Бесплатный фрагмент - Учитель из Любви

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ!

Меня зовут Татьяна Долганенко, я мама двух замечательных дочек, с воспитания которых и начался путь поиска ответов на вопросы: в чем смысл жизни и как раскрыть таланты?

Оказалось, что живем мы для того, чтобы познать себя, познать ту уникальность, которая есть в каждом из нас, наше предназначение, проявляя которое становишься по настоящему счастливым.

Большую роль на этом пути для детей играют, конечно, взрослые: родители, педагоги и наставники. Очень важно, какими мы открываемся нашим детям — чем наполнена наша жизнь, какими чувствами и смыслами.

На пути поиска ответов на эти вопросы было в моей жизни многое: изучение методик и подходов разных авторов, создание своей программы по работе с дошкольниками, открытие и деятельность в образовательных центрах. Я много наблюдала за детьми и общалась с родителями и педагогами. Международный опыт позволил мне изучить разные образовательные системы и инновации в этой сфере. Были подготовлены и проведены курсы для педагогов и специалистов в образовании из многих стран. Фокус при работе с коллегами был направлен не на конкретные программы и методики, а на подготовку личности педагога, как ключевой фактор эффективности образовательной системы. В этом контексте мы глубже подошли к осознанию понятия «педагогическая Любовь».

Вроде бы известная истина, что вера в ребёнка, Любовь к нему и собственный пример творят чудеса раскрытия и преобразования, но, по правде говоря, как далеко ушли от неё наши образовательные системы в погоне за успешными результатами тестов и экзаменов, в попытке заставить детей освоить всё более усложняющиеся программы. При этом мы забываем, что живем для счастья раскрывать наши таланты и помогать в этом и детям. Только учитель из Любви и с Любовью наблюдающий ученика, способен в любом из своих подопечных разглядеть ту природную уникальность, заложенную Богом в каждом. Прийти к такому чувству внутри себя по отношению к детям — это отдельный путь (возможно, об этом будет отдельная книга). Если это случается, то всё, что здесь написано, становится просто очевидным.

Однако, пока наше сознание слишком загружено старыми шаблонами и убеждениями, с помощью этой книги, мы сможем наметить путь, обозначить так называемые реперные точки на нем. И пока мы сами движемся по пути раскрытия внутреннего чувствования Любви и общения из него, в том числе и с детьми, ориентиры этой книги помогут нам расширить сознание и по-новому посмотреть на многие образовательные процессы.

В настоящее время я веду курсы для родителей, педагогов, психологов — для всех желающих взрослых, которые хотели бы жить из нового сознания, из чувства Любви, проявляя себя в разных сферах. В этом мой талант и моё счастье.

С Любовью и Благодарностью ко всем на этом Пути, Татьяна Долганенко.

1. ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ — БУДУЩЕЕ В НАШИХ РУКАХ СЕЙЧАС

ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В МИРЕ

Друзья, прежде чем начать говорить о концепции эффективного образования, нам просто необходимо познать те глобальные эволюционные процессы, которые сейчас происходят в мире. Образование и школа готовят детей к будущему, без этого анализа нам будет сложно определить, каким собственно должно быть образование, чтобы дети вырастали самостоятельными и самодостаточными во взрослой жизни. Начнем с того, что в своем развитии человечество проходило разные этапы: годы выживания, когда человек учился обеспечивать себя всем необходимым для комфортной жизни через развитие промышленности, сменились эпохой потребления, когда человек насыщался материальными благами и впечатлениями, возможными с развитием научно-технического прогресса. Развитие интеллекта в этом процессе привело к возможности человека познавать собственное сознание, а значит значительно приблизиться к пониманию истинного смысла жизни. Проходя в эволюционном процессе самопознания через экзистенциальные кризисы, человечество вышло на крайне важное осознание. Все, ради чего мы живем — это наши чувства. Любое наше желание связано с тем, что мы хотим проживать определенные чувства: радость, счастье, Любовь, наслаждение. Ради этого мы покупаем комфортные дома и машины, путешествуем по новым местам, общаемся друг с другом, стремимся достигнуть определенных целей и так далее. Часто наши ожидания не оправдываются, исполнение желаний не приносит удовлетворения, заставляя нас стремиться за новыми желаниями и всё равно страдать. Почему так происходит? Потому что в этом процессе мы идем за придуманными из ума желаниями и потребностями, мало прислушиваясь к тому, чего мы хотим на самом-то деле. И как быть в таком случае, спросите вы? Возможно, вы со мной поспорите, но настоящее чувствование жизни, радость и наслаждение нам приносит процесс творчества и раскрытие нашего наивысшего потенциала. Смысл жизни оказался очень прост: познавай свои таланты и проявляй их в мир, получая огромное удовольствие от процесса. Это чувство недостижимо, если фокусироваться на жизни только ради зарабатывания и потребления. Наши представления о настоящей Жизни должны измениться, если мы хотим быть по настоящему счастливыми.

Раскрывая себя, свои таланты и способности, человек чувствует настоящее счастье и радость, являясь самим собой, наслаждаясь творческим процессом самореализации. Собственно этому и должна способствовать школа: познанию человеком самого себя, своих талантов, раскрытию их через образовательные процессы, о которых мы обязательно будем говорить более подробно.

