Бесплатный фрагмент - Уникальные методы сотрудничества в средней школе

Вступительная статья или о пчёлах

Пчелиный рой это единый организм. В нём незыблемо соблюдаются законы. Причём эти законы никто не писал и читать их тоже не могут крылатые труженицы. Однако, стоит пчёлке отлучиться слишком далеко от своих сестёр, как она сразу теряет ориентир на возвращение в родной улей. Почему? Что руководит собирательницей нектара рядом с членами её семьи, и почему это не работает за пределами некоторой границы? Ясно только одно, пчелиный рой это единый организм, где каждая особь выполняет свои функции. Когда пчёлка отдаляется за пределы влияния роя, она выпадает из организма и самостоятельно существовать практически не может. Но рой от этого не страдает, он живёт и растёт как прежде. Почему так происходит, пусть на этот вопрос ищут ответ зоологи, нам же предстоит разобраться с более близким для учителя организмом — школьным коллективом. Тут тоже имеются свои законы, писанные и неписанные. В этой книге мы поговорим о законах, так сказать, «неписанных», о сотрудничестве.

Каждая «пчёлка» в школе безусловно важна, но жизнь всего «роя» зависит от взаимопонимания, взаимоуважения, взаимного чувства плеча, ответственности, взаимопомощи. Как осуществляются все эти функции в различных точках касания «жителей школьного улья», об этом данная книга.

Я зараннее благодарю тебя, дорогой читатель, за терпение, которое ты проявишь, дочитывая до конца каждую главу книги. Дело в том, что в школе нет лишнего звена, все члены школьного коллектива важны. А значит, если ты хочешь понять жизнь нашего «роя», читай всё, пусть даже и не по порядку. Я покажу как сотрудничают все «пчёлки» в моей школе, где я училась с первого по последний класс, и где уже 30 лет работаю учительницей.

Итак приступим.

Содержание книги разбито на 11 частей, в каждой из которых раскрывается взаимодействие учителя с одной из групп работников школы. Я не останавливаюсь на сотрудничестве всех групп между собой, и делаю это для того чтобы книга не разрослась до неприличных неудобночитаемых размеров. Да, и что греха таить, я знаю как общаются учитель и техработники, и совсем не в курсе как помогают друг другу завхоз и уборщицы, или сантехник и электрик.

Часть первая. Учитель и предметники

Глава 1. Совместные уроки

В век стремительных изменений перемены не обошли стороной и обычный школьный урок. Сегодня урок-лекция со всеми ему присущими атрибутами — единственный учитель рассказывает и показывает, ученики слушают и выполняют его задания — этот урок постепенно заменяется другими формами 45-минуток. Один из совершенно новых — интегрированный урок нескольких учителей-предметников. Можно спорить о полезности такого метода преподавания, но он становится всё более популярным. Я решила начать рассказ о сотрудничестве в средней школе именно с этой новинки. Приживётся-ли она в России не знаю, но в Литве администраторы требуют проводить совместный урок хотя бы раз в год. И куда же деваться учителю? Надо выполнять! А с другой стороны, это интересно — попробовать себя в роли компаньона на собственном уроке или на уроке коллеги-предметника. Я всегда стараюсь «сделать лимонад, если мне достался лимон». Так и в случае с необычным уроком. Опишу несколько уже опробованных таких занятий. Первый из них ОБЖ-физкультура.

Этот урок не был «запланированным мероприятием». Он — продукт внезапности и необходимости. Так случилось, что моей коллеге Вере Вайдак, учителю — методисту по физическому воспитанию, предстояло провести урок раньше запланированного в расписании времени, и это занятие как раз совпало с моим уроком ОБЖ в этом классе. Можно было поменяться уроками и провести урок ОБЖ следующим, вместо физкультуры, что ни меня ни детей не затруднило бы. Мы же пошли на риск и решили провести интегрированный урок и не ошиблись. Вера Порфирьевна вела урок, а я комментировала ребятам основы безопасности в том или ином случае: перед началом урока (зачем нужна спортивная форма), во время разминки (развязанные шнурки), во время игры в волейбол (толкались). Урок прошёл легко и своеобразно. Ребята были довольны, нам понравилось, администрация похвалила. Чем не результат? Отлично!

