Бесплатный фрагмент - Рисуночные технологии в диагностике и коррекции дошкольного заикания

Содержание книги

Введение

Глава 1. Теоретический обзор научных направлений изучения и устранения заикания у дошкольников

1.1 Этиология, механизмы и особенности проявления заикания у дошкольников

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

1.3 Особенности логопедических приемов и методов в вопросах коррекции заикания

1.4 Диагностические и коррекционные рисуночные технологии в процессе реабилитации лиц с заиканием

Выводы

Глава 2. Организация, методы и результаты эмпирического исследования речи и структуры заикания у дошкольников

2.1 Цель, задачи и методические подходы изучения особенностей развития речи заикающегося ребенка

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Выводы

Глава 3. Логопедическая работа по коррекции речи заикающихся дошкольников на основе рисуночных технологий

3.1 Программа логопедической работы по коррекции заикания у дошкольников посредством использования рисуночных технологий

3.2 Анализ результатов формирующего этапа эксперимента

Выводы

Заключение

Список литературы

Введение

В последние десятилетия количество детей с речевыми нарушениями неустанно растет. Трудности эмоционально-личностного развития ребенка с речевым нарушением становятся причиной, осложняющей адаптацию в социуме. Речевые нарушения, осознаваемые ребёнком, приводят его к неблагоприятному эмоциональному самочувствию, провоцируют страхи, неуверенность, сложные отношения со сверстниками. Эти нарушения не только негативно влияют на психологическое состояние детей, но и ещё больше усугубляют речевой дефект [24; 38].

Самым главным условием развития у ребенка основ для полноценной адаптации в социуме является своевременное и качественное освоение речи. Любые сложности речевого общения отрицательно влияют на развитие детской личности и характера, вызывают психические нарушения, деформируют развитие эмоционально-волевой сферы, приводят к появлению затрудняющих адаптацию черт характера: к застенчивости, нерешительности, замкнутости, страху. Недостатки развития, которые не были скорректированы в дошкольном возрасте, обязательно проявятся в период школьной адаптации, скажутся на успеваемости, а в дальнейшем — на выборе профессии и на качестве жизни в целом [6; 12]. Заикание является часто встречающимся, сложным и длительно протекающим речевым нарушением у дошкольников. Оно проявляется и характеризуется сложным комплексом симптомов и часто не поддаётся абсолютно полной коррекции [24; 40]. Изучение заикания довольно долго велось в русле клинических, физиологических, психологических, психолого-лингвистических и психолого-педагогических исследований (И. Ю. Абелева, Л.3. Арутюнян, Л. И. Белякова, М. А. Виноградова, H.A. Власова, С. В. Дель, Р. И. Лалаева, С. А. Миронова, Н. И. Неткачев, Е. Ю. Pay, В. И. Селиверстов, И. А. Сикорский, Н.А Чевелёва, В. М. Шкловский, A.B. Ястребова и другие) [6; 13].

Исследователи отмечают, что заикание обычно обусловлено биологическими факторами (присутствие в анамнезе семейного заикания, психических заболеваний, ранних органических поражений головного мозга) и социально-психологическими факторами, в числе которых на первом месте — психические травмы острого (испуг) или длительного характера (особенности воспитания, из-за которых развиваются невротические черты, либо особенности речевой среды в семье, речевая торопливость, нечёткая артикуляция родителей, что приводит детей к повышенной тревожности, страхам, нарушениям речевого поведения, к невозможности контролировать собственную речь [21; 34]. Так, М.Е.Хватцев [61; 8], в числе других причин, формирующих заикание, указывает на эмоциональную напряженность, неустойчивость, дезорганизацию ребенка, проявляющуюся в скрытой психической ущемленности, повышенной реактивности на почве ненормальных отношений с окружающими.

