технологических конкурсах, участие в грантовых конкурсах, интерактивные семинары, образовательные конференции нового формата, интерактивный просмотр материалов, создание образовательного контента.

В методологической части модели представлены подходы: системный, деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, информационный.

Использование принципов системного подхода (множественность, структурность и иерархичность, целостность и совместимость, ком­муникативность), выделенных Л. фон Берталанфи, И. В. Блаубергом, В. Н. Садовским и Э. Г. Юдиным, позволит рассматривать теорети­ческую модель как образец для проектирования вариативных моделей на практике.

Основные положения деятельностного подхода использовались в на­шем исследовании для проектирования субъектного компонента модели.

В новых условиях развития общества и системы образования особую важность приобретает положение деятельностного подхода, которое определяет обучение как творческий процесс.

Это положение стало основанием проектирования содержательного компонента и вклю­чения в него модуля «Образовательная инфраструктура», предполагающего социальное творчество педагогов и обучающихся как инструмент воспитания и развития.

В рамках личностно-ориентированного подхода (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Т. В. Лаврикова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В. А. Сластенин и др.) образование рассматривается как создание усло­вий для полноценного развития личности, проявляемое посредством таких функций, как избирательность, конструктивно-критическое мышление, волевая саморегуляция, смыслотворчество или построение личностной картины мира, рефлексия, стремление к самореализации, субъектность.

И. С. Якиманская обращает внимание на необходимость «во главу угла ставить личность, ее самобытность, самоценность, субъ­ектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования». Это послужило обоснованием выделения контингента обучающихся в отдельный модуль при проек­тировании модели.

В предложенной Е. В. Бондаревской парадигме личностно-ориен­тированного образования акцент делается на становление человека и обретение им индивидуального человеческого образа с помощью соответствующих методов и приемов.

Положения личностно-ориентированного подхода позволили усилить в содержательном компоненте воспитательную и развивающую состав­ляющие образования с целью формирования и развития у обучающихся и педагогов социальных качеств или компетентностей.

Компетентностный подход (В. А. Болотов, В. Н. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. И. Ибрагимов, Т. Ю. Ломакина, В. В. Сериков и др.) ориен­тирует на конечный результат обучения, выраженный в компетенциях, и, по мнению В. В. Серикова, является высшей формой деятельностного подхода.

Э. Ф. Зеер отмечает, что компетентности, в отличие от обобщенных универсальных знаний, имеют действенный, практико-ориентирован­ный характер, а смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания.

В контексте нашего исследования компетентностный подход и его принципы (непрерывность, профессиональная направленность, профес­сиональная мобильность и др.) стали основой разработки показателей таких модулей, как образовательный процесс, организационно-управ­ленческая деятельность, кадры.

В модели также представлены практические принципы работы: интерактивность, практикоориентированность, творческий подход, открытость к новым идеям; открытость к экспериментам; толерантность к ошибкам; рефлексивное наставничество, определяющее постоянное взаимодействие, обучение; регулярность; комплексность и системность.

Далее в модели указаны критерии и показатели в рамках критериально-диагностического блока: мотивационно-ценностные, когнитивные, деятельностно-практические (таблица 3).

Создание эталонов оценки параметров рефлексивности специалиста по сексологии дополнительного профессионального образования предполагает выявление структуры и содержания компонентов рефлексивности и уровня их развития.

Параметры указывают атрибуты модели. Рефлексия специалиста по сексологии дополнительного профессионального образования является составной частью мотивации ценности, познания и деятельности.

Метриками, оцениваемыми моделью, являются: качество в сфере профессиональной деятельности по сексологии, набор знаний, необходимых для обучения специалистов; набор навыков (включая социальные навыки, грамотность и способности к цифровому обучению).

Предметом является содержание деятельности, представленной в образовательном процессе (знания, умения и навыки). Технические аспекты (методы, приемы, инструменты, построение методики получения знаний), использование техники в учебном занятии. Психологическая ситуация обусловлена необходимостью изменения учебного взаимодействия участников.

