Бесплатный фрагмент - Уникальные методы обучения в средней школе

Вместо пролога

«… Образование — благо. Образование даётся жизнью. Преподавание, учение есть, должно быть часть жизни, также непосредственно и бессознательно воспринимаема, как каждое отправление жизни.…»

Л. Н. Толстой. «О задачах педагогики»

Зачем я пишу эту книгу? В самом ли деле методы, которыми я хочу поделиться с читателями — уникальные? Что даёт мне право призывать: «Читайте, применяйте, и вы будете потрясены результатом!» Вероятно, на все эти вопросы есть только один ответ — мой 35 летний педагогический опыт, а если быть откровеннее, то вся моя сознательная жизнь. С семи лет, с того самого времени, как я стала школьницей, меня тянуло обучать других.

Помню, как в один из летних вечеров ко мне подошёл соседский мальчик и сказал, что тоже хочет учиться в школе, но ему ещё мало лет. Не заумываясь, я выпалила: «А давай я научу тебя писать». Мой сосед сразу согласился. И, хотя мне было всего восемь лет, и я сама только что рассталась с букварём, ничто нас не остановило. Первые буквы были написаны кусочком мела из сухой штукатурки. Мы выводили буквы на деревянных щитах, приготовленных для строительства нового барака, такого же как и тот, в котором тогда жили мы.

Дорогой друг, я надеюсь ты позволишь мне так тебя называть, мы плывём в одной лодке, которая называется «учительство». Эта лодка ещё недавно была надёжным морским судном, которое управлялось грамотным кормчим. Сегодня — это лёгкая, малая посудина, которую захватывает любой ветер и несёт в свою сторону. Как удержаться на плаву? Как при этом ещё и пользу принести? Задача ещё та …. Я — учитель физики. Решать задачи — моя профессия. Доверьтесь мне и, мы вместе не только благополучно доберёмся до берега, ныряя в волнах разбушевавшегося океана, но и вернёмся домой с богатым уловом.

Методы, которыми я пользуюсь и просты, и чудесны одновременно. Чудо заключается в том, что их использование позволяет учить и научить школьников, избегая стрессов и перегрузок как учителю так и учащимся. Простота же — в доступности всех способов и материалов для эффективного и увлекального процесса. Учить становится приятно.

Не сомневаюсь, что ты, уважаемый коллега, уже пытался применить некоторые из этих чудесных средств. И это великолепно! Ты уже в лодке и ещё не утонул. Ты даже закалился в борьбе со стихией, так — не сдавайся! Читай главу за главой этого руководства и тебя ждёт успех. Успех в том смысле, что ты перестанешь хвататься за сердце перед уроком в трудном классе и не будешь обливаться потом в конце урока. Тебя ждёт кайф в

течение каждого урока, и это — не пустые слова. Это мой опыт. Я делюсь им сегодня с тобой, потому что пришло моё время отдавать. Возьми то, что тебе необходимо и столько, сколько в силах унести. Поверь, что ты ещё вернёшься к этой книге и не раз. С каждым новым чтением будешь приобретать всё больше уверенности в себе. Так в путь же, мой друг, и без промедления!

Введение

20 лет назад учитель мог только мечтать о видео на каждом уроке. В те годы мы использовали, разве что видеокассеты, привезённые с запада. Они были на иностранном языке и не всегда соответствовали нашей школьной программе. Но даже таким материалам мы были рады. Ведь они давали учителю передышку минут на пять во время урока. Несмотря на то, что в 90-ые годы прошлого века гиперактитвных детей было очень немного, учителя уже тогда уставали очень сильно. Те, кто работал в те революционные годы, помнят, как почва стала размягчаться, и мы погружались всё глубже в проблемы: дисциплина ухудшалась на глазах, авторитет учителя рушился вместе с гибелью социалистической системы. Комсомольские и пионерские организации приказали долго жить, вслед за роспуском компартии. Больно вспоминать, как старшеклассники в ответ на требования преподавателя, отвечали: «Расслабьтесь, учитель! Зачем нам институт? Базар всех прокормит.»

То время уже позади и «Слава богу!» Проблеммы же с дисциплиной в классе и в школе в целом остались, а учить детей надо. Каждый настоящий учитель понял: «Необходимо искать новые подходы, новые тактики, может даже менять стратегию в искусстве обучения школьников». К сожалению, и сегодня ещё есть учителя, которые не хотят ничего менять ни в себе, ни в своей работе. Они приросли к уже ушедшей в небытие советской системе образования и считают ужасным, неправильным что-то изменять. Они помнят прекрасные плоды своих трудов и трудов своих советских коллег. Их бывшие ученики — образованнейшие люди с очень широким кругозором. Но бывшие советские учителя видят и другое — эти кладези знаний, эти честнейшие люди, которых они воспитали, сегодня перебиваются с хлеба на воду, а некоторые и того хуже …. Такое положение вещей должно насторожить преподавателей-консерваторов, заставить остановиться, посмотреть внимательно по сторонам, заглянуть вглубь своей натуры и взять новый курс, учить по-новому, ибо мы обучаем уже других людей, коренным образом отличающихся от нас и наших прежних учеников. Не меняться — губительно и для педагогов, и для школьников. Одного, другого ребёнка ещё можно научить по-старому, но только, если ребёнок любит учиться. Правда в этом случае заслуга больше ученика, чем наставника. Можно сказать, ребёнок сам научился, изредка консультируясь. А как же остальные 99,9%? Мы ведь не хотим жить в диком обществе. Где выход? Выход есть. Выход есть всегда. Те, кто дорожит своим здоровьем и здоровьем своих учеников и их родителей, а одновременно и собственной репутациейучителя, те выход нашли. Нашла его и я. Вот, почему появилась эта книга.

Мне важно, чтобы учителя по-прежнему могли обучать массы, и делать это без стрессов, с удовольствием. У меня всегда было желание отыскать «кнопку», которая даст возможность обучать без проблемм любого школьника, и я отыскала эту «кнопку». Это было не легко, поверь моему слову. Я шла по непаханному полю с сохой и дохлой клячей. Кляча — это доживающие свой век методы и структуры советского образования. Соха — это простейшие способы воздействия на школьников, чтобы дать им знания. За эти способы я хваталась как за соломинку, тонуть не хотелось. Уверена среди моих читателей найдутся такие же «искатели лучшей жизни». Нас отличает лишь то, что я непереставая «болтала ногами», старалась плыть. Мне повезло. Методом проб и ошибок я «нащупала почву под ногами». Кнопка найдена! Сегодня я передаю её тебе, мой читатель. Бери и пользуйся — это твоё. Не сомневайся, она работает.

Итак, вперёд!

Глава 1. Как достучаться до каждого отдельного ученика

«… Образование есть потребность всякого человека.

