Бесплатный фрагмент - Как я учу три поколения учащихся. «Инструкция внутри»

Предисловие

Учитель английского языка заснул и видит кошмар: весь класс хором произносит «I am, you are, he is…», но вместо правильных форм тянет: «I is, you is, he is». Учитель в ужасе просыпается — и тут же слышит за окном: «Hey, teacher, what’s up? We need more memes for the vocabulary!»

Мы работаем в мире, где приходится смотреть на процесс обучения через призму реальности и злободневности. В настоящем мы обучаем разные поколения студентов, к каждому из которых нужен особенный подход и особое отношение.

Согласитесь, мы стоим на пороге информационного и технического прогресса, стремительно поглощающего умы и внедряющегося в сознание. Ходят слухи, что в скором будущем учителей вообще заменит искусственный интеллект…

Стоит ли опасаться, что профессия учителя исчезнет, как исчезли ямщики, кузнецы и трубочисты? Не думаю, что это возможно, но, полагаю, что нужно предвосхищать события и предвидеть наперед возможные сценарии развития образовательного процесса. Для этого, каждому педагогу на нынешнем этапе следует понимать, что мы работаем с разными поколениями студентов, у которых существуют свои представления о получении образования. Если мы на самом деле хотим им помочь в развитии и обучении, то лучше принять эти особенности и на своих уроках пользоваться правильными инструментами, чтобы сделать процесс обучения не только интересным, но и продуктивным и значимым.

Введение

Для начала проведем небольшой экскурс в историю о поколениях. Теорию поколений, включая понятия миллениалов (поколение Y), зумеров (поколение Z) и более новых поколений, например, поколении альфа, разработали американские исследователи Уильям Штраус и Нил Хоув. Они опубликовали свою работу в 1991 году в книге «Поколения: История будущего Америки, 1584–2069 годы».

Штраус и Хоув проанализировали историю США с XVI века и пришли к выводу, что общество развивается циклично. По их мнению, примерно каждые 20–25 лет под влиянием общих экономических, политических и культурных событий формируется новое поколение со своим набором ценностей и моделей поведения.

Стоит отметить, что предшественником теории поколений считается немецко-британский социолог Карл Мангейм, который в 1928 году в эссе «Проблема поколений» предложил рассматривать поколения как социальный феномен — людей, объединённых общими историческими событиями.

Таким образом становится очевидно, что сама теория поколений — это не наука, как таковая, а исследовательский подход, в камках которого изучаются закономерности развития различных поколений, особенности изменения этого развития.

И если вновь обратиться к этому исследованию, то можно вкратце описать основные его положения:

Беби-бумеры — люди, которые родились в 1946–1963 годах. В молодости они пылкие и смелые, разрушают привычный уклад жизни. А в зрелости, наоборот, активно отстаивают стабильность и тот образ жизни, который им приемлем.

Поколение X — родились в 1964–1980 годы. Люди этого поколения растут в период разрушений старого образа жизни и строительства нового, поэтому рано взрослеют. «Иксы» — прагматики и индивидуалисты. Они высоко ценят материальные ценности и часто идут к своей цели, не обращая внимания на других людей, их эмоции и высказывания.

Поколение Y, миллениумы и миллениалы, — люди, родившиеся с 1981 по 1996 год. Они ориентированы на общие ценности и блага. Ценят технологии, любят гуманитарные и точные науки, достигают поставленных целей и являются по большей части оптимистами.

Поколение Z, зумеры, родились в 1997–2012 годах. Взрослея, остро реагируют на кризисы безопасности. Готовы поменять индивидуальную свободу и сложность политических и общественных систем на усиленный контроль.

Поколение альфа — люди, родившиеся примерно с 2010 по 2025 год. Это первое поколение, полностью выросшее в XXI веке. С детства они окружены смартфонами, цифровыми сервисами и алгоритмами, поэтому воспринимают технологии не как новинку, а как естественную часть жизни. «Альфы» быстрее осваивают цифровую среду, рано привыкают к персонализированному контенту и обучению, но при этом сильнее зависят от качества цифровой среды.

А теперь вернемся в класс. Мы, педагоги нового тысячелетия, обучаем разные поколения людей, и это крайне необходимо учитывать при планировании занятий и при стратегиях работы с психикой, поскольку важным для каждой группы людей являются свои основополагающие цели в обучении, которые педагоги обязаны принять.

Обучение миллениалов

Миллениалы (поколение Y) — это люди, родившиеся в период с начала 1980-х до середины 1990-х годов. Их подход к изучению английского языка во многом определяется ценностями этого поколения: ориентацией на результат, прагматизмом, активным использованием цифровых технологий и потребностью в интерактивности. Это те студенты, которые любят работать с лексикой, готовы делать письменные задания, старательно и скрупулёзно выписывая всё в тетрадь.

Есть несколько ключевых моментов, которые нужно знать педагогу, чтобы эффективно обучать миллениалов английскому языку.

