Бесплатный фрагмент - Психология мышления

Настоящая книга результат многих лет наблюдений, научных исследований и осознаний.

Выражаю благодарность моим учителям Владимиру Валентиновичу Ивлеву, Олегу Георгиевичу Гадецкому, Шриле Бхактивинод Тхакур без знаний которых не родилась эта книга. Наука самоосознания не заканчивается прочтением книги, она раскрывается когда полученные знания применяются в жизни, на практическом опыте. Я постаралась простым доступным языком объяснить сложные механизмы зарождения и формирования мышления человека в разном возрасте. Надеюсь данное учебное пособие будет полезно не только студентам, психологам, педагогам, но и любопытным искателям истины.

С наилучшими пожеланиями.

Милованова Лариса Александровна

Издание 2-е переработанное

---

Введение

Мышление человека представляется исследователями как сложная структура связей, в которых вырабатываются решения, выборы и выводы. На первый взгляд мышление человека подчиняется только ему, поскольку мысли — это практически единственное место, в которое нет доступа посторонним. Однако стоит рассмотреть процесс мышления немного подробнее, и появляются новые детали.

После выявления уязвимостей мышления и определения цели следует разработать план, который поможет достичь желаемого результата. Четвертая часть книги — это практические советы для тех, кто желает изменить свое мышление, подчинив его себе. Конечно, полностью избавиться от посторонних манипуляций практически невозможно, однако каждому под силу свести их влияние к минимуму, особенно когда речь идет о важных вопросах.

Это учебное пособие призвано помочь психологу, специалисту помогающих профессий увидеть, как работает мышление, и что можно сделать, чтобы этот процесс стал управляемым и продуктивным. Психология юная наука, ей не 100—200 лет, а только несколько десятков, но за такой короткий промежуток времени, она не стала цельной. Как писал Л.С.Выготский: «Историческое состояние нашей науки таково, что существует много психологий, нет общей единой психологии. Это значит, что отсутствие единой научной системы, которая бы охватывала и объединяла все современное психологическое знание, приводит к тому, что каждое новое фактическое открытие в любой области психологии, выходящее за пределы накопленных фактов, вынуждено создавать собственную теорию, свою систему для объяснения и понимания вновь найденных фактов и зависимостей, вынуждено создавать свою психологию — одну из многих психологий»

Представим себе человека, стоящего перед витриной магазина и выбирающего костюм. Когда-то он слышал, что ему к лицу синий цвет, а потому обращает внимание на соответствующие модели. К тому же, в моде двубортные пиджаки на двух пуговицах, поэтому покупатель намерен выбрать нечто, соответствующее последним тенденциям. Когда к нему подходит консультант, покупатель точно излагает ему требования к желаемому костюму, и сотрудник магазина быстро отыскивает подходящий товар. Можно ли считать, что человек выбрал костюм исключительно по своей воле, и его мысли подчинялись только ему?

На мнение и требования покупателя повлияли посторонние факторы — замечания окружающих касательно синего цвета и последние тенденции в мире моды. Получается, что мысли человека, зародившиеся в его разуме, не совсем подчинялись ему в этот момент. Возможно, окончательный выбор он сделает сам, но на его решение, безусловно, повлияют и посторонние люди.

Этот пример показывает, что мысли человека редко находятся под полным контролем. Поэтому важно выяснить, кому же подчиняются наши мысли. Ответив на этот вопрос, можно будет понять природу собственных поступков, но что еще важнее — можно научиться управлять большей частью своих мыслей самостоятельно.

Какие преимущества приносит независимое мышление? Гении и успешные предприниматели — это личности, которые не боялись идти наперекор общественному мнению и имели собственный уникальный взгляд на вещи. Возможно, не каждый может стать гением, но большинство может изменить свою жизнь, воспользовавшись самыми простыми советами и скорректировав процесс мышления.

Чтобы понять, как работает мысль человека, следует проследить ее путь от самых истоков. Первая часть книги посвящена именно этому вопросу — в ней рассматривается ход мысли человека, ее развитие. Эта часть показывает, как оригинальное мышление человека постепенно начинает подчиняться внешним факторам и теряет свою изначальную установку.

