Бесплатный фрагмент - Сборник тезисов VI Международной онлайн конференции «Коучинг в образовании — 2018»

Раздел 1. Коучинг в школьном образовании (учебном и воспитательном процессе). Коучинг в вузе

Фокусы осознанности поколения Z

Вдовиченко Галина Викторовна

PCC ICF, Управляющий ICP Centre,
Санкт-Петербург (Россия)

Широкий обзор проявлений поколения Z. Сильные стороны, фокусы интереса, концепции взаимодействия со старшими поколениями, жизненные приоритеты. Каким образом поколение Z видит родителей, работодателей и свое настоящее? В чем сила мышления поколения, выходящего в конкурентное поле с искусственным интеллектом?

Ключевые слова: теория поколений, коучинг, постмиллениалы, VUCA.

Говоря о поколении Z, мы фокусируем внимание на людях, родившихся в районе 2000-х годов. И если работодатели еще в полной мере не познакомились с этим поколением, то система образования уже налаживает контакт с постмиллениалами.

Подход 2000-х в исследовании поколений больше походит на критический анализ ситуации, в которой старшее поколение контролирует проявление более младшего, и мы часто могли наблюдать в статьях и интервью следствия такого подхода:

«современное поколение, выходящее на рынок труда, не готово поступательно выстраивать карьеру в корпорациях», «рынок труда нелегко принимает новое поколение», «клиповое мышление поколения Z затрудняет изучение профессиональной литературы и замедляет профессиональный рост»…

В семье мы переживаем, что дети 2010-х полностью отдают свое внимание гаджетам, неустойчивой коммуникации с условными друзьями, не знают, кем они станут через 5 лет, и не проявляют уважения к семейным устоям.

Однако мудрость долгожителей показывает, что это поколение совсем скоро само будет нанимать на работу поколение тех, кто сейчас контролирует ситуацию. И этот подход помог мне по-другому взглянуть на коммуникацию поколений с поколением Z. Я предложила взглянуть на нас их глазами.

Итак, каким видит нас поколение Z?

Индивидуальный коучинг подростков как направление деятельности помог мне выделить ключевые точки отношения подростков к более старшему поколению.

Нынешнее поколение видит нас зажатыми в рамках невидимых ограничений.

И действительно, неудачный опыт останавливает нас в движении к своим целям, а для поколения Z это всего лишь опыт, который помогает найти правильное решение.

Более того, мы выросли в то время, когда убеждения послевоенного поколения обладали полновесной властью над нашими умами, и мы принимали и до сих пор принимаем решения, исходя из картины мира наших отцов и дедов. Поколение Z почти освободилось от устаревших решений, так как скорость смены убеждений выросла за последние 30 лет.

Мы слишком медлительны. Часто мы подвержены сомнениям и страхам, которые мешают нам быстро принимать решения. Поколение Z намного быстрее ищет нужную информацию, быстрее оперирует ею, более грамотно выбирает источники и почти моментально делает выводы на основе выбранных знаний. Наше умение запоминать огромные объемы информации перестало быть полезным, когда есть люди нового поколения — они умеют выбирать необходимые пласты информации и быстро обрабатывать их.

Мы географически зависимы. Для нас принципиальное значение имеет то, как часто мы видим вживую тех или иных близких людей, как часто ужинаем с теми или иными людьми, и имеем потребность встречаться оффлайн. Такая потребность у поколения Z снижена на порядок. Более того, фокус внимания Z на том, что скорее реальность без дополнений ущербна, нежели есть реальность и ее дополнения (см. Дополненная реальность). Это позволяет свободно путешествовать, работать без привязки к рабочему месту, более спокойно переносить разлуку с близкими в связи с работой и учебой.

Мы трусливы. И это логично: нас вырастило послевоенное поколение, которое точно знало, чего надо бояться. Мы же имеем дело с поколением, выращенным фрилансерами, предпринимателями и либерально настроенными молодыми людьми из 90-х.

Возникает вопрос: как поколение Z будет брать нас на работу?

Хорошая новость: они нас любят.

А если серьезно подходить к вопросу коммуникации, то именно этот взгляд на более старшее поколение помогает осознать то, что на самом деле является фокусами осознанности поколения Z и их сильными сторонами.

Клиповое мышление. Клиповое мышление имеет неоспоримый плюс: оно позволяет мыслить концептами, использовать несколько источников информации одновременно и с высокой скоростью делать выводы.

Ориентированность на результат. Поколение Z испытывает намного меньше внутреннего сопротивления по пути к своим целям. Грубо говоря, там, где мы страдаем от прокрастинации, поколение Z понимает, что эта задача не соответствует их ценностям и не сопутствует успеху по пути к их целям, и отказывается от реализации оных. Более того, нынешние подростки готовы ошибаться и делать это снова и снова по пути к желанным результатам.

Соответствие внутренним ценностям. Ценности являются подлинным ориентиром поколения Z, а их трансформация, умение понимать себя являются ведущими ориентирами. Эти качества позволяют часто менять профессию и форму занятости, а также сместить зону успеха с карьерных достижений до общечеловеческих ценностей личного характера.

Именно эти качества становятся необходимыми сейчас, в эпоху VUCA-реальности.

С надеждой я предлагаю сместить фокус внимания к Z с оценки — на сильные стороны и блеск будущего за их поведением. И тогда вероятно взаимодействие между поколениями и общее будущее будут системно и комфортно заложены уже сейчас, благодаря работе образовательных общественных институтов и поддержке мудрых коммуникаторов.

Список литературы

Дополненная реальность — https://ru.wikipedia.org/wiki/Дополненная_реальность

Поколение Z https://ru.wikipedia.org/wiki/Поколение_Z

Клиповое мышление https://ru.wikipedia.org/wiki/Клиповая_культура

VUCA http://becmology.blogspot.com/2016/03/vuca.html

Контакты и электронные ресурсы автора

www.icpcentre.org

www.facebook.com/galavdo

Инструменты коучинга как средство формирования метакогнитивных навыков учащихся

Аринова Динара Холдаровна

сертифицированный коуч, учитель русского языка и литературы Кенжекольской СОШ
Павлодар (Казахстан)

В статье рассматривается термин «метапознание» как важный аспект осознанного обучения, а также описан опыт применения коучинговых инструментов для развития метакогнитивных навыков у учащихся на уроках русского языка.

Ключевые слова: метапознание, учащиеся, коучинг, шкала, коучинговые вопросы, колесо баланса.

The article considers the term «metacognition» as an important aspect of conscious learning. Also described is the experience of using coaching tools for the development of metacognitive skills of students in Russian language lessons.

Keywords: metacognition, students, coaching, scale, coaching issues, balance wheel.

В 2016 году я окончила курсы повышения квалификации «Лидерство учителя в школе», где и познакомилась с понятиями «коучинг» и «метапознание». Эти два слова в корне поменяли мои взгляды на собственную практику преподавания. С тех пор я уделяю внимание не только развитию у учащихся предметных знаний и навыков, но и формированию метасознания — навыков обучения тому, как учиться.

Отмечу, что «…обучение не является феноменом, зависящим только от усилий учителя и требует активного участия учащихся в своем обучении». Успешность этого процесса зависит от степени понимания учениками того, как учиться. Движущей силой «обучения обучению» является «метапознание». Под «метапознанием» понимается способность отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. В этом процессе преподаватель помогает обучающемуся:

• понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;

• изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их функционирования;

• разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения заданий;

• отбирать стратегии, оптимально подходящие для решения конкретной задачи. Для реализации названных четырех операций обучающимся требуется научиться обучению» [2, с.200].

На мой взгляд, коучинговые инструменты как раз и направлены на развитие метакогнитивных навыков учащихся, так как в основе коучинга лежит осознанность и проектирование своих действий.

Первым инструментом, использованным в процессе обучения, стала «Шкала самооценивания». Так, например, после проработки теоретической информации учащимся предлагалось оценить уровень понимания по 10-балльной шкале. Каждый указывал отметку от 1 до 10, называл, что уже понятно, а также проговаривал, что необходимо ему сделать, чтобы вникнуть глубже. В конце урока, после практической проработки, учащиеся вновь возвращались к шкале, отмечая свое продвижение. Стоит отметить, что в начале урока на этапе целеполагания ученики называли разные действия, необходимые для освоения темы: кому-то необходимо было прочитать правило ещё несколько раз, кому-то выполнить практические задания, а некоторые ученики отметили, что нуждаются в помощи учителя. Таким образом, шкалирование позволяет обучающимся анализировать уровень понимания, продумывать стратегии, а также оценивать свой прогресс в рамках изучаемой темы.