Во-первых, прагматизм и чёткая цель. Миллениалы чаще всего учат язык для конкретных задач: карьерный рост, сдача экзамена, общение в международной компании. Они умеют формулировать цели и готовы заниматься системно, даже если задания кажутся скучными. В этом плане с ними приятно и легко работать, поскольку они знают дедлайны, исполняют поставленные перед ними задачи, если понимание того, что это принесет им пользу, является первостепенной задачей. Они умеют правильно расставить акценты на обучении и грамотно распределять нагрузки.

Второй ключевой момент — это потребность в практическом результате. Им важно видеть прямую пользу от каждого занятия. Эффективно разбивать материал на короткие блоки и сразу закреплять его на практике. Вообще — практика для миллениалов это основа основ. Они хотят использовать то, чему учатся, поскольку им важен не столько процесс, сколько результат. Вот почему для этого поколения необходимо внедрение практических заданий на каждое занятие.

Далее, активное использование цифровых технологий. Миллениалы уверенно чувствуют себя в цифровой среде и легко осваивают новые инструменты для самообучения. Преподавателю стоит интегрировать в занятия онлайн-платформы, приложения, видео, подкасты и другие цифровые ресурсы. Необходимо разнообразить практическое задание любым творческим, технологическим аспектом деятельности. Это подчеркнуто верифицирует деятельность на уроке, помогая лучше усвоить материал, поскольку рутинная деятельность приобретет новый оттенок и интересный характер.

Следующий фактор — интерактивность и геймификация. Они ценят возможность взаимодействовать с другими людьми и участвовать в активных формах работы. Полезны дискуссии, ролевые игры, проектная деятельность, квизы. Миллениалы достаточно опытные в общении люди. Они способны выражать собственную точку зрения на множество тем, связанных с повседневной жизнью. Крайне важно подключать подобные компетенции к обучению английского языка и давать возможность принимать участие в диалогической речи, устраивать дискурсы и дебаты, ролевые игры и даже микро-постановки.

Так же, визуализация и дробление информации поможет лучшему усвоению материала. Из-за привычки к быстрому потреблению контента миллениалы лучше воспринимают информацию, если она представлена наглядно: в виде схем, инфографики, коротких видео. В быстро меняющемся мире, когда порой нет времени перечитывать трехтомник по изучению грамматики, поколение Y очень хорошо фокусируется на наглядности подачи информации. Они считывают схематически подготовленные образцы и запоминают информацию быстрее, нежели грамотную, но очень длинную лекцию, где все может быть разжевано досконально. Быстрая подача материала в виде графика, рисунка или набора фраз работает эффективно и продуктивно.

Нельзя забывать и о креативности. Материал, связанный с мемами, фильмами, сериалами, вызывает у них больший интерес. Можно использовать отсылки к актуальным трендам для повышения вовлечённости. Сами студенты не редко применяют подобный формат в общении, отправляя смайлы вместо слов в своих сообщениях. Для закрепления материала можно применять любые креативные методы.

На каждом этапе обучения, для миллениалов важна рефлексия и обратная связь. Они ценят возможность рефлексировать над своим прогрессом. Важно давать развёрнутую обратную связь, помогая осознавать ошибки и корректировать стратегию обучению. Они не воспринимают болезненно тот факт, что учитель поправляет их, исправляя недочеты в речи или перечеркивая тесты. Наоборот, это является для них мотивационным посылом к дальнейшему саморазвитию и более углубленному изучению информации.

Взрослые миллениалы часто хотят участвовать в планировании своего учебного процесса: выбирать темы, форматы занятий, критерии оценки. Роль преподавателя смещается в сторону наставника, который помогает, а не просто передаёт знания. Для них учитель — это опора и друг, который помогает выбрать правильный путь для реализации поставленной задачи. Вот почему крайне важно давать свободу в выборе действий, учить самостоятельности и причастности к планированию. Миллениалам важно самостоятельно управлять своим временем и выбирать удобные форматы. Долгие, монотонные лекции их быстро утомляют.

Поэтому, из всего вышесказанного важно помнить, что миллениалы хотят сразу видеть, как новые знания применяются на практике. Им важно, чтобы обучение решало конкретные задачи и давало видимый эффект. Их обучение должно быть связано с личностным ростом, карьерным развитием и поиском смысла в работе. Они не готовы учиться ради самого процесса, а ожидают видеть прямую пользу для себя.

Когда педагог грамотно, а не просто интуитивно готовится к занятию, учитывая особенности группы, он сможет эффективно и плодотворно передать свои знания учащимся.

Рассмотрим на практике примеры обучения основных аспектов языка поколения Y и разберем интересные задания, которое помогут разнообразить занятия, сделать их яркими и запоминающимися.

Обучение чтению

Не секрет, что после обучения в школе или университете, учащиеся испытывают большие трудности с чтением. Они не верно произносят слова, не четко знают правила чтения фонем и буквосочетаний, а признаться в этом попросту стесняются. И здесь случается первый сложный нюанс: помочь взрослому студенты обучиться чтению, не прибегая к изучению алфавита.

