Бесплатный фрагмент - Как научить ребенка пересказывать текст

Введение

В этой книге мы подготовили для вас подборку техник эффективного обучения для пересказа текста.

Глобально пересказы можно разделить на 2 части: художественные тексты (по литературному чтению) и учебные тексты.

При неразвитой устной речи, которую отлично развивает пересказ художественных текстов, ученикам бывает довольно трудно нормально писать выпускные сочинения.

Для художественного пересказа важна хорошая скорость чтения (от 60 слов в минуту), умение определять главную мысль и использовать алгоритм пересказа.

Умение пересказать учебные тексты — это 80% успешного обучения детей, и в этом разделе мы с вами рассмотрим конкретные техники для работы с такими текстами на примере реального учебника.

В книге мы разберем:

1. Чем полезны пересказы. В каких моментах и почему дети испытывают трудности при пересказе.

2. Две методики развития связной речи.

3. Приемы и техники для пересказа художественных текстов.

4. Техника «Гамбургер» для пересказа учебного текста: на что обратить внимание и как объяснить технику детям.

5. Техники «Рыба» и техника «Паук-карта» для пересказа учебного текста: как донести их до детей, на что обратить внимание, в чем их отличие от «Гамбургера».

6. Модель Фраера для пересказа учебного текста (особенно полезна для старшеклассников!).

Книга содержит практические задания, что позволяет уже в процессе чтения книги отработать навык пересказа вместе с ребенком.

---

Бонус для читателей книги

Специально для читателей нашей книги мы подготовили шаблоны используемых в книге помогаторов в удобном для работе формате. Вы можете получить материалы на нашем сайте — gltl.ru/pmg

Об авторе

Рената Кирилина

Эксперт №1 по эффективному обучению детей в школе.

Прошла путь от учителя до директора государственной школы и знает все подводные камни системы образования.

Практик, все техники эффективного обучения прошли проверку на тысячах детей.

Автор методики «Сложное простыми словами» и «Техник эффективного обучения», «Школы спецагентов».

География учеников охватывает всю Россию, страны СНГ, Европы, США и Канаду.

Основатель и директор «Школы эффективного обучения Ренаты Кирилиной» (ранее «Школы умных детей»). Мама двоих сыновей-школьников и дочки.

Автор блога «Обучение с удовольствием» — http://gladtolearn.ru/blog/ и портала помощи родителям школьников «Учим в школе» — http://uchimvshkole.ru/ и сайта «Семейное обучение» — http://semeynoeobuchenie.ru/

Почему пересказ вызывает трудности

Когда дети идут в школу, на них обрушивается информационное цунами.

Давайте уточним, какую обучающую информацию мы воспринимаем:

— текстовую;

— видео;

— изображения;

— аудио.

Вся информация, которая попадает в мозг ребенка (а есть и та, которая просто туда не попадает, потому что дети часто отвлекаются, да и просто устают), может быть выведена в трех вариантах:

— один в один (формулы, стихотворения, определения и термины, алфавит);

— своими словами (пересказ) — кратко или подробно;

— вывод (одна мысль и отношение к ней, подкрепленное минимум 3 аргументами).

При получении нами информации из разных источников обязательно присутствует фактор отвлечения, а процесс получения знаний — это процесс «сцепления» старых знаний с новыми. Если старых знаний нет, то новым знаниям не к чему «цепляться».

Давайте представим, что у каждого ученика, сидящего на уроке в классе, над головой есть сито, решето. И это сито — их мозг, в котором есть уже какие-то знания. Учитель что-то им рассказывает, и держит в руках ведро с песком (который есть не что иное, как информация).

При этом «песок» учителя могут «раздавать» детям по-разному: один будет, сидя за учительским столом, разбрасывать этот песок по классу (кому-то долетело, кому-то нет), другой будет ходить между рядами парт и каждому ученику аккуратно горсточкой выкладывать песок в сито, а третий вообще поставит ведро на пол и скажет: «Берите сами, сколько хотите…» Но в итоге, даже если учитель будет к каждому ребенку подходить и аккуратно насыпать в его сито песок, то очевидно, что песок из сита все равно будет высыпаться, и в сите останется совсем немного.

Другими словами, из всего потока информации, который поступает в мозг ребенка на уроке, остаются лишь крупицы. Это означает, что если у ребенка нет знаний по какому-то предмету, то новым знаниям (песку) не за что «зацепиться», и они просто «высыпаются» через дыры в сите (пробелы в знаниях).

Как этого избежать? Что можно сделать для того, чтобы «песок» оставался в «сите»?

Положить лист бумаги в сито, положить крупные камушки и т. д. Сделать так, чтобы информация «не высыпалась»

В этой книге мы с вами как раз и разберем техники и приемы в обучении, которые станут самыми крупными камушками в «сите» наших детей.

Представим идеальную ситуацию: ребенок на протяжении всего урока на пике внимания, и вся информация попадает в его мозг. В этом случае у ребенка не будет никаких сложностей, чтобы выдать эту информацию один в один, либо рассказать своими словами и сделать вывод.

