Бесплатный фрагмент - Вопросы воспитания

Введение

Как правильно воспитать ребенка?

Все больше и больше родителей задаются данным вопросом. И значит, все больше людей стараются подойти к вопросу воспитания сознательно и ответственно. Дело в том, что родители, которые не задумываются о воспитании, воспитывают детей как бы автоматически, примерно так же, как воспитывали их. При этом они неосознанно передают установки, которые были даны их родителями, им самим. Например, девочкам нельзя баловаться, мальчики не должны плакать и т. д. Но есть и другой подход с противоположными установками: вы считаете, что мама или папа, не уделяли Вам должного внимания, и вы стараетесь уделить внимание ребенку больше. В данном случае это тоже происходит как бы автоматически, только уже как компенсация. При этом Ваш ребенок впоследствии может воспитывать своих детей противоположным образом, он, возможно, будет считать, что его слишком контролировали, а ему хотелось свободы. Если вы хотите поменять данные стереотипы в воспитании, нужен несколько другой подход более сознательный.

Давайте попробуем ответить на вопрос: что же такое «правильное» воспитание? На мой взгляд, это сознательное обучение ребенка умению адекватно адаптироваться в жизни, с учетом индивидуальных особенностей. Как же осуществить данный подход? Первое- это необходимость знаний об особенностях разных периодов возраста детей. Второе- это понимание и избегание несоответствующих типов воспитания. Ну и третье- освоение необходимых для родителей умений и навыков.

Давайте рассмотрим их подробнее.

Периодизация детского возраста

Существует множество описаний периодов детского и подросткового возраста. Другими словами, есть описания определенных закономерностей формирования психики в процессе взросления. Причем эти описания мы встречаем как среди древних знаний, так и в современной науке. Остановимся на некоторых из них.

В древности на Востоке говорили: первые 7 лет балуй ребенка, следующие 7 лет учи его, затем постарайся стать для него другом. По всей видимости, древними людьми было замечено, что в начале идет становление психоэмоциональной сферы, затем у ребенка начинает формироваться интеллектуальная сфера, затем развитие идет примерно ровно. В другом древнем источнике знания сказано: у девочек эмоциональная часть заканчивает формироваться к 4 годам, интеллектуальная к 14 годам. У мальчиков к 9 годам, и 21 году соответственно. Тут идет речь о разнице психологического взросления мальчиков и девочек. Обычно это заметно даже не специалистам.

Рассмотрим современные представления о периодах и кризисах развития ребенка. С. Холл выделяет: период дикости, в котором наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, тащится в рот. Длится до 5 лет. Следующий — период охоты и захвата до­бычи. Для него характерен страх ребенка перед чужими, дей­ствия тайком, жестокость, составление детских шаек, пре­обладают игры в пленных, засады, прятки. Длится до 12 лет. Третий период пастушества. Вы­ражена нежность к животным, стремление иметь собствен­ное домашнее животное, дети в этот период любят стро­ить хижины, шалаши. Длится от 9 до 14 лет. Четвертый период — земледельческий. Продолжа­ется до 16 лет. Последний период назван промышленно-торговым. На первый план выступают денежные интересы, длится до 18—20 лет.

З. Фрейд считал источником психического развития влечения и инстинкты. Ребенок рождается с определен­ным запасом энергии — «либидо», которая лежит в основе сексуальных влечений человека. Весь процесс развития в детстве он укладывал в 5 стадий: оральная (младенчес­кий возраст), анальная (до 6 лет), генитальная, латентная и пубертатная. На каждой из стадий «либидо» сосредоточивается в той или иной области тела ребенка, раздражение кото­рой приводит к удовлетворению значимых для ребенка потребностей.