Поэтому образование может быть только в форме удовлетворения потребности.

Вернейший признак действительности и верности пути образования

есть удовольствие, с которым оно воспринимается.…»

Л. Н. Толстой. «Сельский учитель»

Ты, дорогой мой коллега, прекрасно знаешь, что научить надо не класс, не параллель, не группу — научить надо ученика. Каждая мама, бабушка, каждый отец и дед приводят своё чадо в школу, чтобы учитель, учителя научили его, поделились с ним своими знаниями, помогли ему стать образованным человеком. Они правы, все эти мамы, папы, бабушки и дедушки. Прав и сам ребёнок, который верит в учителя, как в своего собственного помощника, руководителя, наставника. Своего собственного! Не общего для всего класса или всей школы, а именно своего собственного. Особенно это заметно в начальных классах.

Имеем ли мы право разрушить эту веру в нас? Ну, наверное, директор нас не наказал бы за такое разрушение, но научить уже было бы крайне трудно. Поэтому среди моих уникальных методов «Возможность достучаться до каждого отдельного ученика» стоит на первом месте.

А теперь — минуточку внимания и ты поймёшь как этого достигаю я и, как просто это сработает для тебя.

Метод первый: Использовать собственные видеоматериалы

Компьютер сегодня есть в каждом доме. Учитель без компьютера — нонсенс. Так давай использовать его по-полной. Это в наших интересах. Мы должны помочь детям усвоить информацию из учебника. Заставить читать и учить наизусть удаётся не каждому учителю и далеко не каждого ученика. Но информация должна быть усвоена. Где выход? Выход есть. Выход есть всегда!

Вот как я помогаю детям. Я перевожу внимание учеников с учебника на экран и обратно на учебник. Первые экcперименты в этом направлении я провела в 5-ом и 6-ом классах. Уроки природы прекрасно подходят для такого метода научить каждого. Интернет сегодня просто «трещит по швам» от множества видеоматериалов о природе, природных явлениях, об учёных естественных наук.

Мне нравятся обучающие мультики для малышей и младших школьников. Когда впервые я натолкнулась на мультфильм «Физика для самых маленьких», лет пять-шесть назад, я была потрясена. Рисованный Заяц и Робот так просто и наглядно объясняют физические явления, что понять их может даже самый слабый пятиклассник. Опыт показал, что так оно и есть. Я смотрела мультик с ребятами весь целиком (45 минут) и смотрела по-частям — для отдельных тем. Выборочный просмотр даёт эффект лучше. Есть время проследить за реакцией учеников. Связать материал с учебником и проконтролировать знания. Сегодня на своём сайте «Физика детям» ucos.ru я разместила для всех желающих информацию по этому замечательному мультику. Для каждой темы в мультфильме отведены несколько минут. Я разложила информацию на темы и указала с какой по какую минуту длится тот или иной эпизод. Теперь для каждого урока без проблемм нахожу нужный эпизод и с успехом использую его в классе. Иногда предлагаю детям просмотр фильма в качестве домашнего задания, многие дома просматривают, знания крепчают. Раскладку этого мультфильма ты можешь найти в приложениях. Бери, используй, почувствуй отдачу. Тебе понравится, а, главное, ты раскачаешь даже самых тяжеловесных своих воспитанников.

Ещё один способ достучаться до самых недоступных — видеозапись занимательных физических экспериментов. Уже более 20 лет я провожу урок «Занимательная физика — (семиклассники — пятиклассникам)». Подробно об этом уроке расскажу несколько позже, а сейчас хочу поделиться тем, как я использую материалы этого урока в своей повседневной работе. Всё просто, но очень эффективно. Во время урока «Занимательной физики» я делаю видеозапись экспериментов, которые семиклассники демонстрируют пятиклассникам. Таким образом у меня есть видеоматериал для многих тем на уроках физики и природы. Объясняя тему, переключаю внимание ребят на экран и говорю: «…Вася Смирнов… продемонстрирует нам как это происходит…», ну, или что-то в этом духе. Ученики заинтригованы, мальчишка из соседнего класса их чему-то научит (это первая польза — на экран смотрят все). Вторая польза для самого этого «Васи», который далеко не отличник — он — «звезда экрана»! Мальчик себя не видит в данный момент, но ему расскажут, всегда так происходит, например, после урока…: «О, а я тебя видел!» — «Где?» — «Ты эксперимент показывал в компьютере». В результате старшие меньше цепятся к «малышне», а шестиклассники даже уважать начинают семиклассников, завязывается дружба.

И, наконец, ещё один способ использовать собственные видеоматериалы для включения внимания учеников это — фотосессии, шоу с тематических экскурсий. Результат получаем и в этом случае, но он краткосрочный и менее массовый. Во время экскурсий я делаю фотографии и эти фото рассматриваю вместе с ребятами на уроке, чтобы подвести итог экскурсии. Даже самые непослушные и гипперактивные замирают, смотрят на экран и ждут своего появления. В это время я сообщаю необходимую и важную информацию и … «готово!» — она уже услышана всеми.

Метод второй: Работа в читальном зале с рефератами учеников

Кроме применения видеоматериалов, есть ещё очень много методов вовлечения каждого ученика в активную учебную деятельность. Уверена, что у каждого преподавателя в портфолио имеются собственные фишки, без них сегодня просто никак! Я же расскажу о работе с рефератами.

Не новость, что рефераты наши ученики пишут уже совсем не плохо. Но сейчас речь не о качестве информации и не об оформлении. В этой главе я обращаю твоё внимание, дорогой читатель, на работу с рефератами в читальном зале школьной библиотеки. Каждый год в феврале или марте с помощью наших прекрасных библиотекарей я делаю в читальном зале выставку рефератов на физические темы. Эти мини-проекты собраны за весь год. Авторы — ученики 7—12 классов. После того, как выставка оформлена, я знакомлю с ней всех своих учеников. Для этого выделяю одну неделю, по одному уроку в каждом классе. Этот урок провожу в читальном зале. Ребята просматривают работы, задают мне вопросы, особое внимание обращают на фамилии авторов. Сами авторы часто скромно опускают глаза. Однако их уже заметили, это ребятам приятно. С ними можно потом общаться на разные темы, они становятся более открытыми. У многих авторов рефератов после выставки поднимается самооценка. А для меня важно их отношение ко мне как к человеку, поверившему в них.

Метод третий: Регата моделей парусников

Когда слышишь: «Нельзя достучаться до каждого!», удивляешься, как люди не видят возможностей.