Следующий инструмент, применяемый мной в обучении, это «Коучинговые вопросы». Изначально были использованы после изучения разделов и в конце каждой четверти. Учащимся предлагалось ответить на вопросы:

— Что получилось хорошо?

— За что можешь похвалить себя?

— Кого поблагодаришь и за что?

— Что будешь делать по-другому? (при изучении другой темы, либо в следующей четверти)

— Кто может помочь в достижении целей и как?

Когда я впервые увидела ответы учащихся, я была поражена. Ученики детально отмечали свои затруднения, указывали факторы, которые мешали им при обучении: это и лень, и непонимание, и невыполнение домашних заданий, иногда стеснение. Также они указывали, что получалось хорошо в течение четверти или в рамках изученного раздела. Из этого следует вывод, что коучинговые вопросы помогают вновь вернуться к изученному материалу, а также позволяют проанализировать свою деятельность, тем самым «работая» и на предметные навыки, и на развитие метапознания.

В рамках обновления содержания общего среднего образования изменились Типовые учебные программы, а также подходы к оцениванию: на данный момент в 1-х, 2-х, 3-х, 5-ых, 6-ых, 7-ых и 8-ых классах внедрена система критериального оценивания. Данный вид оценивания не предполагает ежеурочного выставления отметок, а предусматривает формативное оценивание (обратная связь) на каждом занятии, выполнение проверочных работ по завершению раздела, контрольных по итогам четверти. Баллы суммируются и переводятся в отметки в конце четверти.

Содержание учебной программы по русскому языку и литературе организовано по разделам обучения, включающим виды речевой деятельности и использование языковых единиц. Разделы разбиты на подразделы, которые содержат в себе цели обучения по классам в виде ожидаемых результатов [1, с.10]. Каждая четверть содержит два раздела, после изучения которых выполняется суммативная работа за раздел (СОР), а в конце четверти ученики выполняют суммативную работу за четверть (СОЧ). Задания, представленные в проверочных работах, ориентированы на проверку целей обучения, обозначенных в Программе. Так, например, в 8 классе в 1 четверти предлагается для изучения раздел «Семья и подросток», включающий в себя цели обучения по видам речевой деятельности. Для наглядности привожу фрагмент Долгосрочного плана по предмету «Русский язык и литература» для 8 класса с нерусским языком обучения [1, с.50].

Суммативная работа за раздел (СОР) направлена на проверку нескольких целей обучения. Так, к примеру, в суммативной работе (СОР) по разделу «Семья и подросток» могут быть проверены цели обучения, поставленные в разделах «Говорение» и «Слушание», либо в разделах «Говорение» и «Чтение». Таким образом, учителю легко отслеживать прогресс в обучении учащихся.

Однако стоит отметить, что в реализации обновленных программ имеется и ряд затруднений. Во-первых, это неготовность учителей к реализации целей, обозначенных в программе. Ведь данный подход отличается от существовавшего ранее. Во-вторых, это сложности, которые испытывают обучающиеся. К примеру цели обучения, отражают навыки, с которыми дети не сталкивались (либо сталкивались в меньшей степени) при традиционной форме обучения, смещение акцента с изучения только грамматического уровня языка на развитие функциональной грамотности.

Данные затруднения я попыталась решить с помощью «Колеса баланса». Учащимся в начале каждого раздела предлагается ознакомиться с целями обучения, отметить себя по 10-балльной шкале по отношению к каждой цели раздела и прописать дату. Таким образом, учащиеся всегда имеют под рукой цели раздела, мониторят изучение целей, а также отмечают свое продвижение (рис.1). Еще один важный момент состоит в том, что учащиеся понимают, что часть целей будет вынесена на контроль. Это дает возможность каждому отслеживать свой прогресс и обращаться за помощью к одноклассникам или учителю, если в какой-то из целей возникают сложности. После выполнения суммативной работы ученики вновь возвращаются к целям, анализируют выполненную работу, отмечая, что получилось хорошо, над чем стоит поработать, и составляют пошаговый план для улучшения навыков в рамках определенных целей, которые вызвали наибольшие затруднения (рис. 2).

Таким образом, коучинговые инструменты позволяют каждому ученику стать активным участником обучения, при котором он осознает свои сильные и слабые стороны, выбирает траекторию развития в рамках предмета, определяет стратегии для достижения целей. А это значит, что повышается эффективность обучения каждого учащегося и класса в целом.

Список литературы

1. Приложение 197 к приказу Министра образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года №115. Типовая учебная программа по учебному предмету «Русский язык и литература» для 5–9 классов уровня основного среднего образования

(с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию. — Астана, 2013. — 69 с.

2. Руководство для учителя. — Астана: Центр педагогического мастерства, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. — 260 с.

Электронные ресурсы автора

E-mail: dina-arinova@mail.ru

Wasp: +7 707 555 93 61

Страница в FB: 
https://web.facebook.com/profile.php?id=100013704879871

Коучинг для подростков и их родителей как область специализации в коучинге

Клеймюк (Суслова) НАТАЛЬЯ

канд. пед. наук, PCC ICF, ведущий тренер Международного Эриксоновского университета коучинга

Автор описывает причины, по которым коучинг для подростков и их родителей является отдельной специализацией в коучинге. В статье представлены ключевые компетенции коуча, необходимые для работы с подростками и их родителями.

Ключевые слова: коучинг для подростков, коучинг для родителей, компетенции коуча, коучинговое присутствие, коучинговое соглашение, стимулирование осознания, проектирование действий, прямое общение, управление прогрессом и ответственностью, обратная связь

Работа коуча с подростками и их родителями — область специализации в коучинге. Это обусловлено несколькими причинами.

Подростки — не взрослые. Развитие мозга подростков завершается приблизительно к двадцать одному году, и это требует особого подхода для работы с развивающимся мозгом. Коуч является свидетелем процесса развития и обучения подросткового мозга. Развитие головного мозга подростка отличается большой пластичностью, а также характеризуется двумя важнейшими особенностями. Во-первых, мозг специализируется. Малоиспользуемые связи в мозге теряются, в то время как часто используемые, напротив, разрастаются и укрепляются. Фактически это означает, что подростки совершенствуются в том, чему уделяют много времени. И здесь работа с коучем позволяет формировать полезные мыслительные привычки, осознанные действия, направленные в будущее. Во-вторых, интеграция отделов головного мозга. В частности, лобная доля, которая отвечает за способность мыслить, планировать, управлять эмоциональными импульсами, созревает и интегрируется с остальными областями головного мозга. Подростки постепенно научаются контролировать эмоции, понимать последствия своего поведения и планировать свои действия, исходя из реалистичных предпосылок. Пластичность мозга с одной стороны делает подростковый период открытым для множества возможностей и развития, а с другой стороны — особо требовательным к информации, поступающей в мозг и к деятельности подростков. Весь подростковый опыт будет влиять на взрослую жизнь. Это период максимальных возможностей для интеграции и специализации навыков и функций мозга подростков.

Партнерство на равных с подростками и ответственность. Возможно ли партнерство с подростками на равных? Если, да то в каких областях жизни? Где зоны ответственности подростка в работе с коучем? Насколько родители готовы передать ответственность подростку в запросе работы с коучем, неся при этом финансовую ответственность за оплату услуг коуча? Все эти вопросы стоит задать коучу родителям перед коучинговой работой. Ответственность подростка является решающей в работе с коучем. Важно, чтобы подросток понимал свою ответственность в работе с коучем.

Доверие коучу и коучинговому процессу. Подростки мало знают о коучинге. Чаще всего они узнают о коучинге от родителей. От того, как родители предоставят информацию о коучинге и о коуче, зависит степень первоначального доверия и вовлеченности подростка в коучинг. Доверие к коучингу определяется подростком также и тем, насколько подростки доверяют родителям. Тем самым мы наблюдаем двойной процесс установления доверия в коучинговой беседе с подростками: от родителей и от коуча.

Подростки как посетители. В большинстве случаев именно родители определяют запрос подростка и инициируют его встречу с коучем. Поэтому подростки начинают работу с коучем как посетители. Их максимальные потребности к такого рода диалогу еще не проявлены. Первые коуч-сессии позволяют подросткам перейти в категорию приверженных клиентов, понимающих ценность коучинга и готовых работать с коучем дальше.