Изменения в ближайшие годы неизбежно коснутся и промышленного производства: с одной стороны, непосредственно потребление будет сокращаться, человек уже не нуждается в таком количестве материальных благ, и состояние счастья не увеличивается с ростом их потребления. С другой стороны там, где человека можно заменить роботами, это сделают однозначно, по законам создания более эффективного экономического процесса. Многие профессии в связи с этим канут в лету, а на смену им придут совершенно новые, основанные на тех уникальных талантах, которые будут открываться в людях. Сейчас уже не спрос рождает предложение, а уникальные предложения будут рождать спрос на них. Итак, на первое место в жизни человека выходит творчество, следующее из уникальной ценности, которая есть в каждом человеке. С одной стороны, это путь к личному счастью. Я как классический психолог долго изучала этот аспект в жизни человека и могу сказать, что это однозначно ответ на вопрос: «где искать личное счастье?». С другой стороны из состояния радости и счастья, раскрывая свой наивысший потенциал, каждый человек может создавать востребованные обществом проекты. Смею предположить, что проекты, созданные из такого состояния, будут более гуманными по отношению и к обществу, и к природе чем то, что люди создали из ума в потребительской гонке, порождая экологические и социальные проблемы.

Какие еще процессы влияют на нашу жизнь сейчас и будут влиять в ближайшее время? Пожалуй, главное, что мы знаем о нашем будущем — это то, что мы про него ничего не знаем, оно неопределенно и непредсказуемо. Дети, которые сейчас идут в школу, выйдут во взрослую жизнь через 10 — 11 лет. Мы абсолютно убеждены, что совершенно не имеем представления о том мире, в котором им придется жить. Интенсивность изменений в нашей жизни достигла сейчас своего апогея, скорость этих изменений будет только нарастать. Мир стремительно и непредсказуемо меняется, и мы не может представить каким он будет, какие будут востребованы профессии, какие навыки будут нужны нам для жизни. Единственное, что нам понятно — в каждом человеке есть свой потенциал, раскрывая который человек неизбежно будет находить свое место в этом непредсказуемом мире. Если же мы будем готовиться к чему-то определенному, то скорее всего, будем заблуждаться. Посмотрите на то, что происходит уже сейчас во всем мире: кто мог предположить пандемию и её экономические последствия?

В эпоху эволюции сознания на первое место выходят вопросы о личном счастье каждого человека в обществе, о востребованности интересных проектов, которые внесут в нашу жизнь необходимые изменения. Эпоха потребления не принесла желаемого результата, скорее наоборот — человечеству бросили вызов социальные и экологические проблемы. Мир, построенный из ума в погоне за властью, финансами, славой в угоду личному эго, привел человека к необходимости снова решать важнейшие экзистенциальные вопросы о смысле жизни и нашем предназначении. Мы забыли о том, что всё, к чему мы стремимся — это переживать приятные чувства. Мы построили системы образования, поставив на первое место соответствие определенным стандартам, совершенно забыли о том, что у ребенка есть Душа, и она стремится к радости через познание и творчество. Да, всё это было обусловлено определенными историческими этапами развития человека, но сейчас изменения неизбежны. Поговорим более подробно об этом в следующем разделе.

ЗНАЧИМОСТЬ И АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗМЕНЕНИЙ

Давайте немного окунемся в историю и вспомним, когда возникли школы: в каких условиях и что являлось главной задачей образования? Школы появились в эпоху промышленной революции, когда встала необходимость обучать учеников определенным прикладным знаниям и навыкам для того, чтобы они могли составить кадры на фабриках и заводах. До недавнего времени школы и университеты фактически выполняли «социальный заказ» на людей определенных профессий. Стоит отметить, что в условиях ограниченного доступа к информации образовательные учреждения служили также и «поставщиком знаний». Итак, нужны были люди для работы в условиях развивающейся промышленности, они должны были обладать определенными знаниями, которые они и получали в школе.

Сейчас, как вы видите, мир сильно изменился: знания в свободном доступе есть для всех желающих, одним кликом на компьютере мы можем найти любую интересующую нас информацию. Сейчас людям скорее нужен навык критического осмысления источника. Еще в условиях стремительных изменений встает вопрос не о том, как запоминать информацию, а о том, как рождать новые знания под конкретный запрос. Генерирование идей, имеющих ценность — это тот навык, который требуется сейчас ежедневно в профессиональной работе каждого человека. Не воспроизводить из памяти определенные знания, не действовать по шаблону, а постоянно быть источником идей, помогающих решать конкретные ситуации. Вот так изменилась наша жизнь. Естественно, человек может рождать новые идеи и знания лишь в том случае, если он занимается профессиональной деятельностью в соответствии со своим уникальным потенциалом. Скорее даже так: это получается естественно, когда человека творит, реализуя себя и получая от этого колоссальное удовольствие.

В связи с этим меняется миссия школы, она становится не передатчиком знаний, а средой для раскрытия уникальных талантов детей. О том, какие таланты сейчас открываются в детях, мы более подробно поговорим в соответствующей главе. Пока я надеюсь, что убедила вас в том, что такой социальный институт как школа просто обязан перестраиваться на новые рельсы. Сфера образования должна опережать время, а не плестись в хвосте истории, не успевая за изменениями и реалиями современности.

Стоит отметить, что потребность в изменениях чувствуют сейчас все. Дети отказываются быть безынициативными участниками процесса, от которых требуют соответствия определенным убеждениям: учись хорошо, запоминай весь этот багаж знаний. Тяжело также и педагогам, так как всё сложнее и сложнее подчинять детей совершенно ненужной системе. Родители постоянно ищут интересные образовательные учреждения, потому что желают детям самого лучшего, но часто не понимают, что лучшее это не оценки и корочки, а искренний интерес ребенка к своему творчеству в жизни. Общество и бизнес также говорят о том, что современные дети не соответствуют тем требованиям, которые предъявляет новая среда.

Выход здесь только один, но он есть: фокусироваться на открытие уникальных талантов и обретение навыков в процессе их реализации. Вот ключи к счастливой жизни человека, к созданию востребованных обществом проектов и ключевую роль здесь играет, безусловно, система образования.