Вот приходят тёплые майские дни. Неужели все учителя сидят в кабинетах с учениками, читают учебники, решают задачи? Только не я. Конец года, когда основная программа уже изучена, как никакое другое время, подходит для закладывания фундамента к обучению в следующем году. Этот фундамент — отношение между учителем и его воспитанниками. Всегда можно улучшить эти отношения, чтобы позже пожинать плоды доверия. С середины мая я работаю вне школьного здания. С восьмиклассниками мы идём к речке и пускаем кораблики. Звучит банально, однако не торопитесь делать выводы. Для этого урока, который следует после темы «Плавание кораблей», ребята дома изготавливают модели судов. Фантазия детей безгранична, каких только поделок я не видела: и из дерева, и из пластика, и из коры деревьев, и из бутылок, бумаги …. Мы устраиваем регату моделей, определяем самую быстроходную и самую устойчивую. Ты бы видел глаза победителей, мой уважаемый коллега! А «трудные», которым дано задание отмерить расстояние и фиксировать время по секундомеру, удивляют своей исполнительностью. Я никогда не видела такого старания во время урока в кабинете. В школу ребята возвращаются победителями. Это — кайф!

Метод четвёртый: Экскурсия через реку в поле

Те мои коллеги, кто получают каждый год пятиклассников, знают, что это человечки очень хрупкие. Хрупкие и внутри и снаружи. Они за первые школьные годы привыкли каждую минуту ощущать рядом своего наставника, первого учителя. На любой свой вопрос они надеются тут же получить ответ. Объяснение пятиклассник чаще всего слышит только после того, как учитель обратится именно к нему любимому. Почему так происходит не мне судить или, по крайней мере не на этих страницах, но факт остаётся фактом — пятиклассников можно настраивать под себя, только настраиваясь на них.

Есть множество методов достучаться до каждого отдельного пятиклассника. Могу сказать, что это совсем нетрудно. Однако, сели упустить время, то найти контакт с учеником будет не легко. Всегда тяжелее учить ребёнка, если не наладили с ним отношения в пятом классе.

Вот один из приёмов. В мае, когда пройдена тема по природе «Твой туристический рюкзак», я веду ребят на экскурсию. Маршрут всегда один и тот же, ведь дети меняются. Мы идём в поле и доходим до леса. 45 минут хватает для того, чтобы проделать этот путь и ещё провести некоторые наблюдения и измерения. Перед выходом из школы, каждый ученик получает прибор. Его пятиклассник потом использует во время экскурсии. Инструменты самые простые — лупа, магнит, линейка, секундомер, небольшая подзорная труба, компас и, конечно, фотоаппараты, которые есть у каждого в телефоне. Ребятам объясняю, что приборами можно меняться, но возвращать мне в школе должен тот, кому я лично данное приспособление вручила. Во время экскурсии мне остаётся наблюдать за безопасностью детей и отвечать на их многочисленные вопросы. Как много я узнаю о моих пятиклассниках за эти 45 минут!

Тематические экскурсии хороши сами по-себе и хороши в воспоминаниях. Я пользуюсь восторженными воспоминаниями детей для их же блага. Каждая экскурсия — в поле, к реке или любая другая — запоминается учениками навсегда. Я могу, рассказывая ту или другую тему, вспоминать случай из похода и таким образом привлекать внимание того школьника, который переключился с темы на что-то личное. Ученик всегда услышит своё имя, а, если ещё момент из прошлого приятный, то «нарушитель» больше не отвлечётся. Он — весь — внимание: …а вдруг про меня опять скажут, там ведь столько всего было….

Метод пятый: Отзывы учеников об уроках «Занимательной физики»

Физика — это прежде всего эксперименты, во всяком случае так думают дети и не стоит их в этом разуверять. Мне самой всегда нравились физические эксперименты, которые описал в своё время Я. И. Перельман в своей пережившей не одно издание книге «Занимательная физика». Сегодня к сожалению далеко не все дети знают этого прекрасного популяризатора физики. Однако интерес к занимательным экспериментам ребята проявляют и сейчас. Я беру на вооружение этот интерес для того, чтобы глубже заглянуть в души моих воспитанников и привлечь их внимание к более серьёзному изучению физики.

Каждую весну я провожу уроки «Занимательной физики», семиклассники-пятиклассникам. Потом использую воспоминания детей в своих обычных уроках. Изучаю отзывы ребят из 5-ых и 7-ых классов. Эти отзывы дают мне возможность в нужный момент обратиться к тому или иному ученику с вопросом «… а помнишь… это было классно …?» Внимание ребёнка включилось, ура!

Не знаю, как у тебя, уважаемый коллега, но у меня происходят странные вещи, когда кто-то из учеников отвлекается, я начинаю ощущать торможение. Моя информация встретила препятствие и не может идти дальше. Это, как в кровеносных сосудах — бляшки. Если их не убрать, случится катастрофа. Я напрягаюсь, а следом за мной напрягается весь класс и, если «бляшки» не убрать, урок сорвётся. Вот и убираю, но очень аккуратно, «без резких движений». Ребята часто даже не замечают, что стали объектом моего недовольства или, как я сказала, «бляшками».

Урок «Занимательной физики» позволяет привлекать «трудных». Работать над сценарием можно вместе с ребятами. Они подбирают эксперименты, приборы и приспособления к ним. Непоседам трудно всё доводить до конца, поэтому на этой стадии урока им предоставляется возможность самых интересных действий. А вот объяснение экспериментов я готовлю для них сама. Ребята их заучивают, если трудно объяснить своими словами. Пятиклассники уверены, что старшие и знают, и умеют, всё, что показывают. Эффект от урока — потрясающий! В семиклассниках растёт вера в себя. Они с большим вниманием слушают меня на уроках. К ним становится проще обращаться с просьбой и даже легче что-либо потребовать.

Метод шестой: Физический КВН

Я всегда с уважением относилась к уникальности каждого своего ученика. Физика — серьёзная наука, много математики. Не все ребята «способные математики». Это обстоятельство заставляет меня искать новые и новые методы для того, чтобы достучаться на своих уроках до каждого школьника. Одним из методов, который я применяла более 10 лет, пока в моей школе были параллели 9 классов, это физические КВНы. Подготовку к КВНу я начинала с подбора команды, в каждом из 9-х классов. Всего нужно было по восемь человек. Ребята выдвигали кандидатов, а затем из их числа голосованием выбирали капитана. Но я сейчас хочу сказать о другом, о том, что присходило потом. После того, как была выбрана команда и капитан, остальные ребята предлагали свои услуги. Дело находилось всем — и художникам, и музыкантам, и шутникам. КВНы проходили на «Ура!» После конкурса все девятиклассники получали оценки. Это давало возможность и «слабым» получить хорошую отметку. Разумеется мои уроки от этого выигрывали, причём значительно. «Герои КВНа» старались «не ударить в грязь лицом» и после конкурса.