Однако далеко не все изменения мышления происходят от внешнего влияния. Вторая часть книги сосредоточивается на связи между мыслью и восприятием. Конечно, формирование восприятия также во многом зависит от окружения человека, но на определенном этапе заложенные шаблоны и врожденные особенности становятся настолько привычными, что мы перестаем их замечать. Между тем, именно они продолжают управлять нашими поступками, вызывая разные реакции и побуждая к определенным решениям.

Как же изменить процесс мышления? Для начала следует понять, в чем заключается разница между продуктивным и обычным мышлением. Разобравшись со всеми ошибками, человек готов к строительству чего-то нового, но для начала следует определить цель — к чему нужно двигаться, и как расставить приоритеты. Именно этому направлению посвящена третья часть, в которой исследуются особенности продуктивного мышления.

После выявления уязвимостей мышления и определения цели следует разработать план, который поможет достичь желаемого результата. Четвертая часть книги — это практические советы для тех, кто желает изменить свое мышление, подчинив его себе. Конечно, полностью избавиться от посторонних манипуляций практически невозможно, однако каждому под силу свести их влияние к минимуму, особенно когда речь идет о важных вопросах.

Это учебное пособие призвано помочь психологу, специалисту помогающих профессий увидеть, как работает мышление, и что можно сделать, чтобы этот процесс стал управляемым и продуктивным. Психология юная наука, ей не 100—200 лет, а только несколько десятков, но за такой короткий промежуток времени, она не стала цельной. Как писал Л.С.Выготский: «Историческое состояние нашей науки таково, что существует много психологий, нет общей единой психологии. Это значит, что отсутствие единой научной системы, которая бы охватывала и объединяла все современное психологическое знание, приводит к тому, что каждое новое фактическое открытие в любой области психологии, выходящее за пределы накопленных фактов, вынуждено создавать собственную теорию, свою систему для объяснения и понимания вновь найденных фактов и зависимостей, вынуждено создавать свою психологию — одну из многих психологий»

Изложение автором представлений о психологии мышления, как о целостной системе знаний о мышлении — центральная задача настоящего учебного пособия.

Глава 1. Истоки мышления. Эгоцентризм, аутизм и социальные функции мысли

Как зарождается мысль? Как именно человек начинает размышлять о происходящем в мире? Психологи потратили немало сил и средств на изучение этого процесса, однако единого мнения по этому вопросу нет до сих пор. Особенно внимательно и подробно процесс мышления рассматривал Ж. Пиаже, взгляды которого во многом были подтверждены культурно- исторической школой психологии Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лаурия, исследовавшими связи между мышлением и речью.

Данное учебное пособие, претендует на раскрытие глубинных оснований различных типов мышления в разном возрасте.

Мыслительная деятельность человека спонтанна и свободна.

С какого же возраста ребенок начинает мыслить? Очевидно, что мышление зарождается до произнесения первых слов, поскольку каждый ребенок может понять свои желания еще до того, как скажет о них вслух. Вероятно, первые мысли появляются у человека в весьма раннем возрасте, еще в первые месяцы жизни, когда он стремится приспособиться к внешнему миру.

Этот путь может быть разбит на несколько этапов, сменяющихся достаточно быстро. Важно понимать, что каждый человек переживает эти стадии, вне зависимости от места рождения, культуры воспитания и условий проживания. Очевидно, что маленькие дети начинают мыслить почти в одно и то же время, однако скорость развития мышления может быть различной — она зависит от врожденных способностей, внимания взрослых людей, доступных средств (игрушек, предметов быта).