Нужны новые школы или центры, где будет возможен совершенно иной фокус на процесс: не подгонять детей под систему, а создавать среду для познания детьми себя, своих творческих проявлений.

ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: РАСКРЫТИЕ ПОТЕНЦИАЛА И НАВЫКИ SOFT-SKILLS

Итак, нужно перестать готовить детей как «винтики» в систему «производство-потребление», потому что эта система изживает себя на глазах. Нужно сосредоточиться на создании условий для раскрытия потенциала каждого ребенка.

Конечно, в первую очередь необходимы новые педагоги, которые мыслят в этом ключе. Стоит отметить, что перестроить своё сознание в плане понимания новой концепции далеко не такой простой процесс — прежние шаблоны и убеждения берут верх. Так и хочется педагогам продолжать инструктировать, доносить информацию, «вбивать» её в головы детей. Хотя работать по новому, отдавая инициативу детям для педагогов в разы интереснее. В этом процессе выигрывают все.

Итак, школа перестает быть источником знаний, а учитель — «говорящей головой», пересказывающей учебник. Педагог становится создателем уникальной среды для раскрытия наивысшего потенциала, эффективным наблюдателем, модератором интереснейшего процесса сотворества. Он помогает ученику познать себя и свои таланты, учит ценить их и использовать в проектах. Более подробно о проектной деятельности поговорим далее. В этом новом процессе прокачиваются все необходимые для самореализации навыки, так называемые мягкие навыки или soft-skills.

Как правильно замечают многие эксперты, сейчас детям в жизни требуются те навыки, которые, к сожалению, не могут дать современные педагоги, потому что сами ими не обладают. О каких же навыках идет речь? Первый мы уже отметили: уметь генерировать новые идеи и новые знания под решение конкретной задачи. Это возможно только тогда, когда человек творит в соответствии со своим потенциалом. Можно сказать и наоборот: если вас в вашей деятельности постоянно посещают интересные идеи, в процессе своего творчества, вы постоянно открываете для себя что-то новое, вам интересен сам процесс, значит вы попали в точку. Вы познали свою суть, свое предназначение или находитесь на верном пути познания. Раскрывая свой потенциал, мы воплощаем его в разных проектах, для этого нам и нужны определенные навыки: умение находить и самое главное применять нужную информацию, а для этого ещё критически осмысливать ее источник. Нет необходимости запоминать информацию, есть потребность быстро ориентироваться в тех возможностях, которые предоставляют сегодня цифровые технологии. И детям всё это тоже очень нравится. Между тем, как во многих классах педагоги запрещают детям использовать гаджеты на уроках, более разумные учителя наоборот учат грамотно использовать этот безусловно отличный инструмент в творческом процессе обучения. Сейчас есть огромное количество приложений, которые значительно облегчают многие образовательные процессы, на их изучение и нужно направить внимание. Запрещая детям пользоваться планшетами и телефонами, мы не решаем проблему подмены понятий относительно использования современных цифровых средств, а наоборот усугубляем ее. Изучая вместе с детьми возможности цифрового мира, мы учим правильно пользоваться этими возможностями. Просто мы должны понимать, что компьютер может, а в чем он уступает человеческому общению, и всё встает на свои места.

Следующие навыки, которые помогут детям максимально раскрывать свой потенциал, связаны именно с человеческим общением. Ведь именно коммуникативные навыки позволяют нам реализовывать наши проекты. Умение вдохновлять, организовывать, радоваться сотворчеству, эффективно наблюдать друг друга позволят вывести интересный проект на новый уровень. Умение работать в команде сейчас также важно, как и навык генерировать интересные идеи и проекты.

Не конкретные прикладные умения, а коммуникативные навыки сейчас решают всё. Обладая ими можно привлечь в команду в том числе и других профессионалов. Приведу простой пример, мама моей ученицы увлеченно рассказывает, чем любит заниматься её дочка: играет в теннис, плавает, рисует и занимается танцами. Всё это бесспорно прекрасные проявления творческого Потока. Однако, когда мы начали общаться с самой девочкой, она увлеченно начала рассказывать о том, что ей нравится физкультура, и она капитан спортивной команды. В свои 11 лет она говорила о том, что любит объединять детей, видит кто на каком месте более эффективен, поддерживает тех, кто нуждается в помощи, радуется за успехи членов команды, умеет вдохновлять на процесс, создает необходимую атмосферу и наблюдает, как легко у команды получается выигрывать соревнования. Очевидно, что девочка обладает уникальными способностями, которые выходят за рамки конкретных прикладных навыков. Она умеет создавать коммуникативные возможности, которые можно реализовывать в любой сфере деятельности. В этом в первую очередь её творческий потенциал и бесценные способности лидера.

Было бы замечательно, если бы педагоги показывали для детей пример сотворчества, сочувствия и сорадования. Междисциплинарный подход, о котором мы будем говорить дальше, как раз способствует тому, чтобы развить в себе эти навыки. Поддерживая и помогая друг другу, оставив проблемы конкуренции и соперничества, в то же время — дополняя друг друга в творческом процессе, педагоги смогут показать детям пример другого взаимодействия. Если каждый из нас уникален, то нет смысла конкурировать. Наоборот, есть смысл объединяться и дополнять друг друга.

Умение сглаживать конфликты, легко и гибко подходить к решению вопросов, налаживать контакты, помогать друг другу в процессе, оказывать поддержку и вдохновлять друг друга — вот какие навыки выходят на первый план. Вы сами знаете, как легко идет процесс творчества рядом с интересными, радостными, наполненными идеями и вдохновением людьми. Когда объединяется несколько таких человек, то любой интересный проект можно вывести на очень хороший уровень. В наше время всё решает интересная идея и сплоченная команда; синергия — вот что позволяет воплотиться проекту.