Метод седьмой: Без названия

Современные дети хотят говорить и быть услышанными. На своих уроках я предоставляю им такую возможность. Опрос в начале урока провожу фронтальный. Ни кого не ругаю за ошибки. Ребята смело отвечают на вопросы, тем более, что на предыдущем уроке мы хорошо подготовились. После опроса я пишу на доске новую тему и опять опрос. Теперь каждый, не заглядывая в книгу, говорит, что он знает о данной новой теме. Ученики весело рассказывают, что слышали, что видели, с чем приходилось сталкиваться.

Ещё я заметила, что до восьмого класса детям нравится читать вслух. На каждом уроке выделяю несколько минут для того, чтобы все могли прочесть вслух минимум по два предложения. Ребята читают текст нового параграфа. Таким образом мы убиваем двух зайцев — развиваем способности беглого чтения (помогаем учителю русского языка) и знакомимся с содержанием параграфа (дома можно и не читать). Но самое главное, некоторые ученики тут садятся на «своего конька» — им трудно решать задачки и рассказывать истории, но зато они очень бегло читают, просто лучше всех. То есть, чтение вслух — ещё одна возможность «достучаться до каждого».

Метод восьмой: Ученики —
сами учителя

Вспоминаю свои школьные годы. Несколько раз учителя доверяли мне вести урок вместо них. Сначала только новую тему объяснить, дальше больше, и в конце концов на одном из уроков мне было позволено поставить оценки за ответы некоторых учеников. Я очень тщательно готовилась к таким урокам, перелопачивала кучу материала. Как много узнавала я сама, прежде чем передавала часть информации своим одноклассникам! Но главное, мне это очень нравилось, поэтому та тяжёлая работа, котрую приходилось проделывать, превращалась в полезное и для меня, и для одноклассников развлечение. Став учителем, я вспомнила эти мгновения — свой азарт, великолепный результат в освоении темы, положительный эмоциональный заряд после удачного урока. Вспомнила и решила практиковать этот метод. У меня разработано много уроков такого типа. В 5-х и 6-х классах мы изучаем природу по учебникам одного и того же автора. Схему урока меняю редко, поэтому ребята уже заучили что за чем следует и, к концу 5-го класса сами могут проводить уроки. А шестиклассники лихо проводят уроки для пятиклассников.

Что даёт этот метод? Сейчас объясню. Во время таких уроков я — ученик. Следовательно со стороны вижу сильные и слабые стороны своей схемы, это во-первых. Во-вторых, каждый мой дублёр повышает свою самооценку. В-третьих между нами завязываются доверительные отношения. Это ценно сегодня, когда за внимание детей к себе и к своему уроку приходится бороться.

Метод девятый: Facebook

Что бы там не говорили про социальные сети и Facebook в частности, я их использую и Вам, дорогой коллега, советую. Судите сами, как можно учить детей и не быть в курсе их увлечений. А ведь уже в начальной школе, даже в первом классе есть ребята, которые свободно общаются через фейсбук. Я долгое время игнорировала эту социалку, слишком много неприятного приходилось слышать. Однако, от жизни не спрячешься. Работая над своим очередным инфопроектом, я поняла, что без Facebook мне не обойтись и «зарегилась», как дети говорят. Как же я удивилась, когда увидала там своих пятиклассников, не говоря уж о старших учениках. А общаясь с коллегами, выяснила, что и в первом классе знакомы с фейсбуком не понаслышке. Тут я задумалась: «А не превратить ли мне эту сеть в своего помощника?» Пока думала, всё решилось само собой — комментарии фотографий, это было первое, с чего я начала. Ребята отреагировали немедленно. Во время урока я часто хвалю ту или иную фотографию, если по теме подходит. Поздравляю учеников с днём рождения, желаю счастья. Ну и делюсь с ребятами полезными видео и статьями из интернета. Мы стали лучше понимать друг друга. Школьникам теперь ближе мои интересы, а мне их. Наши полюса сближаются и это радует!

Метод десятый: «Фантазёры»

Дети — большие выдумщики. Это их свойство нужно использовать как можно чаще. Форму можно выбрать любую. Я делаю так: В своём инфопроете «Физика детям» открыла рубрику «Фантазёры». Там размещаю сказки, фантазии учеников на тему «Страна без трения». На уроках, где дети впервые знакомятся с понятием трения, предлагаю в качестве домашнего задания написать сказку или фантастический рассказ про необычную страну. Лучшие работы размещаю на сайте. Ребятам нравится чувствовать себя писателем и фигурировать на страницах сайта, куда заходят все ученики школы. Да и отличная оценка по предмету тоже не помешает. Удивительный народ — эти школьники, одна из моих лучших учениц написала целую поэму, которую так и назвала «Страна без трения». Вот отрывочек:

«… Люди не ходили там,

И городов там нет.

Ни чего и нету там,

Нету, нет и нет!

И решил Митяй помочь

Людям той страны.

Захотел он им вколоть

Средство от беды!…».

Метод одиннадцатый:
Таблички с именами

Каждый год мы встречаемся с новыми детьми. Раньше это было около пятидесяти человек, несколько пятых классов. В больших школах и сегодня несколько параллелей, а вот в малых чуть больше десяти пятиклассников приходят в среднее звено. В любом случае с детьми необходимо познакомиться и как можно быстрее. Один из приёмов, возможно ты уже применяешь его в своей работе, дорогой друг, всё равно дочитай до конца. Итак: на первом уроке в новой группе я, после короткого вступления, прошу ребят назвать себя и сделать таблички со своим именем и фамилией. Для табличек раздаю обычные тетрадные листы в клеточку. Вместе мы складываем их так, чтобы получилась стоячая конструкция (просто делим лист на три части по высоте, а затем верхнюю и нижнюю часть пригибаем друг к другу). Далее прошу каждого записать свои инициалы и украсить табличку. Пока дети рисуют, я хожу по классу и тихонько беседую с каждым на тему таблички. Таким образом я узнаю много нового, интересного об ученике, и на первом же уроке запоминаю половину фамилий. Остальные легко запоминаются на двух следующих уроках, так как на каждой парте стоит указатель имени сделанный собственными руками школьника. А, главное, уже на первом уроке происходит «тёплый контакт», мы уже слышим один другого.

