Бесплатный фрагмент - Пятая четверть

Введение

Третий выпуск педагогического альманаха «Пятая четверть» посвящен первым результатам работы МКОУ СШ №5 г. Михайловки в статусе Федеральной инновационной площадки Министерства просвещения РФ «Индивидуальная траектория предпрофильной подготовки обучающихся как условие оптимального выбора образовательной модели и самореализации в условиях цифровой экономики». Целью опытно-экспериментальной работы является формирование в общеобразовательном учреждении системы образовательных моделей, обеспечивающих возможность построения оптимальной траектории личностного развития и вариативность предпрофильной подготовки каждого обучающегося на основе рейтингования достижений в условиях цифровой экономики.

В рамках инновационной деятельности были проведены ряд крупных научно-методических мероприятий, направленных на решение задачи разработки системы мониторинга и оценки образовательных и личностных результатов обучающихся. Это региональный семинар «Технология мониторинга и оценивания планируемых результатов обучения в ходе реализации ФГОС», региональный конкурс на лучшую методическую разработку, в котором приняли участие более 100 педагогов из школ Волгоградской области, дистанционная предметная олимпиада для школьников «Феникс», региональный семинар «Изучение регионального фольклора и литературы как фактор духовно-нравственного развития личности гражданина России».

В содержание сборника вошли методические разработки, победившие на конкурсе, а также материалы (доклады, статьи, проекты), подготовленные участниками региональных семинаров. Все опубликованные материалы носят практико-ориентированный характер.

Раздел 1. Педагогика, психология, методика преподавания отдельных предметов

Комплексная оценка образовательных результатов как средство формирования индивидуальной образовательной траектории

Ершова Н. А.

Под образовательной моделью школы как сложной интегративной системы, как правило, понимается модель, отражающая те или иные процессы в рамках организации образовательного процесса в целом, включая не только обучение, но и воспитание, развитие личности. Формирование такой модели — процесс, включающий комплекс различных факторов:

— нормативные ориентиры;

— особенности контингента;

— образовательные потребности субъектов;

— традиции образовательной организации;

— образовательные потребности субъектов;

— внешняя социальная среда.

В ряде научных публикаций модели образования подразделяются на технократические и гуманистические. Главными педагогическими ценностями в технократических моделях являются знания, умения и навыки (ЗУНы). Основные педагогические ценности гуманистических образовательных моделей — личность ребёнка, её гармоничное развитие (И. П. Подласый).

Инновационные образовательные модели характеризуются, прежде всего, субъект-субъектными взаимоотношениями между учителем и учеником, формированием образовательного процесса как системы, направленной на решение проблемных задач, организацией пространства, удовлетворяющего запросам развития личностного потенциала каждого субъекта образовательного процесса.

Анализ практики работы общеобразовательной организации, результатов рейтингования достижений обучающихся и работы с родителями (законными представителями), обучающимися и иными субъектами образовательного процесса показывает, что одной из проблем практики организации общего образования в соответствии с ФГОС является сложность освоения на высоком уровне максимально широкой унифицированной образовательной модели.

Такая модель предполагает освоение на углубленном уровне нескольких образовательных областей, в том числе не относящихся к одному профилю. Усилия субъектов образовательного процесса, направленные на освоение такой модели, часто ведут к нецелесообразности интеллектуальных, материальных, временных и иных затрат.

Вместе с тем, образование должно создавать основу будущего развития экономики и, соответственно, обеспечивать высокие результаты по каждому его направлению, инициировать видимую субъектам образовательного процесса ситуацию поступательного личностного развития и потенциального успеха в условиях цифровой экономики.

Таким образом, возникает противоречие между унифицированностью образовательной модели школы и необходимостью получения личностно-значимого образовательного результата для каждого обучающегося.

Одним из решений данной проблемы может являться формирование индивидуальной образовательной траектории.

Индивидуальная образовательная траектория — персонально значимый путь реализации личностного потенциала обучающегося, ведущий к достижению максимального результата.

Следует отметить, что на федеральном уровне предпринят ряд инициатив, предполагающих внесение изменений в систему работы ОО. Так, введение ФГОС СОО нового поколения, закрепило реализацию индивидуальных планов обучающихся.

Не секрет, что каждый обучающийся использует для самореализации в рамках обучения в школе различные направления, средства, формы, проекты, предлагаемые как педагогами, так и иными участниками образовательного процесса:

— учебная деятельность;

— проектно-исследовательская деятельность;

— спортивно-массовая деятельность;

— творческая деятельность (по направлениям);

— прикладная деятельность;

— социо-культурная деятельность;

— социально-значимая деятельность и т. д.

Создание системы личностного образовательного роста предполагает построение особой надстройки на целостную систему работы общеобразовательной организации, позволяющую субъектам образовательного процесса видеть оптимальные модели, на основе которых могут бать построены индивидуальные образовательные траектории для каждого обучающегося.

Инновационность подобного решения, во многом, заключается в том, что работа не предполагает внесение изменений в образовательные программы, систему преподавания предметов, и т. д. и, в то же время, позволяет обеспечить конкретизацию и удовлетворение на высоком уровне образовательных потребностей субъектов образовательного процесса, создание условий для повышения эффективности общего образования в рамках цифровой экономики.