Миллениалы при обучении чтению на английском часто ценят самостоятельность, практическую пользу, быстрый видимый прогресс и цифровые инструменты. Для них хорошо работают подходы, где язык сразу встраивается в привычные сценарии жизни и работы.

Первостепенной задачей педагога и студента будет определение цели. Если речь идет о чтении научной литературы, то здесь понадобится более длительный и энергозатратный подход, о котором студент должен быть проинформирован. Многие термины имеют специфические правила произношения, которым нужно отвести время. Если обучение чтению имеет иные цели (например, чтение художественной литературы), тогда необходимо освежить фонетику. Даже если грамматика и лексика на хорошем уровне, фонетика будет притормаживать процесс и придавать неуверенности.

Вот несколько практических шагов по повторению фонетики:

Фокусируйтесь на слабых местах — тех звуках, которые отсутствуют в родном языке. Не пытайтесь повторить всё сразу. Выпишите звуки, которые даются сложнее всего (например, [θ] и [ð], как в think и this, или [r] и [l]). Отрабатывайте только их — так прогресс будет заметнее.

Визуализация — это мощная опора для миллениала. Запишите слова, словосочетания или предложения. Подчёркивайте ударные слоги, выделяйте слитные звуки, зачёркивайте немые. Можно параллельно писать транскрипцию — это помогает связать написание и звучание.

Простое повторение (drilling). Повторяйте звуки, слова и фразы за аудио или преподавателем. Даже если кажется, что звук уже знаком, многократное проговаривание закрепляет мышечную память.

Работайте с контекстом. Например, минимальные пары. Найдите слова, которые различаются только одним звуком (ship и sheep, bat и bet). Слушайте и повторяйте, стараясь уловить и передать разницу. Имитация (shadowing). Слушайте аудио (из подкаста, песни, видео) и повторяйте за носителем, стараясь точно воспроизвести не только звуки, но и ритм, интонацию. Записывайте студентов на видео или аудио и сравнивайте с оригиналом — это мощный инструмент для коррекции. Так же можно воспользоваться такой стратегией, как замедление. В сервисах вроде YouGlish есть функция замедления речи — используйте её, чтобы детально разобрать каждый звук. Позаботьтесь, чтобы студент прослушал записи, сделайте это вместе. Подчеркните положительную динамику и предложите варианты корректировки ошибок.

Добавьте движение и игру, например, отбивайте ритм хлопками или жестами на ударных слогах в предложении. Это помогает поймать ритм английской речи. Не забывайте про фонетические игры, например, сортировка слов по транскрипционным символам или «мозговой штурм» — назвать как можно больше слов с определённым сложным звуком. Скороговорки так же отлично тренируют чёткость и скорость речи. Несмотря на то, что это кажется уж очень childish, это придаст немного юмора и веселья занятию, расслабит и снимет напряжение от монотонной тренировки. Начните с медленного чтения, разбирая каждое слово, и постепенно увеличивайте темп, фокусируясь на «спотыкающихся» местах. Пробуйте читать до максимально быстрой скорости и в обратном направлении.

Используйте технологии которые так любят миллениалы. Современные инструменты делают практику удобнее: Forvo — огромный словарь с произношением носителей. YouGlish — показывает, как слова и фразы звучат в реальных видео, с выбором диалекта. Speechling — платформа для имитации с обратной связью. Elsa Speak — AI-тренажёр с анализом ошибок и визуализацией артикуляции. English Accent Coach — специализированные игровые упражнения для отработки звуков.

Интегрируйте в повседневную практику. Если разнообразить задания по текстуре и наполнению, они легче воспринимаются психологически для миллениала и педагог сможет проконтролировать усвоение материала максимально быстро. Используйте песни. Пойте под минус или слушайте песни с субтитрами, обращая внимание на ритм и интонацию. Миллениалы любят караоке и лишь самые скромные из них не согласятся на эту практику. Большинство студентом поколения Y с огромным энтузиазмом готовы подпевать любимым исполнителям, классическим песням Битлз, например. Сделайте так, чтобы в тексте песен исчезли самые сложно выговариваемые вашим студентом слова. Прослушайте песню и заполните пропуски, прочитайте песню вслух, не пропевая мотива. А затем вместе устройте настоящий концерт на уроке. Миллениалы это оценят!

Подкасты на английском языке так же дают дополнительную возможность самостоятельного развития навыков аудирования. Для начинающих рекомендую присмотреться к prostoEnglish. Ведущая данного подкаста произносит слова четко и медленно. Для повторения фонетики и произношения — это продуктивно, так как автор чётко артикулирует все сложные словосочетания. Не пренебрегайте чтением вслух со студентами милениалами. Выбирайте тексты, которые вам интересны, и читайте их вслух, отмечая сложные места.

Напоминайте студентам о важности регулярной трпенировки. Даже 10–15 минут каждый день дают лучший результат, чем редкие долгие сессии. Просите ваших студентов записывайте себя и сравнивать с оригиналом — это мощный стимул для коррекции. Поясняйте, что не нужно бояться ошибок и не нужно останавливаться. Миллениалы часто стесняются говорить, но именно ошибки — лучший учитель. Комбинирование разнообразных техник помогает улучшить результат. Не зацикливайтесь на одном методе — смешивайте дриллинг с имитацией, добавляйте ритм жестами.