Важное место в формировании заикания, с точки зрения М.Е.Хватцева [61; 8], занимают: речь на вдохе, косноязычие, скороговорение, когда звук произносится во время подготовки к последующей артикуляции; слишком долгий вдох перед речью, расплывчатые словесные формулировки, частое повторение и использование непонятных слов. Если такие особенности речи встречаются у родителей, то ребенок стремится им подражать, что вызывает нервное напряжение, проявляющееся в виде заикания, особенно при демонстрации способностей к рассказыванию стихов перед гостями, а также при рефлекторном перенятии и закреплении речевого опыта родителей [61; 10]. В настоящее время в исследованиях Рау Е. Ю., Чайкиной А. С., Авдеевой Е. С. встречается информация о влиянии коммуникативно-речевой семейной среды, которая отличается своеобразием воспитания, взаимоотношений и негативных примеров для речевого подражания (торопливость, сбивчивость, артикуляционную неразборчивость, импульсивность, превышение уровня громкости, высотности речи, неумение выслушать собеседника и др.) [58; 13].

В ряде зарубежных работ мы находим интересные наблюдения и рекомендации по поводу коррекции заикания. Многие исследователи и практики приходят к выводу о необходимости комплексного и всестороннего лечения этого дефекта речи, которое предусматривает логопедические упражнения, лекарственную терапию, а также целенаправленное психотерапевтическое воздействие на ребенка, помогающее ему адаптироваться в условиях социальной среды [2; 46]. Поэтому мы в свою работу с заикающимися детьми включили рисуночные технологии и занятия арт-терапией.

В связи со всем выше отмеченным, проблема диагностики и коррекции заикания дошкольников остаётся достаточно важной сферой дефектологии. И необходимость поиска и внедрения новых методов исследования этой проблемы обосновывает актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является диагностика и коррекция заикания у детей дошкольного возраста с помощью рисуночных технологий.

Предмет исследования — рисуночные технологии и их применение в процессе выявления и коррекции детского заикания.

Цель данного исследования — доказать эффективность применения рисуночных методик в коррекционной работе с заиканием дошкольников.

Гипотеза исследования содержит предположение о том, что использование рисуночных технологий в системе диагностики и коррекции речи заикающихся дошкольников является эффективным и приводит к положительным результатам.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ специальной литературы;

2. Проанализировать и охарактеризовать этиологию, механизмы и особенности проявления заикания у дошкольников;

3. Проанализировать и описать особенности логопедических приемов и методов по вопросам коррекции заикания;

4. Изучить диагностические и коррекционные рисуночные технологии, используемые для реабилитации лиц с заиканием;

5. Охарактеризовать организацию, методы и результаты эмпирического исследования речи и структуры заикания у дошкольников;

6. Проанализировать цели, задачи и методические подходы к изучению особенностей развития речи заикающегося ребенка;

7. Провести и проанализировать диагностирующий эксперимент;

8. Составить программу логопедической работы по коррекции заикания с использованием рисуночных технологий;

9. Провести формирующий этап эксперимента, проанализировать и описать результаты;

10. Сравнить показатели первичного и финального рисуночного тестирования, описать результаты, сделать выводы.

11. Сделать вывод об использовании рисуночных технологий в коррекции заикания дошкольников.

Методы исследования:

1) теоретический анализ научных и методических данных;

2) экспериментальное исследование констатирующего типа с использованием следующих методик:

— логопедического обследования по традиционной схеме;

— анализа анамнестических данных, тематических рисуночных тестов и наблюдений;

3) экспериментальное исследование формирующего типа;

4) статистический подсчёт и анализ полученных данных.

Глава 1. Теоретический обзор научных направлений изучения и устранения заикания у дошкольников

1.1 Этиология, механизмы и особенности проявления заикания у дошкольников

Одним из важных вопросов, связанных с возникновением заикания, является вопрос о роли наследственности и психической травмы в этиопатогенезе этой речевой патологии. Ученые, методисты и дефектологи-практики выдвигают различные мнения об этиологических факторах. Если рассматривать идеи прошлых лет, то еще Хр. Лагузен [10; 21] к причинам появления заикания относил страх, стыд, гнев, испуг, аффекты, сильные ушибы головы, подражание неправильной взрослой речи, тяжелые болезни. Л. Н. Сикорский [64; 18] отмечал, что заикание часто встречается в детском возрасте, когда речь ещё окончательно не сформирована. Главную причину он видел в наследственности, считая остальные психические и биологические причины (испуг, ушиб, инфекционные заболевания, подражание) вспомогательными факторами, расшатывающими неустойчивые механизмы детской речи.

