Бесплатный фрагмент - Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки

Введение

С точки зрения педагогики, по нашему мнению, вызывает наибольший интерес рассмотрение проблем предшкольного образования, а именно вопросов формирования учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для успешности учебной деятельности старшие дошкольники должны владеть различными действиями, такими как уметь ставить конкретную цель, планировать, прогнозировать возможные жизненные ситуации, уметь учиться.

Развитие детей дошкольного возраста (общекультурное, личностное, познавательное) обеспечивается через «умение учиться». Для развития этого умения необходимо выполнение задач современной образовательной системы, одной из которых является формирование универсальных учебных действий. Освоение новых знаний и опыта обеспечивает для личности способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Развитие личности в системе образования обеспечивает, прежде всего, формирование универсальных учебных действий. Активные действия самих детей данной возрастной категории формируют знания, умения и навыки, которые рассматриваются как следствие от соответствующих видов целенаправленных действий.

Системой образования, предъявляются к развитию детей высокие требования, которые выражаются на законодательном уровне в таких документах, как:

— Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, направленный на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который является документом, определяющим работу ступени предшкольного образования.

К началу обучения в начальной школе ребёнок должен быть полностью подготовлен физически, психологически и интеллектуально. К системе предшкольного образования предъявляются требования, как воспитания, так и обучения. На этой ступени дети должны научить «учиться» и организовывать себя и свою деятельность, включая учебную. В этой связи актуализируется проблема, что уже в процессе предшкольной подготовки у детей старшего дошкольного возраста мы должны начать формировать основы универсальных учебных действий. Переход от дошкольного возраста к школьному обучению является важным этапом обучения ребёнка жизни в обществе и характеризуется изменением его места в системе общественных отношений, поэтому очень важно максимально «мягко» осуществить эти действия. Для ребёнка освоение нового социального статуса «ученика» связанно с изменениями его жизненных приоритетов и ориентиров. Существующий разрыв между системой дошкольного и школьного образования поднимает проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольной подготовки, нацеленной на формирование подготовленности ребёнка к успешному обучению в школе. Преемственность между процессами предшкольной подготовки и начального обучения является одним из основных факторов, обеспечивающих эффективность образования.

В современной науке, по исследованиям А. Н. Сидневой, изучением составляющих «умения учиться» занимались такие российские учёные, как: И. И. Ильясов, О. Е. Мальская, Т. В. Габай, В. Я. Ляудис, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, А. Г. Асмолов, Н. Ф. Круглова, Н. А. Менчинская, Е. Д. Божович, Ю. В. Громыко, Ю. К. Бабанский, К. В. Бардин и другие. И ряд зарубежных исследователей таких, как: Дж. Флавелл, А. Браун, Б. Циммерман, Д. Шунк, Дж. Биггс, Р. Глейзер и другие.

Однако в науке и практике имеют место следующие противоречия между:

— требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов к уровню готовности к школе детей старшего дошкольного возраста и не достаточным уровнем их подготовки в процессе предшкольного образования;

— необходимостью формирования основ универсальных учебных действий старших дошкольников как основы их готовности к школьному обучению и недостаточной разработанностью методической базы для этого.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий, её большая практическая значимость и недостаточная разработанность, выявленные в связи с этим противоречия обосновали выбор данной темы: «Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки».

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Объект исследования: формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Предмет исследования: педагогические условия формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование основ универсальных учебных действий в старшем дошкольном возрасте будет эффективно, если:

— универсальные учебные действия формируются при единстве форм и методов в обучении с учетом возрастных особенностей детей;

— применяется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

— учитываются требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Выявить особенности формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

2. Разработать программу формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

3. Провести анализ экспериментальной работы формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в предшкольном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— аксиологический подход, признающий высшей ценностью человека, его интересы и потребности (Е. В. Бондаревская, Е. Н. Шиянов);

— системный подход, позволяющий выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть обучающиеся (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов);

— деятельностный, позволяющий раскрыть основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования мировоззрения, а также учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдова).

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: теоретико-поисковый (анализ психолого-педагогической литературы, систематизации); эмпирические (моделирование; педагогическое наблюдение; констатирующий, формирующий и контрольно-оценочный виды эксперимента); математические (метод статистической обработки экспериментальных данных).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2015 года и включало ряд этапов.

На первом этапе (октябрь 2012 гг. — январь 2013 гг.) был осуществлён анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; намечен план работы и написана первая глава научно-квалификационной работы.