Другой пример, занимательная математика — информатика. У меня есть небольшой опыт в проведении уроков информатики, с компьютером мы хорошие друзья. Вот учитель-методист по математике Валентина Михайловна Тищенко и предожила провести во время математической декады совместный занимательный урок. Так мы и сделали. Расписывать подробно это занятие здесь нет ни времени ни места. А кратко: Валентина Михайловна с учениками разбирали математические софизмы, а я включала компьютер вначале урока (отрывок из мультфильма Пепи-длиный чулок и песня «Учат в школе», микс), и в конце урока я предложила ученикам познакомиться с профессором Разумником из «Академии занимательных наук». Переключение внимания учеников с доски на экран оказалось эффективным. Да, работа двух разных предметников на одном уроке даёт иногда неплохие результаты. Но, повторяю, я не берусь утверждать, будто такая форма урока лучше классической. Во-первых она требует больше времени для подготовки и занимает время уже не одного, а двух учителей. Не думаю, что государство пойдёт на дополнительные денежные расходы в пользу образования, а бесплатно, «за идею» работать двум учителям на одном уроке — это из области давно ушедшего прошлого.

Глава 2. Методическая секция

Планирование работы на год.

Методическая секция преподавателей физики, химии и биологии работает весь год и во всех школах наравне с другими методическими секциями. Наша секция называется — секция учителей естественных наук. Мы сотрудничаем, иначе не интересно. Почему? Да, потому что все эти науки неразрывно связаны друг с другом и, если каждый из учителей-предметников будет работать в одиночку, ему не хватит ни сил, ни времени широко осветить все вопросы своей программы. Вместе мы — сила (интелектуальная, я имею ввиду). Совместная работа физиков, химиков и биологов начинается с планов на год, а может и с анализа работы за год (это как курица и яйцо — кто раньше?) Предлагаю рассмотреть сначала планирование. Нового здесь для тебя, дорогой коллега, будет немного, но коль уж ты был так любознателен и открыл эту книгу, то вероятно тебе будет интересна моя точка зрения на вопрос планирования работы методической секции. И, хотя, не стану скрывать прискорбный факт, мне не пришлось побывать в роли руководителя данной секции и даже секретарём я не была, всё же от поставленной в этой книге задачи не отклонюсь. Моя настойчивость базируется главным образом на преимуществе взгляда со стороны на процесс планирования. Нет, я не отказываюсь участвовать в составлении «карты дел на учебный год», просто я не руковожу и не направляю. Это даёт мне некоторую свободу, я не связана ответственностью за всех.

Планируем работу нашей секции мы очень просто. Каждый записывает свои собственные предстоящие на год дела и этот список отдаёт председателю секции, а он уже вместе с секретарём оформляют все идеи в виде общего плана работы секции. Часто мы даже не знаем, что именно запланировали наши коллеги, а зачем? Каждый должен сосредоточиться на своих целях и достигать их. Нет, я не говорю, буд-то мы не интересуемся делами своих коллег, из-за нежелания помочь им в подготовке или проведении того или иного дела. Если человеку нужна моя помощь, он попросит меня об этом, не так-ли? В нашем случае просьбы поступают очень редко. Мы все профессионалы с огромным педагогическим стажем и стараемся планировать свою деятельность так, чтобы выполняя запланированные дела, пришлось опираться только на собственную инициативу, опыт, интеллект, портфолио и прочее. Ну и конечно ученики. Они главные участники всех дел и главные организаторы.