Нетачев Г. Д. [10; 22] считал причиной заикания погрешности в методах воспитания ребенка и указывал на то, что ребенку вредно и слишком суровое, и слишком изнеженное воспитание. Зарубежные исследователи в начале и первой половине 20 века среди причин заикания выделяли неправильное воспитание в семье (А. Шервен); истощение организма из-за инфекционных заболеваний (А. Гутцман); подражание, инфекции, косноязычие, падение, испуг, переучивание леворукости (Т. Гепфир, Э. Фрёшельс) [10; 18]. Поэтому в определении этиологии заикания проявляется совокупность экзогенных и эндогенных факторов.

Речевые судороги возникают вследствие патологий высшей нервной деятельности. Причины таких патологий разнообразны. Во-первых, они могут быть вызваны частыми и тяжело протекающими либо хроническими заболеваниями. Во-вторых, иногда дети уже рождаются с ослабленной нервной системой по причине неблагоприятной беременности матери, патологических родов, наследственных факторов. В-третьих, нередко причиной нарушений правильно функционирующей нервной деятельности ребенка является педагогическая запущенность и неверные приемы воспитания, нервозная домашняя обстановка, неадекватное отношение к ребенку, резкие окрики, запугивания, наказания [31; 43]. Также серьёзный вред ребёнку могут нанести вседозволенность, отсутствие воспитания, не согласованные между родителями и противоречивые методы воспитания. На причины появления заикания из-за нервозной обстановки в семье указывают многие авторы: Н. А. Власова, К. П. Беккер, Р. Е. Левина и другие.

Часто нарушение высшей нервной деятельности у ребенка происходит из-за психической или физической травмы. Заикание также может возникнуть от запинок не судорожного характера (итераций) по типу зафиксированного рефлекса. Физиологические итерации свойственны 80% детей в период активного формирования фразовой речи (2—5 лет), когда развитие мышления опережает развитие речевых возможностей. Если у ребенка нет никаких осложнений, то эти повторения проходят, когда ребенок приобретает уверенность в речевом выражении своих мыслей [33; 12].

Причины заикания можно разделить на две группы: предрасполагающие и производящие (провоцирующие) [5; 56]. Некоторые этиологические факторы могут способствовать развитию заикания или вызывать его.

Предрасполагающие причины:

1. невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие или дезорганизующие функции центральной нервной системы);

2. невропатические особенности самого заикающегося (энурез, ночные страхи, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность);

3. конституционная предрасположенность (заболевания нервной системы, повышенная чувствительность и восприимчивость психики);

4. наследственная предрасположенность к слабости речевого аппарата (часто является рецессивным признаком) [5; 57].

Важно принимать во внимание роль экзогенных факторов, когда предрасположенность к заиканию сочетается с неблагоприятными воздействиями окружающей среды. Также необходимо рассматривать поражение головного мозга в разные периоды развития ребёнка под влиянием различных вредных факторов [5; 59]:

— внутриутробные и родовые травмы, асфиксия;

— инфекционно-травматические, обменно-трофические повреждения в постнатальном периоде при различных детских заболеваниях.

Все эти причины вызывают различные патологические сдвиги в соматической и психической сфере, приводят к задержке речевого развития, к речевым расстройствам и способствуют развитию заикания.

К неблагоприятным условиям относятся:

1. физическая ослабленность детей;

2. возрастные особенности мозговой деятельности;

3. раннее речевое развитие;

4. повышенная нервозность на почве ненормальных отношений;

5. недостаточность положительных эмоциональных контактов в семье;

6. недостаточное развитие моторики, чувства ритма, мимико-артикуляционных движений [10; 42].

При наличии этих условий в семье, достаточно какого-либо сильного раздражителя, чтобы вызвать нервный срыв и заикание.

Производящие причины разделяют на анатомо-физиологические, психические и социальные.