Обучение чтению, это не цель ради цели. Правильно и фонетически красиво произносить слова и звучать натурально — вот ради чего стоит уделить время и внимание обучению данного аспекта.

А куда дальше? Как правило, работая со студентами, мы подбираем для них определенное учебное пособие, где отдельным разделом выносится задание на Reading. Мы, как педагоги, привыкли доверять выбранным нами пособиям и полагать, что они подходят как по возрасту, так и по интересам для наших студентов. Думаю, что каждый преподаватель вспомнит ситуацию, когда, прочитав brilliant text, студенты встают в ступор и дальше, чем работа с фонетикой, дело не идет. Максимум — выполнение после текстовых заданий. Педагог, который всегда стремится к совершенству, начинает винить себя, что не может развить другие навыки на основе прочитанного текста, а именно навыки говорения. Ведь итогом изученного текста должен выступить именно выход на продуктивную речь. Что мешает нам обсуждать прочитанные тексты?

Пресловутое «отсутствие достаточного словарного запаса». Это самый распространенный затык, который мешает движению вперед. С этим мы можем бороться. Только здесь понадобится долгое время и работа не только с отдельными словами, но и со всем контекстом целиком, с фразовыми глаголами, с идиомами из текста, с чанками и выражениями.

Если более глубинная сторона проблемы, как нежелание говорить о прочитанном или отсутствие интереса к обсуждение данного топика. К примеру, можно прочитать прекрасный текст о жизни в Африке. Студент, который позиционирует эту страну с чем-то очень далеким от его ментальности и понимания, не имеет каких-то углубленных знаний об устройстве жизни на этом континенте, вряд ли вступит в обсуждение по этому вопросу. Так же в наших пособиях есть ряд тем, которые могут быть связаны с личными или интимными переживаниями взрослой аудитории студентов. В этом случае им так же будет не интересна дальнейшая работа с текстом. А задача педагога по-прежнему остается неизменной: по прочтению текста нам необходимо работать над обсуждением, чтобы уметь высказывать свое мнение и запомнить большее количество новой лексики. Так вот, если всё-таки студент не испытывает желания работать с прочитанным материалом, педагогу необходимо поменять стратегию подачи информации.

Каждый раз, встречаясь с разделом «Чтение», пробуем вызвать интерес учащихся к его глубокому изучению. Назовите самые яркие предложения из текста или дайте несколько интригующих выражений. До начала перехода к практике чтения, попросите студентов обсудить их идеи, о чем может быть этот текст. Подкрепите их интерес необходимостью узнать больше о данной проблеме. Приведите достоверные факты, цифры или детали исследований на эту проблематику, чтобы студенты могли понять, что это не просто очередная монотонная работа по чтению, а возможность обогатиться новыми и полезными знаниями, расширить свои горизонты, попробовать докопаться до истины.

Как правило, в текстах могут быть герои, которые могут быть как положительными, так и отрицательными. Личность — это то, что дает отсыл к психологии. Взрослым студентам, имеющим опыт в общении с разными людьми и психотипами, могут быть интересны качества характера или действия главного героя. Что делаем с этим? Задаем вопросы.

Does it happen in your life? What do you do? What do you do instead? — такие вопросы помогают противопоставить себя главному герою и подогреть интерес к дальнейшей беседе над текстом.

Продолжаем работу и задаем вопросы иного характера, чтобы вызвать иные чувства к тексту: What irritates you in this text? What is unrealistic here? Позвольте студентам высказать свой негативный сценарий, свой отрицательный жизненный опыт. Связь прочитанного текста и реальной жизни помогает поддерживать интерес к обучению чтению на протяжении всего периода изучения английского языка.

Если в тексте есть сложносочиненный герой, дайте возможность студенту ответить на вопрос Fix his problem on you. Или же обсудите вместе What character can drive you crazy in your life? Или Fire one of the hero in this text.

Если в тексте даются советы, как это зачастую бывает, попробуйте начать не с полезности данных рекомендаций, а с вопроса: Who would you recommend it and why?

Следовательно, вместо механического заучивания слов миллениалы эффективнее учатся, когда читают текст ради конкретной цели: понять статью по хобби, разобрать инструкцию к технике, погрузиться в сюжет книги или обсудить новости. Задания строятся так, чтобы мотивировать: «прочитай первый абзац — угадай, что будет дальше», «найди в тексте факты, которые опровергают твою теорию». Так чтение становится инструментом к продуктивному изучению иностранного языка.

Если, всё же, ваш студент миллениал испытывает сложности в понимании текста, порекомендуйте ему методику Ильи Франка. Для тех, кто только начинает или хочет постепенно погружаться в чтение без сильного стресса, этот метод может быть полезен. Текст разбит на отрывки, к каждому — дословный перевод и комментарий, а затем тот же отрывок идёт уже без подсказок. Это даёт уверенность и позволяет накопить словарный запас в контексте, прежде чем переходить к неадаптированным материалам.