Одним из средств формирования индивидуальной образовательной траектории при переходе обучающегося из начальной школы в среднее звено, может стать комплексная оценка образовательных результатов, не ограничивающаяся рамками одного учебного предмета.

Комплексный образовательный результат в данном контексте понимается как обобщенная характеристика личностного потенциала по направлениям в соответствии с образовательной моделью школы.

При построении такой модели, безусловно, на первый план выходят достижения по образовательным областям в соответствии с ФГОС.

Кроме непосредственно учебных результатов, необходимо учитывать иные результаты: околопредметные, итоги активности обучающегося в различных мероприятиях, выполнение обучающимся комплексных задач, взаимодействия с внешней образовательной средой и т. д.

Большой интерес здесь представляют образовательные портреты обучающихся, позволяющие наглядно рассмотреть личностно-значимое направление развития личностного потенциала.

К основным механизмам, необходимым для комплексной оценки образовательных результатов следует отнести:

1) Совершенствование предметных работ для текущего контроля, промежуточной аттестации и итогового оценивания.

Разработка заданий, оценивающих способы действия, применение знаний в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

2) Реализация многоуровневого подхода к оцениванию предметных достижений.

Одно и то же действие, умение может быть достигнуто и, соответственно, оценено как на базовом, так и на повышенном уровне.

3) Разработка подходов к оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося. Первым шагом является стартовая диагностика.

4) Разработка методов эффективной обратной связи, т.е. способов влияния данных, полученных в процессе функционирования системы контроля и оценки образовательных достижений, на изменение самого процесса обучения.

5) Увеличение степени участия в процессе контроля и оценки самих обучающихся.

6) Формирование и реализация в образовательной модели школы комплекса активностей обучающегося по значимым для субъектов образования направлениям.

Говоря о комплексной оценке образовательных результатов следует помнить о том, что в оценка — сложный процесс по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения, одной из главных целей которого является стимулирование его субъектов на проектирование наиболее эффективного процесса обучения.

В каждой школе есть отличники, программисты, спортсмены, музыканты, волонтеры, прикладники и это разные дети, каждый ребенок уникален, как и его образовательная траектория.

Формирование элементов исследовательской деятельности на уроках развивающего обучения по системе В. В. Давыдова-Д.Б.Эльконина (опыт педагогической рефлексии)

Михина Н. В.

Учебно-исследовательская деятельность младшего школьника — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие их мышления исследовательского типа. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования.

Одной из актуальных проблем современного образования является повышение эффективности учебного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит перед учителем сложную, но очень важную и необходимую задачу — обучение исследовательской деятельности учащихся.

Значимыми показателями образования, являются виды деятельности, которыми овладели учащиеся в результате обучения. Основная трудность для учащихся — самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основных компонентов — исследовательских умений и навыков, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Задача достижения новых результатов образования в начальной школе требует от учителя использование современных инновационных образовательных технологий, методов и методических приемов, которые сформируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Я считаю, что именно система развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина, по которой я работаю в настоящее время, является одной из немногих программ обучения, которая оправдывает эффективность обучения и развития элементов исследовательской деятельности учащихся. Почему я выбрала именно эту программу?

Сначала мне было страшно, так как учили меня совсем по другим методикам преподавания. В голове — тревога: смогу ли я дать весь необходимый багаж знаний!? Получится ли преподнести материал ученикам так, как это было задумано авторами-психологами!? Я обратилась за помощью к учителям, которые уже несколько лет работают по этой системе. Они предоставили мне свой опыт, приобретённый за несколько лет работы по данной системе. Показали, как правильно составить рабочую программу, организовать урок по системе развивающего обучения. Но все сомнения ушли, когда я начала посещать уроки развивающего обучения. На уроках я видела, как дети по этой системе учились творчески, активно добывали знания, осмысленно относились к своей работе и умело использовали полученные знания. Учителя на уроках не заставляли заучивать готовые правила, а учили формулировать эти правила самостоятельно, учили оценивать свои знания относительно себя, а не других учеников.

Особую роль в моём профессиональном развитии сыграло знакомство с профессором, доктором психологических наук Максимовым Леонидом Константиновичем, который приезжал к нам в школу №5 города Михайловки с курсами для учителей начальных классов по психологическому сопровождению обучения младших школьников и младших подростков в условиях образовательной системы В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина. Он проводил мастер-классы для учителей, давал уроки на классах, которые работают по системе развивающего обучения. Особенностями его уроков по данной системе являлся диалог между детьми. Максимов Л. К. допускал только проблемное изложение знаний, когда он шёл к ребятам не с готовым знанием, а с вопросом. Не один раз он посещал и мои первые, пробные уроки в системе развивающего обучения. Указывал на недостатки и давал рекомендации по тому или иному этапу урока.