На втором этапе (февраль 2013 гг. — август 2014 гг.) происходило уточнение исследовательского аппарата и методологической базы исследования; разрабатывалась программа формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки; проводилась первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки (констатирующий эксперимент).

Третий этап — формирующий (сентябрь 2014 гг. — февраль 2015 гг.), осуществлялась реализация программы формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Четвёртый этап является контрольным (март 2015 гг. — май 2015 гг.) проводилась итоговая диагностика сформированности основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки.

Заключительным пятым является этап систематизации полученных данных (сентябрь 2014 гг. — октябрь 2015 гг.), оформление научно-квалификационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнено понятие «универсальные учебные действия», которое применяется к детям старшего дошкольного возраста на основе теоретического и практического исследования;

— рассмотрены по-новому компоненты универсальных учебных действий (личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный) применительно к старшему дошкольному возрасту;

— выделены теоретически и практически обоснованы взаимосвязанные условия, которые должны учитывать при осуществлении процесса формирования универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки (ведущего вида деятельности; индивидуального и дифференцированного подхода к обучению; зоны ближайшего и актуального развития (Л. С. Выготский); усвоение универсальных учебных действий происходит с учётом требований ФГОС ДО).

— выделены пять уровней сформированности универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём систематизированы знания об универсальных учебных действиях применительно к ступени предшкольного образования;

— обоснована сущность формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана педагогическая программа формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки;

— проведён качественный и количественный анализ полученных данных в процессе формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки;

— разработана, научно обоснована и практически реализована программа спецкурса «Формирование основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки».

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на кафедре общей педагогики и современных образовательных технологий, на научных и научно-практических конференциях разного уровня: Всероссийская «Молодёжная наука в развитии регионов» (2014), международная «Социально-экономическое и культурное партнёрство современного вуза: эволюция взаимоотношений и механизмов» (2014), межвузовская «Молодежь и образование XXI века» (2013, 2015), региональная «Педагогическая наука и образование на современном этапе» (2014); участие в I Педагогических чтениях, посвященных памяти профессора С. И. Злобина (2015). А также в международном научном форуме «Ломоносов-2015».

Структура данной работы отражает логику, содержание научного поиска и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав (каждая глава включает по три параграфа), выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Теоретические положения формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки

Понятия и классификация универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста

Современная система дошкольного образования ставит множество задач, такие как: образовательные, воспитательные и развивающие. Развитие происходит в процессе обучения. Детям старшего дошкольного возраста для их развития необходимо сформировать основы, которые мы можем научно назвать, как «умение учиться». Для поддержания этого процесса в образовательной системе необходимо осуществлять формирование совокупности «универсальных учебных действий». На законодательном уровне универсальные учебные действия были определены «Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования». В него входят такие требования, как: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» и «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования».

В старшем дошкольном возрасте мы можем начать закладывать основы для дальнейшего успешного школьного обучения, начав формировать универсальные учебные действия уже на ступени предшкольного образования. У этой возрастной категории детей, формируя универсальные учебные действия, мы будем говорить о формировании их основ.

Понимание сущности универсальных учебных действий раскрывается через определение следующих понятий: «умения учиться», «учебная деятельность», «учебные действия». Данные термины можно рассмотреть с точки зрения различных авторов, таких как: Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Г. В. Репкиной и других.

«Умения учиться» в широком смысле — это «умения познавать мир через его освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими». В более узком смысле их можно определить, как «умения решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися».

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель и задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка. Умение учиться является фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

«Учебная деятельность» определяется, как процесс самоизменения человека, результатом которого является приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

В психологическом словаре даны понятия учебной деятельности в широком и узком значении: «В широком употреблении учебная деятельность — довольно неоднозначное понятие. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним „научения“, „учения“, „обучения“. Учебная деятельность — особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий».

Другое значение учебной деятельности дано в теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова: «Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия». В соответствии с теорией деятельности А. Н. Леонтьева её общая структура включает: потребность — мотивы — действия — операции.

«Учебное действие» является структурной единицей учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели. В состав учебных действий входит ряд последовательных действий, отражающих структуру учебной деятельности от принятия или постановки учебной задачи, преобразования условий, моделирования выделенного отношения до оценки усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Учебные действия включают в себя конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Содержание и глубина такого «преобразования» материала может быть различной, она определяется тем составом способов учебных действий, которыми обладает ребёнок, степенью их сформированности и освоенности.