Не будем забывать, что для каждого из нас социум очень важен: общение с единомышленниками, совместное творчество, радость созидания в команде играет большую роль в чувствовании нашего личного счастья. Если дети будет знать об этом с самого детства, такая осознанность поможет создать и проживать жизнь более наполненной, в новом качестве.

К сожалению, те условия, которые создает нынешняя система образования, не способствуют навыкам командного взаимодействия, скорее наоборот — соперничество и конкуренция берут верх, поэтому и требуются изменения, чтобы раскрывались и укреплялись коммуникативные навыки, как самые важные для интересной и полноценной жизни в раскрытии наивысшего потенциала каждого человека.

Задача педагогов школы — создать пример такого взаимодействия. Дети мало обращают внимание на слова, иногда замечают конкретные поступки, но очень хорошо чувствуют ту атмосферу, которая царит в пространстве школы, а создают эту атмосферу педагоги, поэтому да, в первую очередь, задача директора и педагогического состава создать команду единомышленников, действующих, что называется, на «одной волне», поддерживающих и помогающих друг другу, создающих в общем и целом благоприятную атмосферу для сотворчества и созидания.

2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ

ТРАДИЦИОННАЯ СИСТЕМА

Прежде чем глубже погрузиться в познание концепции эффективного образования, давайте проанализируем, а что собственно удалось сейчас создать различным странам на этом пути: чем кардинально отличаются образовательные системы и какова их эффективность? Нам просто необходимо это сделать, потому что эксперименты в системе образования обходятся очень дорого — это не только будущее каждого конкретного человека, который в эту систему попадает, но и будущее страны в целом, развитие всех сфер жизни человека.

Что есть уже сейчас, на что можно опираться как на наиболее успешный пример? Такой пример в настоящее время уже существует. Мы будем говорить об успехе финской системы образования — страна не только вышла в лидеры и держится на высоких позициях в образовательных рейтингах многие годы, но и показывает стабильно высокий уровень жизни в целом во всех сферах. Этот уровень жизни не возникает на пустом месте — предпосылки для него создаются именно системой образования, она готовит специалистов, воплощающих свои проекты во всех направлениях жизни современного общества.

Давайте начнем наш анализ с традиционных систем образования — на что фокус, как построены, какие у них цели и задачи? Погружаясь в это познание, мы увидим те недочеты, которые созданы системой и осознаем, как можно выстроить образовательный процесс по-другому, более эффективно для нашего времени.

Как мы уже говорили, изначально школы и педагоги были направлены на передачу знаний; они служили источником информации, доступ к которой был ограничен. Соответственно, образовательные системы были построены вокруг программ, в которых эта информация была заложена. По мере роста информационного потока программы усложнялись, ученикам требовалось знать и запоминать всё больше и больше. Разрабатывались методики, задачей которых было донести информацию до ребенка: чтобы он все понял, запомнил и умел воспроизвести эти знания. Для того, чтобы отслеживать процесс, была выстроена целая система: дисциплинировать, контролировать, проверять ученика на предмет усвоения знаний. По мере усложнения осваиваемой информации нагрузка на учеников возрастала всё больше, параллельно совершенствовалась система тестов и проверок. Забегая вперед, скажу, что если мы говорим о создании среды, способствующей раскрытию потенциала, то совершенно очевидно, что традиционные системы не отвечают этим требованиям.

Раскрытие уникального творческого потока, который есть в каждом ученике, невозможно в спрессованных условиях традиционных систем. Жесткая дисциплина, проверки, тесты, оценки, сравнения и страх ошибиться не создают благоприятную среду для раскрытия талантов. Скорее наоборот — они уводят человека от познания себя и своего уникального творчества. Они подчиняют ребенка системе, формируя определенные личностные качества, негативно влияющие на всю его жизнь (мы тщательно рассмотрим это в отдельной главе).

Стандартизованный подход в образовании не только не способствует раскрытию потенциала человека, но и фактически убивает те уникальные проявления, которые выходят за рамки традиционной системы. Получается, что сейчас многие люди находят себя не благодаря образовательной системе, а вопреки ей. Это совершенно недопустимая ситуация в обществе. Долгое время подавляется истинный природный потенциал человека, его учат следовать шаблонам и убеждениям, часто ломают психику, навязывая оценки и ярлыки. Порой требуются многие годы самопознания и часто психотерапии, чтобы человеку вновь прийти к самому себе. Это реально целая драма в жизни каждого человека: 15 лет учебы уходить от самого себя, чтобы потом столько же, а то и больше времени тратить на обратный процесс. Что может быть хуже?

Другое дело, если система построена вокруг естественных потребностей человека к самопознанию и самореализации. Однако, сейчас такие возможности предоставляются скорее не государственными системами, хотя и здесь есть исключения, а частными школами, которые поддерживают индивидуальные инициативы.

Можно сказать, что зачастую системы образования уже забыли свою изначальную задачу, что школы создаются для детей, и все силы направили на то, чтобы дети соответствовали школе. Цена вопроса — будущее детей, часто не только психическое, но сейчас уже и физическое здоровье ребенка. Я уже не говорю о том, сколько конфликтов и недопонимания, а по сути разрушения доброжелательных отношений возникает между родителями и детьми на фоне учебы в школе. Сколько личных трагедий и сломанных судеб порождает традиционная среда, стремящаяся ровнять всех под одну гребенку, забывая о том, что истинной целью образования является забота и поддержка подрастающего поколения. Педагоги в традиционных системах также подвержены инструкциям и проверкам, радость от творческого процесса и совместного взаимодействия с детьми уходит на дальний план. Каждый из учителей стремится как можно более четко следовать методичкам и рекомендациям, подчиняя в процессе и детей следовать тем требованиям, которые накладывает система.