Ведь урок по системе В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина — понятие вневременное. Он может занимать от 10 до 40 минут. Каждый этап урока является важным звеном в формировании учебной деятельности учащихся. Ведущий вид деятельности на уроках — групповой, а преобладающая форма — дискуссии. Кроме того, система развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина организовывает учебную деятельность так, чтобы ребёнок смог самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы и пути исследования, а также анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления. На своих уроках я использую подводящий или побуждающий виды диалога. Данные виды диалога позволяют детям выдвигать свои способы решения учебной задачи или проблемы. А я фиксирую все варианты (даже самые «нелепые») и предлагаю детям доказывать своё мнение. Система работы представляет собой совокупность приемов, способствующих формированию исследовательских умений на уроках. На уроке постановки учебной задачи я формирую умения наблюдать, видеть проблему, выдвигать гипотезы через создание ситуации «интеллектуального разрыва» и его фиксацию в графико-знаковой и словесной форме. На уроке моделирования учащиеся предлагают пути решения обозначенной проблемы, самостоятельно выдвигают гипотезы. Например, одни считают, что можно действовать известными способами, другие ищут новый путь. В групповой работе учащиеся создают разные типы моделей, которые отражают условия данной проблемы. Обсудив и проанализировав результаты, мы вместе с учащимися выбираем вариант модели, приводящий к решению проблемы. В итоге формируются умения наблюдать, выдвигать гипотезы, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы, давать определение понятиям. На уроке решения частных задач проводится отработка и формирование умений на основе разработанной модели. Предлагаются вопросы, требующие творческого сравнения, сопоставления, анализа различных объектов и явлений, расширяются и углубляются умения учащихся работать с информационной базой, классифицировать, структурировать материал. В конце урока школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, я включаю разнообразные групповые и дискуссионные формы работы. В ходе такой работы дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Результаты своих исследований дети представляют в виде готовых формул, презентаций, мини конференций, на которых они выступают с докладом и отвечают на вопросы о проделанной работе.

Особое внимание я уделяю формированию действий контроля и самоконтроля. В своей работе я использую следующие приёмы самооценки и самоконтроля:

— словесные приёмы: в конце урока задаю следующие вопросы: — Что ты узнал на уроке? — Над чем ещё надо поработать? — Достиг ли ты поставленной цели в начале урока?

— наглядные пособия, которые помогают в оценивании своих достижений;

— рисунки (изображение в цвете какого-либо предмета);

— символы;

— волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками, где оценивает сначала ученик, а затем учитель);

— задания-ловушки (задания на анализ (рефлексию) освоения способа действия);

— письмо с дырками (видеть ошибкоопасные места в слове);

— обоснованный отказ от выполнения задания (обозначение границы своих знаний, обнаружение заданий с недостающими условиями).

В свою очередь, система развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина полностью отвечает новым целям образования, определённым современным Федеральным государственным стандартом образования и Концепцией модернизации российского образования, принятой Правительством РФ. Все учебники программы В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009г).

В 2016 году я выпустила свой второй набор детей, которые обучаются по системе развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина. На своих уроках я вижу, как дети отстаивают свою точку зрения, умеют учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. Я очень довольна результатами, которые дети показывают на школьных, муниципальных и региональных олимпиадах. А главное для меня, что дети умеют мыслить, рассуждать, действовать в нестандартной ситуации, сопереживать и помогать друг другу.

Но к сожалению, в нашем городе Михайловка эта система не нашла широкого применения. Только в нашей школе №5 и то, только четыре учителя, которые заинтересовались её самостоятельно. Во-первых, чтобы работать по этой программе, нужна масштабная подготовка и переподготовка учителей, а также поддержка администрации управления образования. Именно отсутствие такой подготовки мешает распространению системы развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина. Во-вторых, система В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина не имеет достойного продолжения в основной школе. Учителя основной школы, работающие по другой методике, не принимают эту программу. Детям делают замечания по поводу того, что они не умеют писать конспекты и учить наизусть готовые правила. В-третьих, для учителя, работающего в системе развивающего обучения, нет развёрнутой методической литературы по предметам. А какие есть, то очень краткие и давно не переиздавались.

Но несмотря на все минусы, система мне очень нравится. Каждый урок для детей — открытие нового! Дети с удовольствием идут в школу и познают неизвестное. Я ни на минуту не сомневалась в правильности выбора программы развивающего обучения В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина.

Подготовка отзыва на фильм и критерии его оценивания на уроках английского языка

Трофименко С. В.

Одним из заданий при сдаче международных экзаменов по английскому языку, таких как FCE, CAE, CPE является написание отзыва на фильм или книгу объёмом 140—190 слов. Возникает вопрос, а нужно ли нам, учителям, подобное задание? Да, нужно. В учебнике УМК Spotlight 7 класса есть задание написать отзыв на фильм объёмом 30—40 слов. Понятно, что отзыв в рамках школьной программы и на получение международного сертификата будет отличаться, но нам необходимо стремиться к более высокому уровню.

Чтобы построить эффективную работу с учебным материалом, обратимся к законодательной базе. В соответствии с документами Федерального института педагогических измерений письменная речь предполагает умение строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме, а также комплексное использование графики, орфографии, лексико-грамматических и стилистических средств для выражения мыслей и осуществления письменной коммуникации.

Письменная речь отличается от устной и имеет свою специфику. В чем она выражается? В первую очередь, в стиле и языковом оформлении речи, а также в видах и особенностях продуктов письменной речи.

Продукты письменной речи: выписки из текста, открытка, анкета, записи в дневнике, личное и деловое письмо, изложение, сочинение, статья, реферат, аннотация, рецензия, отчет и т. д.