Но, спросите вы, зачем же тогда вообще методическая секция и план её работы? Откровенно говоря, не знаю. Этот вопрос не ко мне. Кто-то где-то в верхах, «на педагогическом Олимпе», как любил говорить А. С. Макаренко, решил, что методические секции помогут систематизировать работу предметников в школе, ну и понеслось. Не знаю как сейчас в Российских школах, а у нас каждые 5 -6 лет секции изменяются, то это секция точных наук (физика, химия, математика, информатика), то это секция физ-мата, то это секция естественных наук (физика, химия, биология). Одним словом учителя не объединяются, их объединяют. Есть ли в этом польза? Трудно сказать. Думаю без секции мы работали бы не хуже, а может даже ещё продуктивнее, потому что меньше теряли бы времени на писание разных там бумажек. Только, увы, сие от нас не зависит. Вот мы и стараемся по крайней мере не мешать друг другу. А все вместе встречаемся только на планировании, анализе и днях рождения коллег.

Надо отдать должное председателю нашей методической секции Кристине Войтехович, учителю-методисту по биологии. Она — человек тактичный и дипломатичный. Кристина чутко улавливает наши потребности и возможности. Она служит гибким, упругим и надёжным связующим звеном между предметниками и администрацией. Можно позавидовидовать нашей секции. От всей души желаю всем предметникам в своих секциях иметь такого председателя «от бога». У нас никогда не бывает конфликтов. А если нужен совет или помощь, каждый из физиков, химиков и биологов тут же проявят свою добрую волю. Так и сотрудничаем.

Глава 3. Взаимная помощь

Давным давно, в советское время, система образования в основе своей подразумевала взаимодействие всех учителей, которые обучали конкретную группу детей. Программы были составлены с учётом прорабатывания отдельных тем на уроках по различным дисциплинам. Так, учителя на всех уроках мы должны бали следить за грамотным изложением учеником материала на родном языке в устной и письменной форме, этим все предметники помогали учителю родного языка. Второй пример, задачи по механике для определённого класса предлагались те, для решения которых было необходимо и достаточно той математической базы, которая уже имелась у школьников этого уровня. Таким образом физики помогали математикам.

Подобных примеров можно приводить очень много, но я не буду этого делать по той простой причине, что в настоящее время в школах Литвы программы по отдельным предметам согласованы, мягко говоря, очень приблизительно. И взаимопомощь предметников подразумевается в качестве интеграции одной дисциплины в другую на уроке. Предметники обязаны в своих планах выделять графу «Интеграция предметов». К чему это приводит? К тому, что учителя мучительно выискивают в отработанных моделях своих уроков, где же там «интеграция». Приносит ли это пользу? Этот вопрос оставлю без ответа, потому что верю в тебя, мой уважаемый коллега, знаю что ты уже горько улыбаешься, прочитав всё, что я здесь написала о пресловутой интеграции. Не скрою, что мне тоже приходится писать планы по спущенным сверху шаблонам, «C’est la vie». Впрочем, после того как они (планы) подписываются и утверждаются на полагающихся уровнях, я счастливо забываю об этой последней колонке и работаю как считаю нужным и полезным для детей, сотрудничаю со своими коллегами, преподавателями других дисциплин.

Вот в частности как мы помогаем друг другу, физик и математик. Валентина Михайловна Тищенко, учитель-методист с 35 летним стажем, не делает ошибок, она взяла у меня свод физических формул, которые предлагаются абитуриентам на экзамене по физике, и на уроках математики рекомендует ребятам работать с этими формулами, как с математическими уравнениями.

Так ребята практикуют выражение одних величин через другие (все формулы тут подходят), построение и анализ графиков (периодические колебания и газовые законы), тригонометрические уравнения (ускоренное движение по наклонной плоскости, например).