Л. С. Выготский считал, что развитие ребенка — это постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением и построением личности ребенка. При этом переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кризисные периоды. От 0—2 месяцев кризис новорожденности. 2—12 месяцев младенческий возраст, кризис одного года. 1—3 года раннее детство, кризис 3 лет. 3—7 лет дошкольное детство, кризис 7 лет. 7—13 лет школьный возраст, кризис 13 лет, 13—17 лет пубертатный возраст, кризис 17 лет.

Как мы видим, существует несколько различных представлений о психологическом развитии ребенка. Какое же из них верное? На мой взгляд, верны все. Просто они описывают различные стороны становления человеческой психики. Например, Фрейд описывает больше ту часть психики, которая связана с развитием сексуальной функции. Выготский- становление социальных навыков. Все представленные описания взаимосвязаны между собой. Учитывать в воспитании все эти особенности психики, конечно, желательно и, можно сказать, необходимо.

Есть еще одна периодизация, которая, на мой взгляд, более подходит для практического применения (Дж. Стивенс). Это современный взгляд на основе древних знаний. В данной периодизации рассматривается вопрос становления психоэмоциональной сферы.

Первая стадия (0—6 месяцев) — стадия грудного младенца. В этом периоде младенец не дифференцирует ни себя ни окружающий мир, все как бы слито воедино. Его эмоциональная сфера зависит от мамы или человека, заменяющего мать. Присутствуют также положительные и отрицательные эмоции, связанные с физиологическими функциями.

Вторая стадия (от6 месяцев до 4 лет) — малыш, делающий первые шаги. В данном возрасте ребенок отделен от мамы, но зависит от нее. Родители в данном возрасте являются незыблемыми авторитетами. Психоэмоциональная сфера хотя имеет собственную конструкцию, по типу простых различий «хорошо- плохо, да — нет», но в целом зависит от родителей, в первую очередь от мамы, или другого близкого человека.

Третья стадия (5—12 лет) — подросток. Стадия соревнования, в этом возрасте ребенок отделяется от родителей, приобретая некоторую автономность, родители перестают восприниматься как существа, знающие и умеющие все, авторитет родителей уменьшается, появляется собственное, хотя и незрелое представление о мире. Эмоции становятся более сложными, но уходят на второй план, уступая место соревнованию, активности.

Четвертая стадия (13—19 лет) — юноша- характеризуется преобладанием и становлением эмоциональной сферы. Ввиду этого характерна эмоциональная неустойчивость, ранимость. Сложность в определении приоритетов. Родители уже влияют все в меньшей степени. Юноша старается выработать собственную позицию по отношению к миру. Включается сопереживание, сочувствие. Появляется критика к себе.

Итак, мы выяснили, что в тот или иной период эмоционально-чувственная сфера имеет свои особенности проявления и связи с окружением.

Как практически это можно связать с воспитанием? Данные знания, на мой взгляд, могут помочь в трех направлениях. Первое- это устанавливать контакт с ребенком в соответствии с периодом развития. Второе — дают возможность определить поведение, не соответствующее возрасту. Ну и третье, в случае отклонений, — выявить и устранить причины.

Говоря о контакте с ребенком, в первую очередь необходимо сказать, что лучше если он будет соответствовать возрасту. То есть, если человек находится уже в подростковом возрасте, а с ним общаться, к примеру, больше на тактильном уровне как с младенцем, то это может вызвать сложности во взаимодействии со сверстниками, которое идет уже больше на уровне речевой коммуникации.

Рассматривая поведение, можно ориентировочно определить соответствует оно в основной мере возрасту или нет. Конечно, поведение человека может быть разным в зависимости от возраста, и включать поведение разных возрастов. И взрослый человек может иногда иметь поведение ребенка. Я говорю о поведении в общем, или большей частью.

Как же нам помогает периодизация в устранении проблем?