Для миллениалов не приемлем только один вид обучения чтению. Это может привести к отрицанию и нежеланию продолжать учиться. Вот почему важно сотрудничество в группах, возможность чередования заданий по чтению, и даже чтение вслух для стабильного развития фонетической уверенности.

Итак, с миллениалами действительно интересно работать: у них уже есть жизненный опыт, они привыкли к цифре и ценят, когда обучение практичное и не превращается в скучную рутину. Однако, нужно помнить, что ключевым моментом является поддержание интереса к чтению. Пробуем не только читать самостоятельно, но и слушать в записи прочитанное. Это мощно ускоряет прогресс. Например, читать статью, а потом слушать её аудиоверсию — так вы тренируете у студентов и зрительное, и слуховое восприятие. Или попробуйте технику shadowing: читать текст вслух параллельно с аудиозаписью, имитируя произношение и интонацию.

Для людей творческого склада характера можно вести «дневник читателя». Прочитав интересный текст или статью, на его основе можно предложить ответить на вопросы: What advice would/would never work for you? Или пойти дальше и позволить переписать концовку рассказа на свое усмотрение.

Если обратиться к зарубежной практике, то исследователи (Nuttall, McLeod, McLaughlin) выделяют конкретные приёмы, которые делают чтение осознанным и гибким. Ими являются умение прогнозировать содержание по заголовку, игнорировать незнакомые слова, которые не мешают понять основную мысль, возвращаться к прочитанному, чтобы уточнить детали, использовать текстовые опоры.

Если обобщить, то миллениалы очень лояльны и восприимчивы к обучению, они готовы трудиться, чтобы достигнуть прогресса не ради похвалы, а ради собственного роста. Ваша роль в процессе их обучения бесценна, поскольку они доверяют педагогам и стремятся к самосовершенствованию. Побуждая любовь к чтению, вы развиваете их интеллект, а общаясь о прочитанном — их разговорную речь. Понимая эти тонкости, миллениалы будут прислушиваться к рекомендациям и выполнять требования учителя — наставника.

Обучение грамматике

Не секрет, что грамматика — это «основа основ», благодаря которой речь скрепляется воедино. Миллениалы очень серьезно относятся к изучению грамматики, поскольку они хотят «звучать» грамотно и корректно. Привычная для них грамматико-переводная методика со школьной скамьи и в стенах университета не дала ожидаемых плодов.

Прежде чем перейти к решению вопроса на практике, давайте обратимся к теории и тем великим умам, которые посвятили годы жизни, чтобы помочь понять, как обучать грамматике, изучая второй иностранный язык. Майк Лонг — американский психолингвист. Он не предлагал готовый план как зубрить грамматику. Его главный вклад — теоретическая база, которая сильно повлияла на то, как сейчас строят уроки английского и других языков. Им была выдвинута гипотеза взаимодействия, суть которой в том, что сам процесс живого общения — ключ к освоению языка. Когда в разговоре возникает сбой (собеседник не понял, переспросил, запутался), участники общения невольно начинают «подстраивать» свою речь, чтобы восстановить понимание. Лонг показал: такая модификация разговорных структур (когда носитель упрощает речь, повторяет, объясняет) делает материал более ясным для того, кто учит язык, и тем самым помогает ему лучше его усвоить грамматические конструкции изучаемого языка.

Так же Лонг предложил концепцию «фокуса на форме». Он рекомендовал отойти от старого подхода, где внимание ученика с самого начала жёстко фиксировалось только на правилах и формах (например, бесконечные упражнения на спряжение). Лонг показал: гораздо эффективнее, когда внимание к словам, грамматике или устойчивым выражениям возникает естественно — в ходе выполнения коммуникативной задачи, когда смысл уже в центре внимания. То есть учитель или учебник вмешиваются не по шаблону, а реагируя на то, что в процессе общения появилась языковая деталь, требующая пояснения.

Ещё одним видным деятелем в области теории освоения грамматики второго иностранного языка является Род Эллис — известный австралийский лингвист. Его работы значительно повлияли на современную методику преподавания. Он подчеркивал важность «фокуса на форме». Этот подход предполагает, что в процессе обучения необходимо целенаправленно обращать внимание учащихся на языковые грамматические формы, чтобы они могли их замечать, анализировать и усваивать.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что обучение грамматике через простое изучение правил не будет эффективным, если учащиеся не будут внедрять грамматические конструкции и будут бояться ошибок.

Для миллениалов важно не просто знать правила, а уметь применять их на практике. Они стремятся к тому, чтобы грамматика помогала эффективно общаться, а не была самоцелью. Грамматика изучается через контекст реальных ситуаций, а не через абстрактные упражнения. Это поколение ценит возможность анализировать, сравнивать, аргументировать свою точку зрения. В работе с грамматикой это проявляется в заданиях, где нужно не просто выбрать правильный вариант, а объяснить свой выбор, проанализировать ошибки, подумать о нюансах употребления. Миллениалы хорошо реагируют на конструктивную обратную связь от преподавателя. Им важно понимать, как можно улучшить свои результаты, поэтому этап рефлексии (обсуждение успехов и ошибок) должен быть обязательным.

