Бесплатный фрагмент - Шаги навстречу
Введение
Только то в человеке прочно и устойчиво,
что он впитывает в себя в нежном возрасте.
Ян Амос Коменский (1592—1670),
чешский педагог-гуманист
Рождение ребёнка в семье — это чудо, это — радость, это — дар Божий. А ещё — ответственность, страх перед неизвестным, проблемы, растущие, как снежный ком. Но проходит время, и родители многое понимают, многому учатся, в том числе учатся решать проблемы. Хорошо, если это так…
Одна из проблем, возникающая практически сразу после рождения ребёнка, отдавать или не отдавать его в детский сад. Если отдавать, то какой детсад выбрать? Если не отдавать, то кто будет заниматься развитием ребёнка? Готовы ли родители самостоятельно воспитать своего ребёнка? Или доверить его няне или гувернантке?
Некоторых родителей может возмутить такая формулировка вопроса, — кто же, если не родители, воспитывают своих детей?
Уважаемые родители, позвольте нам привести следующее высказывание Герберта Спенсера (1820—1903), английского философа, социолога и психолога: «Если бы купец начал вести серьёзное коммерческое дело, не имея ни малейшего понятия об арифметике и бухгалтерии, мы бы ахнули на его безрассудство и стали бы ждать роковых последствий такого легкомыслия. Или, если бы человек, не зная анатомии, вздумал заявить себя хирургом, мы бы удивились его смелости и пожалели бы его пациентов. Но когда родители приступают к трудному делу воспитания детей, ни разу не подумав о физических, нравственных и умственных началах, которыми им следовало бы руководствоваться, мы не удивляемся и не жалеем будущих жертв».
Мы ни в коем случае не хотим усомниться в компетентности современных родителей, но давайте признаемся сами себе — далеко не все родители умеют создать условия для счастливого детства своих детей, а именно — приносят в жертву настоящее будущему, в своих детях видят не детей сейчас, а будущих взрослых людей, пытаются жизнь детей «сконструировать» так, чтобы осуществить в ней свои нереализованные мечты. Воспитание понимается ими не как развитие того, что есть, а как подготовка к тому, что будет…
В предложенном пособии мы постараемся раскрыть ситуацию: родители решили отдать ребёнка в детский сад.
Принятие такого решения во многом определяется личным опытом и собственным мнением об общественном дошкольном образовании, а также рейтингом ДОУ и мнением ближайшего окружения родителей ребёнка.
Мы понимаем, что посещение детского сада для малыша имеет как свои плюсы, так и минусы. Ребёнок приобретает и положительный, и негативный опыт, в этом и состоит его социализация. Но никакой, самый замечательный детский сад, не заменит ребёнку семью. Поэтому благополучное, успешное развитие маленького человека, приобретение опыта вхождения в новый социальный мир во многом зависит от взаимодействия педагогов и родителей.
Каждый новый учебный год начинается с прихода в наш детский сад детей из семьи, т.е. детей, которые не имели опыта посещения дошкольного учреждения. Каждый год мы внимательно наблюдали, анализировали ситуацию вхождения малышей в новую социальную среду. Мы видели, как некоторые малыши быстро привыкали, были веселы, жизнерадостны, приветливы с воспитателями и детьми. Но также мы видели и других детей, которые плакали, страдали — кто тихо, кто громко — звали своих родителей, и даже заболевали. И не было во Вселенной горя больше, чем это. Кстати, такое состояние ребёнка было описано в медицине еще в 1848 году и рассматривалось как болезнь — «тоска по дому». Так тогда называли адаптацию.
Мы также наблюдали и за родителями, бабушками и дедушками. Многие из них страдали не меньше, чем их дети — украдкой вытирали слёзы, бесконечно звонили воспитателю, подглядывали в окна, прятались за кустами и громко вздыхали. Наши наблюдения, мероприятия, анализ адаптационного периода стали основой для разработки системы работы детского сада с воспитателями, родителями и детьми.
Анализ массовой педагогической практики показал, что основной причиной эмоционального стресса родителей и детей раннего и младшего дошкольного возраста при поступлении в детский сад является период адаптации (Д. Б. Эльконин). Адаптация — это активный процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к её условиям, который приводит как к позитивным, так и к негативным результатам.