Г. В. Репкина говорит, что: «В отношении учебной деятельности необходимо выделить следующие уровни сформированности учебных действий:

1) отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (поведенческими индикаторами здесь являются выполнение учеником лишь отдельных операций, отсутствие планирование и контроля, выполнение действия путем копирования действий учителя, подмена учебной задачи задачей буквального заучивания и воспроизведения);

2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (ученику необходимы разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, самостоятельное выполнение действий возможно только по уже усвоенному алгоритму);

3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач;

4) адекватный перенос учебных действий в сотрудничестве с учителем».

Анализируя педагогическую и психологическую литературу, было установлено, что имеют место быть в современных исследованиях определения термина «универсальные учебные действия» следующих авторов: А. Г. Асмолова, З. А. Скрипко, Н. Д. Артёмовой и В. Г. Тютеревой, У. К. Шамсрахмановой и А. В. Федотовой.

Впервые термин «универсальные учебные действия» был введён А. Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. Учёные дают такое определение данного термина: «в широком значении термин „универсальные учебные действия“ означает умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»;

По мнению З. А. Скрипко, Н. Д. Артёмовой и В. Г. Тютеревой — это «обобщённые действия, позволяющие учащимся достаточно свободно ориентироваться, как в различных предметных областях, так и в смысле и структуре учебной деятельности, её целевой направленности»;

У. К. Шамсрахманова определяет их, как «обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования»;

По мнению А. В. Федотовой, универсальные учебные действия — это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик».

В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как «деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами».

Такая способность учащегося самостоятельно овладевать знаниями, включая умения самостоятельно организовывать учебно-познавательный процесс, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия в своей совокупности, включают возможность широкой ориентации учащегося, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операционных характеристик.

Выделяют следующие функции универсальных учебных действий (по А. Г. Асмолову).

Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется в том, что они реализуют целостность общекультурного, личностного, познавательного развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности независимо от её содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоение учебного содержания и формирования психологических особенностей.

Существует основная классификация универсальных учебных действий, которая приводится А. Г. Асмоловым и ещё группой учёных-психологов. В данной классификации выделяют следующие блоки, которые соответствуют основным целям образования: «личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный».

Основные блоки в структуре универсальных учебных действий представлены ниже.

Арефьева А. Е. под коммуникативными действиями понимает: «умение органично и последовательно действовать в публичной обстановки, умение в общем управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речевого высказывания и эмоциональной выразительности речи, составлять короткий диалог, умения излагать приобретённые знания».

Коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД), по нашему мнению, можно определить, как совокупность способов действия (обеспечение социальной компетентности, учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы), обеспечивающих способность к самостоятельному осуществлению коммуникативной деятельности, включая способность к её организации.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблемы. К этим действиям относятся: «планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, решение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи».

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер развития ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристику учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий, то есть их уровень развития и их свойства.

Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в процессе предшкольной подготовки определяется следующими особенностями:

Таким образом, в целом, можно сделать вывод, что развитие личности ребёнка обеспечивается формированием универсальных учебных действий, которые выступают в качестве основы процесса образования и воспитания. Качество полученных знаний определяется универсальными учебными действиями. Понятие «универсальные учебные действия» находятся в связи с понятиями «учебная деятельность» и «учебное действие». Учебная деятельность является процессом самоизменения человека, результатом которого является приобретённые им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности. В отношении учебной деятельности выделяются уровни сформированности учебных действий (Репкина Г.В). Учебное действие — «структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение учебной цели. В педагогической литературе приводятся различные определения понятия „универсальные учебные действия“».

По определению Асмолова А. Г. и ещё группы учёных-психологов в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться, в более узком смысле (собственно в психологическом значении) их можно определить, как совокупность способов действия, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса». В наиболее общем плане, по нашему мнению, универсальные учебные действия можно определить, как деятельность самого учащегося, направленную на организацию учебно-познавательного процесса, а также на развитие способности ребёнка работать с учебными и практическими задачами. С точки зрения психологии и педагогики универсальные учебные действия имеют ряд особенностей: являются предпосылкой к самостоятельному формированию способности ребёнка самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы действий; не зависят от конкретного предметного содержания и, в определенном смысле, имеют всеобъемлющий характер; отражают способность ребёнка работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать»); возникают в результате интеграции всех сформированных предметных действий; «вынуждают» обучающегося действовать последовательно, четко, ориентируясь на выстроенный план. В составе видов универсальных учебных действий выделяют следующие блоки: «личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный».

Преемственность предшкольного и начального общего образования, как основа успешного школьного обучения

Анализ педагогической теории и практики показал, что многие современные дети испытывают трудности на этапе перехода от ступени предшкольного к начальному школьному образованию в связи с отсутствием целенаправленной преемственности предшкольного и школьного образования.