Сначала следует упомянуть умения письменной речи, проверяемые при написании отзыва. Это умения:

— строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме;

— описывать события/факты/явления;

— сообщать информацию;

— строить письменное высказывание логично и связно;

— употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно;

— выражать собственное мнение/суждение;

— аргументировать свою точку зрения;

— делать выводы;

Естественно, при подготовке отзыва у учащихся возникает ряд проблем, а именно:

А) незнание структуры письменного высказывания (отзыва), она заключается в следующем:

Введение (режиссер/автор, название фильма/книги, жанр, место действия, тема, главные герои, положительное или отрицательное мнение в общих чертах)

Основная часть (краткое содержание, акцент на отдельных деталях: игра актёров, персонажи).

Заключение (суммирование вышеизложенного, рекомендации).

Б) не все учащиеся представляют, что значит передать сюжет фильма и ограничиваются несколькими предложениями. Для этого учителями нашей школы используется такой графический органайзер, который показывает составные части сюжета. (см. рисунок 1)

Рисунок 1. Графический органайзер.

Он помогает строить своё высказывание логично и связанно и состоит из следующих пунктов:

— Exposition (завязка) — начало истории, которое представляет конфликт, действующих лиц, место действия.

— Rising action (развитие сюжета) — события перед кульминацией, где действующие лица пытаются решить конфликт, но у них это не получается.

— Climax (кульминация) — самая высокая точка напряжения действия.

— Falling action (действия после кульминации) — события, следующие после кульминации.

— Resolution (развязка) — конец истории, показывающий решение проблем и конфликтов главных героев.

В) Проблема неумения правильно построить предложения, не редко присутствуют кальки с русского языка. Решением этой проблемы может стать использование определённых грамматических структур.

Например:

The action of the film is set in…. — Действие фильма разворачивается…

The film starts with a scene… — Фильм начинается со сцены…

Be starring — играть в главной роли

Enhance the impression — усиливать впечатление

There is another story line … — в фильме есть ещё одна сюжетная линия

Безусловно наши дети владеют определённой лексикой, но особенностью написания отзыва является употребление эмоционально-окрашенного языка. Поэтому следующая проблема — это употребление простых однообразных слов. Использование разнообразных синонимических рядов, экспрессивной лексики помогает решить проблему лексической наполняемости текста.

Действенным приёмом работы над этой проблемой является игра «Повтори, не повторяясь». Суть заключается в следующем: одну и ту же мысль нужно передать разной лексикой. Например, говоря об игре актёров, мы можем охарактеризовать её по-разному: The acting is good (brilliant, wonderful, stunning, perfect и т.д.)

Когда мы разобрались со всеми проблемами, учащиеся готовы писать, мы знакомим их с критериями, по которым в дальнейшем их будем оценивать.

Данное задание оценивается по 4 критериям:

«Решение коммуникативной задачи» (0–3 балла),

«Организация текста» (0–2 балла),

«Лексика-грамматика» (0–3 балла),

«Орфография» (0—2 балла).

Критерии оценивания отзыва на фильм (максимум 10 баллов)

Полученные баллы переводят в отметки следующим образом:

«отлично» — 9—10 баллов;

«хорошо» — 7—8 баллов;

«удовлетворительно» — 5—6 баллов;

«неудовлетворительно» — менее 5.

Литература.

1. Кодификатор элементов содержания по английскому языку для составления контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2018 г. — www. fipi.org

2. Спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам для выпускников ХI (XII) классов общеобразовательных учреждений 2018 г. — www. fipi.org

Диагностическая деятельность учителя на уроках русского языка (мастер-класс)

Великанова О. А.

Цель: организация активного педагогического взаимодействия для презентации форм и методов диагностики качества знаний учеников на уроках русского языка.

Задачи: 1) создание условий для формирования мотивационной готовности участников мастер — класса к ознакомлению с разными формами и методами диагностики на уроках русского языка;

2) демонстрация и работа над заданиями, способствующих выявлению уровня сформированности знаний, умений и навыков; учесть пробелы в знаниях.

Ход мастер-класса.

1. Организационный момент.

— Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на моем мастер-классе, который называется «Диагностическая деятельность учителя на уроках русского языка». Сегодня я хочу продемонстрировать вам урок, с целью показать какие методы и формы диагностики я использую в своей работе, а вы мне в этом поможете.

2. Мотивационный этап.

— Начать свой мастер — класс я бы хотела с загадки.

Загадки.

Когда свеча горит так ярко,

И куча праздничных подарков,

И сквозь сиянье мишуры,

Блестят стеклянные шары,

Мы встанем дружно в хоровод,

В прекрасный праздник… (Новый год)

Все, работать точно хватит,

Буду нынче спать в салате

Очень мирно, без забот,

Потому что… (Новый год).

Время новогодних праздников — это время красивой, доброй сказки, которая приходит в каждый дом в конце каждого года с наступлением зимних холодов. Много ли вы знаете об истории этого праздника и о традициях Нового года?

3. Актуализация знаний.

— Я думаю, среди Вас найдутся те, кто, наверняка, знает историю праздника, традиции, очень тщательно и основательно подходит к подготовке к этому празднику.