Аутистическое мышление — зарождение мысли

Первостепенную важность в процессе формирования мышления занимают родители, однако на самых ранних этапах даже их влияние сводится к минимуму. Дело в том, что маленький ребенок, младенец, не склонен трактовать свои мысли или подчинять их окружающему миру — мышление в его разуме подчиняется только его собственным внутренним механизмам. Во многом это связано с тем, что младенец не может и не должен взаимодействовать с внешним миром, чтобы удовлетворить свои потребности. Когда он голоден, нуждается в тепле, чистой одежде, лекарствах или уходе, все связанные с этими потребностями проблемы решают взрослые — родители или те, кто отвечает за ребенка. Сам же ребенок живет в реальности, где доступные блага появляются сами по себе, и в результате он продолжает находиться в своем замкнутом мире, где он сам остается центром мироздания.

Чтобы понять, как работает мышление ребенка, необходимо провести разницу между направленной и аутистической мыслью. Первая принадлежит взрослому человеку, вторая — ребенку. Направленные мысли имеют цель — они стремятся от человека к внешнему миру, они позволяют взаимодействовать с окружением. Любой разговор одного человека с другим — результат действия направленной мысли. Маленький ребенок, который не умеет говорить, еще не осознает всей важности направленной мысли — он может направить мышление только к себе. Именно это и отличает мысль аутистическую от направленной. Дети, имеющие аутистическое мышление, по сути не взаимодействуют с окружением и пребывают в собственном мире.

Чем наполняется мир ребенка, который создается его же собственным мышлением? По мнению психологов, аутистическое мышление тесно связано с подсознательным слоем разума человека — иными словами, в нем формируются неосознанные образы и мысли, которые не должны подчиняться внешним законам. Очень близко к этому понятию находятся сновидения, сохраняющиеся с каждым взрослым человеком на протяжении всей жизни — возникающие во сне образы также проистекают из подсознания и редко имеют логическое объяснение. Иными словами, ребенок не выстраивает логических цепочек и продолжает мыслить абстрактно.

Эгоцентрическое мышление — переходный этап

Переход от аутистического мышления к направленному осуществляется через промежуточную ступень — эгоцентризм, проявляющийся у детей младшего возраста. Когда ребенок учится понимать свои потребности и при этом приходит к осознанию связи между своими нуждами и внешним миром, происходит формирование эгоцентрического мышления. В этот период ребенок сосредоточивается исключительно на своих потребностях. Когда он испытывает голод, все его мысли заняты только удовлетворением потребности в еде. Когда он страдает от холода или другого дискомфорта, мысли направляются к этим нуждам.

Эгоцентризм присутствует в мышлении каждого ребенка даже в момент формирования речи. Это во многом объясняет, почему маленькие дети часто рассуждают сами с собой или произносят бессвязные слова, которые кажутся взрослым непонятными. На этом этапе развития внешняя среда также почти не влияет на ребенка — он продолжает пребывать в своем собственном мире, где имеют значение только его потребности, желания и интересы. Нельзя считать, что каждый ребенок при этом остается обычным эгоистом — эгоцентризм в этом смысле не должен пониматься как нечто негативное. Напротив, сосредоточенность на себе позволяет ребенку сохранять мышление чистым, без влияния посторонних людей и мнений.

Одной из особенностей эгоцентрического мышления считается его связь с умственной работой. Если аутистическая мысль часто направляется на удовлетворение физических потребностей, то эгоцентризм в мышлении переводит процесс на новую ступень. Важно понимать, что умственные усилия не всегда направляются на выстраивание логических связей. Взрослые люди привыкли считать, что человек, выявляющий причинно-следственные связи, поступающий логично и способный следить за развитием событий — это умная личность. Однако умственное развитие далеко не всегда имеет непосредственную связь с логикой. Дети нередко могут быть умными даже до развития логического мышления.

Чтобы понять суть этого явления необходимо провести границу между логикой и умом. Логика необходима, чтобы находить истину — в спорах, исследованиях, поисках ответов на вопросы. Логика ограничена действительностью, поскольку она может существовать только в границах реального мира. Дети свободны от этих границ — они активно создают собственные миры, которые беспрепятственно смешивают с реальным миром. Например, в своих играх дети могут использовать как реальные предметы (игрушки, подручные материалы), так и воображаемые объекты. Наблюдая за играми детей, можно часто увидеть, как они готовят еду «понарошку», пользуясь при этом пластиковой посудой, но «нарезая» воображаемые овощи и фрукты. Дети могут играть в воображаемом доме, двигаясь в пространстве, где стены обозначены границами из низких песочных насыпей, не видя в этом никаких сложностей. При этом ребенок демонстрирует поразительную продуктивность ума — его воображение, абстрактное мышление и творческие способности продолжают активно работать и развиваться, не подчиняясь общепринятой логике.