Таким образом, согласно представленной модели, определенные в рамках исследования параметры учебно-профессиональной мотивации развиваются комплексно через использование различных современных технологий — мастер-класс, метод кейсов, участие в технологических конкурсах, участие в грантовых конкурсах, интерактивные семинары, образовательные конференции.

Конечная цель реализации предлагаемой модели — высокий уровень сформированности учебно-профессиональной мотивации специалиста по сексологии дополнительного профессионального образования на основе реализации авторской Программы обучения.

Выводы по главе 1

В результате разработки и экспериментальной проверки эффективности методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, связанных с половой сферой человека, были получены значимые результаты, которые позволяют сделать следующие выводы.

Во-первых, предложенная авторская концепция и методическая система обучения сексологии продемонстрировала свою актуальность и эффективность. Основное внимание в системе было уделено комплексному подходу к обучению, который учитывает как психолого-сексологические аспекты, так и биомедицинские характеристики половой сферы человека. В рамках программы были учтены различия в подготовке специалистов: для психологов основной акцент сделан на психотерапевтические и консультативные аспекты, тогда как для врачей различных специализаций — на диагностику и коррекцию нарушений половой функции, профилактику заболеваний, передающихся половым путем. Такой подход позволил создать систему, отвечающую специфическим потребностям обеих категорий обучающихся, что значительно повысило эффективность процесса.

Важным аспектом является внедрение принципов междисциплинарного подхода, который особенно востребован в сексологии, так как эта область затрагивает широкий спектр медицинских и психологических знаний. Сотрудничество специалистов разных направлений и применение знаний из смежных областей (гинекология, урология, эндокринология, психология и психотерапия) позволяют не только глубже понимать проблемы пациента, но и эффективно разрабатывать схемы терапии и реабилитации. В ходе эксперимента было установлено, что использование мультидисциплинарного подхода в процессе обучения положительно сказывается на способности специалистов взаимодействовать в профессиональной среде и решать комплексные задачи сексологии.

Одним из ключевых компонентов авторской системы стало внедрение интерактивных и практико-ориентированных методов обучения. Это позволило интегрировать знания и навыки, полученные в ходе теоретической части, с их последующим применением на практике. Такой подход включает в себя решение клинических задач, симуляции случаев, использование видеоматериалов, а также совместное обсуждение трудных ситуаций с другими обучающимися. В результате специалисты не только усваивали знания, но и развивали способность к клиническому мышлению, что критично для успешной работы с пациентами с сексуальными расстройствами. Экспериментальные данные показали, что обучающиеся, которые активно применяли на практике предложенные методики, демонстрировали значительно лучшие результаты при решении клинических задач.

Еще одним важным результатом является повышение уровня профессиональной компетентности участников программы, особенно в области диагностики и коррекции сексуальных расстройств. Обучающиеся получили возможность научиться выявлять сложные случаи, требующие комплексного вмешательства, и адекватно реагировать на ситуацию. Психологи и врачи, прошедшие обучение по данной системе, показали высокий уровень готовности к решению проблем, связанных с нарушениями сексуальной функции и их влиянием на психическое состояние пациентов. В ходе эксперимента была зафиксирована значительная динамика роста компетенций по сравнению с контрольной группой, что свидетельствует о высокой результативности программы.

Одним из ключевых показателей эффективности авторской системы обучения является также развитие у обучающихся навыков профилактической деятельности. В рамках программы специалисты изучали меры по предупреждению инфекционных заболеваний, передающихся половым путем, а также методы санитарно-просветительской работы с пациентами и их родственниками. Этот аспект программы был высоко оценен участниками и показал значимость профилактической работы как части комплексного подхода к лечению и реабилитации пациентов.