Тем не менее, уже в наше время есть исключения. О них и поговорим в следующем разделе. Есть государства, которые выбрали иной путь развития образования и во многом преуспели в этом.

СЕКРЕТ УСПЕХА ФИНСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Когда в послевоенное, тяжелое для Финляндии время, встал вопрос о создании образовательной системы, задача была поставлена следующим образом: создать по всей стране самоорганизующиеся школы с равными возможностями для всех детей. Глядя на страну сейчас мы видим, что по сути это было достигнуто.

Изучая образовательные системы разных стран, финны всё-таки выбрали свой особенный путь построения образования. В его основу легли как изучение других систем, так и серьезные исследования в области эффективности образования. В частности, анализ показал, что жесткая система проверок на основе тестов и оценок не способствует раскрытию потенциала учащихся. Она наоборот подавляет свободное творчество и инициативу. Страх ошибок и неудач для многих учеников является барьером для самовыражения и воплощения потенциала.

Стоит отметить, что принципиальное отличие от традиционной системы образования кроется уже в том, что в финской системе ребенок рассматривается как уже обладающий талантами и способностями, а не банк данных, в который нужно внести как можно больше информации. Эта принципиальная разница во взгляде на учеников уже на начальном этапе задает совершенно иной подход к детям, нежели в традиционных системах образования. Помните фразу Плутарха: «ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь»? В ребенке, как в каждом созданном природой зернышке, уже есть всё, есть тот творческий потенциал, который задуман к проявлению в жизни. Задача педагога создать условия для раскрытия, заметить, научить ценить таланты, проявлять их в проектах, приобретать необходимые навыки, получая удовольствие от творческого процесса самореализации.

При построении этой системы фокус был сделан не на программы и методики, а на соответствующую подготовку педагогов, о которой дальше мы будем говорить более подробно. Да, программа есть, но только как ориентировочная канва. Ведь и способы познакомить детей с программой существуют очень разные: использование игровых методик, о которых тоже дальше, позволяет это сделать совершенно необременительно для ребенка. Наоборот, процесс идет с радостью познания и творчества, часто выходя за рамки традиционной программы, что свойственно интересующимся и увлеченным детям.

Если традиционные системы часто вгоняют детей в состояние страха и стресса, то в финской системе стояла задача наоборот создать радостные и спокойные условия для детей. Повторюсь, это связано с исследованием, что состояния стресса и страха не приводят к раскрытию потенциала, а наоборот подавляют его. Радость совместного творчества, спокойная и доброжелательная атмосфера, интересные методики, построенные на игровой деятельности, напротив — позволяют ребенку не только освоить программу, но уже в школьные годы проявлять себя своим уникальным образом в различных видах деятельности.

Подготовка педагогов в финской системе включает и знание теоретических дисциплин, и большую практическую работу: наблюдение за работой мастеров, уже успешных специалистов в области образования, а также серьезную исследовательскую работу. Важно не только изучать те методики, которые существуют — задача педагога найти свой уникальный стиль педагогической деятельности. В этом можно ориентироваться не только на существующий опыт в этой сфере. Основное направление, которое сейчас набирает обороты — это программа «Счастливый педагог — счастливые дети». Доказано, что если педагог увлечен своим делом, ему нравится сам процесс взаимодействия с детьми, если он сам получает удовольствие от своего творческого процесса, результаты у детей будут просто великолепные. И здесь важно не следование инструкциям, а именно чувствование детей, следование за их интересами. Дословно, из методички для педагогов — нужно научиться «следовать творческому Потоку». В этом процессе нужно научиться не только слышать и слушать себя, но и доверять своим чувствам, следовать за ними, быть чуткими к запросам детей, к их желаниям и потребностям. Современная педагогика, как и наша жизнь — это про чувства. Если брать относительно образовательного процесса, то это про радость познания и творческого проявления. И педагогов, и учеников.

Стандартизация образования в таком ключе отходит на второй план, выдвигая на первый индивидуальный подход к каждому ученику, ведь каждый уникален в чем-то своем. Следуя за учеником, педагог доверяет ему в этом процессе — каждый ребенок так или иначе чувствует уникальный путь раскрытия своего потенциала. Здесь важно не навязывание мнения со стороны, но уважительное отношение к ученику в процессе обучения. Мы знаем, что природой в каждом заложены не только стремление к уникальному творчеству, но и радость от познания, осознания себя, проявления своих талантов. Педагогу нужно только предоставить для этого возможности.

Итак, ключевое отличие финского пути построения образовательной системы от других стран — это фокус на раскрытие потенциала каждого ребенка. Решающую роль в этом процессе играет определенным образом подготовленный педагог, творящий с детьми в свободном творческом Потоке и сам получающий удовольствие от процесса.

3. ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УНИКАЛЬНОСТЬ КАЖДОГО РЕБЕНКА

С детства я искала ответы на два вопроса: в чем смысл жизни и как раскрыть талант. Оказалось, что эти вопросы я задавала себе не просто так — мой смысл жизни в том, чтобы помогать осознавать таланты, не важно, взрослый это или ребенок. Я могу выстроить диалог и эффективно пронаблюдать человека так, что у него вдруг вспыхнут вспышкой осознания о самом себе как внутренний инсайт, как внутреннее знание. Для чего человек живет, что хочет от жизни, в чем его предназначение?

Дети рядом со мной всегда проявляли себя в разных направлениях, но в каждом я видела уникальный дар и талант даже в тех, кто изначально приходил с диагнозами. Раньше больше интуитивно, а сейчас уже на основании огромного опыта работы с детьми, с родителями и со взрослыми можно подтвердить гипотезу о том, что в чем-то талантлив абсолютно каждый человек. Мы приходим в этот мир не просто так: созданные по образу и подобию, каждый из нас может творить тем уникальным способом, который присущ только нам. Бог не создает копий, но наоборот — в каждом из нас есть то зерно, которое, прорастая, дает свои плоды.