Анатомо-физиологические причины:

1. физические заболевания с энцефалитическими последствиями;

2. травмы (внутриутробные, родовые, сотрясение мозга);

3. органические поражения мозга;

4. истощение нервной системы;

5. болезни артикуляционного аппарата (носа, глотки, гортани);

6. несовершенство речевого аппарата (дислалия, дизартрия, задержка речевого развития) [10; 44].

Психические и социальные причины:

1. однократная психическая травма (страх, испуг);

2. длительно действующая психическая травма:

— деформации воспитания в семье (избалованность, повышенная требовательность, чрезмерная жёсткость, противоречивые запреты, наказания);

— хронические конфликтные переживания (длительные отрицательные эмоции в постоянно закрепляемых конфликтных ситуациях);

3. тяжелая психическая травма (состояние ужаса или чрезмерной радости);

4. неправильное формирование речи в детстве (речь на вдохе, быстроговорение, неправильное звукопроизношение, быстрая и нервная речь родителей);

5. перегрузка детей младшего возраста речевым материалом;

6. усложнение речевого материала и мышления, не соответствующее возрасту (абстрактные понятия, сложная конструкция фразы);

7. полиглосия — подражание заикающимся;

8. переучивание леворукости;

9. проблемные взаимоотношения в детском саду со сверстниками или воспитателями (вызывающие страх и напряжение нервной системы) [10; 47].

Таким образом, на возникновение заикания влияет не одна причина, а сложный комплекс условий. Одни ученые главную роль в этиологии отводят психической травме, другие — наследственной предрасположенности.

Сикорский И. А. [64; 18] разделяет причины заикания на предрасполагающие и производящие. К первой группе относятся пол, возраст и род занятий, ко второй — душевные потрясения, травмы и некоторые другие влияния. Белякова Л. И. и Дьякова Е. А. выделяют ряд факторов [5; 14]:

1) Определенный возраст ребенка;

2) Состояние центральной нервной системы;

3) Индивидуальные особенности речевого онтогенеза;

4) Особенности формирования асимметрии мозга;

5) Наличие психической травматизации;

6) Наследственно-генетический фактор;

7) Половой деморфизм.

Логоневроз, или заикание, вызывается спазмами речевого аппарата: языка, нёба, губ или мышц гортани. Все, кроме последнего — артикуляционные судороги, судороги мышц гортани — голосовые (отсюда название «заикание»: спазмы напоминают икоту). Также существуют дыхательные судороги, при которых нарушается дыхание и возникает ощущение нехватки воздуха. Механизм возникновения спазмов связывают с распространением избыточного возбуждения от двигательных речевых центров головного мозга к соседним структурам, включая смежные двигательные центры коры и центры, ответственные за эмоции [13; 7].

Проявления заикания различны, но родителям и педагогам важно вовремя обнаружить тревожные симптомы и начать коррекцию. В детстве могут проявляться 2 разновидности патологии:

— невротическое заикание (логоневроз);

— неврозоподобное заикание [13; 7].

Обычно заикание начинается с частых повторений слов, при этом у ребенка появляются признаки гипертонуса мышц лица и шеи, происходят колебания громкости голоса. При невротической форме заикание возникает внезапно в возрасте 2—6 лет после психологической травмы. В качестве сопутствующих симптомов у такого ребенка могут наблюдаться расстройства сна, раздражительность, а к 11 годам замыкание в себе вследствие осознания дефекта. Первые проявления неврозоподобной формы заикания наблюдаются в 3—4 года. Ребенок постоянно заикается и потом начинает употреблять бессмысленные слова и звуки («ну», «э-э»). Такие дети обычно гиперактивны, но быстро устают, у них часто болит голова, снижена память. Иногда вместе с заиканием у детей во время разговора могут происходить непроизвольные сокращения мышц в разных частях тела. Эти рефлекторные движения возникают как бы для улучшения выговаривания, но, по сути, только усложняют ситуацию и создают впечатление неуверенности [13; 12].