Экспериментальная проверка также показала важность внедрения в процесс обучения элементов гуманитарного и этического образования, особенно для работы с интимной сферой пациентов. Сексология требует от специалиста не только глубоких медицинских и психологических знаний, но и понимания этических норм, моральных аспектов и культурных особенностей, которые могут существенно влиять на восприятие и решение сексуальных проблем. Благодаря обучению принципам конфиденциальности, толерантности и уважению к личности клиента, специалисты смогли выстроить более доверительные отношения с клиентами, что улучшило результаты терапии и повысило удовлетворенность пациентов процессом взаимодействия с врачами и психологами.

Дополнительно в процессе экспериментальной проверки было выявлено, что внедрение методической системы способствует развитию у обучающихся аналитических способностей и навыков клинической диагностики, что особенно важно для работы с сексуальными расстройствами, которые могут иметь разнообразные и порой трудно выявляемые причины. Использование мультидисциплинарного подхода и обширной теоретической базы помогло специалистам формировать более точные первичные и последующие диагнозы, что увеличило эффективность лечения. Специалисты обучались работать с диагностическими инструментами и клиническими протоколами, что повысило их уверенность в своих профессиональных действиях и способствовало улучшению качества оказываемой помощи.

Важным компонентом авторской системы стала психолого-педагогическая подготовка, которая направлена на формирование у специалистов навыков ведения психолого-сексологических консультаций, работы с мотивацией пациентов и оказания помощи в изменении их поведения для улучшения сексуального здоровья. Этот компонент был особенно полезен для психологов, которые в процессе обучения научились более эффективно работать с эмоциональными и когнитивными аспектами проблем своих клиентов.

Таким образом, проведенное исследование показало, что предложенная авторская методическая система обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании психологов и врачей является эффективной и значимо улучшает уровень профессиональной подготовки специалистов. Комплексный подход, междисциплинарность, практико-ориентированные методы и акцент на профилактику и этику позволяют готовить специалистов, способных оказывать высококачественную помощь пациентам с различными сексуальными расстройствами.

Глава 2. Разработка и экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека

2.1. Авторская концепция и методологическая система обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специальностей, тесно связанных с половой сферой человека

Разработка и экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения сексологии в дополнительном профессиональном образовании лиц с квалификацией по психологии и врачей различных специализаций, тесно связанных с половой сферой человека, проводится на основе авторской концепции и методологической системы обучения сексологии на базе АНО ДПО «Международная академия сексологии».

Программа дополнительного профессионального образования «Аспекты сексологии при изучении генеза сексологических нарушений психолого-сексологического спектра, а также изучение мер по предупреждению возникновения инфекций, передающихся преимущественно половым путем» предназначена для специалистов из сферы медицины и психологии. Основная цель программы — углубление знаний и формирование практических навыков в области сексологии, что позволит специалистам эффективно диагностировать, предупреждать и лечить нарушения сексуальной сферы, а также разрабатывать и применять меры профилактики инфекций, передающихся половым путем (ИППП).

Программа разработана с учетом возросшего числа обращений к психологам по вопросам, связанным с сексуальным здоровьем и сексуальными нарушениями. Социальные и культурные изменения в обществе, а также рост интереса к темам, связанным с сексуальностью, требуют от специалистов психолого-сексологической направленности глубоких знаний в этой области. Важно также учитывать междисциплинарный характер сексологии, объединяющий медицинские, психологические и социальные аспекты, что повышает актуальность такой программы в профессиональной подготовке психологов.

В XXI веке мир переживает эпоху постоянных изменений, охватывающих социальную, хозяйственную и культурную сферы. В условиях глобализации экономики, динамичного цивилизационного развития, демографических трансформаций и стремительного научно-технического прогресса требования к профессиональной деятельности сотрудников во всех отраслях становятся все более высокими. Современные реалии требуют от работников адаптации к новым навыкам, инновационным технологиям, изменяющимся условиям труда и растущей конкуренции на рынке. Особую актуальность приобретают такие качества, как инициатива, креативность и способность к быстрому освоению новых компетенций.