Сейчас мы с вами проведем пресс- конференцию, тема которой «История и традиции Нового года в России».

Прошу 2—3 человека, которые хорошо разбираются в данном вопросе, сесть за отдельный стол.

Остальные участники будут выступать в роли корреспондентов и журналистов, которые будут задавать вопросы, исходя из темы конференции.

Такой прием можно использовать на уроках русского языка при изучении нового материала, чтобы выявить уровень знаний по той или иной теме, а также на уроках обобщения и систематизации знаний, с целью проверить уровень усвоения материала.

В ходе пресс-конференции ученики тренируются в монологической речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера, аргументировано отвечать на вопросы. Каждый ученик, готовясь к конференции дома, прибегает к поисковой деятельности, кто-то повторяет материал для ответов, кто-то для вопросов, т.е задействован каждый.

4. Проблемный вопрос.

Приближается Новый год, который мы, россияне, да и все славяне тоже, традиционно рассматриваем как начало нового этапа жизни. Праздник, за которым следует длинная череда выходных дней, — отличная возможность провести время с семьей. А как празднуют Новый год семьи в других странах мира? (Проблемный вопрос)

5. Изучение новых знаний.

— Для того чтобы ответить на этот вопрос предлагаю самостоятельно поработать в группах. Знания, полученные в ходе работы с текстом, обобщить и представить в виде кластера. Так как близится новый год, то и кластер у нас не простой, а в виде лесной красавицы, которую вы и украсите в ходе своей работы (см. рис. 1).

Текст

«Новый год в Японии — О-сёгацу — один из главных праздников для жителей Страны восходящего солнца, наступает, как и во всем остальном мире — 1 января. В Японии соперничают два Деда Мороза — традиционный Сегацу — сан («Господин Новый год») и Одзи — сан. Сегацу — сана, в последнее время, вытесняет молодой Дед Мороз, Одзи — сан — вариант американского Санта Клауса. Одзи — сан привозит подарки по морю и дарит их ребятам.

Чтобы задобрить Божество наступающего года, японцы сооружают перед домом сосновые украшения кадомацу (букв. «сосна у входа»), которые символически охраняют дом от злых сил.

1 января (гандзицу) все японцы садятся за трапезу, чтобы в кругу семьи полакомится вкусными блюдами, поднять чашечку сакэ. Хотя именно праздничное, но по европейским меркам достаточно скромное. На столе обязательно должны быть круглые караваи из риса. Они символизируют богатство и удачу, счастье и хороший урожай в наступившем году. Также на столе колобки из тертой рыбы с черными бобами, сушеные анчоусы в соевом соусе, селедочная икра, тушеные овощи. На сладкое пюре из каштанов или подсахаренный омлет из рубленой рыбы. Трапезничают японцы за низким столиком, сидя вокруг него на коленях. Праздничное застолье проходит тихо, чинно, без шума и песен. Японцы не отвлекаются от мыслей о прекрасном будущем.

Японцы дарят друг другу «осейбо» — традиционные незамысловатые подарочные наборы. Баночки с консервами, куски ароматного туалетного мыла. И, конечно, другие необходимые в повседневной жизни вещи».

Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала.

Прием кластера учит детей систематизировать, выделять главное, понимать проблему, сравнивать и анализировать. А учитель с помощью кластера может оценить деятельность ученика, обнаружить пробелы в знаниях, чтобы вовремя устранить их. Кластер помогает увлечь учащихся, ведь диагностика не только показывает уровень знаний учеников, выявляет динамику процесса получения ЗУН, но это и попытка увлечь учащихся, спрогнозировать успех. Чтобы получить хороший результат групповой деятельности предварительно можно провести анкетирование «Диагностика эффективности групповой деятельности»,

6. Закрепление изученного материала:

1 группе разгадать кроссворд.

Вопросы к кроссворду.

1. Как называется Новый год в Японии?

2. Дед Мороз в Японии.

3. Сосновые украшения японцев перед домом, чтобы задобрить Божество наступающего года.

4. Это обязательное блюдо новогоднего стола у японцев, символизирующее богатство и удачу.

5. Традиционные незамысловатые подарочные наборы японцев на Новый год.

2 группе — распределить слова в таблицу.

Слова: Сегацу-сан, Одзи-сан, осейбо, кадомацу, сушеные анчоусы, каравай из риса.

Колонки таблицы: Герои, Символ (ы), Традиционное кушанье, Подарки.

3 группе выполнить тест с последующей взаимопроверкой.

Кроссворд — не только увлекательное занятие, но и занятие, позволяющее проверить знания учеников по той или иной теме.

Таблица способствует формированию и совершенствованию практических навыков учащихся в области русского языка, позволяет систематизировать сведения по языкознанию, облегчает процесс запоминания правил. Пример, распределите глаголы по временам, слова с чередующейся гласной в корне слова.

Тест помогает за короткий промежуток времени проверить знания большого количества учащихся за короткий промежуток времени.

Взаимоконтроль и взаимопроверка — это особая форма контроля. Когда ученик объективно оценивает работу одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку. Взаимопроверка позволяет контролировать усвоение материала.

7. Рефлексия (осознание результативности своей деятельности).