Конфиденциальность. Конфиденциальность становится особо важной в работе с подростками. Это определяет доверие к коучинговому процессу. Особенно следует обратить внимание родителям на их способность какое-то время оставаться в неведении, что происходит на коуч-сессиях. Конфиденциальность тесно связана с доверием подростков к родителям.

Родители как коучи. Тесная взаимосвязь с родителями на протяжении всего процесса работы коуча с подростками просто необходима. Предварительное обучение родителей компетенциям коуча: создание любящего присутствия и поддерживающей среды, искусство слушания и задавания вопросов, позитивная обратная связь значительно повышает эффективность коучингового процесса.

Специфика работы коуча с подростками и их родителями требует от коуча следующих компетенции.

— Заключение коучингового соглашения с подростком и его родителями

Четырехстороннее заключение соглашения между родителями, подростком и коучем проходит в два этапа: заключение соглашения с родителями, заключение соглашение с подростком в присутствии родителей. В результате коучингового соглашения обсуждаются этические правила взаимодействия и тема коучинговых бесед с подростком между всеми участниками процесса.

— Создание доверия

Принцип конфиденциальности особо важен в создании доверия. Коучу особенно важно обратить внимание на него в диалоге с родителями. Родителям же стоит воздержаться от вопросов о процессе коучинга, сохраняя спокойствие и терпение, пока у самого подростока не появится желание рассказать о работе с коучем.

Создание поддерживающей среды для развития подростка в коучинговом формате дома усилит доверие к коучинговому процессу.

— Коучинговое присутствие в работе с подростками

Пять принципов коучинга и пять принципов позитивного родительства создают основу для коучингового присутствия как для коуча, так и для родителей. Важно создать коучинговое присутствие для всех участников процесса.

— Создание опыта в коучинговой беседе с подростком

Предполагает, что коуч может дать больше времени на обдумывание, создавать диалог к коуч-сессии короче по времени, использовать метод «китайского меню», творческие методы. Отсутствие жизненного опыта у подростков во многих областях жизни допускает элементы мини-тренинга в ходе сессии. Задачей коуча является создание траектории развития определенных компетенций подростка, например, эмоциональной осознанности как способности распознавать свои эмоции и эмоции других взращивается в моменте коуч-сессии.

— Стимулирование осознания

Коучинговая беседа помогает создавать «мост» между лимбической системой и корой больших полушарий. Коучинговые вопросы развивают осознанность. В подростковом периоде это особенно важно, поскольку таким образом формируется жизненная привычка.

— Прямое общение

Позволяет показать эмоции, отобразить, дать обратную связь жестам и эмоциям подростков. Все это усиливает процесс познания себя подростком, становление его идентичности.

— Проектирование действий

Особенностью проектирования действий с подростками являются действия в моменте коуч-сессии, моделирование новых нейронных связей, а также домашние задания на наблюдение и осознанность.

— Управление прогрессом и ответственностью

Коучинговый диалог позволяет сформировать идентичность подростка, а также экологично передать ответственность.

— Двусторонняя обратная связь.

В работе с подростком следует развивать двустороннюю обратную связь, при которой подросток дает себе обратную связь и получает обратную связь от взрослых. Обратная связь со стороны взрослых является основой формирования самооценки. Самооценка формируется на основе обратной связи от педагогов, родителей, сверстников. Обучение родителей способности дать позитивную обратную связь подростку является продолжением коучингового диалога.

Таким образом, мы можем выделить коучинг для подростков и их родителей в отдельную специализацию в коучинге. Работа коуча с подростками и с родителями требует дополнительных компетенций коуча, которые базируются на знаниях в области педагогики, возрастной психологии, нейробиологии, позитивного родительства и позитивной психологии.

Феликсологический и коучинговый подходы на уроках: как помочь быть счастливым

Федоскина Ольга Владимировна

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства ФГАОУ ВО Институт психологии и педагогики ТюмГУ.
Тюмень (Россия)

Как феликсологический и коучинговый подходы помогают педагогам воспитывать счастливого и уверенного в своих силах ученика? Как содействовать младшему школьнику в самопознании и саморазвитии? Как сделать обучение в начальной школе осознанным, позитивным, а урок строить вокруг ученика? Эта работа поможет найти эффективные ответы на актуальные вопросы.

Ключевые слова: феликсология, коучинг, внутреннее счастье, уверенность, позитив, радость, успех, самопознание, начальная школа.

How do felixological and coaching approaches help educators bring up a happy and confident pupil? How to promote junior schoolboy in self-knowledge and self-development? How to make the learning in elementary school conscious, positive and to build a lesson around the pupil? This work will help you to find effective answers to current questions.

Key words: felixology, coaching, inner happiness, confidence, positivity, joy, success, self-knowledge, elementary school.

Мир изменяется, трансформируется, развивается. Куда направлять свои усилия, на что обращать большее внимание, к каким результатам стремиться? Это только начало длинного списка вопросов, стоящих перед системой образования, перед школой и, конечно, перед педагогами в современном мире, который, по версии американцев, имеет аббревиатурное название VUCA (Volatility — нестабильный, Uncertainty — неопределенный, Complexity — сложный и Ambiguity — неоднозначный).

Именно таков сегодняшний мир, и он не собирается меняться. Наступает очень интересное время для креативных людей, для проявления своих качеств и применения компетенций, для успешного саморазвития и самореализации.

Изменяющемуся миру и обществу требуется непрерывная генерация новых идей, в связи с этим человеку необходимо владеть целым спектром компетенций: конструирование, проектирование, планирование, создание концепций и программ будущего, умение работать в команде, вкладывание смысла и видение конечного результата и ещё множеством других. Овладеть ими способен человек, который готов действовать, развиваться, принимать критику, кто не боится ошибаться и после неудачи — вставать и действовать дальше, у кого активная жизненная позиция, в целом — это тот, кто счастлив.

Стремление к счастью — великая движущая сила деятельности человека на Земле. В последние годы тема о счастье человека приобретает все большую популярность. Проводятся рейтинги счастливых городов России, в мире выстраиваются рейтинги счастливых стран, проводятся международные исследования с замерами индекса счастья.

Но многие люди, к сожалению, забывают, что такое чувствовать себя счастливым. Счастье подменяют другими понятиями, по ощущениям очень похожими, но носящими кратковременный эффект. Информационный шум, который окружает сейчас каждого, не позволяет сконцентрироваться на себе и своем мироощущении, а с детьми практически не проводятся специальные уроки счастья.

В связи с этим встает вопрос о роли образования в формировании счастливого человека. Главными приоритетами работы системы образования в условиях реализации ФГОС через ключевую методологию системно-деятельностного подхода становятся личностные результаты, такие как познание себя, саморазвитие личности, обретение нравственных ценностей, смысла жизни и осознание счастливого бытия.

Начальной школе в этом отношении принадлежит главнейшая роль. Согласно И. В. Дубровиной, младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований, когда максимально важен уровень достижений, к которым приходит каждый ребёнок. Если он в этом возрасте не почувствует радость познания, не научится дружить, не обретёт уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее [2].

В педагогике конца XX века разработаны методики и технологии реализации феликсологического подхода (от латинского «felix» — «счастливый», «несущий, приносящий счастье»), которые становятся всё более актуальными в воспитании школьников. Так, например, одна из обоснованных и разработанных концепций в этой проблематике опубликована в книге Н. Е. Щурковой и Е. П. Павловой «Воспитание счастьем» [4].

По мнению Н. Е. Щурковой, феликсологическое воспитание в учебных заведениях есть провозглашение необходимости содействовать счастью ребёнка в его реальной жизни и учить его быть счастливым. Ясным и глубоким пониманием сущности счастья и набором умений воплотить тот образ счастья, созданный им самим, должен обладать, в первую очередь, учитель, поскольку он является для ребенка ориентиром и примером того, как необходимо выстраивать собственное счастье.

Перечислим с опорой на указанный первоисточник (Н. Е. Щуркова, Е. П. Павлова) профессиональные шаги педагога по содействию развития у младшего школьника способности проживать счастье:

— предотвращать ситуацию несчастья;

— создавать благоприятный психологический климат в коллективе;

— уметь выделять из бесконечного многообразия текущей повседневности счастливую сущность проживаемого момента и обозначать мгновение как счастье;

— уметь выразительно, пленительно высказывать собственное проживание счастья;

— прослеживать состояние детей, корректируя негативное и поддерживая позитивное;

— оснащать детей самыми разными жизненно важными умениями.