Таким образом, обучение грамматике для миллениалов — это не просто заучивание правил, а процесс, направленный на развитие коммуникативных навыков, использование современных технологий, регулярную практику в реальных ситуациях и развитие критического мышления. Преподавателю важно учитывать эти особенности, чтобы сделать обучение эффективным и мотивирующим.

Если обратиться к практике, то нужно помнить, что поколению Y обычно не интересны долгие циклы шаблонных упражнений, такие как «раскройте скобки», а также заучивание правил в отрыве от смысла. Гораздо лучше работает подход, где грамматика осваивается через коммуникацию: ролевые игры, дискуссии, проектные задания. Например, создать презентацию или записать подкаст на заданную тему.

Часто эффективнее не давать правило в готовом виде, а предложить несколько примеров, чтобы ученик сам под руководством преподавателя выявил закономерность и сформулировал правило. Это развивает аналитические навыки и помогает глубже понять структуру.

Согласно некоторым неофициальным исследованиям, проведенным среди учащихся миллениалов, часть женской аудитории предпочитает обучение говорению, в то время как мужская половина обучающихся предпочитает тщательное изучение грамматики. Учитывая эти особенности и предпочтения, оптимально комбинировать подходы: брать лучшее из традиционного и современного подходов. Например: сначала показать видео с живой речью, где встречается нужная конструкция, затем вместе проанализировать примеры и вывести правило, а в конце разыграть ситуацию, где эта грамматика будет нужна. Главное — брать примеры из реальной жизни. Ситуации, которые встречаются в повседневности, запоминаются быстрее, нежели абстрактные идеи. Каждое новое пояснение грамматики сопрягайте с жизненной иллюстрацией, и миллениалы начнут понимать структуру языка эффективнее и подключаться к работе ещё активнее.

Обучение письму

За частую, миллениалы изучают английский язык с его дальнейшим применением на практике или в трудовой деятельности. Работая в иностранных компаниях, им необходим навык деловой переписки. Вот поэтому миллениалы относятся с особым вниманием к правильности написания слов, к логичности высказывания и шаблонному построению предложений.

Однажды, профессор Паула Майер из Мюнхенского университета провела исследование, в котором сравнивала деловые письма носителей языка и иностранцев. Результат поразил исследователя отличием выбора стратегий вежливости представителями английской культуры от выбора таковых представителями других культур. Хотя в целом, содержание писем не носителей языка указывало на их осведомленность о различных типах стратегий вежливости, их формулировки были менее формальными и более прямолинейными, чем в группе носителей языка. Не носители языка избегали тех формул вежливости, которые активно использовали носители языка и наоборот, употребляли те формы, которые не использовались англичанами. Эти данные убедительно показывают, что письма в деловой сфере, даже если в них отсутствуют грамматические ошибки, могут восприниматься негативно по причине неверно выбранных стратегий вежливости.

Во многих учебниках можно встретить пошаговые инструкции для обучающихся по работе над созданием грамотного, структурированного письменного сообщения. Примером может служить следующая инструкция: Activities for putting together a good piece of work in writing

a) Check language use

b) Check layout and punctuation

c) Check spelling

d) Check for unnecessary repetition

e) Decide on the information for each paragraph

f) Note down various ideas

g) Select the best ideas for inclusion

h) Write a clean copy of the corrected version.

Помимо деловой переписки, педагог обучает студентов творческому письму. Поскольку миллениалам нравится интерактивность, визуальная привлекательность задания и практическая польза, то следует учитывать следующие факторы, чтобы развивать и совершенствовать навыки письма.

Следует отказаться от абстрактных эссе, а перейти к реальным задачам: написать пост для соцсетей, деловое письмо, отзыв о фильме или книге, резюме. Это повышает мотивацию. Разумеется, что отказаться полностью от эссе не получится, поскольку творческая составляющая помогает развивать мышление, планомерно включать в письмо изученные языковые единицы и внедрять грамматические конструкции. Чтобы эссе приносило и пользу, и удовольствие от его написания, учите не просто писать, а выстраивать логику, подбирать доводы, писать эссе с чётким тезисом и контраргументами. В письменных работах можно практиковать «живой» язык: сленг, неформальные конструкции, эмодзи. Но при этом важно учить и формальным стандартам.

В зависимости от уровня студента, предлагаю рассмотреть примеры заданий для письменных работ. An essay «for and against» (250–300 words) on the topic «Should we rely on AI in studies and work?» Requirements: 2 arguments «for» and 2 «against» with examples, contrasting connectives (On the one hand… On the other hand…), a conclusion with a personal opinion. Goal: argumentation, academic style, working with a relevant topic.