Негативный результат — это стресс, который переживает ребёнок. Психологи сравнивают этот стресс со стрессом космонавта, впервые полетевшего в космос.
Позитивный результат адаптации — адаптированность — совокупность всех полезных изменений организма и психики. Правильно запущенный механизм адаптации в детском саду позволит детям в будущем не испытывать больших психологических проблем при столкновении с новым и ещё неизведанным. А впереди у наших воспитанников школа, другие социальные институты, взрослая жизнь.
Адаптивные возможности ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены. Резкий переход малыша в новую социальную среду и длительность пребывания в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям у ребёнка или замедлению темпа психофизического развития.
В раннем возрасте адаптация к детскому саду проходит крайне болезненно, потому что этот возраст характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. В этом возрасте дети очень эмоциональны, внушаемы и впечатлительны.
Трудности адаптации детей младшего дошкольного возраста от 3-х до 3,5 лет вызваны во многом кризисом трёх лет. «Я сам!», — говорит ребёнок этого возраста, при этом многого ещё не умеет делать самостоятельно. В период привыкания к детскому саду с малышами важно проводить игры и занятия, направленные на снятие негативного психоэмоционального напряжения, формирования доверительных отношений, развития коммуникативных навыков.
В процессе адаптации важно всё, даже то, что взрослым иногда кажется несущественным. Необходимо так организовать период адаптации, чтобы как можно меньше травмировать ребёнка и окружающих взрослых, т.к. к детскому саду привыкают и дети, и родители, и воспитатели.
В период адаптации важна целенаправленная просветительская деятельность с родителями. Сотрудничество и взаимодействие между родителями и педагогами детского сада во многом определяет благополучное протекание адаптационного периода. Нам, педагогам, важно донести до родителей: благополучная адаптация во многом зависит от родителей, от того, как они подготовили своего ребёнка к детскому саду.
На протяжении длительного времени мы, педагоги ДОУ, наблюдали следующее:
— большинство детей раннего возраста, поступающих в группу, переживали среднюю и тяжёлую степень адаптации. Были дети, у которых адаптация затягивалась почти на год по причине частых заболеваний и, как следствие, продолжительного отсутствия их в группе (затяжная адаптация);
— многие дети раннего возраста поступали в детский сад с сохранившимися вредными привычками: сосание соски, кормление из бутылочки, ношение памперсов и др.;
— большинство детей раннего и младшего дошкольного возраста поступали в детский сад, не владея элементарными навыками самообслуживания (не умели самостоятельно есть ложкой, одеваться, проситься в туалет и др.);
— многим детям раннего и младшего дошкольного возраста было сложно привыкнуть к новому режиму дня, подчиняться определённой дисциплине в группе и т. д.
Многие причины стресса у детей мы связывали с тем, что их родители не уделяли должного внимания подготовке детей к детскому саду ещё до начала посещения группы.
Мы пришли к выводу: в детском саду необходимо разработать систему мероприятий по предупреждению дезадаптации детей. Важной составляющей этой системы является психологическое сопровождение адаптационного процесса. Система этих мероприятий легла в основу программы, которую мы назвали «Шаги навстречу».
Программа психолого-педагогического сопровождения адаптации к детскому саду детей раннего и младшего дошкольного возраста «Шаги навстречу» (далее — программа) разработана на основе действующих законодательных и нормативно-правовых документов в области образования Российской Федерации и Республики Крым.
Программа была разработана для МБДОУ «Детский сад №2 „Золотой ключик“ города Евпатории Республики Крым» (далее — ДОУ) и прошла успешную апробацию в течение четырёх лет.
Каждый учебный год для малышей и их родителей начинается в нашем детском саду в июле-августе. Дети поступают в группу постепенно, по 3—4 ребёнка каждые 3—4 дня. Рядом с детьми и их родителями ежедневно находятся педагоги, представители администрации, медицинский работник.
Так день за днём, шаг за шагом до сентября проходит привыкание друг к другу — родителей и детей к условиям детского сада, к воспитателям и специалистам ДОУ, а работники детсада знакомятся с особенностями новеньких, намечают индивидуальные маршруты взаимодействия, как с детьми, так и с их родителями.