Метод двенадцатый: С результатами контрольных работ знакомлю каждого индивидуально

Контрольные работы — одна из самых важных сфер нашей деятельности. На эту тему можно написать целый том, и то врядли каждый учитель там найдёт ответы на все свои вопросы. В этой части хочу рассказать, как я знакомлю ребят с результатами проверочных работ. Почему я решила обратить особое внимание на эту, казалось бы, простую задачу? Дело в том, что я заметила в последние годы дети не желают, чтобы одноклассники знали их оценки за контрольные, диктанты. тесты, самостоятельные работы, особенно, если оценки эти, мягко говоря — «не очень». Вот, поэтому я подзываю ученика к себе и, мы вдвоём обсуждаем результат. Всё происходит без обид. Времени, правда, этот метод занимает много, но игра стоит свеч. Во-первых, ученик имеет возможность тихонько спросить: «А почему семь, а не восемь?» или возмутиться (тоже тихо): «Ведь Вы же это сами говорили!». Во-вторых, когда он «выпустит пар» можно спокойно разобрать каждую ошибку. Вы вправе спросить, чем в это время заняты остальные ученики? Отвечаю: «Когда как: решают кроссворды, решают задачи, рисуют, смотрят видео.» Если группа не большая, то после обсуждения ошибок, хватает времени и на новую тему. Работа над ошибками уже не требуется, я провела её с каждым в отдельности. Этим методом пользуюсь не первый год и поверьте, он даёт отличные результаты.

Метод тринадцатый: Как запоминать имена внешне похожих детей

Проблема, которой коснусь в этой главе, может быть проблемой не для каждого учителя, ведь мы, как и наши ученики, все разные. За собой я заметила уже в первые годы работы, что путаю похожих детей. Если в одном и том же пятом классе учатся две девочки-пышечки с длинной косой одинакового цвета, то до седьмого класса я путаю их имена. В седьмом классе девочки изменяются, и я облегчённо вздыхаю. С одной стороны такое положение для учителя досадно, а для учеников часто даже обидно. Но с другой стороны, я стараюсь отыскать, как можно больше, различий в каждом из таких ребят, а, значит каждый раз обращаюсь к его индивидуальности. «Достучаться до каждого» не значит каждому вложить в голову физические формулы или названия природных явлений. Гораздо важнее стать для ученика старшим товарищем, грамотным помощником. Решение проблемы с такими «двойниками» даёт мне возможность лучше узнать ребёнка и «не нарубить дров» во многих ситуациях. Каких-то особых методик в этом случае я не использую, просто наблюдаю за внешне похожими детьми внимательнее, чаще обращаюсь к ним во время уроков, на экскурсиях, на переменках.

Метод четырнадцатый: Называть детей по именам

Однажды в одном из девятых классов произошёл странный случай. Во время опроса я обращалась к каждому юноше по имени, а одного назвала по фамилии. Реакция была неожиданной даже для меня, педагога с тремя десятками лет стажа. «Ничего себе!» возмутился этот ученик: «Чего это их по именам, а меня…?» Парень был не из «пушистых», поэтому я с лёту ответила: «Не заслужил.» Ответила и внутренне съёжилась: «Что сейчас будет?» И… ничего, и… тихо, даже «обиженный» не бурчал. Я, отвернувшись к доске, облегчённо выдохнула: «Пронесло.»

Теперь, когда обращаюсь к ученикам, бываю очень внимательной, имена заучиваю раньше, чем фамилии. Для взрослого человека его имя — бальзам для ушей, а для ребёнка и подавно. Как только назовёшь ученика по имени, контакт есть! Связь установлена, можно работать дальше. Если что-то идёт не так, например, ребёнку нужна встряска, окликаю его по фамилии. Ученик напрягается, а в данный момент именно это от него и требовалось. Когда река выходит из берегов, на переправе ждут спада воды. Но, если нужно срочно перебраться на другой берег, воду можно отвести, вырыв небольшой канал. На уроке ждать некогда, надо искать любые средства, чтобы овладеть вниманием школьника. Оклик по фамилии срабатывает отлично.

Метод пятнадцатый: Приборы своими руками

Начала писать эту статью и вспомнила одну давнюю историю. Был у меня ученик, ну очень не любивший напрягаться над учебниками ни в школе, ни дома. Однако парень он был добрый, весёлый, а главное очень любил… изобретать. Придумывал не всё подряд, а приспособления для музыкального сопровождения наших мероприятий, цветомузыку. Книжных законов Ома или Кирхгофа он не читал, но приборы его работали без сбоев. Вот такой Кулибин или Левша, как тебе нравится, так и называй. И что же я ему должна была ставить в полугодии, неужели двойки? Да, контрольные он мне сдавал «ещё те!», но парень был гениальный практик. В конце полугодия я просила его приносить свои поделки на урок и объяснять их устройство и принцип действия. Вместе мы отмечали, какие законы там работают и какие физические явления наблюдаются. Такие уроки нравились одноклассникам юного самоделкина. Оценки за полугодие выводились положительные. Кстати, этот парень потом закончил университет. А, если бы я засыпала его «неудами» …?

К чему я это? Вот к чему. Каждый год при изучении темы «Динамометр» я даю ребятам задание смастерить прибор своими руками, и всегда обнаруживается новый Левша. Такие умельцы — мои лучшие помощники, хотя учебник наизусть учить отказываются. Да, у них не высший бал по моему предмету, но и не низший. А главное — нет конфликтов.

Дети любят мастерить. Иногода можно услышать, будто компьютер и телефоны полностью завладели вниманием наших детей, у ребят не осталось ни сил, ни времени заниматься ручным трудом. Поверь мне, дорогой читатель, это — клевета на нашу молодёжь. Каждый раз, когда возникает возможность дать ученикам практическое задание на дом, я делаю это с удовольствием. И не было ещё случая, чтобы на такие уроки ребята не принесли ни одного прибора, устройства или игрушки сделанных своими руками. Если задание не из самых лёгких — динамометр, например — то это может быть один, два прибора, но иногда я предлагаю ученикам сделать более простые устройства — электроскоп, например. Для создания такого прибора не нужны точные вычисления или феноменальная аккуратность в исполнении. Обыкновенная пол-литровая банка, пластиковая крышка, толстая проволока и два лепестка из металлической фольги. И даже в изготовлении этого незамысловатового прибора, дети фантазируют. Электроскопов на урок приносят несколько, все они разные. Вы бы посмотрели на лица конструкторов, когда они демонстрируют своё детище! Сияют, как медный пятак! Ребятам важно, что их замечают, их слушают, их хвалят. Такой день не прошёл для ученика зря, а для меня и вовсе — «перл в моей короне». Теперь с новоявленными «изобретателями», так я их иногда называю, общаться легко на всех уроках и после уроков, ясное дело.

В конце учебного года мы с восьмиклассниками идём к реке пускать кораблики. Модели судов ученики готовят задолго до этого часа. Ребята знают от своих старших братьев и сестёр, что такая «регата», начавшаяся 15 лет назад, стала традицией в нашей школе. Весь май на уроках мы ведём разговор на тему «корабликов». Обсуждаем из чего делать модели, на что обратить особое внимание, как определить, где чертить ватерлинию и тому подобное. В результате получается ещё одно доказательство того, что школьники любят мастерить: красивые и устойчивые модели делают даже девочки.