Одной из ключевых особенностей XXI века является ускорение инновационных процессов, что приводит к фундаментальным изменениям в различных сферах науки, включая сексологию. Это направление, благодаря своим открытиям, создает обновленную жизненную и образовательную реальность, формирующую новые горизонты для развития личности и общества. Игнорировать данные изменения невозможно, так как они напрямую влияют на качество жизни и уровень профессиональной подготовки специалистов. Тем не менее быстрота научно-технического прогресса зачастую приводит к устареванию существующих образовательных систем, что, в свою очередь, вызывает потребность в их дополнении и регулярной актуализации знаний. Только таким образом можно сохранить квалификацию на высоком уровне, соответствовать современным профессиональным стандартам и приобретать новые компетенции.

В современных условиях дополнительное профессиональное образование выступает важным инструментом, позволяющим удовлетворить стремления индивида к саморазвитию и повышению профессиональных компетенций. Оно дает возможность не только формально повысить уровень квалификации, но и обретать актуальные знания, необходимые для выполнения профессиональных обязанностей в условиях быстро меняющейся социальной и экономической среды. Дополнительное профессиональное образование, особенно в таких специфических областях, как сексология, играет важную роль в создании нового поколения профессионалов, готовых работать в условиях изменяющихся требований рынка труда.

Основная цель дополнительного профессионального образования заключается не только в передаче новых знаний, но и в предоставлении специалистам актуальных умений, необходимых для удовлетворения изменившихся запросов клиентов и требований профессиональной деятельности. Это особенно важно в контексте таких областей, как сексология, где научные открытия и изменения в общественном восприятии напрямую влияют на профессиональные компетенции специалистов. Образование в этой сфере становится не просто способом повышения квалификации, но и инструментом всестороннего развития личности, позволяющим интегрировать передовые знания в практическую деятельность.

Необходимость дополнительного образования в сексологии обусловлена как стремительным развитием научных исследований в этой области, так и изменениями в социальном и культурном восприятии темы интимного здоровья. Современное общество сталкивается с новыми вызовами, связанными с изменением традиционных гендерных ролей, демографическими процессами и трансформацией социальных норм. Это требует от специалистов в области сексологии высокого уровня подготовки, включая глубокое понимание психологии, биологии и социокультурных аспектов.

Однако существующие образовательные системы далеко не всегда успевают адаптироваться к этим изменениям. Стандартные учебные программы часто не включают последние научные достижения и не учитывают потребности взрослых слушателей, которые уже имеют базовое образование и опыт работы. В связи с этим возникает необходимость разработки и внедрения новых методических подходов к обучению сексологии в рамках дополнительного профессионального образования.

Методическая система обучения должна учитывать особенности целевой аудитории, в том числе ее предварительный уровень подготовки, профессиональный опыт и индивидуальные потребности. Это особенно важно в контексте сексологии, где обучение требует деликатного подхода и интеграции знаний из разных областей. Например, для слушателей без профильного образования необходимо предусмотреть вводные курсы, объясняющие основные понятия биологии и психологии. В то же время специалисты с медицинским или психологическим образованием могут сразу приступать к изучению более сложных тем, связанных с конкретными аспектами интимного здоровья.

Гибкость образовательных программ становится ключевым фактором их успешности. Использование модульного подхода, когда слушатели могут выбирать наиболее актуальные для них темы, а также внедрение современных технологий, таких как онлайн-курсы и виртуальные симуляторы, позволяют существенно повысить доступность и эффективность обучения. Кроме того, проведение занятий в малых группах способствует индивидуализации образовательного процесса, что особенно важно для освоения практических навыков.

Дополнительное профессиональное образование в сфере сексологии также должно быть направлено на развитие у слушателей таких компетенций, как умение работать с различными категориями клиентов, способность анализировать сложные психологические и социальные ситуации, а также готовность к непрерывному самообразованию. Эти навыки являются критически важными для успешной профессиональной деятельности в условиях современного общества, где тема интимного здоровья становится все более открытой и значимой.