В современной школе нужны модели и технологии, в которых ученик получает опыт коммуникаций и культурных практик, расширяются его горизонты познания себя в этом мире и мира, появляется больше возможностей действовать. Ученик учится быть самостоятельным и активным, постигает сложную науку самообразования, науку быть успешным и счастливым в жизни.

Одним из наиболее эффективных технологических инструментов решения задач самопознания и саморазвития детей является коучинговый подход, который, по мнению В. Г. Гульчевской и Н. Е. Гульчевской, является сущностным выражением методологии гуманистической педагогики [1].

Обучение с применением коучингового подхода заключается в следующем:

— умение решать проблемы, перенос акцента в сложных ситуациях на решение;

— развитие и обучение учащихся с опорой на их сильные стороны;

— обучение на успехе, поддержка в понимании, осознании и принятии ошибки, а также в выборе инструментов для коррекции и последующих действий;

— ориентир на то, что может быть в будущем;

— педагог — это собеседник, партнер, это не директивный командир с постоянным кнутом и пряником, а тот, кто оказывает поддержку в принятии самостоятельных решений.

О применении коучингового подхода в воспитании счастливого ученика пишет основатель MerrySchool М. В. Некрасова в своей книге «Школа радости». Автор подчеркивает, что по-настоящему счастливый человек живет здесь и сейчас, он проживает эмоции, признавая их частью своей жизни — и горе, и радость. Чтобы ребенок смог расти счастливо, необходимо и достаточно научить его двум вещам: любить и жить полноценной жизнью. На основе фундамента Любви выстраиваются колонны Жизни — хочу, могу и знаю.

Первостепенной задачей учителя для воспитания счастливого человека является создание комфортной, безопасной атмосферы для каждого ребенка. Вторым важным аспектом является вера в ученика, вера в его талант и способности. Третий аспект — это уважение к ученику. Для современных детей жизненно необходимым является то самое принятие и приятие.

Поскольку ребенок находится в школе большую часть своей жизни, необходимо сделать его пребывание там увлекательным, радостным — счастливым [3].

Современный урок педагогу следует строить именно вокруг счастливого ученика. Урок должен иметь непосредственное отношение к интересам сегодняшнего ребёнка, человека со своими взглядами, характером, способностями, системой ценностей и выборов. Ребёнок должен жить «здесь и сейчас», быть успешным и счастливым как в настоящем, так и в будущем.

В контексте применения коучингового и феликсологического подходов выделим некоторые «точки опоры» современного урока:

— личностно-ориентированный, индивидуальный характер; опора на методики гуманных дидактических концепций;

— создание условий для формирования компетенций ребенка (Soft Skills — «мягкие навыки», Hard Skills — «твердые навыки»);

— компоненты содержания: знания, умения, навыки, установление межпредметных связей, которые осознаются учащимися;

— связь с ранее усвоенными знаниями, навыками, умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

— актуализация, стимулирование и активизация развития всех сфер личности ученика: мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой, физической, моральной;

— тесная связь с жизнью, в первую очередь — с личным опытом ученика, формирование практически необходимых знаний, навыков, умений, эффективной методики учебно-познавательной деятельности;

— формирование мотивации учебно-познавательных действий, понимания смыслов изучения материала с точки зрения решения житейских задач, выбора профессии, выстраивания позитивных отношений с миром, необходимости постоянного самообразования;

— оценочная деятельность, рефлексия, воспитание адекватной самооценки;

— работа в «зоне ближайшего развития» ученика, ее творческое проектирование и реализация;

— самостоятельная работа ученика, а не учителя;

— феликсологический характер отношений учителя и ученика.

Представим наши размышления о реализации педагогом феликсологического и коучингового подхода в виде формулы: С — субъектность, Ч — человеко-центрированность, А — активность, С — самостоятельность, Т — творчество, Ь, Е — есть (СчастьЕсть!)

В системе образования происходят и будут происходить реформы, изменения, но многие результаты будут зависеть опять же от учителя. Никто не отменит нашу профессию, она не устареет, изменятся роли. Уже сейчас их множество: учитель-фасилитатор, учитель-тьютор, учитель-наставник, учитель-партнер, учитель-собеседник. Мы, учителя, все так же будем учить, проводить уроки. А вот какие? Думаем, размышляем, учимся изменять себя под ситуацию. Как нам стать примером для детей нового поколения, поколения «Z»? Учащиеся «зеркалят» своего учителя, обретают способности и веру в себя, становятся успешными и счастливыми именно благодаря вдохновляющим, знающим, увлеченным, успешным, счастливым учителям. Ведь изначально слово «учитель» (в религиозном и духовном контексте) — это «хранитель мудрости», помогающий ученикам и наставляющий их в решении жизненных проблем и в поиске смыслов и основы для своей жизни.

Как важно современному учителю сохранить и приумножить, не остановиться в реализации сделанного выбора профессии, быть мудрым, развиваться и развивать, учиться и учить, быть счастливым самому и учить счастью своих учеников.

Позволим себе завершить размышления фрагментом из песни «Школьным учителям» (слова Р. Рождественского, музыка А. Заруба), ставшего гимном конкурса «Учитель года России»:

Вы знаете, мне по-прежнему верится,

Что если останется жить Земля,

Высшим достоинством человечества

Станут когда-нибудь учителя!

Не на словах, а по вещей традиции,

Которая завтрашней жизни под стать.

Учителем надо будет родиться

И только после этого — стать.

В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,

Он будет СЧАСТЬЕ нести на крыле.

Учитель — профессия дальнего действия,

Главная на Земле!

Список литературы

Гульчевская В. Г., Гульчевская Н. Е. Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода // Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода (из опыта работы школ и педагогов) / Под общ. ред. В. Г. Гульчевской. — Ростов н/Д, 2014. — С. 9–20.

Дубровина И. В. Психологическое благополучие школьников: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / И. В. Дубровина. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 140 с. Режим доступа: www.biblio-online.ru/book/49E18232-49AF-450B-A3BE-75B8BEC4CD14.

Некрасова М. Школа радости [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ridero.ru/books/shkola_radosti/

Щуркова Н. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитывать счастливого) / Н. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. — М.: Педагогический поиск, 2004.

Коучинговый подход в организации учебного проекта

Паю Ирина Викторовна

учитель физики МБОУ СОШ №5.
Красный Сулин, Ростовская область (Россия)

В статье рассматриваются вопросы применения коучингового подхода для организации проектной деятельности учащихся на уроках физики. Эти приемы способствуют преодолению проблемы несформированности навыков групповой целенаправленной работы с заданным результатом у школьников. Позволяют сделать знания и способ их получения для учащихся личностно значимыми.

Ключевые слова: проектная технология, коучинг, учебный проект.

The article deals with the application of the coaching approach to the organization of project activities of students in physics lessons. These techniques contribute to overcoming the problem of insufficient formation of skills of group purposeful work with a given result in students. Make knowledge and method of getting them to the students personally meaningful.

Keywords: project technology, coaching, training project.

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, по­зволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интерес­ной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный спо­соб решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное ди­дактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и на­выки проектирования.

Образовательная цель темы «Кристаллические и аморфные тела» — познакомить учащихся со строением и свойствами твердых тел, обусловленными их внутренним строением, показать роль физики твердого тела в создании материалов с заранее заданными свойствами. Использование метода проектов при изучении данной темы мне кажется методически целесообразным, поскольку этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

В процессе самостоятельного изучения конкретных веществ и исследования их свойств учащиеся приходят к мысли о том, что свойства твердых тел обусловлены их внутренним строением. Модель строения твердого тела позволяет обосновать его физические свойства, а также конструировать новые свойства.

Урок 1. Определение целей проекта, проведение организационной работы.

— Формулирование проблемы исследования.

— Выдвижение гипотезы, объясняющей проблему и требующей доказательств.

— Определение направления поиска информации для работы с гипотезами.

— Организация групп детей, мотивированных к поиску информации по четырем направлениям. Выбор лидеров групп, определение роли каждого члена группы.

— Определение методов исследования: сначала предварительно в группах, а затем в результате общей дискуссии.

Метод «Лицензия на приобретение знаний» применяется после определения проблемы, объекта и предмета исследования.

Цель: Помочь учащимся сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться в результате реализации проекта и что побуждает их к этому. Предоставление возможности осознать желательные и нежелательные последствия обучения. Формирование осмысленного и ответственного подхода к обучению, способности продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при осмыслении нового.