Из всего сказанного следует вывод: учеников можно и нужно нагружать практическими заданиями. Можно, потому что нашим воспитанникам нравится работать руками, пусть хотя бы в перерыве между играми на компьютере. Глазам нужен отдых — это понимают даже малыши. Да и рукам нужна разминка, а тренажёрный зал не всегда «под боком». Наконец, от хорошей оценки ещё никто не отказывался. Теперь разберёмся, почему нужно задавать практические упражнения. Не секрет, что в каждом классе «просиживают штаны» так называемые «трудные». Часто эти лихие парни и девчата бывают такими же «трудными» и дома. До 11—13 лет родители с ними ещё справляются, а вот, когда подростковость в самом разгаре, тут уже и правоохранительные органы «держат ушки на макушке». Каждый из нас старается помочь таким сорванцам пережить непростой возрастной период. Практические упражнения, в качестве домашнего задания, как нельзя лучше, выполняют роль успокоительной таблетки. Часть дня ученик обдумывает, как выполнить задание, в оставшуюся часть суток — мастерит. На следующий день радуется сам и радует своих близких хорошей оценкой. Баловство на время — забыто, а учитель из врага превращается чуть ли не в лучшего друга.

Метод шестнадцатый: Мини-проекты

Нам повезло, мы живём в век информационной технологии. То, о чём двадцать лет назад только мечталось, сегодня стало явью. Компьютер в классе в Литве — это не фантастика. В ближайшем будущем в каждом кабинете будет проектор, и, я думаю, мы доживём до счастливых дней, когда везде будут стоять интерактивные доски. Мой кабинет физики полностью оснащён всем необходимым для показа фильмов и слайдов. Стараюсь использовать эти богатства «по-полной». Уроки стали результативнее. Работают на уроках все. Волей, неволей включаться в процесс приходится даже ленивым и шалунам. Когда выключается свет, и раздаётся громкий голос из колонок, взгляд всех находящихся в классе устремляется на экран. Через некоторое время самые нетерпеливые отвлекаются, и тут я отключаю звук, задаю вопрос (конечно, тем, кто отвлёкся), получаю ответ или вижу смущённую физиономию, мне не важно, главное завладеть вниманием ученика. Дальше показ продолжается.

Видеоматериалов и презентаций в интернете предостаточно, есть и готовые уроки-лекции. Я использую всё, что считаю нужным на данный момент. Приходится перелопатить очень много страниц сети, не скрою, но результат отличный.

В последнее время всё чаще использую презентации, приготовленные учениками. Десятиклассники справляются с такими проектами легко и, часто, с удовольствием. Почему с удовольствием? Причин для позитива несколько: первая — они сами выбирают тему; вторая — сами выбирают время показа; третья — при подготовке они консультируют друг друга; и, наконец, это шанс получить высокий бал. У меня собралась целая библиотека качественных детских презентаций.

Презентации демонстрируют и комментируют сами авторы. Проекты получаются интересными, а когда их читают сами ученики, слушаются одноклассниками с большим вниманием. Ты, дорогой друг, конечно замечал, что ребята слушают одноклассников, тех которые у доски, внимательнее, чем педагога. Но замечать — одно, а извлекать пользу — нечто другое. Я это делаю следующим образом. Например, задачи по новой теме у доски решает «двоечник». Нонсенс? Ничуть! Весь класс, затаив дыхание даёт своему товарищу заработать положительную отметку. Работаем у доски мы с ним оба, но моих комментариев класс почти не слышит, только мои вопросы. Ответы же появляются из под руки ученика. Остальные ребята аккуратно переносят их в свои конспекты и стараются не критиковать отвечающего за неразборчивую надпись на доске. А попробуйте Вы, уважаемый коллега, неразборчиво что-либо написать. Ого, что тут начнётся. То-то же, товарищей жальче. Вообще-то я отвлеклась. Разговор шёл о презентациях, если помните. Так вот, когда я комментирую слайды, или когда вообще текст не читают, обучающий эффект приближается к нулю, поэтому я всегда жертвую частью урока, чтобы дать автору презентации высказаться полностью.

Ну, кому из ребят не хочется, чтобы его заметили? То, что замечают их работу — это классно, но им нужно быть замеченными как личности. Просто необходимо, чтобы тебя похвалили и не где-то там …, а прямо здесь и в твои уши. Дети этого не говорят, но на то мы и педагоги, чтобы «читать между строк». Презентации, как нельзя лучше, выполняют роль предмета на соискание похвалы, особенно, если учитель подогреет эту идею вопросом: «Ну как вам проект, правда удался?» Ни разу не слышала ответа «Нет». Сегодняшние ученики не очень жалуют друг друга похвалами, однако этот порыв можно стимулировать, эффект — превосходный. А когда к удачливому автору проекта подходят на переменке и просят помочь сделать такую же презентацию, тут у любого душа запоёт. И помогают, и получают благодарность от своего подопечного, и уже никто не обидит новоявленного учителя (дети, ведь, не всегда мягкие и пушистые). Согласитесь, ради такого результата стоит «попотеть». Нельзя сказать, что создавать инфо-проекты ученики выстраиваются в очередь, но желающих с каждым годом становится всё больше. Ребята видят пользу такой работы, их авторитет растёт, поэтому стараются бороться с ленью.

Вместо заключения

Если Вы, дорогой коллега дочитали до этой страницы, значит в книге нашли нечто необходимое именно Вам. Раздел можно заканчивать. Однако, погодите ещё немного. В этом разделе дано много методов «мотивации» учащихся, но это слово появляется только сейчас. Не кажется ли Вам это странным? Такое модное слово, которое можно услышать на каждой учительской конференции, на каждом семинаре, прочитать чуть ли не на каждой странице учительских газет и журналов, в моей книге «засветилось» только в заключительной главе первого раздела. В чём секрет? А никакого секрета и нет вовсе. Вся правда в том, что я не люблю этого слова. Во мне оно вызывает такое же ощущение, как когда-то у профессора Иванова — слово «мероприятие». Профессор был моим Учителем в Ленинградском пединституте. Заметьте, именно Учителем, а не преподавателем. Так вот, профессор никогда не называл творческие дела школьников «мероприятиями». Это слово вызывало в нём раздражение вплоть до злости. Помню как он в сердцах восклицал: «Что значит „мероприятие“?! Принимать меры по отношению к кому? К группе детей? Какие глупости!» Так сочно это говорилось, что запомнилось на всю жизнь. Мне бы тоже хотелось крикнуть с трибуны: «Мотивация? Что за глупость! Мотивировать группу учеников или каждого школьника отдельно? Если группу, то это уже не работает, а если отдельно каждого ребёнка, то это уже не мотивация.» «Достучаться до каждого» — это сделать всё, чтобы понять ребёнка и быть ему полезным проводником в мир научных знаний. Я не делаю в конце раздела конкретных выводов. Надеюсь, дорогой друг, ты сам их сделаешь для себя. Только не надо торопиться. Опробуй методы и посмотри на результаты. Уверена, после этого тебе захочется крикнуть «Эврика», работа в школе заиграет новыми яркими красками. Успеха!