Мир ребенка выходит за рамки действительности, и этим отличается от взрослого, возможности которого часто очерчиваются простым выражением «так не бывает». Для ребенка, мышление которого эгоцентрично и не зависит от внешнего мира, нет практически ничего невозможного.

У эгоцентрического мышления есть и оборотная сторона — оно невосприимчиво к влиянию опыта. Мышление, находящееся на начальной стадии формирования, позволяет детям произвольно трактовать события и происшествия. Например, упав с качелей, ребенок может обвинить в этом именно качели, не видя при этом связи с тем, что он сам был неосторожен. Жизненный опыт почти не влияет на мировоззрение ребенка, однако это также защищает его от манипуляций извне. Развиваясь, ребенок становится умнее, совершенствует свои творческие навыки, но при этом он также остается отстраненным от внешнего мира.

Направленная мысль — то, что доступно взрослым и детям

Позднее, уже после 7—8 лет, ребенок вынужден перейти к следующей форме мышления — направленной мысли, свойственной многим взрослым. Это происходит под грузом растущей ответственности, а также из-за роли социализации в жизни человека. Дети начинают активнее взаимодействовать с другими людьми — как взрослыми, так и своими сверстниками. Социум входит в жизнь ребенка, позволяя ему увидеть новое направление развития.

В совместных играх с другими детьми личность начинает видеть логические связи — видя пример окружающих, она учится выделять причины и следствия, направлять мысли. Нуждаясь в общении, ребенок должен удовлетворять эту потребность уже не с помощью родителей, но своими собственными силами. Это весьма серьезный и важный шаг, побуждающий каждого ребенка задумываться о своих поступках.

Таким образом, возникают социальные функции мысли. После 8 лет эгоцентризм мышления постепенно отступает — он не исчезает полностью, но сосредоточивается в отдельном направлении, часто связанном с отвлеченными рассуждениями. В остальном же ребенок постепенно формирует свое мышление, ориентируясь на модель взрослого человека. Теперь он сам может и должен удовлетворять базовые потребности — есть, пить, заботиться о своем теле. Это побуждает его расширять практический опыт — интересоваться тем, откуда берется еда, как правильно подготовить ее для себя, что подходит для употребления в пищу, а что нет. Появляются границы, которые присутствуют у взрослого человека — ребенок понимает, что далеко не все фантазии можно приравнять к реальности. Происходит отделение реального мира от воображаемого.

Процесс формирования мысли занимает несколько лет — это время объединяет ключевые этапы, которые должен пережить каждый ребенок. С мыслью развивается речь. Речь показывает видение мира. Это самое существенное отличие человека от животных.. Получая этот сложный опыт, человек учится жить в гармонии с внешним миром, ориентируясь не только на собственные потребности, но также на мнение других людей и существующие порядки. Так появляется осознанное мышление, подчиняющееся законам логики.

Однако именно этот этап может сделать ребенка уязвимым перед лицом реальности. Отказавшись от чистого эгоцентризма, ребенок становится более податливым для различных манипуляций. Некоторые из них могут быть полезными, другие напротив, наносят вред. Чтобы научиться ориентироваться в этой сложной системе, ребенку необходимо научиться видеть причинно-следственные связи и освоить логику.

Глава 2. Развитие мышления. Логика, причинность

В психологии в течение многих лет сформировались несколько образов мышления человека: Человек с пассивным мышлением — «пассивный», некоторая разумная машина по потреблению и переработке информации. Этот образ рационального мышления сложился в интроспективной психологии еще в прошлом веке. Совсем недавно он был воспроизведен в новом видении в когнитивной психологии, которая пользуясь компьютерной метафорой, рассматривает человека с его мышлением, как вычислительное устройство по приему и переработке информации.