Основные положения, которые мы сформулировали в период апробации программы, и которым следуем в своей работе, выглядят так:
1. Раннее развитие ребёнка — это не подготовка его к будущей жизни. Ранний возраст человека — это своеобразная, уникальная, полноценная жизнь, имеющая решающее значение в дальнейшем развитии человека.
2. Раннее развитие не требует ни дополнительного времени, ни материальных вложений. Главное — это родительская любовь, ежедневные старания и искреннее желание сделать своего ребёнка здоровым и счастливым.
3. Для родителей нет ничего важнее воспитания детей.
4. Прежде чем воспитывать детей, нужно сначала направить старания родителей на самообразование и самовоспитание. Самообразование обеспечит родителям знания основ педагогики и детской психологии.
5. Учитесь у детей. Они ещё не поражены вирусами цивилизации.
6. Исходя из самых лучших побуждений, мы — взрослые — часто становимся диктаторами, навязываем детям свою волю. Нельзя забывать о том, что ребёнок — уникальное создание, отличающееся от нас. И мы должны помочь ему в развитии, создать условия для его реализации, а не стараться сделать из ребёнка свою копию, или реализовать то, что не смогли сами осуществить в своей жизни.
Второй дом
Детки в садике живут,
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
Детский сад — второй ваш дом,
Как тепло, уютно в нём!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
Г. Шалаева
Успехов вам, коллеги и родители замечательных детей!
От авторов
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Цель программы: создание условий для благополучной адаптации детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение посредством взаимодействия администрации, педагогов ДОУ и семей воспитанников.
Задачи программы:
— помочь детям раннего и младшего дошкольного возраста и их родителям преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к детскому саду;
— обучить воспитателей методам взаимодействия с детьми и родителями в адаптационный период;
— использовать новые организационные интерактивные формы просветительской деятельности с родителями (родительские собрания с элементами тренинга, семинары-практикумы, мастер-классы и др.;
— повышать квалификацию педагогических работников и родителей воспитанников в вопросах адаптации детей к детскому саду посредством оказания им консультативной помощи.
Основные принципы построения программы
1. Принцип гуманизма как основополагающий принцип предполагает отношение взрослых к ребёнку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребёнка в детский сад — ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования к детям должны быть посильными и выполнимыми для детей.
2. Принцип природосообразности и индивидуализации предполагает учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учёт индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т. д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребёнком, двигаясь, прежде всего, от ребёнка — его особенностей, интересов, возможностей и др.
3. Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ребёнку в выработке нового способа жизнедеятельности.
4. Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребёнком предполагает, что взрослые овладевают методами и приёмами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребёнка.
5. Принцип взаимодействия семьи и ДОУ акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребёнка, установлении партнёрских отношений «семья — детский сад».
Актуальность, направленность и новизна
программы
Актуальность программы обуславливается тем, что переход от авторитарной системы воспитания к личностно- ориентированной модели требует разработки новых педагогических принципов, методов и технологий работы с детьми, составной частью которых являются разработка системы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ.
Направленность программы по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к ДОУ по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации — групповой; по времени реализации — на период адаптации.
Новизна программы состоит в том, что расширены активные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Родители детей раннего и младшего дошкольного возраста имеют возможность:
— прийти вместе с детьми на экскурсию в группу детского сада ещё до его постоянного посещения;
— получить квалифицированную консультационную помощь специалистов детского сада;
— активно взаимодействовать с педагогами ДОУ в процессе проведения просветительских мероприятий, посвящённых адаптации, а также развитию и воспитанию детей.
Структура программы
Структура программы представлена введением, тремя разделами: целевым, содержательным, организационным и приложениями.
Во введении дано обоснование необходимости разработки и освоения программы.
В целевом разделе представлена пояснительная записка, в которой описаны:
— цель, задачи и принципы построения программы;
— актуальность, направленность, новизна программы;
— участники программы;
— возрастные характеристики детей раннего и младшего дошкольного возраста;
— планируемые результаты освоения программы.