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с заиканием

По мнению исследователей, заикание как дефект речи не ограничивается только судорожными спазмами мышц речевого аппарата, то есть не является только двигательным расстройством, сложным по своему патогенезу. [21; 16]. Неврологический механизм заикания обычно осложняется рядом психолого-педагогических особенностей, возникающих в эмоционально-волевой сфере и характере заикающегося человека. В научной литературе эти личностные особенности классифицируются как психические сдвиги по типу вторичных реакций ребёнка на свою речевую неполноценность [48; 32]. Большинство авторов дают общую характеристику указанных проявлений без детализирования и конкретизации, указывая только, что с возрастом эти психологические особенности становятся более выраженными.

В последние десятилетия дефектологи часто говорят и пишут о важности психолого-педагогического изучения заикающихся детей (В. И. Селиверстов, Г. А. Волкова, Е. Ю. Рау и др.). Так, В. И. Селиверстов выделил три группы заикающихся по принципу фиксированности дошкольников на их речевом дефекте [60; 17]:

1) Дети с нулевой степенью фиксированности на дефекте, которые не испытывают ущемления, чувства стеснения или обидчивости от осознания своей неполноценной речи;

2) Дети с умеренной фиксированностью, которые испытывают в связи с заиканием неприятные переживания, скрывают его и компенсируют манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее, переживания не выливаются в постоянное тягостное чувство собственной неполноценности;

3) Дети с выраженной степенью фиксированности на дефекте, которые постоянно концентрируют свое внимание на речевых неудачах, глубоко и длительно их переживают. Для таких детей характерны замкнутость, болезненная мнительность, выраженный страх перед речью. С возрастом у заикающихся детей степень фиксированности на дефекте обычно усложняется [60; 19].

Исследования взаимоотношений в семье заикающегося ребенка, проведённые Г. А. Волковой [11; 28], показали некоторые изменения в характере детей с появлением заикания: проявление агрессивности, появление некорректных слов, резкий отказ от речи, от игр.

Неправильная речь, особенности характера и поведения сказываются на развитии игровой деятельности дошкольников. Они чаще выступают в роли зрителей, берут на себя подчиненные роли или отказываются от игр со сверстниками. Недостаточно развитая речь, возможные нарушения движений затрудняют полноправное участие заикающихся детей в играх и способствуют фиксации на дефекте [11; 30].

В целом, для заикающихся дошкольников характерны несформированность игровых умений и навыка коллективного общения, снижение активности, бедность игровых замыслов. Эти особенности обусловливают недоразвитие общественного поведения заикающихся детей [11; 30].

У детей с различными формами речевых нарушений всегда наблюдаются отличительные психологические, психо-педагогические, патопсихологические особенности и особенности формирования личности. Это проявляется в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах [67; 43]. Нарушения речи всегда влияют на формирование других сторон психики, а в некоторых случаях именно ими вызываются. Роль недостатка речи в развитии ребенка и в его жизни зависит от типа и причины дефекта, от его степени проявления и от того, как сам ребенок к этому относится. Заикание всегда накладывает определённый отпечаток на формирование и проявление личности дошкольника.

Особенности личности и межличностных отношений при заикании зависят от его клинической формы. Отмечаются трудности адаптации к новой обстановке, различные нарушения высшей нервной деятельности и физического здоровья, вегетативные нарушения (обидчивость, плаксивость), нарушения аппетита и сна, повышенное потоотделение, подверженность инфекционным и простудным заболеваниям, чрезмерная эмоциональная восприимчивость [59; 15]. Часто, помимо заикания, у таких детей наблюдаются те или иные невротические проявления: капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность. Невротическая симптоматика также носит волнообразный характер, усиливаясь на фоне эмоционального напряжения или переутомления.

Неправильная речь заикающихся и особенности их поведения отражаются на развитии игровой деятельности дошкольников. Они чаще выступают в роли зрителей или во второстепенных, подчиненных ролях, часто вообще отказываются от игр со сверстниками. Иногда, наоборот, в играх проявляются повышенная фантазия, позёрство, отсутствие осознания и оценки своего поведения [64; 39]. Чувство неполноценности может порождать неправильное отношение заикающегося ребенка к коллективу сверстников, лишать его радости, естественности, непринуждённости. Недостаточно развитая речь, возможные сопутствующие нарушения движений затрудняют полноценное участие заикающихся детей в играх и усиливают фиксацию на своем дефекте.