Структура работы: Подумайте, пожалуйста, чему бы вы хотели научиться в результате работы над проектом, к чему вы уже готовы, а к чему нет. Составьте для себя «Лицензию на приобретение знаний». Укажите, что ограничивает возможности вашего обучения. Укажите, какие знания по данной теме вы надеетесь приобрести, что вы уже знаете. Какие проблемы вы видите в процессе приобретения новых знаний. Ответьте на вопросы:

— Есть ли у вас желание получить новые знания?

— Соответствует ли это желание (нежелание) вашим жизненным целям?

— Какие новые знания вы хотели бы получить на уроках, выполняя проект?

— Какие еще навыки вы хотели бы приобрести за это время?

— Что вам необходимо сделать, чтобы этого достичь?

— Как вы поймете, что данная цель достигнута?

— Соответствует ли эта цель вашей текущей жизненной ситуации?

В заключении определите и отметьте, какая «инстанция» выдавала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный голос, ожидания семьи, стремление получить оценку, возможность общения с одноклассниками или что-то другое.

Ответы на вопросы учащиеся записывают на листах, оформленных как лицензионное соглашение. По окончании выполнения проекта проводится обсуждение ответов. И лицензия «выдается» тем учащимся, кто достиг поставленных целей.

Метод планирования Ганта используется для организации групповой работы учащихся.

Цели:

— распределение объема работ;

— определение очередности выполнения работ;

— определение сроков выполнения работ.

Структура работы. Содержание и методы построения календарных графиков зависят от типа проекта, периода реализации проекта и конечной цели. Календарный план разрабатывался по стадиям работы над проектом и являлся основным документом, который определяет сроки выполнения работ участниками проекта. Ленточный график Ганта для реализации проекта был выполнен следующим образом (в зависимости от темы исследования лабораторные исследования описывались расширенно):

Метод «Матрица ответственности»

Цель: Выявление иерархии работ, определение их исполнителей позволяет описать систему соподчинения членов команды проекта, распределения ответственности между ними. Для этого можно использовать матрицу ответственности.

Структура работы:

При разработке матрицы ответственности исходят из следующих определений:

— ответственность — обязательство, которое человек должен выполнять;

— сфера ответственности — круг задач, за успешное решение которых человек отвечает в данном проекте;

— полномочия — право на приятие решений в рамках выделенного круга задач.

Пошаговое построение матрицы ответственности производится в следующем порядке:

— составляется список основных результатов проекта (в их число включают и продукты проекта, и проектную документацию);

— составляется список участников проекта;

— строится таблица, в которой в начале каждой строки указывают какой-либо результат проекта, а во главе колонки — конкретного участника проекта;

— в ячейке, образованной строкой и колонкой, указывают функцию или роль, которые закрепляются для получения данного результата за данным участником проекта.

В матрице ответственности используют следующий перечень функций или ролей участников проекта:

— «О — ответственный»: тот, кто несет ответственность за данный результат (обычно это кто-то из числа членов команды, которые непосредственно обеспечивают получение данного результата);

— «У — утверждает»: тот, кто утверждает результат (выбирается из числа лиц, принимающих окончательное решение о выполнении работы и качестве результата);

— «К — консультирует»: тот, кто дает дополнительные ориентиры для своевременного получения качественного результата (в этой роли выступают сведущие в данной области люди, которые не входят в число лиц, принимающих окончательное решение);

— «И — информируемый»: тот, кого обязательно надо информировать о полученном результате (это те члены команды проекта, действия которых зависят от качества и времени получения данного результата).

При распределении ролей и функций стараются назначать не более одного ответственного за конкретный результат, чтобы избежать эффекта коллективной безответственности. Также следят за тем, чтобы не осталось такого результата, за который никто не несет персональной ответственности. Стремятся также избежать многочисленных утверждений, чтобы не затягивать эту часть работы. В качестве консультантов выбирают тех, кто действительно обладает качествами эксперта по данному кругу задач, это может быть учитель.

Ниже показан примерный вид матрицы ответственности проекта.

Список литературы

— Зырянова Н. М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. — 2004. — No1. С.46–49.

— Комашинский А. И. Использование проектного метода в образовательном процессе // Практика административной работы. — 2006. — №6. С. 65–70.

— Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. — 2000. — №7.

— Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М,В. Моисеева, А,Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия». — 2001. — 272 с.

— Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. / Сост. С. Г. Щербакова. — Волгоград: ИТД Корифей. — 2007. — 96 с.

— Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. — СПб.: Питер. — 2003. — 204 с.

— Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др. / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышева. — М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 368 с.

Электронные ресурсы автора

— https://coachingineducation.ru/tag/urok/

— http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1481&ur2=2419

Технология коучинга как механизм личностного развития учащихся на уроках и внеурочной деятельности.
Экоквест «Глобальные экологические проблемы»

Виткина Ирина Владимировна

учитель географии высшей категории, коуч.
МБОУ СОШ №5, г. Красный Сулин (Ростовская область, Россия)

Современные педагогические технологии позволяют сделать урок или внеклассное мероприятие интересным, необычным, познавательным. Мероприятие экоквест «Глобальные экологические проблемы» наглядно демонстрирует, как легко применимы техники коучинга на уроках и во внеурочной деятельности, они способствуют самомотивации учеников, осмыслению их деятельности.

Ключевые слова: экоквест, техники коучинга, техники «Мировое кафе» и «Стратегия Уолта Диснея».

Благо людей и мира на Земле,

безопасность планеты и торжество

«царства разума» — это дело всех и каждого.

В. И. Вернадский

Сегодня перед человечеством особенно остро стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования. Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию. Однако обучить школьника такой макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

В рамках проводимого на базе нашей школы регионального экоквеста «Сделаем вместе» было проведено особое мероприятие под названием «Глобальные экологические проблемы», посвященное взаимоотношениям общества и природы.

Основными целями проведения этого мероприятия были закрепление и расширение знаний учащихся о глобальных экологических проблемах, формирование их внутренней позиции, совершенствование умений и навыков применения полученных ранее знаний в новых условиях. Ожидалось, что учащиеся покажут свои умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, смогут высказать свою точку зрения, выслушать чужое мнение, поработать в группах, показать себя новыми хозяевами планеты. Современные педагогические технологии позволяют сделать урок или внеклассное мероприятие интересным, необычным, познавательным. Технология коучинга как нельзя лучше соответствует требованиям ФГОС: у обучающихся формируются умения устанавливать связи между элементами содержания ранее изученного материала; создаются условия для развития способностей к самоанализу и рефлексии; обеспечивается более широкая и разнообразная практическая деятельность по изучению и охране окружающей среды. Обучающиеся пробуют осмыслить практическую значимость своей работы, полезность приобретенных знаний и умений в решении экологических задач и задач профессионального самоопределения.

При разработке мероприятия использовались несколько техник коучинга: колесо «Пути решения экологических проблем», лист ожидания и «Мировое кафе». Техника «Мировое кафе» является видоизмененной технологией проектов, которую мы давно используем в урочной и внеурочной деятельности. В данном случае ее применение направлено на создание творческих проектов, достижения мощной и привлекательной мечты с учетом всех рисков реализации. Устойчивым эффектом выполнения техники является появление целей, которые начинают организовывать обучающихся, мотивировать их и мобилизовать их внутренние ресурсы. Кроме того, эта техника позволяет продуктивно работать не только сплоченному коллективу, но совершенно незнакомым друг с другом людям. Процесс созидания так заинтересовывает участников, что никто уже не обращает внимания на то, сколько времени они знакомы.

Все мероприятие можно разделить на этапы.

Подготовительный этап:

— В школы города и района были разосланы приглашения для эколидеров и учителей географии;

— 4 ученика подготовили сообщения и презентации по глобальным экологическим проблемам.

1 этап: создание доверительных отношений (организационный момент). Вдохновение.

В зал приглашаются обучающиеся школы и приглашенные эколидеры и учителя. Рассаживаются за четырьмя столами. За каждым столом уже есть «хозяин стола».

2 этап: вхождение или погружение в тему, актуализация прежних знаний и умений. Формирование ожиданий учащихся.

После вводного слова учителя ребята определяют тему мероприятия: «Глобальные экологические проблемы». Учитель рассказывает ребятам о том, чем экологические проблемы отличаются от экологической катастрофы, особенности и причины их возникновения. После того как учащиеся четко представили себе тему, «работаем» с колесом «Решение экологических проблем»:

— Какие экологические проблемы вы знаете?