— Свой мастер-класс я бы хотела закончить, наверное, любимым занятием детей в канун Нового года — это украшением ёлки разными шарами. На партах у вас лежат шары разных цветов. Возьмите тот шар цвет, которого вам больше по душе. Запишите на нем самый запомнившийся фрагмент урока или самое интересное задание. Повести на нашу красавицу.

Анализируя рефлексию можно оценить не только результат деятельности учащегося, но и его эмоциональное состояние. Выбор цвета шарика зависит от настроения.

Голубой — мечтаете о чем-то романтическом, далеком.

Розовый — вам не хватает нежности и легкости.

Оранжевый — знак возбуждения нервной системы.

Зеленый — символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста.

Диагностика помогает учителю обнаружить в учащихся, как природный потенциал, так и динамику учебных достижений. При этом раскрывается взаимодействие педагогической и психологической диагностик.

Ссылки на интернет-ресурсы:

1. https://www.millionpodarkov.ru/traditsii/kak-prinyato-prazdnovat-novyj-god-v-yaponii-traditsii-kak-otmechayut-novyj-god-v-yaponii.htm.

2. http://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

3. http://shkolaprazdnika.ru/novyiy-god/traditsii-novogo-goda-v-yaponii.html

Литературные Донские чтения как форма приобщения к чтению художественной литературы региональных писателей

Евсюкова А. А., Пимкина Н. В.

Материал, представленный в статье, рекомендован для использования творчески работающими учителями русского языка и литературы для организации и проведения предметной недели, осуществления внеурочной деятельности. Он будет также интересен учителям начальных классов, истории, краеведения, музейным работникам. Данный материал ориентирован на обучающихся 4 — 11 классов. Рекомендуем использовать его на ознакомительном этапе образовательного процесса.

Проблема чтения является одной из острых в современном обществе. Не секрет, что в последние десятилетия Россия «стремительно теряет статус самой читающей страны, что наблюдается кризис российской культуры и литературы» [1]. Президент Путин на Заседании общества русской словесности 26 мая 2016 года подчеркнул, что «сбережение русского языка, литературы и нашей культуры — это вопросы национальной безопасности, сохранения своей идентичности в глобальном мире» [1]. Кому, как не нам, учителям начальной школы и учителям русского языка и литературы, задуматься над этой проблемой?!

Литература занимает особое место среди предметов школьной программы, именно ей отводится важная роль в формировании читательской компетенции, личности ребенка, духовного мира подрастающего человека. Это урок, на котором развивается речь, эмоции, способности к творчеству, урок, на котором порой не хватает времени, чтобы поговорить о насущном, и тогда на помощь приходит внеклассная работа.

В Безымянской школе стало доброй традицией ежегодно проводить Литературные Донские чтения, посвященные писателям, чья жизнь и творчество связаны с родным краем. Цель данного мероприятия — повышение интереса к изучению литературы и истории донского края, развитие творческих способностей и, самое главное, формирование нравственных ориентиров на примере героев художественных произведений.

Сцену оформляем в соответствии с темой творчества писателя. Обязательно портрет, цитаты, выставка книг, интерьер казачьего быта (выручает школьный музей «История хутора Безымянка»), реквизиты для инсценировок. На литературный праздник приглашаем много гостей: казаков хуторского общества во главе с атаманом, родителей, клубных работников, учителей-пенсионеров, библиотекаря.

Важный элемент — художественное чтение:

— выразительное чтение

— инсценирование.

Первые Литературные чтения мы посвятили двум великим землякам, донским казакам, большим патриотам родной земли — писателю Ф.Д.Крюкову и его приемному сыну — поэту Петру Крюкову. Прозвучали стихотворение в прозе Ф. Крюкова «Родимый край», отрывки прозы из повести «Сеть мирская», «Зыбь», «Душа одна», стихотворение в прозе П. Крюкова «Забытые могилы», «Мать», «Песня казачья». Зрителей порадовали инсценировки по мотивам повести Ф. Крюкова «Казачка» и рассказа П. Крюкова «Степные тени». Песня «Слава казакам» в исполнении казачьего отряда «Станица» завершила литературный праздник, который удался на славу!

Вторые Литературные чтения были посвящены писателю, которого нередко называют «проводником литературных традиций Донского края» — Б.П.Екимову, проживающему в городе Калач-на-Дону. Писатель современен, так как заставляет задуматься о вечных ценностях: о добре, сострадании и милосердии. Б.П.Екимов своим талантом увлекательного рассказчика раскрывает нам нашу душу, от его произведений (а он написал их более двухсот) веет родным, близким, до боли знакомым. Прозвучала проза Екимова из рассказа «Как дед Петро умирал», «Путевка на юг», «Каймак», «Тарасов», инсценировки по мотивам рассказов: «Ночь исцеления», «Старые люди», «Кардабон». В стороне не остались взрослые: учителя Пимкина Н. В., Попова Т. А. и атаман хутора Попов А. Н. — показали инсценировку по мотивам рассказа «Охота на хозяина». Это стало настоящим сюрпризом и мастер-классом для зрителей! «Бьющий в прозе писателя источник живого народного языка», а также животрепещущие темы творчества Екимова не оставили равнодушными ни одного из гостей мероприятия. То смех, то слезы, то добрые улыбки — такие разнообразные эмоции вызывала проза писателя-земляка, показавшего жизнь задонских хуторов.