Особенности произвольной деятельности, повышенная возбудимость, активность нервной системы или её заторможенность, эмоциональная неустойчивость и психическая истощённость, пониженная способность к анализу и отсроченной реакции приводят детей с заиканием к отставанию в развитии регуляторной функции внутренней речи и в целом неблагоприятны для развития речевой коммуникации. При пересказе текста заикающиеся дети точно воспроизводят больше смысловых опорных элементов, чем дети с нормальным речевым развитием, при этом у них допускается больше лексических замен, чем в норме. У заикающихся дошкольников отмечаются трудности в подготовке и составлении связного высказывания: при невротическом заикании это обусловлено трудностями актуализации слов из долговременной памяти, а при неврозоподобном — недостатком лексических средств [64; 42]. Отмечается и тенденция к примитивности связного высказывания. У дошкольников с заиканием контекстная речь начинает формироваться только к 5 годам.

При заикании не отмечается значительных нарушений в мыслительном процессе, возможна лишь недостаточность операциональной стороны мышления и нарушение способности к критичному анализу. Но мыслительные процессы тесно связаны с воображением и эмоциями, и по этой причине осознание заикающимися детьми их дефекта может создавать в их воображении мрачные картины будущего или негативные ситуации, вызванные предстоящими речевыми трудностями, что приведёт ребенка к тяжёлым отрицательным эмоциям.

В качестве особой черты внимания заикающихся можно рассмотреть свойство фиксированности на своем дефекте — устойчивое, застревающее, навязчивое осознание патологии. Состояние эмоционально-волевой сферы определяется пониманием речевого недостатка. У заикающихся дошкольников часто возникают логофобия, чувство угнетенности, раздражительности, неуверенности в себе, тревога по поводу своей речи, что усиливает фиксированность на дефекте [36; 94].

Таким образом, заикание оказывает отрицательное влияние на состояние внеречевой сферы, страдают как познавательные процессы, так и эмоционально-волевая и личностная сфера ребенка.

1.3 Особенности логопедических приемов и методов в вопросах коррекции заикания

Для успешной работы по коррекции заикания важно поддержание контакта логопеда с семьей заикающегося ребёнка, с врачом, со специалистами ДОУ и необходимо соблюдать следующие условия: преемственность, согласованность действий, систематичность, планомерность, целенаправленность и поэтапность взаимных коррекционных мероприятий [41; 23]. Коррекция заикания у дошкольников должна сочетать коррекционно-педагогическую и лечебно-оздоровительную работу, включающую в себя нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, оздоровление организма в целом, воспитание личности заикающихся.

Цель логопедических занятий — выработка устойчивой, плавной речи, свободной от заикания. К подготовке и проведению логопедических занятий выдвигается ряд требований, по В. И. Селиверстову [60; 121]:

1.Отражение в логопедическом занятии основных задач коррекционно-воспитательного воздействия на речь и личность заикающегося ребенка.

2. Построение логопедических занятий осуществлять с учетом основных дидактических принципов: систематичности и последовательности, сознательности и активности, индивидуального подхода, наглядности и применения технических средств обучения.

3. Согласованность с требованиями программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

4. Предусмотренность тренировки правильной речи и поведения у заикающихся детей в разнообразных условиях.

5. На логопедических занятиях необходимо научить ребенка говорить без заикания.

6. Присутствие образцов правильной речи.

Основные задачи логопедических занятий [60; 123]:

— воспитывать навыки плавной речи;

— учить говорить без заикания;

— развивать свободное речевое общение;

— учить навыкам мышечного расслабления;

— работать над дыханием и голосом;

— прививать детям навыки организационного поведения.