Но на практике все иначе, и у детей довольно часто возникают трудности с передачей полученной информации своими словами.

Связано это с тем, что у ребенка может быть не развита связная речь.

Анекдот из жизни.

Однажды один студент не подготовился к экзамену и, придя на экзамен, успел прочитать только первый билет, про блох. Но вытащил билет «Рыба».

Тогда он подумал: «Так, про рыб я не расскажу, а вот про блоху знаю хорошо». И у него созрел план. Отвечая, он говорил: «Это рыба… у нее есть голова, хвост, туловище, плавники и чешуя. Соответственно, поскольку у рыбы чешуя, и она плавает все время в воде, у нее не может быть блох. А вот если бы у нее была шерсть, а не чешуя, у нее были бы блохи». И продолжает дальше рассказывать про блоху.

За экзамен он получил «отлично».

Потому что один из самых главных и важных навыков для детей и взрослых — уметь говорить, пересказывать информацию, рассказывать истории, связно отвечать на вопросы.

Как развивать связную речь

Навык связной устной беглой речи — ценнейший в современном мире.

Алгоритм тренировки связной речи простой, для этого нам понадобится техника «Бредогенератор».

Ее можно использовать в двух вариациях.

1. «Цепочка».

Начинаем говорить о чем-то. Например: «Открываю холодильник, а там сидит обезьяна».

Второе предложение начинаем с того слова, которым закончилось первое предложение, третье — с последнего слова второго предложения и так далее:

«Обезьяна смотрит на меня и улыбается.

Ее улыбка похожа на улыбку из рекламного ролика.

Недавно, кстати, в одной рекламе увидел очень знакомое лицо…»

Истории получаются отличные! Поначалу это нелегко, однако, с каждым разом будет проще и легче.

Добавятся слова-связки, плавные переходы, и дети начнут легко и экспромтом формулировать свои мысли.

При выполнении данного упражнения одновременно работают оба полушария мозга (правое, которое воображает, и левое, которое выдает воображаемое в виде связного предложения).

ВАЖНО: с детьми по 8-й класс включительно мы играем по очереди! Одно предложение вы, одно — ребенок.

Самый лучший эффект достигается при проведении «недели связной речи». Устройте с ребенком неделю «бредогенератора»: играйте в него, когда готовите, когда куда-то идете, в очереди, просто валяетесь на диване. Как вариант — пусть ребенок даст вам первое предложение и засечет время: как долго вы сможете проговорить в продолжение данного предложения?

Навык связной речи позволит ребенку быть уверенным в себе: если он при пересказе вдруг забудет какое-то слово и не сможет найти синоним, не будет знать, что сказать дальше, он будет автоматически «накидывать» какие-то фразы в то время, пока будет вспоминать нужное слово.

Начинать освоение навыка связной речи можно уже с 1–2 класса.

ВАЖНО: есть колоссальная разница между тем, тренируете ли вы навык связной речи «про себя» или вслух, поэтому данный навык тренируется исключительно ВСЛУХ!

А теперь — тренировка! В течение 1,5 минут выполните вышеописанное упражнение, попутно отмечая про себя, какие и где у вас возникают сложности. Чтобы вам было легче, держите первое предложение:

«Открываю утром холодильник, а в нем сидит обезьяна…»

Чем выше полет вашей фантазии, и чем дальше вы уйдете от первоначальной фразы, тем лучше.

Хард-уровень: задаются 2 слова и за определенное количество предложений (для школьников достаточно 7–10 предложений) вы должны прийти от первого слова ко второму.

Как логопед-дефектолог я вижу не только то, что ребенок ГОВОРИТ, но еще и то, что происходит ВНУТРИ, когда он говорит: как работают внутренние процессы, которые отвечают за формирование мыслей ребенка и преобразование этих мыслей в слова, как протекают процессы обработки информации, и на каких этапах возникают трудности. Тренировки, которые я предлагаю вам сегодня, возникли опытным путем на основании исследований, которые подтверждают, что если у ребенка есть сложности с пересказом, то не стоит просить его прочитать еще и еще раз (очень расхожая в школе рекомендация: если ты не понял текст, прочти его еще раз).

Нет смысла делать то же самое и надеяться на другой результат (А. Эйнштейн).

А значит, надо найти другой вариант решения проблемы.

А проблем на самом деле 3:

1. Ребенок медленно читает.

2. У ребенка происходит торможение процесса формирования мыслей в слова.

3. Ребенок не умеет обрабатывать информацию (в его голове не происходят определенные алгоритмы, позволяющие структурировать историю в рассказ).

В этом случае мы предлагаем использовать специальные модели («Паук-карта», «Рыба», «Гамбургер», «Модель Фраера»), которые автоматизируют данные процессы у ребенка. О них вы узнаете чуть позже.

2. «Тренировка съесть слона».