Я же в свою очередь при решении задач уделяю большое внимание стандартному виду чисел, требую от учеников производить вычисления на бумаге, на доске или устно, без помощи калькулятора. Программа составлена так, что некоторые математические вопросы мне приходится объяснять ребятам раньшеучителя математики, и я стараюсь разобрать с учениками тему «вектора» и «синусы и косинусы», а не откладывать тему до лучших времён, когда математик им всё «разжуёт». Когда придёт время этого вопроса для урока математики, они уже будут иметь базу и быстрее усвоят необходимое, и лучше напишут контрольную работу. А учитель математики в свою очередь прорешает с ребятами несколько физических задач по механике или геометрической оптике, приглашая учеников ещё раз повторить темы, в которых встречаются вектора и тригонометрические уравнения. Польза очевидна!

Глава 4. На уроках физики — видео на английском языке

Это может показаться невероятным, но на своих уроках я использую ролики на иностранных языках. Как могут они помогать ученикам осваивать физические истины? Не отнимают ли эти фильмы время и энергию у детей, не принося при этом никакой пользы? Не буду рассказывать здесь казус первого опыта, он уже описан в первой книге «Уникальных методов». Скажу только, что таким образом я помогаю своим коллегам, преподавателям иностранных языков закреплять знание некоторых терминов. В сети интернет очень много информации на тему моего предмета, интересные видеоматериалы можно найти на французском, английском, немецком языках. Эти языки изучают ребята в нашей школе, и я без страха включаю компьютер и подбираю из Youtube фильмы на этих языках. Конечно, для этого нужно самому знать эти языки, хотя бы основу. Я знаю, и всё время, не без удовольствия, совершенствую свои знания. Получается, что фрагменты урока физики на иностранном языке приносит пользу и детям (повторение и закрепление), и учителям иностранного языка (дополнительное погружение их учеников в языковую зону), и мне (вынуждает совершенствоваться). Согласитесь это хороший дивиденд от такой инвестиции.

Взаимодействие с коллегами, учителями иностранных языков, не ограничивается уроками физики. На занятиях по ОБЖ в 6-ом классе я демонстрирую видео на французском языке. Дело в том, что эти ученики изучают два иностранных языка, одним из которых является французский. Наша школа участвует в европейском проекте «Emile». Согласно этому проекту учителю французского языка помогают два предметника, которые изучили французский язык у себя в стране и стажировались во Франции. Так вот, я и есть один из этих преподавателей. А, так как «Emile» — класс у нас шестой и физики ребята ещё не изучают, то мне поручено уделять несколько минут французскому языку на уроках Žmogaus sauga (ОБЖ). Лучшим методом помощи учителю иностранного языка в данном случае являются, на мой взгляд, коротенькие фрагменты видеоматериалов с последующим обсуждением материала на родном языке. Несколько дополнительных минут практики языка ребятам очень кстати, ведь они изучают два иностранных языка одновременно, а это, согласитесь, не лёгкий труд. Я тоже практикую язык. Доволен и учитель по французскому языку. Как видим, такое сотрудничество оказывает благотворное влияние на всех участников проекта.