Иной вид — человек как «вместилище нужд, инстинктов, потребностей» — возник под влиянием идей З. Фрейда его психоанализа. Мышление человека направлено в одно русло — удовлетворить свои потребности. «Много хочу, но мало могу» — исходя из этой теории мыслительный процесс складывался из динамики реализации и удовлетворения различных потребностей и мотивов.

Еще один вид — человек как «система реакций», складывался благодаря исследованиям В. М. Бехтерева, работами по физиологии высшей нервной деятельности школы И.П.Павлова и поведенческой психологией или бихевиоризмом Дж. Уотсона. Речь идет о человеке-марионетке, послушно принимающим решения в нужном русле и положительно реагирующим на внешние стимулы или социальные приказы.

В русле отечественной психологии Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе сложился образ человека думающего-деятельного, мыслительная деятельность которого порождается жизнью в обществе, стремление к достижению целей и отстаивающего своими решениями и своими действиями определенный самостоятельный образ жизни.

Если принимать один или другой образ человека со стороны психологии, тогда и техники воздействия на мышление, а проще — манипуляции сознанием будут в корне отличаться друг от друга.

Если мышление потребителя — по и формирование личности происходит, как говорил Л.С.Выготский, «кожаный мешок с условными рефлексами», в этом случае развитие мышления сводится к удачному подбору стимулов, на которые будут послушно реагировать автоматы. Если же человек как личность, порождаемая жизнью в обществе, стремящийся к достижению тех или иных идеалов, то в центре практики развития мышления встает практика организации совместной деятельности, сотрудничество между людьми. Вооружившись этими знаниями, конкретные институты развивают те или иные направления своих исследований и практического применения.

Как мы успели понять, способы мышления меняются постепенно, в соответствии с умственным и духовным развитием ребенка. Прежде чем мы перейдем к рассмотрению мышления подростка, стоит отдельно рассмотреть два сложных и важных процесса, во многом формирующих жизненные взгляды, черты характера и интеллект ребенка. Эти процессы — формирование логического мышления и установление причинно-следственных связей.

Оба эти фактора имеют большое значение, поскольку именно они определяют, насколько обоснованными становятся решения ребенка со временем. Человек, обладающий развитым логическим мышлением, способен увидеть, как связаны между собой предметы, события или побуждения. Такая личность может быстрее понять, когда ею пытаются манипулировать или управлять. Поэтому рассмотрение логического мышления крайне важно для понимания самого хода мысли человека.

Причинно-следственные связи — это другой фактор, влияющий на поведение человека. На первый взгляд может показаться, что причинность мышления — это синоним логики. Эти понятия тесно связаны, но на самом деле за ними стоят и некоторые различия. Умение видеть причины некоторых событий или происшествий требует подключения логического мышления, но при этом цель такой умственной активности не всегда заключается в поиске истины, как это происходит с логикой. Логические связи используются человеком для поиска истины в любых исследованиях или размышлениях. Выявление причинно-следственных связей необходимо для практических выводов, которые помогают человеку осваивать полученный опыт, обращая его в полезные знания.

Социализация и логическое мышление

Оставаясь сосредоточенным только на себе, ребенок не может прийти к развитию логического мышления. Когда он играет в одиночестве, у него не возникает необходимости искать объяснения происходящим событиям. Ребенок по-своему трактует работу вещей, он может придумывать самые разные истории и объяснения всему, что видит и замечает. Рассуждая при этом о практических событиях так же, как и об отвлеченных вещах, дети не сосредоточиваются на одном предмете подолгу и не пытаются найти истину путем определения связей между предметами.

Однако когда ребенок оказывается в социальной среде — начинает тесно общаться с друзьями, сверстниками и семьей — ему приходится встраиваться в общество. В этом случае возникает необходимость в развитии логического мышления. Именно социализация подталкивает человека к переходу на следующую ступень мышления.