В содержательном разделе представлены:
— особенности работы с семьями воспитанников (перспективный план консультационной и просветительской работы, планы-конспекты просветительских мероприятий);
— особенности работы с детьми в адаптационный период (перспективный план диагностической и развивающей работы, тематический план адаптационных игровых занятий, тематический план адаптационных игровых занятий с песком, планы-конспекты игровых занятий);
— система работы с работниками ДОУ в адаптационный период (перспективный план организационно-методической, консультационной и просветительской работы).
— В организационном разделе описаны:
— модель организации психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста;
— организация консультационных и просветительских мероприятий с родителями воспитанников;
— особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах детей раннего и младшего дошкольного возраста;
— организация жизнедеятельности детей в детском саду;
— организация диагностического обследования детей;
— организация проведения адаптационных игровых занятий с детьми;
— организация организационно-методических, консультационных и просветительских мероприятий с работниками ДОУ.
В приложениях представлены: опросные листы для родителей, индивидуальный лист адаптации, индивидуальная карта показателей развития ребёнка 2-3-х лет, сводная карта показателей развития ребёнка 3-4-х лет, фотоматериал оборудования для занятий с песком, список литературы, использованной при составлении программы.
Участники программы
Участниками программы являются воспитанники детского сада раннего (дети от двух до трёх лет) и младшего дошкольного возраста (дети от трёх до четырёх лет), родители воспитанников, воспитатели, помощники воспитателей и специалисты ДОУ.
1.2. Возрастные характеристики детей раннего и младшего дошкольного возраста
Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) — это период, когда начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребёнка и взрослого — ситуация «мы», как назвал её Л. С. Выготский, и наступает психологическое отделение ребёнка от матери, которое связано с тем, что у него возникают не только новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психологические функции, а концу периода раннего возраста появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания.
Развитие психических функций.
Речь. Автономная речь ребёнка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает, слова схожи со взрослой речью, но переход речевого развития на новый уровень возможен только в благоприятных условиях — при полноценном общении ребёнка со взрослыми. Самое важное изменение в речи — то, что слово приобретает предметное значение. С появлением предметных значений слов появляются первые обобщения. В раннем детстве растёт пассивный словарь — количество понимаемых слов. Интенсивно развивается и активная речь, но количество произносимых слов всегда меньше количества понимаемых. Расширяется круг общения — ребёнок уже может общаться не только с близкими людьми, но и с другими взрослыми, другими детьми. В основном, проговариваются практические действия ребёнка, та наглядная ситуация, в которой и по поводу которой возникает общение.
Восприятие. В раннем возрасте развиваются психические функции — восприятие, мышление, память, внимание, но доминирует восприятие, т.е. от него зависят остальные функции. Поведение ребёнка максимально связано с наличной ситуацией, оно полевое, импульсивное, действия ребёнка определяются тем, что он видит. Важная характеристика восприятия — аффективная окрашенность, т.е. наблюдаемые предметы притягивают ребёнка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Л. С. Выготский: «В раннем возрасте господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие».
Память. В процесс активного восприятия включается память, в основном, это узнавание, хотя ребёнок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше — ему что-то вспоминается. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием восприятия, ещё нельзя говорить об опоре на прошлый опыт.
Действия и мышление. Мышление в этот период является наглядно-действенным, оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребёнком. На протяжении всего раннего возраста важной основой и источником интеллектуального развития ребёнка остается предметная деятельность, в это время в совместной деятельности со взрослым ребёнок усваивает способы действия с разнообразными предметами, взрослый учит, как держать ложку или чашку, карандаш, совочек, как возить машину, укачивать куклу и т. п. У ребёнка появляется возможность соотносить свои действия с действиями взрослого и воспринимать их как образцы. Совместная деятельность, в которой первоначально были слиты, переплетены действия взрослого и ребёнка, начинает распадаться. У ребёнка появляется новое отношение к своим действиям как к собственным, он вычленяет их, что отражается в речи («Я иду гулять», «Вова играет»), действия становятся личными (по Д. Б. Эльконину), становятся одной из предпосылок самостоятельности, тем самым подготавливают новый переходный момент — кризис трёх лет.
Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Ребёнок не играет, а манипулирует предметами, сосредотачиваясь на своих действиях с ними. Но в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах всё же появляется.