На законодательном уровне преемственность и непрерывность ступеней образования обеспечивается с помощью «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (ФГОС НОО) и «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО), которые направленны на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования и преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

Переход ребёнка в системе образования от одной ступени к другой является трудным периодом в его жизни, требующим задействования всех ресурсов его организма. Важно, чтобы ребёнок к этому времени был развит физически, психологически и интеллектуально, что особенно важно для успешного обучения в школе.

В настоящее время выдвигаются следующие основные требования к образовательной системе, которые приведены ниже.

В связи с возникающими трудностями была одобрена и утверждена федеральным координационным советом Министерства образования Российский Федерации «Концепция непрерывного образования». Данная законодательный акт рассматривает преемственность между дошкольным учреждением и школой, как одно из условий непрерывности образования ребёнка, а также определяет степень готовности ребёнка самостоятельно добывать и применять знания.

По мнению отечественных учёных в настоящее время в обществе произошли изменения во взглядах на цели образования и пути их реализации. Произошёл переход в обществе от признания знаний, умений и навыков, как основных итогов образования к пониманию обучения, как процесса подготовки детей к заниманию активной жизненной роли, решению задач, умению сотрудничать с коллективом и работать в нём и подстраиваться к требованиям общества. Л. С. Выготский обратил внимание на процесс обучения обоснованием принципа культурно-исторической природы психики и её развития, как процесса присвоения нового социального и культурного опыта. Подчёркивает ключевое значение мотивационной и смысловой сфер положение о деятельности А. Н. Леонтьева, как движущей силе личностного и познавательного развития. Обосновал качество развивающего обучения и его зависимость от типа ориентировочной основы формируемых действий, то есть от полноты условий, на которые опираются дети в процессе решения задач и способа выделения ориентировочной основы П. Я. Гальперин. Им был выделен психологический механизм присвоения человеком культурного и социального опыта и определены содержание и качества действий, обучающихся на каждом из этапов их формирования. Выдвинув гипотезу о спиралевидности развития, показал единство и взаимообусловленность развития мотивационно-смысловой и операционно-технической сфер личности в ходе осуществления системы видов деятельности, прежде всего ведущей — Д. Б. Эльконин.

Ступень предшкольного образования выполняет важную роль в жизни ребёнка дошкольного возраста, подготавливает его к самостоятельной жизни и школьному обучению. В процессе подготовки ребёнка к успешной учебной деятельности развиваются: интеллектуальные способности, духовные и физические силы. Основной причиной школьной неуспеваемости в настоящее время является слабость развития этих процессов.

В настоящее время проблема подготовки ребёнка к школе, несмотря на свою изученность, остается по-прежнему ключевой, от решения которой зависят перспективы развития школы. Её содержание постоянно уточняется и конкретизируется. С ростом вариативности форм, методов обучения и инновационных программ, с появлением различных моделей обучения, особенно в процессе предшкольной подготовки нарастают признаки рассогласованности и ослабления преемственности на различных ступенях обучения. В целом проблема преемственности затрагивает все составляющие образовательной системы, а особенно переходы из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу.

По мнению учёных, причины школьной неуспеваемости заключаются в следующем:

— недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения при переходе на следующую ступень обучения;

— недостаточная подготовленность детей в процессе предшкольной подготовки;

В данной связи возникают противоречия, на основании которых появляется необходимость проведения исследования и написания данной работы.

Противоречия в образовательной системе:

1) — объективной потребностью общества в качественном образовании, необходимостью плавного изменения методов и содержания обучения;

— трудностями, возникновение которых приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

2) — не достаточным уровнем подготовки в процессе предшкольного образования;

— требованиями образовательных стандартов (ФГОС ДО, ФГОС НОО).

«Цель предшкольного образования состоит в обеспечении равных начальных возможностей для детей в процессе предшкольной подготовки, поступающих в школу. Данная ступень обозначена в направлениях модернизации образования, как вариант „выравнивания стартовых возможностей“ детей, поступающих в первый класс. Свободный доступ к получению дошкольного образования может являться эффективным способом формирования готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе». Особое внимание уделяется созданию условий и их содержанию в предшкольном образовании, которые необходимы для успешного развития, обучения и воспитания ребёнка. Вопросы предшкольного образования подробно рассмотрены в исследованиях многих ученых, таких как: Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, Е. Е. Кравцова, Н. Т. Морозова, Н. В. Нижегородцева, Н. Т. Салмина и других.