Возьмем пример: ребенку 3 года, он не слушается. Как и что делать? В первую очередь посмотрим есть ли кризисы? Да, есть. Если поведенческие нарушения не усиливаются, не выходят за рамки, наверное, нужно переждать. Продолжим. Вот ребенку 3.5 года поведенческие проблемы непослушания остаются, что делать? Кризис уже прошел! Если мы посмотрим с точки зрения становления эмоционально — чувственной сферы, в этом возрасте большая частью зависит от окружения. Поэтому нужно постараться определить эмоциональное состояние окружения? Может быть есть какие-то недопонимания, конфликты и т. д. Также возможно родители взаимодействуют с ребенком не соответственно возрасту. И так далее на протяжении всей жизни ребенка.

Более подробно я постараюсь рассказать о проблемах разного возраста в следующих публикациях.

Особенности или отклонения

На осмотрах врача, занимающегося психическим здоровьем, при вопросе какие у вас жалобы, родители часто отвечают вопросом: «А какие могут быть?». То есть родителям сложно определить, где нарушения, а где нормальная психологическая реакция у ребенка. Давайте попробуем разобраться в этом вопросе.

Я предлагаю выделить три варианта психических отклонений: психологические, психиатрические и пограничные, назовем их психотерапевтическими.

К психиатрическим нарушениям относятся все проблемы, которые приводят к нарушениям адаптации как дома, так и за его пределами. Например, ребенок часто дерется с детьми, при этом он почти всегда является инициатором конфликта. Воспитатели или учителя, родители других детей постоянно жалуются, встает вопрос о удалении ребенка из коллектива. То же самое происходит и дома. Или противоположная ситуация, когда ребенок ни с кем не идет на контакт, не включается в совместную деятельность, замыкается, боится и т. д. В обоих вышеперечисленных примерах причинами могут быть различные психические расстройства, которые требуют специального лечения и коррекции.

Психологические отклонения выявить более сложно, так как данные нарушения наиболее близки к нормальному реагированию ребенка. В данном случае для определения отклонений лучше ориентироваться на представления родителей о норме, что бы родители хотели изменить, улучшить в психическом состоянии своего дитя. Возьмем тот же пример, что и выше. Ребенок периодически дерется с детьми, при этом он не является зачинщиком. В данном случае можно сказать, что ребенок не умеет решать конфликты мирным путем, у него сформировался стереотип решения при помощи кулаков. Если родители хотят изменить эту ситуацию, то при помощи специалиста данную проблему можно решить. Если нет, то ребенок будет продолжать дальше посещать детское учреждение, при этом никто не будет ставить вопрос, например, об исключении или других подобных мерах.

Психотерапевтические нарушения стоят на пограничном уровне. Если брать вышеприведенный пример, то периодически будут возникать вопросы о невозможности нахождения в коллективе, но это будет непостоянным.

Другая грань вопроса о норме затрагивает разное поведение детей в кругу семьи и за ее пределами. Например, ребенок дома очень активен, сообразителен, болтает без умолку, а вне дома замкнут, тревожен, молчит. Тут так же могут быть, в зависимости от выраженности отклонений, все вышеперечисленные варианты. Но в данном случае, это чаще всего психологические, реже психотерапевтические, и уж совсем редко психиатрические нарушения.

Говоря о отклонениях психологического функционирования нельзя не коснуться вопросов типологии. Все мы знаем, что дети от рождения разные: активные и спокойные, уступчивые и настырные, молчаливые и разговорчивые и т. д. И если у родителей спокойных рождается активный ребенок, их может это беспокоить, и может возникать вопрос об отклонениях. В данной ситуации ориентиром может быть социальная адаптация. Если ребенок адаптируется в коллективе, то есть выполняет нормы и требования, то это особенности психики, если нет, то отклонения. К примеру, гиперактивный ребенок не может усидеть на утреннике или занятии в детском саду, он будет стараться его покинуть, или заниматься чем- то другим, а активный может, хотя ему будет это и сложно, и он скорей будет стремиться к активному участию в мероприятии.

Деструктивные типы воспитания

Взрослый-младенец