Таким образом, дополнительное профессиональное образование в сфере сексологии является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Оно позволяет не только сохранять и повышать квалификацию специалистов, но и адаптироваться к изменениям в социальной, научной и профессиональной сферах. Успех в этой области зависит от создания гибких, актуальных и индивидуализированных образовательных программ, которые учитывают потребности слушателей и позволяют интегрировать передовые знания в практическую деятельность.

Научно-техническое развитие и социальные изменения XXI века предъявляют новые требования к профессиональной подготовке специалистов. В таких условиях дополнительное профессиональное образование становится не просто инструментом повышения квалификации, но и важным фактором всестороннего развития личности и общества. Внедрение современных методик обучения, основанных на последних достижениях науки, позволяет создавать инновационные подходы к обучению, которые отвечают запросам времени и открывают новые горизонты для развития профессиональных компетенций.

Основные задачи программы следующие:

1. Формирование знаний о генезе сексологических нарушений. Программа охватывает основные теоретические аспекты формирования нарушений сексуального характера, их диагностику и лечение с психолого-сексологической точки зрения. Важная роль отводится изучению психологических факторов, которые могут провоцировать развитие сексуальных дисфункций, а также взаимодействию этих факторов с медицинскими и социальными аспектами сексуальности.

2. Профилактика и предупреждение ИППП. Особое внимание уделяется вопросам, связанным с инфекциями, передающимися преимущественно половым путем. Специалисты, проходящие обучение, приобретают навыки консультирования по вопросам безопасного сексуального поведения и профилактики ИППП, что имеет важное значение в общей стратегии укрепления здоровья населения.

---

3. Углубление знаний в области сексуальной медицины и сексологии. Психологи, проходящие курс, получают возможность ознакомиться с основными подходами к лечению и коррекции сексуальных расстройств, включая психосексуальные нарушения и сексуальные дисфункции. Программа помогает развить компетенции в области диагностики, что особенно важно для работы с пациентами, испытывающими психологические или медицинские проблемы, связанные с сексуальной сферой.

Основные разделы программы включают:

1. Теоретические основы сексологии. Данный раздел включает изучение истории и современных тенденций в сексологии, а также исследование причин и механизмов возникновения сексуальных нарушений. Программа охватывает не только медицинские, но и психологические, социальные и культурные аспекты сексуальности.

2. Генез сексологических нарушений. В этом разделе изучаются факторы, влияющие на развитие сексуальных расстройств, начиная с биологических и медицинских до психоэмоциональных и социальных причин. Особое внимание уделяется междисциплинарному подходу, включающему взаимодействие между медицинскими специалистами и психологами в диагностике и лечении сексуальных расстройств.

3. Профилактика ИППП. Данный раздел направлен на изучение современных методов профилактики и предупреждения инфекций, передающихся преимущественно половым путем. Он также включает вопросы консультирования по безопасным половым практикам и сексуальному просвещению.

4. Психологическое консультирование в сексологии. Важной частью программы является развитие практических навыков консультирования в области сексуальных нарушений. Специалисты обучаются техникам работы с клиентами, испытывающими психологические трудности в области сексуального здоровья, а также методам оказания психологической помощи при сексуальных расстройствах.

---

Программа базируется на принципах практико-ориентированного обучения, что включает активные методы обучения, такие как кейс-методы, ролевые игры, моделирование ситуаций, анализ реальных клинических случаев и практическую отработку навыков консультирования. Применяются инновационные педагогические технологии, которые способствуют углубленному усвоению материала и развивают профессиональные компетенции слушателей. Использование интерактивных методов обучения позволяет формировать навыки работы с клиентами и пациентами, развивать критическое мышление и уверенность в решении сложных задач, связанных с сексуальными нарушениями.