Все методики лечения заикания разделяются по типам методического подхода и видам терапевтического воздействия [40; 78]. В целом их можно подразделить на:

— логопедические

— психологические, психотерапевтические (аутотренинг, релаксация, саморегуляция психических процессов)

— социореабилитационные

— медикаментозные

— физиотерапевтические

— дыхательные методики, ЛФК

— нетрадиционные (народная медицина)

— дельфинотерапия

— технические (метроном, компьютерные игровые программы по принципу БОС — «Игры для тигры», «Видимая речь», «Дельфа-142», «Заикание. Нет», прибор «Мастерсоунд» и т.д.)

— логопсихотерапевтические

— комплексные [40; 79].

Перечислим теперь методики логопедической работы с заикающимися дошкольниками. Подробную характеристику методик в данной главе делать не будем, так как наше исследование предполагает только обзорное освещение этого вопроса.

1. Система речевых упражнений, усложняющихся в зависимости от степени самостоятельности речи заикающихся (Н. А. Власова, Е. Ф. Рау).

2. Система коррекционной работы в процессе ручной деятельности при переходе от ситуативной речи к контекстной (Н. А. Чевелева).

3. Система последовательно усложняющихся речевых упражнений в процессе прохождения различных разделов программы средней, старшей и подготовительной группы (С. А. Миронова).

4. Модернизация и одновременное использование различных приемов логопедической работы с заикающимися в условиях медицинских учреждений (В. И. Селиверстов).

5. Система игр в комплексной работе с заикающимися, воздействие на микросоциальную среду (Г. А. Волкова).

6. Система игр и игровых приемов для проведения расслабляющих упражнений в соответствии с этапами логопедического воздействия (И.Г Выгодская, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенская).

7. Система логопедической работы в разных ситуациях речевого общения, направленная на формирование правильного речевого поведения (М. А. Виноградова).

8. Система расслабляющих дыхательных и голосовых упражнений в игровой форме, а также задания для воспитания координации речи с различными движениями, направленные на коррекцию темпа речи. (В. И. Рождественская).

9. Комплексная система воздействия при заикании у детей дошкольного возраста (С. В. Леонова).

10. Лечение заикания в коррекционной семье с помощью метода лечебной фонетической ритмизованной реконструкции речи (С. Б. Скобликова).

Мы признаём необходимость комплексной методики коррекции заикания у ребенка и считаем, что важно соблюдать индивидуально-дифференцированный подход в логопедической работе. Мы считаем, что нельзя и неправильно предлагать для устранения заикания единственную и обязательную для всех методику работы.

Важным принципом логопедической работы с заикающимися мы считаем поэтапное развитие и постепенное наращивание и усложнение заданий, причём эту поэтапность можно подразделить на группы [32; 18]:

— в зависимости от степени самостоятельности речи

1. Сопряженная речь

2. Отраженная речь

3. Вопросно-ответная форма речи

4. Пересказ

5. Рассказ

6. Спонтанная речь

— в зависимости от степени подготовленности речи

1. Заученный текст

2. Отрепетированный вслух

3. Мысленно продуманный

4. Незнакомый текст, экспромт

— в зависимости от сложности речевой структуры

1. Слог

2. Слово

3. Простая фраза

4. Распространенная фраза

— в зависимости от уровня громкости речи

1. Беззвучное произнесение

2. Произношение шепотом

3. Произнесение тихим голосом

4. Произнесение громким голосом

5. Голосом обычной громкости

— в зависимости от плавности и ритмичности речи

1. Пение

2. Пение с движением

3. Ритмизованная речь

4. Опора на гласные звуки

5. Разнометрическая речь

— в зависимости от окружения, общения

1. В одиночестве

2. С близкими и друзьями

3. С педагогами

4. С малознакомыми людьми

5. С незнакомыми людьми

— в зависимости от обстановки общения

1. Тренировка правильной речи в знакомой, привычной обстановке

2. Тренировка речи в малознакомой обстановке

3. Тренировка речи в незнакомой обстановке [32; 20].