Эколидеры называют: опустынивание, разрушение озонового слоя, глобальное потепление климата, истощение почв, замор рыбы в реках и озерах, несанкционированные свалки и т. д. Листки с колесом «Пути решения экологических проблем» есть и у каждого эколидера.

— Прошу вас отметить на своем «колесе», что вы сейчас знаете о каждой из проблем и как много вы хотели бы знать в дальнейшем по шкале от 1 до 10 (если 1 — вы просто знаете, что проблемы есть, а 10 — вы знаете причины возникновения, особенности, пути решения)?

— Каким должен быть первый шаг для достижения вашей цели?

— А что следующее?

— Что или кто может вам помочь?

— Как вы узнаете, что достигли цели?

— Почему это важно для вас?

Учитель спрашивает нескольких эколидеров (приглашенные учителя тоже могут поработать с колесом)

— В какие 4 группы можно объединить все эти проблемы?

Обучающиеся говорят: загрязнение атмосферы, литосферы, гидросферы и уничтожение флоры и фауны.

— Предлагаю сформировать группы по решению этих проблем.

Учитель ставит таблички с названиями на столы. Ребята рассаживаются в соответствии с полученными жетонами. Таким образом, группы формируются совершенно произвольно.

Перед основной работой обращаемся к «Дереву ожиданий».

— Давайте на «дереве ожиданий» запишем, что вы ожидаете от сегодняшнего мероприятия?

Эколидеры: узнать новое, поработать в группах, обменяться мнениями, выработать способы и меры спасения природы и т. д. (Все эти ожидания — ветви дерева).

Учитель:

— Хозяева столов приготовили для вас презентации и сообщения по каждой из проблем. Давайте послушаем их. Кто-то обновит знания, а кто-то получит новые.

Выступают «хозяева столов», рассказывая об экологических проблемах мира.

3 этап: создание опыта (проработка содержания темы) и разработка экологических проектов по технологии «Мировое кафе», в основе которого лежит стратегия Уолта Диснея.

Учитель:

Рассказ о стратегии «Уолта Диснея»

Однажды Уолт Дисней создал 7-минутный ролик с Микки Маусом и вдруг понял, что можно сделать полнометражный мультфильм, целую сказку на полтора часа. Процесс воплощения этой идеи был чрезвычайно сложным, не единожды Дисней и его команда заходили в тупик, из процесса поиска решений родилась та стратегия, с которой мы и будем работать. В работе над очередным проектом: будь то полнометражный мультфильм или «Дисней-Лэнд» — он помещал свою рабочую команду в различные ситуации.

Наверху, на третьем этаже их студии находилась большая, светлая, просторная комната, где на стенах висели листы ватмана. Это было место, где можно было дать волю своей фантазии. Затем он перемещал команду в деловую, офисную атмосферу, где им нужно было просматривать все с точки зрения практической реализации: как именно они воплощают в жизнь свои фантастические идеи. Затем проект перемещался в тесное помещение под лестницей без окон («парную»), где им нужно было продумывать ситуации типа «а что если», ища потенциальные слабые места. Затем они опять перемещались в офис, а затем — в творческую мастерскую. И так столько раз, сколько необходимо. Существовал очень жесткий указ: только Дисней и люди, которые допускались, перемещались с этажа на этаж. Отделы не обсуждали проект между собой, это было частью корпоративной политики. Люди занимались решением задачи в своем режиме восприятия. И благодаря этому студия Диснея успешно существует до сих пор.

Это очень увлекательная техника, которая поможет вам, если необходимо:

— добавить творчества, придумать нестандартные пути решения;

— разобраться с возражениями и сопротивлением;

— разобрать риски, подстелить «соломку»;

— составить план действий;

— и сделать, наконец, первый шаг!

Итак, в работе над проектом можно выделить три «этажа»: мечтатели, критики, реалисты. Завершают работу над проектом интеграторы. Учащиеся группами работают за каждым столом в роли сначала мечтателя, затем критика, затем реалиста и интегратора. 5–7 минут на каждый этап. Подводят итоги, создают, оформляют и защищают проект интеграторы.

Теперь наступает работа групп. Ребята и учителя разрабатывают проекты по решению экологических проблем. Каждые 5–7 минут все группы меняются местами. Хозяин стола рассказывает вновь прибывшей группе о работе предыдущих групп и предлагает продолжить проект в новой роли. Начинает каждая группа с роли мечтателей, затем становится реалистами, затем позитивными критиками. Завершается работа ролью интеграторов, которые и создают, а затем защищают основной проект. Таким образом все участники успевают побывать в разных ролях и с под разными углами рассмотреть глобальные экологические проблемы.

4 этап: защита проектов.

Каждая группа выдвигает выступающих. Они рассказывают о работе над проектом и озвучивают свои предложения по решению одной из экологических проблем. Остальные эколидеры задают выступающему вопросы.

5 этап: обобщение.

После того как все проекты были защищены, эколидеры и учителя решили акцентировать свое внимание на тех действиях, которые можно сделать уже сейчас своими силами, и выделяют это в отдельный проект.

— Провести акции «Чистый родник», «Чистые берега реки»

— Создать буклеты и распространить их среди жителей города.

— Контролировать появление несанкционированных свалок и сообщать о них в городскую администрацию.

— В каждой школе провести акции и мероприятия, посвященные экологическим проблемам и т. д.

6 этап: подведение итогов. Рефлексия

Возвращаемся к колесу «Пути решения экологических проблем».

— Ребята, отметьте, где вы сейчас по отношению к вашему наилучшему результату?

— Что помогло продвинуться?

— Каким будет ваш следующий шаг?

А теперь посмотрим на дерево ожиданий. Подойдите к нему и прикрепите ваш жетон на то ожидание, которое реализовалось.

— Как вы думаете, достигли ли мы поставленной цели?

— А что можно сделать еще?

7 этап: благодарность, обратная связь.

Всем эколидерам вручаются сертификаты.

Перед вами наша планета. Давайте украсим ее цветами. А на них напишите, пожалуйста, что было наиболее ценно для вас на мероприятии.

Хочется отметить, что все участники оказались задействованы в процессе создания проектов. Они объединили свои усилия, мысли, знания и мнения для решения очень важных для человечества проблем. Не было отличников или троечников. Были только люди с сердцами, переживающими за нашу планету!

Список литературы

Гульчевская В. Г. Коучинг — инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся

Пырков В. Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования

Зырянова Н. М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. — 2004. — №1. С. 46–49.

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. — СПб.: Питер. — 2003. 204 с.

Гульчевская Н. Е. Командный коучинг: Как достигать наилучших результатов в командной работе. (описание технологии У. Дисней + Мировое кафе)

http://www.erickson.ru

http://www.gulchevskaya.ru

Внимание — к деталям, стремление — к лучшему, или Коучинговый подход на каждом этапе урока

Станкевич Татьяна Леонидовна

слушатель курса «Коучинг — возможности без границ»
ICP Centre Ольги Рыбиной,
учитель английского языка высшей категории МАОУ СОШ №7 
Когалым (ХМАО-Югра, Россия)

В статье представлен опыт работы учителя в коучинговом формате. Дано описание каждого этапа урока с применением конкретных моделей и техник, а также примерный список вопросов.

Ключевые слова: коучинг, коучинговый подход, сильные вопросы, учитель, школа, этапы урока.

Задавались ли вы когда-либо вопросом, почему большая часть детей не любят школу? Вот лишь несколько причин, которые озвучил Тимофей Дрогин, 11-летний школьник, спикер конференции «Завтра по имени»:

1.Страх оценки.

И, как следствие этого, страх наказания родителями, директором школы. В школе не смотрят на то, кем ты являешься, тебя судят только по твоим оценкам.

2. Страх ошибки.

Школа не учит тому, что ошибаться можно и нужно, ведь только так ты можешь научиться чему-то.

3. Объем домашних заданий.

Я читал, что нет никаких доказательств, что домашние задания влияют на успеваемость и образование детей. Однажды мне задали такое количество заданий по английскому, что после трех часов письма я встал и не смог разогнуть шею. Меня отвезли в травмпункт, и целую неделю я ходил в шейном корсете.

4. Запрет на уникальность.

В школах очень не любят, если кто-то отличается от других. Это начинается с учителя, передается ученикам и остается с ними на всю жизнь.

5. Школа не учит быть счастливым.