Глава 4. Практика государственного языка

Мне повезло, и я не раз уже об это говорила, что я живу в республике, где каждый не литовец знает минимум два языка — родной, в моём случае это русский, и государственный, т. е. литовский. Не знать государственный язык значит обречь себя на общение только с членами семьи, с самыми близкими людьми. Если же человеку нужно обратиться к врачу или, скажем, заполнить налоговую декларацию, или же просто написать на конверте другу свой обратный адрес, то без государственного языка будет сложно. Такого человека в Литве проблеммы поджидают на каждом шагу. Вот поэтому мы и уделяем большое внимание изучению литовского языка даже в национальных (нелитовских) школах. Правда уже доучились до крайности — наши молодые русскоязычные парни и девушки не читают русских книг, Л. Толстой, А. Чехов, М. Зощенко остаются непознанными для нашей молодёжи, а из Пушкина они знают, разве что, письма Татьяны и Евгения из поэмы «Евгений Онегин». Однако я уклонилась от темы, сама себе наступила на больной мозоль, и книга грозит перерасти в обличительный трактат. Вернёмся к вопросу о сотрудничестве в средней школе, и поговорим о том как можно осуществлять оное между учителем физики и учителями государственного языка. Справедливости ради надо сказать, что процесс этот у меня проходит несколько однобоко, к самим преподавателям литовского языка я обращаюсь редко, но литовскими пособиями пользуюсь постоянно. И вот как это происходит. На уроках природы в пятом и шестом классах мы с ребятами работаем по учебникам на русском и литовском языках. Эти учебники содержат идентичные тексты. После каждого параграфа имеется банк новых слов (Žodžių bankas). Эти слова ученики переписывают в тетрадь, сначала на русском языке из учебников, которые у них на столах, затем я раздаю литовские учебники, и ребята находят и переводят на государственный язык уже записанные в тетрадь новые слова. Эти слова на двух языках они должны выучить наизусть, это домашнее задание, а работа над практикой государственного языка на уроке продолжается. Ученики отыскивают в литовских текстах предложения с этими новыми словами и поочереди читают вслух. Читают, между прочим с удовольствием, и даже обижаются, если до кого-нибудь не дойдёт очередь прочесть найденное им в тексте выражение. Вообще работа по двум одинаковым по смыслу учебникам приносит и пользу и радость детям. Я это замечаю, когда слышу: «А я уже знаю перевод! … А я уже нашёл предложение!…». Огорчает одно, то что дома учить эти слова ребятам не хочется, а без закрепления результат проявляется медленно. Тем не менее усвоение потихоньку идёт. Польза от такой работы большая, особенно для учителя литовского языка — ученики практикуют грамотное и быстрое чтение вслух.

Помощь преподавателю государственного языка на этом не заканчивается. Сотрудничество тут только начинается. Далее в седьмом, восьмом и до двенадцатого класса преподавание естественных наук переходят на другой уровень. Школьники изучают биологию, химию, физику. Каждый предмет теперь ведёт отдельный учитель. Разумеется. Я расскажу о физике. На моём уроке ребятам опять предлагаются учебники переведённые с литовского языка. Можно былобы продолжать интеграцию с государственным языком тем же методом аналогии, что и в 5-ом и 6-ом классах на уроках природы, но во-первых у нас в школе литовских учебников для 7 -10 классов просто нет и пользоваться двумя учебниками не представляется возможным, а во-вторых ребята стали старше и простое списывание. Чтение вслух и простой перевод им уже скучен, этим они достаточно много занимаются на уроках литовского языка. Поэтому я применение государственного языка на своих уроках в старших классах я провожу другим способом. Наша школа закупила сборники задач по физике на литовском языке. Так вот после того как ребята отработают задачи из учебника на русском языке, я предлагаю им закрепить навыки по решению задач пользуясь литовскими пособиями. Моя языковая помощь тут скромная — подсказать школьникам перевод отдельных физических терминов. Значение этих литовских выражений им понадобится в 11 — 12 классах, где старшеклассники изучают естественные науки только по литовским учебникам. Это необходимо, так как без знания литовского языка абитуриентам будет трудно сдавать экзамен, например, по физике, ведь экзаменационные тесты у нас на государственном языке. В старших классах я весь основной материал по теме записываю на доске в виде краткого опорного конспекта на литовском языке. Юноши и девушки переписывают эти конспекты в тетрадь и используют при подготовке к экзамену. Мы продолжаем решать задачи из литовских же сборников, но других авторов. В этих сборниках подобраны задачи именно для старшеклассников. Задач очень много всех видов — и качественные, и количественные, и графические, и в форме тестов. Все они — отличная база для подготовки к государственному экзамену.