Эмоциональное развитие неотделимо от развития психических функций — поскольку восприятие ребёнка аффективно окрашено, эмоционально он реагирует только на то, что непосредственно воспринимает, он радуется или огорчается ситуативно. В раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми преобладают мотивы сотрудничества, помимо безусловной любви, эмоционального тепла ребёнок ждёт от взрослого участия во всех его делах.
Для детей раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребёнка. Аффективные реакции на трудности, когда что-то не получается и некому ему помочь, могут повлечь за собой эмоциональную вспышку. Развитие эмоциональной сферы тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Осознание «Я», «Я — хороший», «Я сам» и появление личных действий продвигают ребёнка на новый уровень развития — кризис трёх лет.
Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) — большой отрезок жизни ребёнка, особенный период его развития. А. Н. Леонтьев даёт следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных „механизмов“ поведения. В дошкольные годы развития ребёнка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта — единство личности. Именно потому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен». Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
В это время стремительно раздвигаются рамки семьи до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Изменяется место ребёнка в системе отношений (он уже не является центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте — игра. Она оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В. С. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности, составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Возрастные психофизические особенности детей
3-4-х лет
В этом возрасте ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы еще бедны. В рисунке уже используется цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу. Развивается перцептивная деятельность. Дети от индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 (пяти) и более форм предметов и до 7 (семи) и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3—4 слова и 5—6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дети способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
Начинает развиваться воображение, особенно наглядно проявляющееся в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают главным основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1. Успешная адаптация детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ (приобретение начального опыта, способствующего дальнейшей успешной социализации).
2. Активное и осознанное участие родителей в мероприятиях ДОУ.
3. Информационные разработки для родителей и педагогов.
4. Разработка конспектов адаптационных игровых занятий.
5. Разработка модели организации адаптационного периода в ДОУ.
6. Повышение рейтинга ДОУ.
2. Содержательный раздел
2.1. Особенности работы с семьями воспитанников
С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: определённый режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение. Всё это обрушивается на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию. Если малыша не готовить к этому важному в его жизни событию, поступление в детский сад может быть сопряжено для него с неприятностями, а порой и тяжёлыми переживаниями. Готовить ребёнка к поступлению в детский сад лучше заранее. Этим должны заниматься, прежде всего, родители. В первую очередь необходимо привести в соответствие распорядок дня ребёнка дома с режимом дня дошкольного учреждения. В процессе подготовительного этапа необходимо уделить внимание рациону питания, приучить есть разнообразные овощные блюда, творожные запеканки, рыбное суфле и т. д. В это же время родителям важно обратить внимание на формирование навыков самостоятельности у малыша. О поступлении в детский сад следует говорить с ребёнком, как о желанном, радостном событии. Первое посещение ребёнком группы детского сада и первые впечатления от общения с воспитателем и сверстниками очень важны.
Поступление детей раннего и младшего дошкольного возраста в детский сад требует повышенного внимания и от родителей, и от педагогов ДОУ.
Работа по обеспечению успешного адаптационного периода осуществляется в три этапа:
1 этап — до поступления детей в группы (с момента записи ребёнка родителями — первое посещение ДОУ);
2 этап — период длительностью 10 недель от момента поступления детей в группу;
3 этап — подведение итогов адаптационного периода.
Работа с семьями будущих воспитанников начинается с организационного родительского собрания (ещё до поступления детей в группу). Цель этого мероприятия — познакомиться с родителями будущих воспитанников, рассказать им об особенностях адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста, дать первичные рекомендации по подготовке ребёнка к детскому саду, ознакомить с условиями пребывания детей в детском саду. На этом собрании родители заполняют опросные листы, куда вносят данные о ребёнке и о семье. После собрания родителей приглашают посмотреть группу. В этот момент, в непринуждённой свободной обстановке мамы и папы могут задать вопросы воспитателям и специалистам детского сада. На родительском собрании каждому участнику вручается флаер «Информация для родителей, дети которых поступают в детский сад».
В период адаптации детей к детскому саду (в период 10 недель после открытия группы и приёма первых детей) проводятся: родительское собрание с элементами тренинга на тему «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада», индивидуальное консультирование педагогом-психологом и воспитателями по запросу родителей, оформление информационного стенда на тему «Мы привыкаем к детскому саду!»