Глава 2. Как использовать способности и интересы конкретного ученика

«… Если ученик в школе не научится ничего сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.…»

Л. Н. Толстой. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы

Введение

Как использовать способности учеников?

Помните девиз социализма «От каждого по способностям, каждому по труду»? Хорошая была программа, хотя и не очень стимулирующая развитие способностей каждого члена социалистического общества. Высококвалифицированный труд оплачивался чуть больше минимума. В почёте был труд физический, за него и платили по максимуму. И всё же как не странно молодые люди шли учиться в университеты и институты. Развивали свои способности — кто учить, кто лечить, кто изобретать. Большие деньги манили гораздо меньше, чем интересная работа, дело в котором можно было проявить свой талант. Несмотря на не самые большие зарплаты, в стране было огромное количество замечательных учителей, прекрасных врачей, изобретателей, инженеров. Гениальные люди приносили пользу народному хозяйству и редко жаловались на низкую зарплату. Это было давно. Сегодня другая картина. Даровитых детей может и не меньше рождается, я даже уверена, что их больше, но таланты свои люди прячут внутрь и занимаются «добычей средств к существованию» или поклонением золотому тельцу. Хорошо это или нет, рассудит время. Мне бы хотелось, чтобы школа занималась развитием способностей каждого ученика, и хочется дожить до времени, когда будет «от каждого по способностям, каждому по потребностям».

Метод первый: Срочная помощь

У меня был ученик, с которым я два года не могла найти общий язык, почти как японец и русский общались, жестами. Паренёк не глупый, но сосредоточиться на теме урока ему никак не удавалось. Всё время находились срочные дела — то в телефон к рядом сидящему другу заглянуть, то на СМСку ответить, то фильм интересный отыскался и никак не оторваться от экрана телефона. Аппарат у него был самый «крутой» по тем временам. И вот, когда моё терпение уже начало испытывать такие перегрузки, что впору пойти крови из ушей, меня вдруг осенило. Я нашла применение его мобильнику, точнее видеокамеры в аппарате. При подготовке одного из проектов мне понадобились видиокадры-блиц. Нужно было, причём срочно, заснять несколько занимательных экспериментов и разместить их в интернете. Время поджимало. Хорошей камеры у меня под рукой не оказалось, тем более, со всеми шнурами, переходниками, и тут я вспомнила про своего «трудного». «Ярек,» — говорю: «выручай!» И, что вы думаете я услышала? «Учительница, нет проблемм. Когда надо?» «Да, вот сейчас и надо, на этой переменке», — говорю. А он: «Ок.» И сделал, и разместил, и сам проделал один из экспериментов. Вы, дорогой коллега, наверное думаете, что сейчас я начну хвастать, мол вот как хитро убила сразу двух зайцев — и проект не провалила, и «трудного» исправила. Увы! Исправить паренька я не исправила, и вообще не думаю, что существуют методы по «исправлению людей». Произошло нечто более ценное для меня и для ученика, мы стали понимать друг друга. Его интерес к гаджетам и способность быстро действовать спасли мой проект. Я ему так и сказала. Он же покраснел и ответил: «Да, чего там.» И с тех пор мои замечания на уроках не оставались для «моего спасителя» без внимания. Он слышал не только телефон, но и мой рассказ тоже.

Метод второй: Зажечь огонь

В одной умной книжке о личностном развитии я прочла такую фразу: «… относиться к детям не как к сосуду, который надо заполнить информацией, а как к факелу, который надо зажечь.…» Фраза «прожгла меня насквозь». Вот она та кнопка, которую я искала! Весь секрет в нашем отношении к детям. В наших учениках, как в вулкане хранится огонь. Но это может быть огонь дающий свет и тепло, или пламя, пожирающее всё на своём пути. В любом случае огонь вырвется наружу. Задача учителя, воспитателя состоит в том, чтобы не загасить огонь в душе ученика, но направить его на благо, на созидание. Трудно? Наверное. С огнём шутки плохи. Однако стоит попробовать, вам не кажется? Посмотрим, как можно для этой цели использовать рефераты учеников.

Я никогда не предлагаю одну единственную тему для реферата. Их всегда много, и работа ученика начинается уже с выбора темы. Появляются примерно такие вопросы: «Что мне уже известно? Где я смогу найти материал? Кто мне поможет? Сколько времени отнимет у меня поиск материала для этого реферата? Какая из тем самая интересная? Какая самая простая?» Могут появиться и другие вопросы, например: «Какой объём нужен для данного реферата? Можно-ли использовать интернет, или подходят только бумажные издания? Нужны или нет иллюстрации, фотографии, графики?» Это уже технические вопросы, и, тем не менее — это работа мысли. Просматривая весь перечень названий, будущий автор реферата уже накаляет себя, будит в себе энергию творчества. Уже начался разгон, и чтобы разогревом дело не закончилось, а вылилось в яркий свет, надо помогать ученику ненавязчивыми советами. Так ветерок помогает тлеющим уголькам разгореться. Помочь ученику выбрать тему и просто, и сложно. Просто, потому что мы-то — «в теме», а сложно потому, что база у каждого ребёнка другая, и этого никак нельзя сбрасывать со счетов. Если слабый вдруг потянулся к очень объёмной теме, потому что она показалась ему захватывающей, надо хорошенько подумать, разрешить или нет ему выполнять это задание. Очень возможно, что пламя этого энтузиаста погаснет на середине работ, а это совсем не желательно. Тактично предлагаю ему что-либо попроще. Тут проявляю всю свою дипломатию, чтобы не загасить огонь в самом начале.