Люди спорят о гениальности, но что есть гениальность? Это проявление творческого Духа, свойственное каждому из нас. Genius в переводе с латыни — это Дух. Каждый из нас обладает сознанием, которое в свою очередь обладает способностью создавать в воображении, что-то новое, чего раньше не было. Оглянитесь вокруг: прежде чем что-то появилось во внешнем мире, оно сначала было создано в сознании человека.

Принято считать, что кто-то может проявить свои гениальные способности, а кто-то ими обделен. Я же утверждаю, что когда мы находим свою уникальность, свой Дар, заложенный Создателем в каждого, то гениален каждый из нас, иначе какой смысл пребывания человека на Земле, если он не несет свою уникальную ценность? Явно же мы живем не просто для потребления жизненных благ. Смысл жизни гораздо глубже и ответ спрятан в проявлении творческого Духа, свойственному каждому из нас. Мы рождены творить, мы Творцы, Создатели по образу и подобию, способные проявлять ту уникальность, которая есть в каждом из нас. Более того, это дорога к личному счастью человека, так как счастье это не цель, это побочный продукт соответствия самому себе. Когда человек проявляет свои таланты, свои уникальные ценности, он становится невероятно счастлив от этого.

Сейчас творчество, как истинная ценность Жизни, выходит на первый план в понимании личного счастья: как мы уже говорили, человечество пережило эпоху выживания и потребления, теперь наступило время радости проявления творческого Духа, созидания, проявления своего наивысшего потенциала. И он есть абсолютно в каждом человеке: нет людей способных или неспособных, есть те, кому не повезло открыть и явить миру себя настоящих, кто влачит бессмысленное существование винтиком в системе «производство — потребление».

Во многом, конечно, это связано с особенностями системы образования. Познать себя и стать собой настоящим удавалось и удается не всем. Сейчас это случается скорее вопреки, а не благодаря системе, которая по большей части уводит человека от познания себя. Она нагружает его шаблонами, убеждениями и огромным количеством информации, заставляя человека соответствовать самой системе. Всё это заполняет емкость сознания, но мы же помним, что ученик это не сосуд, который мы должны наполнить. Это факел, божья искра, которую нужно разжечь за время его пребывания в учебном заведении.

Важнейшая функция образовательной системы — создать условия для познания человеком самого себя. Самая главная основа этого процесса: ВЕРИТЬ в то, что в каждом живет его уникальный дар. Мы не относимся к ученикам как к способным или не обладающим талантами. Мы знаем, что в КАЖДОМ живет его уникальное проявление, его дар. Нам лишь нужно помочь ребенку раскрыть их. У детей нет объективного списка талантов и способностей, в процессе своего раскрытия, самопознания и проявления формируется их уникальная ценность. Она проявляется гранями талантов, создающих творческий потенциал. Знание педагогом, что «это есть в каждом ребенке», создает основу концепции эффективного образования.

Мы даже не обсуждаем детей в категориях «этот молодец, а этот ни на что не способен». Наша задача не навешивать ярлыки, а общаться из желания увидеть чудо проявления, которое есть в каждом ученике, из большего ИСКРЕННЕГО ИНТЕРЕСА к нему. На мой взгляд, это миссия современного педагога — эффективно НАБЛЮДАТЬ ученика, УВИДЕТЬ его талант, помочь его ПРОЯВИТЬ, научить ЦЕНИТЬ этот талант, НАПРАВИТЬ в раскрытии. Даже когда для этого нет объективных предпосылок, всё равно верить в то, что рано или поздно каждый ребенок проявит себя своим уникальным, присущим только ему образом. Педагоги, умеющие ТАК наблюдать детей — это самый настоящий ценнейший ресурс любой образовательной системы!

Найти конкретные знания сейчас не составляет труда. Под большим вопросом, а надо ли детям всё это запоминать, так как мы не знаем, что именно пригодиться им в будущем. А вот уметь наблюдать таланты детей — это самая востребованная профессия, потому что тогда выигрывают все, а самое главное дети. Ребенок, который живет в соответствии с собой, чувствуя себя настоящего, станет самодостаточным и успешным человеком, так как внутри него будет тот самый стержень, та самая внутренняя опора, на которую можно рассчитывать во взрослой жизни. Дар человека, его талант, его способности, его наивысший потенциал и его уникальная ценность — это не только путь к счастью, это путь к наполненной, полноценной счастливой жизни. Не важно, какие изменения будут происходить во внешнем мире (а мы знаем сейчас, что стабильны в современном мире только они), человек, познающий и раскрывающий себя, будет в нем устойчив, ведь на внешний мир опираться в изменениях невозможно. Опору можно найти только в самом себе.

Еще один важный аспект уникальной ценности человека — она носит динамический характер. Мы уже отходим от понимания, что раз и на всю жизнь мы должны открыть какой-то талант и развивать только его. Сейчас речь идет о том, что нам придется менять направления, сферы жизни, раскрывать свои уникальные ценности в разных проектах, открывая новые грани своего потенциала. Сегодня нам интересно проявить и попробовать себя в этом, завтра мы применили свои способности в новой сфере. Открыв себя заново, мы опять создаем новый проект. Жизнь — это движение и динамика. Время, когда человек работал 30 лет на одном месте, ушло в прошлое. И это хорошо! На мой взгляд, это совершенно скучнейшее однообразие жизни. Совсем другое дело, когда у нас масса возможностей попробовать реализовать себя в разном, возможно, «миксуя» направления, раскрываясь в смежных областях.