После обоснованного выбора наиболее подходящих методов и приёмов логопедической коррекции заикания и после завершения процесса коррекции мы можем оценить результаты. По опыту исследователей и практикующих логопедов мы знаем, что эффективность логопедического преодоления заикания зависит от многих факторов [20; 35]:

1) от этиологии заикания

— заикание, возникшее в результате инфекции, психотравмы, подражания устраняется более успешно, чем при другой этиологии;

2) от возрастного фактора

— у детей в дошкольном возрасте устранение заикания наиболее эффективно;

3) от полноты использования лечебно-педагогических мероприятий

— комплексное воздействие на речь детей с заиканием; адекватность и дифференцированность выбранной методики;

4) от природы заикания

— при органической основе заикания результат значительно хуже, чем при функциональной;

5) от симптоматики заикания

— результаты логопедической работы лучше в случаях легкой степени заикания (нулевая степень фиксации), хуже — при тяжелой степени (выраженная степень болезненной фиксации);

6) от длительности комплексной работы

— эффективности способствует длительная (не менее года) диспансеризация заикающихся;

7) от микросоциального окружения

— связь логопеда с семьей, врачом, другими педагогами повышает эффективность логопедической работы;

8) от отношения заикающегося к занятиям

— эффективность выше в случае мотивированного, осознанного, упорного стремления исправить свою речь;

9) от других недостатков речи

— наличие других недостатков речи у дошкольников снижает эффективность логопедической работы;

10) от типа специализированного учреждения

— в стационаре, в специальных дошкольных учреждениях эффективность устранения заикания выше, чем в амбулаторных условиях [20; 36].

1.4 Диагностические и коррекционные рисуночные технологии в процессе реабилитации лиц с заиканием

В ряде современных исследований мы находим интересные наблюдения и рекомендации по поводу коррекции заикания. В последние годы для коррекции заикания начали использоваться электронные устройства, маскирующие собственную детскую речь (Блудов А. А., Воронцов В. А., Пахомов Д. В. и др.). Довольно активно используются различные дыхательные практики (Вербовая Н. П., Волкова Г. А., Белякова Л. И., Дьякова Е. А.). Также говорят о важности роли родителей при коррекции заикания дома, когда они тщательно выполняют рекомендации логопедов и психотерапевтов (Волкова Г. А.) [2; 33].

Многие ученые и практики приходят к выводу о необходимости комплексного и всестороннего лечения этого дефекта речи, которое предусматривает логопедические упражнения, лекарственную терапию, а также целенаправленное психотерапевтическое воздействие на ребенка, помогающее ему адаптироваться в условиях социальной среды. Поэтому мы в свою работу с заикающимися детьми включили рисуночные технологии.

Опираясь на опыт исследователей: Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой, Т. А. Добровольской и других, и на самостоятельно проведённую экспериментальную работу, мы считаем, что рисунок при диагностике заикания может использоваться для определения психоэмоционального состояния, уровня комфорта или дискомфорта ребенка в условиях семьи или дошкольного учреждения; для определения степени фиксированности на речевом дефекте, для выяснения того, насколько ребенок осознаёт свою речевую проблему; для выявления роли ребенка в детском коллективе, в отношениях со сверстниками и воспитателями; для анализа страхов и уровня тревожности; для определения степени социализации ребёнка и проблем с социализацией.

Рисуночные технологии в процессе коррекционной работы над заиканием позволяют одновременно включать в процесс психолого-педагогическую и логопедическую проработку [15; 131] через обсуждение с логопедом готовых ярких, красивых картинок; через разукрашивание рисунков, формирующих позитивный настрой, яркими красками; через пропевание и проговаривание нужных слогов, слов и фраз в процессе рисования.

Рисуночные технологии для коррекции заикания входят в сферу арт-терапии. Появление арт-терапии (термин А. Хилла) как области теоретического и практического знания на стыке искусства и науки относят примерно к 30-м годам прошедшего столетия. Арт-терапия, по утверждению Р. Гудмана, содержит в себе принципы трех самостоятельных направлений: медицинского, социального, педагогического, которые объединены использованием художественной творческой деятельности в качестве лечебного, отвлекающего или гармонизирующего фактора [15; 137]. Первоначально словосочетанием «арт-терапия» обозначали различные методы использования всех видов искусства и творческой деятельности.