Я читал, что когда Джон Леннону из «The Beatles» было пять лет, мама ему сказала, что самое главное в жизни — быть счастливым. Потом он пошел в школу и его спросили там: «Кем ты мечтаешь стать в жизни?». Он ответил: «Счастливым». Ему сказали: «Ты не понимаешь задания». На что он ответил: «Вы не понимаете жизнь».

А сейчас вопрос: «Зачем дети приходят в школу?». Ребенок приходит в школу не только за новыми знаниями, но и за собой новым — это смысл позитивной социализации и воспитания. И тогда моя задача как учителя создать такую учебную реальность, которая будет интересной и полезной для него, где важна каждая деталь и необходимо стремление к лучшему.

Мир сегодня — это как картинка в калейдоскопе: не успел рассмотреть, а она уже сменилась. И мы, педагоги, знаем это как никто другой. Мне очень отзывается описание современной школы учителем русского языка и литературы Натальей Бурцевой в одном из номеров «Учительской газеты» за этот год: «Открываешь дверь в школу и попадаешь в бушующий океан. Это стихия, которой пытаешься как-то управлять, чтобы она не захлестнула и не натворила бед. Волны эмоций, рев перемен, завихрения и столкновения мнений и позиций. Умеешь плавать? Хорошо. Тогда тебе не страшно».

Сложность состоит в скорости тех изменений, которыми наполнена вся жизнь. Каждый современный педагог понимает, что нельзя быть интересным ученику, если ты «отстаешь» от него в чем-то. Иначе пропадет интерес у детей, и, соответственно, не будет результата. Результат, безусловно, важен, но без процесса нет результата. А чтобы сместить фокус современного образования с результата (ЕГЭ, ВПР, РДР) на процесс (заинтересованность в получении знаний) и помочь овладеть знаниями, которые реально пригодятся в жизни, и нужен коучинг. Я уверена, что именно коучинг поможет научиться плавать в «бушующем океане школы» и педагогам, и ученикам, и их родителями.

Любому учителю необходимо понимать своих учеников: чем они живут, о чем думают. Немаловажен вопрос: «Почему мой предмет интересен или наоборот?». Для меня «ключом» к этому «замку» стала «Теория поколений». Что это такое, и как она может помочь современному учителю в его работе? Тема конфликта поколений всегда была актуальна. И это действительно проблема для большинства учителей, родителей и детей. Дело в том, что мы не всегда осознаем тот факт, что наши ученики — это другое поколение. У них свой опыт, свои убеждения и даже модели поведения.

И какой же он, наш сегодняшний ученик? Это «родившиеся с гаджетом», «поколение Z», «домоседы». Они не гоняют по двору (опасно отпускать одних!), но с пеленок общаются с гаджетами («цифровые люди») и домашними животными. Для них важен собственный внутренний мир и ближний круг. Много друзей в сети, но мало в реальности. Их ценности и образ жизни еще только формируются, но психологи предполагают, что главным словом этого поколения будет «не хочу»: работу будут искать только по душе, а материальные ценности для них не главное (они росли в относительном благополучии). Они выросли в период засилья рекламы, поэтому, скорее всего, выработают к ней иммунитет. Страдают синдромом дефицита внимания и так называемым «клиповым мышлением» — им тяжело сосредоточиться на чем-то одном. Поколение «мемов». Информация, предназначенная для этого поколения, должна быть короткой, позитивной и визуальной. Эти люди не читают, а «сканируют».

И тогда как работать с такими учениками? Современные образовательные технологии ориентированы в большей степени на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых. Один из трендов сегодня — сотрудничество ученика и учителя в партнерской развивающей практике. Это когда учитель организует образовательное пространство для продуктивной урочной и внеурочной деятельности ученика, на уроке очень важна позиция ученика, его мнение, его видение и наконец, планируемые результаты освоения программы учеником — это совокупность предметных, метапредметных (УУД) и личностных результатов. Об этом много говорим, а что делаем реально?

На практике для многих учителей современная структура урока вызывает затруднения. И вот именно здесь уместен коучинг и коучинговый подход — осознанная необходимость и важная полезность для наших детей в школах. И тогда дети учатся ради себя в среде доверия, поддержки и безопасности, а не ради взрослых. Ведь коучинг помогает ученикам раскрыть свой потенциал, превратить учебу из повинности в увлечение.

Итак, как же спланировать свой урок в коучинговом формате?

Обязательное условие проведения такого урока: открытый ученик и недирективный взрослый, для которого основное — это целостное восприятие ребенка.

Планируя урок, выделяю 7 этапов (адаптировано по материалам вебинаров Ольги Рыбиной, ММС ICF, материалам статей и проекта И. Аняновой «ICF школам России») и примерные сильные вопросы на каждом этапе.

1. Мотивационный этап (6 мин)

Цель мотивации: фокус на результат, в том числе личностный и регулятивный.

Вопросы, которые можно задать ученикам (возможны варианты: ученики задают эти вопросы друг другу в парах, группах, командах либо самим себе):

— С чем пришел на урок?

— Что ты хочешь?

— Как поймешь, что достиг этого?

— Почему это важно? (используем вопросы по SMART).

Важно внимательно послушать, что говорят ученики. Кто-то будет говорить о результатах, кто-то о цели, кто-то об ожиданиях. Слушайте внимательно и задавайте вопросы, используя язык ученика.

2. Этап проверки домашнего задания (учитель может его провести как в начале урока, так и в конце — на свое усмотрение (5 мин)

— Как твои дела?

— Чему научился?

— Ты хотел…, удалось ли?

— Что удалось хорошо, не очень хорошо, что можно улучшить?

— Какие выводы сделал?

На этом этапе активно работает метод Колба.

3. Этап обзора реальности (актуализация знаний) (8 мин)

Вопросы, помогающие нам организовать этап актуализации знаний — первичного опыта освоения темы:

— И что уже для этого у тебя есть? (И как планируешь действовать?)

— И с чем? (И с кем? И где?)

— Что сейчас не нравится (не так)?

— Еще что-то? А еще? Еще что-то важное?

Здесь уместна модель «Фонарь» для высвечивания белых пятен и точек роста, а также работает модель «Т» и «Шкала» или «Колесо».

4. Этап исследования (импровизация на усмотрение учителя). Этап поиска решений (8 мин)

— Какие варианты решения есть у тебя?

— Какие есть идеи?

— Какие эмоции испытываешь? (Здесь уместно использование техник, направленных на поиск решений).

— Что выбираешь?

Далее начинается работа на уроке в групповом формате: кто-то с учителем и его объяснением, кто-то с интерактивной доской и т. д.

Далее идет внедрение в жизнь:

— Как именно будет осуществлена эта идея? С кем? Когда? Где? Как?

— Что будет первым шагом?

— Что думаешь?

— Что чувствуешь?

5. Сверка (6 мин)

Сверка — это обратная связь, она очень близка к рефлексии. Чаще всего провожу моделью «Гамбургер» (прямая коммуникация, автор Ольга Рыбина, МСС ICF).

— Насколько ты приблизился к результату?

— И как дальше планируешь двигаться?

— Как сделанное продвигает тебя к результатам, которые ты запланировал?

— Что удалось уже сейчас?

— И как думаешь действовать?

Иногда для сверки использую технику «Шкала». Это помогает сверять уровень продвижения к результату (построить шаги по достижению цели и корректировке результата, что поддерживает ученика). Возможен формат экспресс-шкалы.

— Насколько ты сейчас приблизился к результату?

— Насколько все, что ты уже сделал, приближает тебя к цели?

Если эти вопросы будут обозначены на доске, ученики сами могут провести сверку индивидуально, в паре, группе, команде.

6. Рефлексия (4 мин)

Рефлексия по содержанию очень похожа и тесно связана с мотивацией

— С чем уходишь с урока?

— Сверься по шкале, как тебе эта картинка?

— Что нового для тебя было на уроке?

— Что полезного было сегодня для тебя?

В конце урока на этапе рефлексии очень важна обратная развивающая связь учителя как зона роста ученика.

7. Управление прогрессом и ответственностью ученика. Домашнее задание (3 мин)

Осознание успешности учащимися достигается и через этап подведения итогов, когда вместе с учеником резюмируем все то ценное, полезное и новое, чем была наполнена работа на уроке. Мы как учителя понимаем, что система домашнего задания нацелена на закрепление определенных умений и знаний, полученных на уроке, и на развитие универсальных учебных действий: соотнесение результатов с требованием, осознанное построение речевого высказывания, умение выражать свои мысли, определение ценности и смысла лично для себя и др.