Третьи Литературные чтения, состоявшиеся 24 января 2019 года, были приурочены скорбной памятной дате — 100-летию начала геноцида казаков — и посвящены донскому прозаику Р.П.Кумову. Роман Кумов — это талант, прошедший краткий, но славный путь благоговейного служения родной Земле, свой подвиг он совершил « не на боевом поприще, а в бессонном уединении рабочей, заваленной бумагами комнате» [2]. Юным артистам пришлось немало потрудиться, чтобы донести до зрителей невиданную красоту донских степей, милое обаяние сельских священников, самобытный облик казака. Прозвучали отрывки из рассказов: «Бессмертники», «Игумен Иосаф», «На родине», «Алексей Петрович». Завершила мероприятие сцена из трогательного рассказа Р. Кумова «Степной батюшка».

Невероятно богата наша донская Земля писательскими талантами! Всю прелесть степей в разные времена года и красоту людей, населяющих их, передают они нам, читателям. Стоит только прислушаться к их удивительному слову… Литературные Донские чтения — это интересная новая форма работы, помогающая узнать историю родного края, научиться любить и беречь родину, восхищаться живым словом, воспитать интерес к художественной литературе.

Используемая литература:

1. Речь В. В. Путина на Заседании общества русской словесности 26 мая 2016 года.

2. Ф.Д.Крюков. Обвал. Смута 1917 года глазами русского писателя. — М.:АИРО — XXI. 2009. — 376с.

Раздел 2. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Обобщающий урок по окружающему миру на тему: «Транспорт: виды транспорта»

Ткаченко Т. В.

Материал методической разработки будет полезен учителям начальных классов и специалистам психолого-педагогического сопровождения. Методическая работа ориентирована на детей младшего школьного возраста (1—2 классы). Данный урок был проведен в МКОУ «СШ №3» в классе для детей с ЗПР, в 1В (дополнительном), (класс второго года обучения). Урок по окружающему миру систематизирует и обобщает знания детей о транспорте (видах, назначении) и является обобщающим.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок обобщения знаний).

Формы организации: игра

Тема урока: «Транспорт: виды транспорта».

Цель: выработка умений самостоятельно применять знания о транспорте в комплексе, в новых условиях.

Технологии: ИКТ, технология дифференцированного подхода, здоровьесберегающие.

Задачи:

1. Коррекционно-образовательные:

— повторить и закрепить знания детей о видах транспортных средств, их разнообразии и назначении.

2. Коррекционно-развивающие:

— расширить представления по теме: «Транспорт: виды транспорта»;

— развивать воображение, фантазию;

— развивать прослеживающую функцию глаз, мелкую моторику, согласованность и произвольность движений в системе «глаз — рука».

— развивать зрительное и слуховое внимание, логическое мышление, память, речь, цветовосприятие.

3. Коррекционно-воспитательные:

— воспитывать положительную мотивацию к уроку.

— воспитывать у детей доброжелательность, взаимовыручку, желание прийти на помощь в трудную минуту.

Компетентностные результаты:

— познавательная компетентность: учебные знания, умение оперировать знаниями;

— информационная компетентность: умение осмысливать и использовать информацию;

— коммуникативная компетентность: умение работать в коллективе, высказывать своё мнение, слушать других;

— социальная компетентность: способность принимать собственные решения;

— личностная компетентность: развитие индивидуальных способностей;

— компетентное отношение к собственному здоровью: сохранение зрения.

Результаты в области формирования универсальных учебных действий:

— личностные УУД: ориентация в социальных ролях (учитель-ученик), знание моральных норм;

— регулятивные УУД: оценка и осознание того, что усвоено, элементы волевой саморегуляции;

— познавательные УУД: общеучебные — умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме, извлечение необходимой информации из прослушанного; логические — классификация объектов, подведение под понятие;

— коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить продуктивное взаимодействие со взрослыми.

Ожидаемые результаты:

— дети знают и называют посуду, ее внешние признаки, виды, свойства, назначение.

— владеют обобщающим понятием.

— знают посуду по описанию.

— найдут сходства и различия по нескольким признакам.

— составляют описательный рассказ о посуде с использованием опорной схемы.

— совместно с родителями оригинально оформят необыкновенную посуду, подберут интересный познавательный материал к своему произведению.

Оборудование:

Демонстрационный материал: отрывок из мультфильма «Тайна третьей планеты», 3 обруча разного цвета; ноутбук; аудиотека «Звуки транспорта», лабиринты, выставка игрушечных машин, стойки с лентой, комплект коррекционно-развивающих материалов по формированию графомоторных навыков «Волшебные обводилки».

Раздаточный материал: карточки с зашумленным фоном «Транспорт», дидактический материал «Транспорт», листы с индивидуальными заданиями «Помоги разукрасить машину», повязки для глаз, указки, листы с индивидуальными заданиями «Дорисуй и разукрась».

Ход урока.

1. Организационный момент.

— Приветствие.

Весёлый зазвенел звонок,

Давайте же начнём урок,

Работать вместе будем,

Всё важное обсудим.

— Уточнение названия урока, готовности к уроку.

— Упражнение «Зеркало».