Современные дети именно такие — им интересно всё и сразу, они пробуют себя в разном, и многое получается. Выбрать свое направление помогает только одно: в какой области сейчас лежит мой интерес, что меня вдохновляет и захватывает, какой проект? Эта жизнь не по шаблону, не по привычным рельсам, возможно, кого-то испугает, но с другой стороны, самым смелым предоставляется возможность жить действительно насыщенной и наполненной жизнью. Это ли не счастье, открывать и проявлять себя заново, творить и созидать из чувства радости?

Как я уже писала, себя нельзя придумать из ума, себя можно только почувствовать. Почувствовать свой настоящий интерес, истинную радость в процессе. Согласитесь, это очень свойственно детям и совсем потеряно у взрослых: идти за своей настоящей радостью. Она как индикатор служит определением правильности нашего пути. Взрослые, придумывая из ума, в погоне за счастьем и наслаждением, часто разочаровываются в процессе, страдают от несбывшихся или сбывшихся желаний. Все потому, что они следуют на этом пути шаблонам и навязанным социумом убеждениям, забывая слушать себя. Если же мы посмотрим на ребенка, то он всегда идет туда, где ему по-настоящему интересно, идет за своей радостью творчества и познания. На этом пути мы можем детям лишь помогать, поддерживать их и направлять.

— ИЗ СЧАСТЬЯ ТВОРИТСЯ В РАЗЫ ЭФФЕКТИВНЕЕ —

Из состояния счастья творится в разы эффективнее. Проекты, созданные не из ума, а из чувства Любви и радости, истинного творчества, будут в этом мире действительно уникальными. Мы многое создали из ума в погоне за мнимым счастьем, деньгами, славой, но человечеству это принесло лишь разочарование. Возможно, пришла пора радости истинного творчества и что-то подсказывает мне, что это будут проекты совершенно другого плана, например, более человеко- и природолюбивые. Созданный из ума мир оказался на грани катастрофы, мы уже прошли этот путь. Мир, созданный из проявленных в проектах истинных талантов, может быть совершенно другим. Не знаю как вам, лично мне было бы очень интересно, какие проекты привнесут дети нового поколения, и педагогам было бы очень здорово помочь им в этом. В следующей главе как раз и прочувствуем миссию современного учителя: кто такой эффективный наблюдатель и как им стать.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ КАК ЗАЛОГ УСПЕХА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

Итак, миссия современного педагога меняется, потому что качественно новое образование основано на Любви. Новые педагоги обладают совершенно другими навыками, создающими необходимые условия для раскрытия талантов и способностей детей. Педагоги, в первую очередь, — это эффективные наблюдатели проявлений уникальных ценностей каждого ученика, они обладают широтой сознания в понимании этого вопроса в частности и общего подхода в целом.

Проводя семинары, вебинары и обучающие курсы для педагогов я столкнулась с тем, что встать на новые рельсы некоторым педагогам, которые привыкли работать в определенной системе, достаточно сложно. Основной задачей учителей было доносить информацию, пытаться понятно рассказать ее детям. Сейчас всё меняется: ученикам отдается инициатива в образовательном процессе. Не нужно больше вкладывать знания, нужно создавать творческую атмосферу, где ученики будут не только учиться находить и применять знания, но даже и открывать их под свои задачи. Прежняя система, заставляя учить и пересказывать имеющийся материал, практически лишала учеников такой возможности. А ведь генерирование идей — это важнейший навык, который необходим человеку в жизни. Как мы уже говорили, это получается естественно только тогда, когда человек творит в соответствии со своим потенциалом. Это самое важное для педагога — научиться мыслить и работать по-новому: не нагружая детей информацией, но создавая интересные условия для их многогранного проявления.

Второй важный аспект — подходить к ребенку априори как к творческой и способной личности. Наблюдать не только прикладные навыки, но смотреть шире на таланты и способности детей, учитывая их навыки в коммуникативной сфере. Во взрослой жизни мы занимается проектами, для реализации которых нужна целая команда. Поэтому навыки soft-skills выходят на первое место: уметь эффективно и бесконфликтно взаимодействовать с людьми — это важнейшая составляющая успешного в своей реализации человека. Здесь важен педагогический пример, о котором мы ещё поговорим более подробно.

Всё это возможно реализовать только тогда, когда педагог обладает определенными качествами, чтобы работать с детьми. Создать творческую и вдохновляющую атмосферу может только тот преподаватель, который сам творит в соответствии со своим предназначением. Здесь неуместна работа по принципу «надо», слишком дорого для будущего детей обходится бездушное и формальное общение с учениками. Важен педагог, который сам максимально вовлечен в процесс и получает от него огромное удовольствие. Такой учитель понимает, что в этом процессе он не просто авторитет — он обладает определенными душевными качествами, которые нужно воплощать в общении с детьми.

Поговорим об этом подробнее и осознаем новую глубину такого понятия как Любовь к детям. Да, в основе истинной педагогики, конечно, лежит это емкое понятие, которое мы сейчас постараемся раскрыть. Что же это за новая глубина такого привычного всем нам слова? Я думаю, что вы согласитесь со мной, что Любовь — это прежде всего чувство. Любовь можно только чувствовать. Невозможно любить детей и процесс взаимодействия с ними, потому что это «надо делать». Это возможно только тогда, когда это чувство является нашим естественным состоянием. И вот здесь, в этом понимании, нам придется более глубоко погрузиться в психологию человека. Это неизбежный процесс: везде, где есть взаимодействие с людьми, а в образовании оно стоит на первом месте, вперед выходит психология.