В нашей школе преподавание английского языка ведется по УМК «Английский язык» Комаровой. Основными особенностями данного УМК являются использование английского языка как средства изучения других дисциплин, наличие аутентичных языковых материалов, большой набор различных заданий, позволяющих создать условия для личностно-ориентированного обучения.

При выполнении домашнего задания ученики должны понимать не только что нужно выполнить, но и как выполнить. Учитель при этом не должен сам рассказывать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками он составляет план его выполнения, дает необходимые пояснения и рекомендации. И здесь возможна работа со шкалой, потому что она дает возможность оценить то, насколько удалось достичь желаемого результата.

— Чего ты хочешь достичь при выполнении домашнего задания?

— Как ты поймешь, что достиг того, чего хотел?

— Почему это важно?

— И какой твой первый шаг?

— Как ты можешь поддержать себя?

— Чем полезно домашнее задание для тебя лично?

— Насколько я могу быть тебе полезна? (Вопросы по SMART)

Как видите, основа — сильные вопросы, которые применяем от мотивации и до рефлексии. И не надо тратить время на видеосюжеты, кроссворды и музыку. Оно уйдет на ученика, на его развитие и обучение.

И самое главное — это соблюдение принципов сотрудничества (принципы профессионального коучинга):

— опора на факты («фактичность», по определению О. Рыбиной);

— безоценочность (не включайте эмоциональные суждения, оценки);

— полное принятие;

— доверие себе и ученику.

Эти принципы позволяют находиться в коуч-позиции, быть недирективной, быть партнером; не интерпретировать через призму собственных понятий и принципов, включать фактичное мышление. Это помогает осознать и принять тот факт, что ученик и учитель — партнеры и всегда на равных.

Меня очень впечатлила цитата из статьи Ольги Козловой «Нюхать нельзя смотреть», где она говорит, что «у каждого коуча в запасе есть уникальная двенадцатая специя — и называется она „Я сам“. Именно эта специя придает особый привкус блюду под названием „Мой коучинг“». И это действительно волшебство! А коуч-учитель — вдвойне волшебник. Ведь создавая блюдо «Мой урок», он обращает внимание на детали и стремится к лучшему результату.

Список литературы

Анянова И. В. Урок от мотивации до рефлексии через сверку: или как ребенку учиться самостоятельно при помощи сильных вопросов. https://coachingineducation.ru/urok-ot-motivacii-do-refleksii-cherez-sverku-ili-kak-rebenku-uchitsya-samostoyatelno-pri-pomoshhi-silnyx-voprosov/

Мирцало А. Р. Активные методы обучения: метод интерактивной игры и мозгового штурма в преподавании дисциплин экономического цикла // Подготовка будущего специалиста к профессиональной деятельности в условиях инновационного образовательного пространства: конф. — Донецк. — 2011. с.37–41.

Мирцало А. Р. Коммуникации в менеджменте — развивающее занятие с элементами тренинга и использованием коучинговых техник [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://coachingineducation.ru/kommunikacii-v-menedzhmente-razvivayushhee-zanyatie-s-elementami-treninga-i-ispolzovaniem-kouchingovyx-texnik/

Станкевич Т. Л. [электронный ресурс] Режим доступа https://coachingineducation.ru/stankevich-tatyana-leonidovna/

Тарарина Е. В. 10 способов борьбы с ленью методами арт-коучинга [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=cbLD3DafX7E

Почему дети на хотят ходить в школу [Электронный ресурс]. Режим доступа https://www.goodhouse.ru/family_and_children/education/pochemu-deti-ne-xotyat-xodit-v-shkolu-10-prichin-ozvuchennyx-11-letnim-uchenikom/#part0

Электронные ресурсы автора

e-mail: LadySTL@yandex.ru

skype: LadySTL_u

https://www.facebook.com/profile.php?id=100007045695125

https://nsportal.ru/stankevich-tatyana-leonidovna

Коучинговый подход как технология проектирования и сопровождения индивидуальной образовательной траектории учащихся 9 — 11 классов

Ожиганова Наталья Ильинична

педагог-психолог МБОУ Гимназия №2 г. Саров,
победитель Конкурса учителей на льготное обучение коучингу; сертифицированный коуч.
Саров, Нижегородская обл. (Россия)

Согласно ФГОС в старшей школе учащимся предоставляется возможность выбора индивидуального учебного плана, соответствующего их личностным и профессиональным интересам, способностям и намерениям в отношении продолжения образования.

Реализация индивидуальной образовательной программы требует от обучающихся высокого уровня активности, готовности делать осознанный выбор, принимать ответственность за результаты и процесс обучения, способности к грамотной постановке целей и самоорганизации, а также компетенции самоопределения. В связи с этим возникает потребность в специальных процедурах в образовательном пространстве, в процессе которых происходит проектирование и сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся.

В моем выступлении будет представлен опыт данной работы с учащимися 9–11 классов.

Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, ответственный выбор, сессия целеполагания, сессия рефлексии.

Будущее — это не то, куда мы идем, а то, что мы создаем.

Дороги следует не искать, а строить.

Сам процесс строительства меняет

как самого творца, так и его судьбу.

Джон Шаар

С 2016 года МБОУ Гимназия №2 г. Сарова Нижегородской области является инновационной площадкой ГБОУ ДПО Нижегородский институт развития образования по теме «Разработка и апробация организационно-содержательной модели ФГОС СОО». В рамках внедрения ФГОС старшей школы уже в начале 10 класса учащимся предоставляется возможность выбора индивидуального учебного плана, соответствующего их личностным и профессиональным интересам, способностям и намерениям в отношении продолжения образования.

Реализация индивидуальной образовательной программы требует от обучающихся высокого уровня активности, готовности делать осознанный выбор, принимать ответственность за результаты и процесс обучения, способности к грамотной постановке целей и самоорганизации, а также компетенции самоопределения.

Основная задача коуча — поддерживать веру учащихся в себя, в свои возможности, помогать в построении вектора дальнейшего движения и развития. Коучинг считается осуществленным только в том случае, когда учащийся приходит к искреннему осознанию необходимости учебной деятельности для достижения своих личностных целей, принимает ответственность за ее результаты.

Однако результаты исследований показывают, что многие подростки не готовы самостоятельно, сознательно выстраивать свое будущее. Причинами этого являются недостаточные знания о конкретных особенностях каждого вида деятельности, личностная и мотивационная незрелость, неумение соотнести свои интересы и желания с реальными способностями и возможностями, слабость навыков целеполагания. Современному подростку трудно перенести себя в пространство практики, взять ответственность за собственные решения.

Учащиеся не всегда видят связь своего будущего с сегодняшним днем. А зачастую вообще стараются не думать о будущем, т.к. ситуация неопределенности вызывает у них различные страхи. И, как показывает мой профессиональный опыт, при работе со школьниками особое внимание следует уделять следующим моментам:

— определение частных целей (промежуточные результаты) и составление плана их достижения;

— постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценка достигнутого после каждого этапа работы (Достигнуты ли поставленные цели? Какие изменения были внесены в планы и почему? Чему научил данный опыт? Что можно было бы сделать по-другому? и т.п.);

— специально организованное обсуждение с ребятами всех тонкостей процесса целеполагания и планирования, а также проектирование и сопровождение индивидуальной образовательной траектории учащихся.

Коучинговый подход достаточно эффективно решает вышеназванные задачи в работе по целеполаганию школьников и хорошо вписывается в этапы построения индивидуальной образовательной траектории (А. В. Хуторской):

— Диагностический (выявление своеобразия личности ребенка)

— Целеполагание

— Определение содержания образовательного маршрута (образовательных объектов)

— Формирование индивидуального плана обучения

— Реализация индивидуального учебного плана

— Предъявление, анализ и оценка образовательных продуктов ученика, созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана

А. В. Хуторской рассматривает индивидуальную образовательную траекторию как персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Под личностным потенциалом ученика здесь понимается совокупность его оргдеятельностных, познавательных, творческих и иных способностей.

Подростки склонны к частой смене интересов, поэтому программа основывается на динамическом принципе. На протяжении 8 и 9 классов учащиеся проходят процесс первичного личностного и профессионального самоопределения и получают возможность совершить первые профессиональные пробы и практики. В 10—11 классах эта траектория продолжается: учащиеся имеют возможность спроектировать индивидуальную образовательную программу и двигаться в соответствии с собственным замыслом.