Метод третий: Оценивание

Как правильно оценить работу ученика? Сегодня в Литве десятибальная система оценок. Казалось бы какой простор — можно учесть мельчайшую деталь и и выставить справедливый бал. Это только кажется. Вся трудность в том, что считать справедливостью, давая оценку устному ответу или практической работе конкретного ученика. То, что учителю видится вполне справедливым, ученику может показаться верхом несправедливости. Возьмём такой случай. Артём весь вечер просидел над задачей, исписал целую тетрадку её решением, но ничего не вышло, и домашнее задание оказалось не выполненным. Максим весь вечер играл в компьютерные игры, а утром списал задачу у отличника, домашнее задание выполнено. Если оценивать невыполненную домашнюю работу двойкой, то Артём возмутится: «Я же работал!» В следующий раз он сделает, как Максим, пусть даже отличник за списанную работу потребует шоколадку. Историю можно развивать дальше, но нет необходимости. Каждый из нас прекрасно знает, какой будет развязка. На контрольной оба героя не справляются с заданием и получают самый низкий бал. Где же выход? Не оценивать домашнюю работу или, может, вообще не задавать на дом? Думаю, каждый ищет ответ на этот вопрос. Вот как поступаю я. Оцениваю только устный ответ (это по домашней работе). Такой подход даёт возможность объективной оценки. Если ученик что-то запомнил на прошлом уроке, или выучил дома, но высказаться ему трудно (а это сейчас встречается сплошь и рядом), я сумею извлечь знания ребёнка наружу, не унижу ученика «несправедливой отметкой», и не выставлю его «тупицей» перед одноклассниками.

Очень неплохо работает система оценки различных видов деятельности учеников. Чтобы иметь возможность отметить хорошие способности ребёнка, (пусть даже в какой то одной сфере) я изобрела такой журнал, в котором выставляю оценки за различные виды учебной деятельности учеников: за устный ответ, за решение задач, за самостаятельные и контрольные работы, за практические и творческие работы. И, если за контрольные или самостаятельные работы у школьника неуды, то за лабораторную или творческую работу он как правило получает высокий балл.

Таким образом ребята не имеют отрицательных отметок за полугодие. Они всегда находят способ заработать по-болльше хороших оценок, чтобы исправить неудачу на контрольной работе.

Сделать такой журнал очень просто сегодня, а я начинала с листов А4 в клетку, карандаша и линейки. Попробуйте сделать такой журнал с помощью любого офиса и убедитесь сами, какой отличный будет результат: и конфликтов нет, и способности детей развиваются. Ещё одно очень важное употребление этого журнала — отчёт перед родителями. Вы всегда сможете показать маме или папе в чём силён их ребёнок, а где ему ещё надо помочь.

Метод четвёртый: Оформление материалов экскурсий

Просто, диву даёшься, как многие учителя проходят мимо удивительных способов развивать и направлять способности своих воспитанников. Конечно, если обучение идёт по системе урок — домашняя работа — урок, а урок по схеме опрос — лекция — опрос — ответы на вопросы (задачи) — домашнее задание, тогда трудно даже заметить особенности каждого школьника, а уж развивать способности и вовсе не получится. Мы учителя — люди особенные, мы люди не равнодушные, мы любим детей. Значит для блага наших учеников нужно сделать всё возможное и даже больше. На этих страницах, вы уважаемый коллега, не увидите ничего сверхъестественного. Однако те методы, которыми я пользуюсь уже 30 лет чудесным образом изменяют и учителя, и ученика. Обучение превращается в удовольствие, по крайней мере, пока ребёнок находится в школе. Вот доказательства. Один из моих учеников подходит ко мне во время перерыва и говорит чуть не плача: «Учительница, я так хочу на ваш урок, а меня забирают на какое-то мероприятие…» Или вот ещё: После урока: «Учительница, я очень люблю ваши уроки.» А как вам такой диалог между двумя пятиклассниками:

— Тебе какой урок нравится больше всего? Мне — природа.

— Да, классно!

Метод о котором сейас расскажу гениален, как всё простое. Это оформление видео и фото экскурсий. Фотографируют теперь все — от мала до велика, причём «мала» чаще делают «фотки», чем «велика». Мы после экскурсий смотрим фотографии и рассуждаем о том, как их оформить, чтоб и себе понравилось и другим было интересно. Предложения следуют одно за другим: чёрно белый вариант; фотографии в рамочках; коллаж; презентация; видео. У кого, что лучше получается, кому что нравится, тот это и предлагает. Работают все. Заодно ещё раз проходимся по экскурсии — по её теме, по результатам. А главное мне, то есть учителю, теперь известно кто на что способен. Каждый участник обсуждения и оформления открыл для меня ещё одну страничку волшебной книги своей натуры. Не правда-ли, просто и результативно?

Метод пятый: Занимательность

30 лет назад директор школы порекомендовал мне провести 1 сентября урок занимательной физики. Тогда я не знала, что это станет важной частью во всей моей педагогической деятельности. Правда, тот первый урок я готовила и проводила одна для моих семиклассников. Годы шли, я изменила роль урока. Сегодня — это не шоу, не показательный урок, нет, сейчас это прекрасная возможность использовать способности и интересы учеников для их же блага.

Физика — замечательная наука, в неё можно даже играть. Играть — значит развлекаться. Учить развлекая — это ли не находка для преподавателя. Вспомним великого Жюль Верна. В середине 19 века он успешно и развлекал, и обучал юношество во всём мире своими бессмертными произведениями. Жаль, что современные юноши и девушки не читают художественную литературу, ну, почти не читают. Вернёмся к «Занимательной физике». В середине 20 века, спустя 100 лет после Жюль Верна, увидала свет книга Якова Исидоровича Перельмана «Занимательная физика». Советские школьники 60х-80х годов зачитывали эту книгу до дыр. Судите сами, издание, которое я сейчас держу в руках было двадцатым, и это в 1979 году, а менее, чем через четыре года, в 1983 — издание — двадцать первое, дополненное, и тоже разошлось, как горячие пирожки. Эта книга переходила из рук в руки, и никогда подолгу не задерживалась на библиотечных полках и в книжных магазинах. Сейчас про неё знают только те из детей, кто посмотрел фильм на YouTube, снятый любителями занимательных экспериментов. Фильм называется «Простые физические опыты из книг Я. И. Перельмана». Очень хорошая работа, молодцы авторы! Мои ученики используют это видео для подготовки к уроку. Вот мы и подошли вплотную к уроку «Занимательной физики», его подготовке, проведению и результатам.

Это один из самых любимых моих уроков. Уверяю Вас, дорогой коллега, эффект потрясающий, довольны все — и семиклассники (они демонстрируют опыты), и пятиклассники (они наблюдают и пробуют повторять). Но больше всего доволен учитель, видя заинтересованность и радость на лицах своих воспитанников. Ведь каждый выбрал опыт по своему вкусу, по своим способностям и интересам: кому-то нравится механическое движение, а кто-то обожает опыты с магнитом, девочки любят экспериментировать со светом и зеркалами.

Такой урок — отличный метод для наблюдения за ребятами, для изучения своих учеников, и, наконец, самое важное, для развития способностей детей.

Сценарий одного из таких уроков читайте в приложениях.

Метод шестой: Не только находчивость