Учитель передает каждому ребенку зеркало и предлагает посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Здравствуй, это я!» Если ребенок затрудняется с первого раза обратиться к себе, не надо на этом настаивать.

— Упражнение на развитие логического мышления. «Картинка потерялась». Ответ сказать шепотом учителю.

2. Проверка домашнего задания.

3. Мотивация учебной деятельности.

— Чтобы узнать тему урока вам необходимо отгадать загадки:

Странный дом мчит по дороге —

Круглые в резине ноги.

Пассажирами заполнен

И бензином бак наполнен. (Автобус)

Большая птица —

Стальная кобылица

По небу летит,

Внутри ее народ сидит. (Самолет)

Не спрашивая броду,

Смело лезу в воду —

На любой глубине,

Всегда по пояс мне. (Корабль)

Молодцы! Вы отгадали все загадки. Назовите еще раз отгадки (автобус, самолет, корабль).

Как можно назвать всё это одним словом? (транспорт). Молодцы!

(Все стоят у ковра, на котором игрушечные машины, импровизированный автосалон). Сегодня у нас необычный урок, я приглашаю вас принятьучастие в открытии автосалона. Кстати, кто знает, что такое автосалон?

(Выставка машин). (Музыка, разрезаем ленту).

Автосалон — выставка лучших транспортных средств, где сначалатранспортное средство изучают, что-то узнают о нем новое и покупают для дальнейшего использования. Назовите транспорт автосалона.

4. Актуализация знаний.

— Итак, сейчас я прошу распределить транспортные средства по выставочным залам в соответствии со способом передвижения (наземный — красный обруч, водный — зеленый, воздушный — синий).

— А теперь распределите транспорт по назначению: пассажирский — зеленый,

грузовой — синий, специальный — красный.

— Молодцы, открытие автосалона прошло успешно и наверняка все наши

машины непременно раскупят. Пройдите на свои места.

5. Применение новых знаний и способов действий.

Работа с зашумленным фоном.

— Сейчас я раздам вам картинки с изображением транспорта, и вы должны будете посчитать, сколько транспортных средств изображено на ней и представить только одну модель.

Вы должны угадать, какое транспортное средство было описано. Если сразу угадать не получится, вы можете назвать уточняющие вопросы (н-р: это транспортное средство большое, воздушное, может быть пассажирским, грузовым и специального назначения, передвигается при помощи двигателя, у него есть крылья).

— Транспортные средства очень нужны человеку, но бывает, что они иногда требуют ремонта. Вам предстоит поработать в мастерской, где вы увидите изображения транспортных средств, которые маляр покрасил с браком.

Предлагаю исправить недочеты в покраске машин, используя цветные фишки. Фишки подбираем по цвету и выкладываем на не закрашенные места. Как называется машина, к какому виду транспорта относится?

Физминутка. Зрительная гимнастика «Машина». Работа всех у доски.

— А скажите, пожалуйста, чем отличаются машины друг от друга? (Дизайн, внешним видом). Верно. На доске нарисованы разные машины (пособие «Волшебные обводилки), давайте мы их прорисуем указательным пальцем правой руки, а потом используя только зрение.

— Чем еще отличаются машины друг от друга? (Звуками двигателя) Верно, давайте проверим, насколько хорошо вы различаете звуки транспорта. Наденьте повязки и приготовьтесь слушать. А что звучит вот так? (Звук летающей тарелки). (Файл «Звуки транспорта).

Сюрпризный момент.

— Ой, к нам на наш автосалон прилетели гости. Посмотрим видео (просмотр фрагмента мультфильма «Тайна третьей планеты»). Что это? (летающая тарелка).

— Как вы думаете можно ли летающую тарелку отнести к транспорту? Почему?

(Она служит для перемещения инопланетян, перевозки их грузов).

— Скажите, а приходилось ли вам видеть летающие тарелки? (Кино или книгах).

— А что вы испытаете, если увидите летающую тарелку? (Удивимся, а может, испугаемся)

— На летающей тарелке прилетают жители другой планеты.

Как вы думаете, чему бы удивились, обрадовались, чего бы испугались и отчего бы развеселились и загрустили инопланетяне, прилетев на планету Земля? (Могли бы удивиться, что мы тут живем или нашим домам и машинам, обрадовались бы красоте нашей Земли, мы бы их обрадовали, испугались бы пожара, например или акулу и тигра).

6. Подведение итогов урока.

— Вспомните и назовите транспортные средства, которые вы сегодня видели на выставке в автосалоне.

— Какое транспортное средство вы считаете самым необходимым? А можно ли обойтись без других видов транспорта? Почему?

6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

— Домашнее задание будет такое: выберите рисунок машины, дорисуйте его и раскрасьте.

7. Рефлексия.

Упражнение «Зеркало».

Педагог передает по кругу зеркало и предлагает каждому ребенку посмотреть на себя, улыбнуться и сказать: «Я сегодня молодец!».

Технологическая карта урока по теме: «Щелочные металлы»

Топчиева А. И.

Технологическая карта урока разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования, демонстрирует системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, включает характеристику деятельности учащихся с указанием УУД, помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс. Материал урока рассчитан на учащихся 9-го класса, проводится в процессе изучения темы «Металлы». Данная разработка может быть полезна учителям химии.