В это же время закладываются основы выявления причинно-следственных связей. Когда дети взаимодействуют друг с другом, между ними могут возникать конфликты или споры. В этом случае крайне важно понять, кто первым начинает ссориться или вести себя плохо. Дети часто прибегают к фразе «он первый начал», стараясь указать на причину происходящей ссоры или размолвки. Дети, предоставленные сами себе, редко задумываются о том, как именно работают такие связи.

Таким образом, социализация побуждает человека накапливать опыт, который ведет к некоторым умозаключениям и выводам. При этом дети далеко не всегда могут понять, как именно следует трактовать события и понятия. К примеру, если спросить ребенка, почему трава зеленая, он может ответить, что ее покрасили зеленой краской. Такой ответ воспринимается им естественно, хотя имеет мало общего с действительностью. Если же спросить ребенка, почему разбилась ваза, он может ответить, что ее столкнули со стола. В этом случае его ответ будет логичным и понятным.

Главный вопрос в жизни ребенка

Многие взрослые замечают, что дети любят задавать вопросы, начинающиеся со слова «почему». При этом их любопытство и любознательность нередко ставят взрослых в тупик. Ребенок может спросить, почему небо голубое, почему парк имеет определенный размер, почему соседская кошка постоянно спит или почему из чайника выходит пар, когда он стоит на плите. Этот набор вопросов кажется взрослому бессмысленным и раздражающим, но многие понимают, что он также указывает на стремление познать мир.

Однако мало кто понимает, что в период активного поиска ответов на вопросы, начинающиеся со слова «почему» ребенок учится выстраивать логические цепочки и причинно-следственные связи. Задавая взрослым такие вопросы, дети перенимают образ мышления тех, кто обладает большим опытом и умеет ориентироваться в окружающем мире. Поэтому от того, насколько подробными и честными будут ответы на такие вопросы, порой зависит качество и скорость развития логического мышления.

Как правило, вопрос «почему» возникает у ребенка во время активного освоения окружающего мира. Именно этот этап и закладывает основу поиска причинности в мироздании. Задавая такие вопросы, ребенок ищет причины, стоящие за событиями, явлениями и обстоятельствами жизни. Этот период вполне можно назвать основополагающим в формировании взрослого и осознанного мышления человека.

Отвечая на вопрос «почему», взрослый побуждает ребенка следить за цепочками самых разных событий. Например, если ребенок спрашивает, почему из чайника выходит пар, взрослый может ответить, что пар исходит от воды, которую нагревает плита. Таким образом, возникает целая цепочка или даже сеть разных событий и явлений — ребенок понимает, что между наполнением чайника водой, розжигом плиты и выделением пара лежит тесная связь.

Это вносит организованность в иррациональное мышление ребенка, которое до этого момента оставалось свободным, подчиняющимся только его внутренним взглядам. Родитель также может продолжить развивать мысль и сказать, что пар указывает на то, что вода нагрелась, а значит, если пар поднимается над супом или чаем, это тоже указывает на то, что жидкости горячие. Узнав причину, ребенок учится развивать логические связи. Мир становится более понятным, безопасным и интересным.

Моральные и духовные потребности ребенка

В семейном кругу, где ребенок осваивает первый опыт обмена мыслями, развивается его речь и способность понимать других. Здесь он впервые сталкивается с необходимостью понимать окружающих и доносить до них свои мысли. Это также сложное время, когда ребенку приходится учить новые слова и особенно много размышлять над тем, как именно пользоваться речью для выражения своих мыслей. Семья или окружение, в котором находится ребенок — среда, формирующая связь между словами и мыслями, побуждающая развивать оба направления и расширять горизонты.

Под сильным влиянием социальных связей ребенок совершает переход от неосознанного мышления к осознанным умозаключениям. Примечательно, что еще совсем маленькие дети, выстраивая свою речь естественным образом, могут правильно пользоваться словами «потому что», однако если перед ними стоит задача ответить на вопрос «почему» при помощи этого же самого выражения, они зачастую просто теряются. Например, в беседе с родителем ребенок может сказать, что он упал, потому что у него болело колено. Если же родитель спросит, почему ребенок упал, тот может ответить «потому что я очень сильно упал, а потом я ушибся», так и не дав прямого ответа.