Глава 5. Использование кабинетов

А теперь поговорим о прекрасной возможности школы для преподавания предметов естественных наук, я имею ввиду кабинеты. Сегодня в Литве найдётся очень мало школ, в которых отсутствуют хорошо оборудованные кабинеты и лаборатории физики, химии, биологии. Что же касается гимназий, а моя школа как раз и есть школа и гимназия, так вот у нас эти кабинеты богато оснащены. В кабинете биологии на каждом столе планшетный компьютер, по-мимо всего, что относится к пособиям по биологии. Учителям химии повезло меньше с новыми технологиями, но компьютер, принтер и проектор имеется, а уж по набору химической посуды и реактивов этот кабинет может конкурировать с любым в нашей республике. Перейдём к физике. По странной случайности новые технологии в моём кабинет представлены только персональным компьютером и проектором. С физическими приборами нам как и всем учителям физики тоже не очень повезло. Многие приборы ещё образца советских лет, хотя действуют безупречно. И всё же у нас есть возможность проводить все программные лабораторные работы и демонстрации.

У тебя, друг мой, может возникнуть справедливый вопрос: «Зачем так подробно рассказывать о кабинетах, если глава о взаимодействии предметников?» Ответ напрашивается сам собой — использовать кабинеты как можно плодотворнее, большим количеством учителей. И это делается. Расскажу о себе, точнее о некоторых уроках природы, которые я провожу в кабинетах биологии и химии.

Урок «Классификация растений и животных». Тут без вступления. Где, как не в кабинете биологии, нужно проводить такой урок для пятого класса. Учитель по биологии собрал богатую коллекцию домашних растений. В кабинете так же имеются макеты и чучела животных. Конечно, это не кунсткамера, и тем не менее, для нас с ребятами отличная возможность не только учебник почитать, но и поработать с прекрасными наглядными пособиями. Пятиклассники недавно расстались со статусом младших школьников и у них ещё жива тяга всё потрогать руками. В кабинете и лаборатории они прикасаются к экспонатам и очень этому рады. Такой урок запоминается надолго. Те ученики, которые после 12 класса решают сдавать экзамен по биологии, с благодарностью вспоминают это занятие, когда в тестах попадается вопрос по классификации растений или животных.

Наше сотрудничество приносит великолепные плоды. Пара учитель физики + учитель биологии имеет место быть и отлично работает.

С учителем химии я контактирую тоже довольно часто. Правда кабинетом пользоваться приходилось всего несколько раз, когда пятиклассники изучали растворы и смеси. Однако наши взаимодействия уроками в кабинете не ограничиваются. Многие темы по природе требуют использования химической посуды, и учитель химии мне её предоставляет по первой же просьбе. Так случилось, что учитель химии в нашей школе тоже ведёт уроки природы, и для тем связанных с физикой он обращается в кабинет физики за приборами — линзами, магнитами, светофильтрами, подзорной трубой, барометром. Уроки природы получаются яркими, насыщенными и результативными. Наше сотрудничество переносится и на уроки биологии, физики, химии, а так же на занятия по ОБЖ (Žmogaus sauga). Это плодотворное сотрудничество переросло в настоящую дружбу.

Глава 6. Информатика + физика

Не уметь пользоваться РС сегодня — смерти подобно, по крайней мере для учителя. Все мы с этим техническим устройством давно подружились, и многие уже реже берут в руки авторучку, пусть это даже великолепный Parker, а гораздо чаще нажимают на клавиши ноутбука или планшетного компьютера. И всё же иногда мы нуждаемся в консультации или даже непосредственной помощи профессионала-информатика. Учитель по информатике обучает наших учеников умению работать с очень многими программами, и помогает ребятам делать красивые и грамотные проекты — презентации, видео. Я и сама могла бы многому научить своих воспитанников, но не лучше ли это время и энергию потратить на совершенствование уроков по собственному предмету, физике, а работу над «шлифовкой» ученических проектов доверить учителю информатики. Учитель — не против, ведь таким образом ученики на практике углубляют свои знания и умения по информатике, совершенствуют навыки работы с программами Point, Power Point, Movie Maker, Microsoft Word и другими — фото-шопп, написание электронных книг и оформление их обложек (две последних в программу, кажется, не входят, но они настолько простые, что ученики сами легко обучаются).