Когда люди говорят слово «Любовь», они подразумевают разный смысл, но мы все же попробуем раскрыть истинный. Итак, Любовь — это чувство. Надо отметить, что это естественное и более того, самое желанное чувство для человека. Под этим чувством я подразумеваю Безусловную Любовь, Любовь в широком понимании этого слова, а не только как романтическое чувство между людьми. Если это чувство, то прямо сейчас вы можете задать себе вопрос: а что я сейчас чувствую? Ответ на этот простой вопрос может быть очень разнообразным. По мере обретения нашего жизненного опыта мы обрастаем страхами, обидами, претензиями, сомнениями, тревогами. Мы чувствуем самые разные чувства, очень часто даже закрываемся от них, чтобы не чувствовать негативных: боли и страданий, теряя при этом способность чувствовать и Любовь. И нам требуется довольно кропотливая работа по расчистке этих завалов в нашем сознании, блокирующих чувствование в целом и чувствование Любви в частности. Более того, для педагога эта работа должна стать ежедневной и обязательной — «мониторить» свое «рабочее состояние». Из каких чувств я буду сейчас общаться с детьми? Одно дело, когда преподаватель тешит своё эго или самоутверждается за счет детей, а другое когда действительно общается из Любви к детям, чувствуя истинную радость в процессе. Поэтому и говорят, что педагог — это профессия от Бога: эту деятельность нужно любить, но в первую очередь нужно чувствовать желание поделиться этой Любовью с детьми. Во всех сферах взаимоотношений с людьми Любовь играет ключевую роль.

Раскрывать чувствование нам также необходимо, чтобы действительно чувствовать запрос Души каждого ребенка, индивидуальный подход к нему. Что для одного ребенка будет прекрасным стимулом, для другого может стать навсегда подорванной верой в себя. Невозможно из ума определить, как правильно выстроить процесс, можно только почувствовать, как поступить в той или иной ситуации. И здесь нужно понимать, что не действия определяют результат, а то, из какого чувства это действие было совершено. Из чувства Любви вы не сможете допустить ошибку, совершить неверное действие — вы точно будете знать, чувствовать, что вы на правильном пути. Не зря говорят о том, что чувства — это спрессованное знание, высшая форма интеллекта. Чувства очень важны в жизни и процесс жизни из чувств, любая деятельность из чувств — это совершенно новое качество, нежели без них. Конечно, когда педагог находится в радостном состоянии, чувствует истинную Любовь к детям, счастье творческого процесса взаимодействия с ними — это колоссальная энергия. Она дает в образовательном процессе свои плоды: дети начинают раскрываться и творить в такой атмосфере. Что нужно педагогу, чтобы отслеживать свое внутреннее состояние? Можно сказать, что на самом деле достаточно задавать себе всего три вопроса:

— Что я чувствую?

— Что я хочу чувствовать?

— Что мне нужно осознать в связи с тем, что я сейчас чувствую?

Да, такие простые, но очень эффективные практические навыки помогут педагогам возвращаться в желаемое состояние.

— Что я чувствую? Раздражение.

— Что я хочу чувствовать? Радость, любовь.

— Что мне нужно осознать? Мне хочется выстроить интересный процесс, чтобы отделенный ученик тоже включился в работу.

Нет смысла раздражаться на ребенка, есть смысл пообщаться с ним и попробовать осознать, как можно помочь ему включиться в процесс.

Должна отметить, что «сложные» дети — это всегда самые лучшие «стимулы» для развития педагога. Если пробовать в творческом процессе найти к ним подход, то чувство недовольства и раздражения меняется на чувство интереса и желание подобрать ключик к «сложному» ученику. Могу сказать ответ из конца учебника: по моему опыту такие дети очень способны и талантливы, нужно просто увидеть этот потенциал и направить его в конструктивное русло. Все от этого процесса получат колоссальное удовольствие: и дети, и педагоги, да и родители будут счастливы и благодарны за поиск подхода к ребенку. Сколько в моем опыте таких примеров!

Пожалуй, расскажу один из самых ярких. Ко мне в образовательный центр пришел мальчик, мама которого меня предупредила: ребенок с отклонениями, в школе задания не выполняет, учителя жалуются на поведение. Выдаю задание детям, обратила внимание, что он мельком взглянул на листок, отследила, что он буквально просканировал написанное на нем, и по своему обыкновению начал шалить, отвлекая детей и привлекая внимание к себе. Спросила, всё ли в задании понятно, а если да, может ли он рассказать решение. Каково же было мое удивление, когда моя гипотеза подтвердилась: мальчик всё сделал в уме и писать то, что он уже решил в голове, ему было неинтересно. На этом основании педагоги в школе сделали вывод, что он умственно отсталый и не может выполнять задания! Я же, благодаря этому факту, определила, что ребенок со сверхспособностями. Об этом мы написали документ в школу, где мальчику стали давать более сложные задания, и к концу года он стал одним из лучших учеников. Диагнозы, естественно отменили, хотя изначально говорили о недоразвитых отделах головного мозга. Но оказалось, что всё в порядке.

Интуитивно я всегда чувствовала, что с детьми всё хорошо — мне хочется наблюдать их способными, здоровыми, раскрывающимися гранями талантов. Мне это удавалось и в том случае, когда это казалось невозможным. На самом деле, все просто, ведь наблюдатель определяет реальность, это доказано открытиями в области квантовой физики. В педагогической практике мы тоже видим это на многочисленных примерах, когда у одного педагога дети счастливы, раскрывают свои таланты и способности, другой тех же самых детей будет обвинять в обратном. Важный вопрос: что мы хотим видеть в ребенке? Настоящая Любовь видит потенциал; эго педагога и желание самоутверждаться (часто неосознанное) видит диагнозы и проблемы. В зависимости от качества наблюдения мы соответственно и создаем наблюдаемое на квантовом уровне.

— ЧТО Я ЧУВСТВУЮ?

ЧТО Я ХОЧУ ЧУВСТВОВАТЬ?

ЧТО МНЕ НУЖНО ОСОЗНАТЬ? —