По итогу изучения данного вопроса, можно написать эссе по предложенной выше тематике, где необходима простая инфографика (например, «Как люди проводят время в интернете»). Студенту рекомендуется описать основные ключевые тенденции о внедрении и использовании искусственного интеллекта и сделать вывод о том, что это значит для общества.

Другим примером письменной работы может служить такая тема: для более продвинутого уровня студентов — аnalytical note for a blog: «How consumption habits have changed over the past 10 years.» Requirements: include quotes, statistical facts, examples from pop culture or news, use phrasal verbs and idioms. Include advanced vocabulary, integration of different types of information.

В данном задании учащиеся подключают более обширный словарный запас, критическое и аналитическое мышление, гибкость и структурированность подачи материала.

Любой из видов письма носит строгий характер. Во время обучения написанию резюме, необходимо помнить о лаконичности и формальном стиле, избегать клише и фокусироваться на достижении цели.

При обучении написанию деловых писем, нужно следовать определенным правилам структуры построения письма, не упускать из виду вежливые фразы и выражения, придерживаться определенного стиля и лексики, соблюдать пунктуацию, а также структуру письма — начало, основная часть и заключение.

Основным моментом в правильном подходе обучения письму для миллениалов является правильная подача материала и организованность процесса, чтобы сделать его практичным, гибким и ориентированным на реальные задачи.

Многие застревают на этапе, когда мысль есть, а как её логично развернуть — непонятно. Для этого, перед началом любой письменной работы проведите незатейливый «мозговой штурм», запишите ключевые идеи, составьте план.

Миллениалы часто боятся писать из-за критики. Важно понять: ошибки — это часть процесса. После написания проанализируйте частые ошибки и целенаправленно их прорабатывайте.

Поэтому, начинайте с малого и постепенно увеличивайте нагрузку. Как и аппетит приходит во время еды, так и желание писать больше, лучше и продуктивнее, появляется с постоянной практикой и оттачиванием мастерства. Сочетание различных практик, видом письменных работ — будут способствовать усвоению лексику и грамматики, развивать не только письменные, но и каллиграфические навыки. А периодическое оценивание прогресса и грамотная корректировка будут мотивировать студентов достигать наивысших горизонтов.

Обучение говорению

Ключевой момент изучения языка — это выход на продуктивную разговорную речь. Поколение миллениалов, которых обучали грамматико-переводным методом, бывает непросто «разговорить». Они прекрасно понимают прочитанное, уже хорошо разбираются в грамматике и достаточно обширно развили свой словарный запас. Однако на этапе говорения они испытывают сложности. Почему это происходит?

Первое — это то, когда студент ставит задачу изучения грамматики или лексики превыше обучению говорению. Готовясь к международному языковому экзамену, студент щепетильно изучает грамматические конструкции, учит слова, пишет эссе. А во время speaking мозг словно замирает, и даже зная все правила, не может подключиться к беседе.

Так же, миллениалы активно общаются в соцсетях, мессенджерах, на форумах. Там в ходу сленг, эмодзи, аббревиатуры и нестандартная пунктуация. В неформальной переписке это удобно и экономит время, но в живом диалоге с носителем языка незнакомые слова или искажённая структура фразы могут стать причиной недопонимания.

Самая частая психологическая причина — боязнь звучать неправильно. Со школьной скамьи, привыкшие к порицанию за ошибки, многие миллениалы проносят этот страх через всю свою жизнь, боясь неграмотно выстроить высказывание или звучать нелепо. Если человек боится сказать что-то не так, выглядеть глупо, быть осмеянным, он предпочитает молчать.

В разных культурах по-разному выражают эмоции, строят диалоги, используют невербальные сигналы. Миллениалы могут не знать этих тонкостей и из-за этого неправильно интерпретировать реплику.

Как быть с этим и как помочь миллениалам «разговориться».

Нужно постепенно расширять зону комфорта. Для начала необходимо позволить студентам письменно составлять высказывания или даже диалоги. Разрешать им читать их с листка, чтобы адаптироваться и повысить свою уверенность в собственных силах.

Работать с психологической составляющей о возможности делать ошибки. Понимание того, что ошибка — естественное состояние процесса обучения, помогает настроиться на говорение. Если студент будет понимать, что ошибка — это не «конец света», а процесс изучения языка, то не в ущерб себе, он станет пробывать говорить больше, ожидая правильного направления, а не порицания от своего педагога.

Составлять задания таким образом, чтобы студент подключал полученные ранее знания на практике. В самых элементарных ситуациях можно не просто «рассказать, какое хобби у студента», а, например, «What benefits do you get, having this hobby». При правильно поставленной задаче мы не просто привлекаем внимание к теме и лексике, но подключаем мыслительные процессы.

Итак, давайте рассмотрим то, что работает лучше всего при обучении говорению у поколения Y.