В период подведения итогов адаптационного периода проводится родительское собрание с элементами тренинга «Особенности развития детей младшего дошкольного возраста в условиях детского сада», семинар-практикум для родителей на тему «Гармоничное развитие ребёнка раннего возраста: развитие речи», индивидуальное консультирование по итогам обследования детей. Предлагаем перспективный план консультационной и просветительской работы с родителями воспитанников (табл. 1).
План-конспект родительского собрания
c элементами тренинга «Особенности адаптации
детей раннего возраста к условиям детского сада»
Цели: познакомиться с родителями детей, поступающих в детский сад; узнать об их личностных особенностях; познакомить родителей с особенностями адаптации детей двух-трёх лет к условиям детского сада.
1. Вступительное слово заведующего (заместителя заведующего по УВР). Знакомство с темой и целями родительского собрания.
2. Упражнение «Паровозик».
Ведущий предлагает родителям «превратиться» в маленьких детей и отправиться в увлекательное путешествие на необычном паровозике.
3. Станция «Именная». Упражнение в кругу «Давайте познакомимся».
Ведущий предлагает родителям представить себя и подобрать к своему имени прилагательное, которое начинается с той же буквы, что и имя. Прилагательное должно наиболее полно характеризовать того, кто представляет себя. Ведущий начинает первым.
4. Станция «Солнечная». Презентация «Мой ребёнок — самый лучший».
Родители занимают места за столами, на которых лежат рисунки их детей «Солнышко» и фотографии детей. Родителям предлагается приклеить фотографию своего ребёнка в центр солнышка и написать на его лучиках самые лучшие качества своего ребёнка. После выполненной работы родители рассказывают о своих малышах.
5. Станция «Учебная». Мини-лекция об особенностях адаптации детей 2-3-х лет к условиям детского сада.
6. Упражнение «Мозговой штурм».
Ведущий предлагает родителям обсудить вопрос: «Какие условия, по их мнению, необходимо создать для наших «юных космонавтов», чтобы они благополучно привыкли к жизни на планете под названием «Детский сад»?
7. Подведение итога обсуждения. Мини-лекция «Шесть простых правил адаптации».
8. Упражнение «Я — родитель!»
Ведущий предлагает родителям ответить на вопрос «Какими качествами, по их мнению, должен обладать родитель, чтобы помочь ребёнку в период адаптации?»
9. Видео-просмотр.
Ведущий показывает родителям видеоролик (или его часть) о коммуникативном занятии «Солнышко», которое было проведено воспитателем группы и педагогом-психологом с детьми.
10. Станция «Семейная».
Ведущий предлагает родителям выполнить «домашнее задание», написать сочинение на тему «Мой ребёнок». Это задание родители выполняют дома по своему желанию.
11. Станция «Счастливая».
После подведения итогов работы ведущий предлагает родителям написать на стикерах-сердечках свои впечатления о совместной работе с педагогами ДОУ.
План-конспект родительского собрания
с элементами тренинга «Особенности развития
детей младшего дошкольного возраста в условиях
детского сада»
Цели: узнать о личностных особенностях детей из рассказов родителей; познакомить родителей с психологическими особенностями детей 3—4-х лет и правилами комфортного пребывания в детском саду.
1. Вступительное слово заведующего (заместителя заведующего по УВР). Знакомство с темой и целями родительского собрания.
2. Упражнение «Паровозик».
Ведущий предлагает родителям «превратиться» в маленьких детей и отправиться в увлекательное путешествие на необычном паровозике.
3. Станция «Именная». Упражнение в кругу «Давайте познакомимся».
Ведущий предлагает родителям представить себя и подобрать к своему имени прилагательное, которое начинается с той же буквы, что и имя. Прилагательное должно наиболее полно характеризовать того, кто представляет себя. Ведущий начинает первым.
4. Станция «Солнечная». Презентация «Мой ребёнок — самый лучший».
Родители занимают места за столами, на которых лежат рисунки их детей «Солнышко» и фотографии детей. Родителям предлагается приклеить фотографию своего ребёнка в центр солнышка и написать на его лучиках самые лучшие качества своего ребёнка.
5. Станция «Торжественная». Награждение.
Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.