На мой взгляд, очень важно обучать учащихся быть любопытными к языку. Замечать новые конструкции и чанки, фокусироваться на произношении из разных источников, а не только с аудио, предложенного учебником. Любопытство порождает пытливость ума. Мы узнаем больше от других и хотим с ними коммуницировать, чтобы подтвердить или опровергнуть эту точку зрения. Ещё американский лингвист Ричард Шмидт профессор Университета Гавайев в своих работах развивал гипотезы замечания. Гипотеза была сформулирована в 1990 году. Её ключевая идея: для того чтобы языковой материал (input) превратился в усвоенные знания (intake), учащийся должен осознанно обратить на него внимание. Шмидт утверждал: «Замечать — это необходимое и достаточное условие для преобразования input в intake». Проще говоря, мозг не усваивает информацию из пассивного фона. Чтобы новая конструкция закрепилась, её нужно выделить из потока речи. На формирование гипотезы Шмидта вдохновил собственный опыт изучения португальского языка в Бразилии. Вместе с коллегой Сильвией Фрота они вели дневник, записывали разговоры и анализировали, как формальное обучение соотносится с тем, что замечается в живом общении. Они обнаружили, что конструкции, которым их специально обучали на занятиях, чаще замечались в разговорах с носителями. Данная гипотеза легла в основу подхода focus on form, которая предполагает целенаправленную работу над языковыми формами. На практике это означает, что преподаватель или учебник должны создавать ситуации, которые побуждают учащегося к говорению.

Чтобы эта гипотеза работала и на ваших уроках, нужно подбирать материал для говорения так, чтобы он резонировал с тем, что знакомо или интересно данному поколению студентов, что в действительности им откликается. Ролевые игры, дебаты, круглые столы, разбор кейсов — всё это держит внимание и даёт возможность говорить. Можно моделировать ситуации из жизни, в которых у студентов есть собственный опыт.

Проводя разговорные клубы с поколение Y, я замечаю, что есть сложности в монологических высказываниях по самым даже очень близким темам, но при общении с партнером в условиях диалога, студенты раскрепощаются, становятся более уверенными, и с удовольствием подключаются к беседе. Поэтому, очень важным после «создания комфортной среды», позволить студентам ненадолго «выйти из зоны комфорта». Хорошим вариантом для этого служит ежегодные конференции для учащихся. Это повод потренировать public speech, прочувствовать себя спикером и осознать собственный рост и прогресс в обучении английского языка. Учащиеся с энтузиазмом принимают этот челлендж и готовятся к выступлениям с особым боевым настроем. Если не выставлять барьерных стен с темами, то студенты рассказывают о своем личном опыте и о той проблематике, в которой они хорошо разбираются, но уже на английском языке. Данная методика позволяет вашим студентом «показать себя и посмотреть на других», еще раз выявить свои сильные стороны и подкорректировать слабые.

Поскольку миллениалы — это поколение, активно использующее технологии, предложите найти среди знакомых и коллег study-buddy student, с которым можно обсуждать самые интригующие и насущные вопросы. Да, они будут общаться без контроля педагога, да, педагог не проконтролирует все ошибки и не исправит их вовремя, однако жирным плюсом будет то, что студенты вообще, в свое свободное время, смогут поговорить на изучаемом ими языке. Это важный нюанс. Сами! Дайте им свободу и пусть они проконтролируют себя самостоятельно. Такое общение снимет напряжение и разрушит годами выстроенные языковые барьеры.

Технологии, интересные темы для бесед, открытость в коммуникации и позитивный настрой при упорной работе и ежедневном труде, будут способствовать тому, что ваши студенты перейдут из разряда тихонь в активных спикеров.

Приведу несколько примеров, которые помогут «разговорить» миллениалов. Для этого возьмем тему «Curiosity». Перед началом беседы определяем преимущества и недостатки быть любопытным человеком в рамках обучения иностранному языку и в личной жизни. Просим студентом подтвердить свои доводы серьезным аргументом. Далее даем несколько вопросов на выбор.

How exactly can curiosity enrich your life? Why is being observant important for curiosity? Is being observant essential for you? What are some common obstacles that prevent you from trying new things? How can curiosity help overcome your fears? What are some strategies for improving our ability to be curious? Можно записать эти вопросы на доске, попросив студентов подготовить ответ на один из них. Остальные, слушая высказывание своего сокурсника, пробуют догадаться, какой вопрос был выбран.

Разговоры о себе, о своей личности и в особенности о талантах и достижениях, доставляют особое удовольствие поколению Y. Поэтому подобное задание, как: Talk about your talents using the phrases below. Explain what your talents enable you to do. Which talents and abilities do you find particularly useful? Which are you most proud of? — может повысить самооценку и помочь глубже взглянуть на собственные достижения и уникальные таланты, которыми не несомненно обладает каждый из нас. Для этого можно предложить несколько фраз — опор, чтобы студент мог беспрепятственно вести монологическое высказывание.

I’m naturally good at…

I enjoy…

I keep honing my skills in… / honing my… skills

I’m really crazy about…

…comes naturally to me.

I’ve mastered the skill of / in… to perfection.

I’m keen on…

I seem to have the gift of…

I’ve developed solid expertise in the field of…

I’m really fascinated about…

I seem to have a flair for…