Следовательно, способность формировать причинно-следственные связи формируется у ребенка раньше, чем он может это осознать. Этот процесс происходит постепенно, захватывая все больше внимания и занимая важное место в мышлении человека. Со временем ребенок может сформировать полноценный опыт, позволяющий ему выстраивать логические и причинно-следственные связи, однако до этого момента ему приходится часто импровизировать, совмещая эгоцентрические и логические мысли.

Процесс развития мысли усложняется, когда ребенок поступает в школу — в это время происходит переход к развитию интеллекта, что придает мышлению дополнительный импульс.

Глава 3. Интеллект и мышление. Порядок формирования мышления

Еще в первой главе мы останавливались на моменте развития умственных способностей, не связанных с логическим мышлением. Ребенок активно наращивает запас знаний, который иногда пополняется его ложными представлениями о мире, но позднее все же связывается с реальностью. Этот процесс требует бесспорного умственного напряжения. В это же время мышление ребенка совершает настоящий прорыв, позволяющий ему по-новому оценивать мир и окружающие его предметы.

Это связано с двумя ступенями — появлением понятий и развитием интеллектуальных способностей. Оба этих этапа проходят еще до поступления ребенка в школу или во время обучения в младших классах. Позднее, в подростковом возрасте, ребенок продолжает развивать заложенные в этом возрасте способности.

Связь мышления с появлением понятий и интеллектом

Каждый человек постоянно думает — разум занят различными процессами, даже если внешне это никак не проявляется. Мышление присутствует даже у тех, кого принято считать глупыми. Конечно, в современном мире неприемлемо навешивание подобных ярлыков, ведь они оскорбительны и способны нанести душевную рану человеку, о котором высказываются уничижительно. И все же, многие люди продолжают неосознанно делить окружающих по способностям или внешним признакам. Однако вне зависимости от оценки, которую дают человеку другие, каждый продолжает много и усердно думать.

Поэтому мышление не зависит от умственных способностей или интеллекта. Мышление — это процесс, при помощи которого человек устанавливает связи с внешним миром. Иногда эти связи носят ассоциативный характер, в других случаях, как уже рассматривалось, они затрагивают причины и следствия, логические цепочки.

Однако для того, чтобы появились связи, необходимо преодолеть первый этап — появление понятий, между которыми и устанавливаются эти нити. Понятие — это сущность предмета, явления или случая, набор его свойств и характеристик. К каждому предмету относится определенное понятие. Например, существует понятие добра, которое воспринимается каждым взрослым примерно одинаково — добро представляется нам как действия и мысли, направленные на созидание, защиту, заботу. Данное утверждение основывается на философской методологии (Э.Г.Юдина).Современные представители гуманистической психологии А. Маслоу и К. Роджерс считали, что человек рождается изначально «хорошим», он по природе «добр» и психология помогает только раскрыть доброе начало. Психологи других направлений, например З. Фрейд придерживались утверждения, что человек по природе изначально агрессивен и эгоистичен, по иному «плох». Американские психологи Э. Стауб и Дж. Хоманс давали иной подход к интерпретации мышления в аспекте социальной группы. В соответствии с их теорией человек мыслит позитивно и добро, только когда получает добро. Равноценный обмен «ты мне я тебе» и наоборот мысленно настраивается на зло, если получает зло. Под влиянием среды мышление может быть как эгоистическое так и альтруистическое.

По моему мнению в личности заложено изначально 2 нормы, как добра так и зла, и какая из их проявится зависит и от социальной среды, и от самой личности, ее способности мыслить и разделять эти два диаметрально противоположных понятия.

Ребенок учится разделять понятие добра и зла на основе установок заложенных родителями, средой, опытом пошлых рождений. Тем самым ребенок учиться устанавливать логические связи. Это сложная работа, с которой дети справляются в ранние годы жизни.

Как появляются понятия

Возникновение и определение понятий неразрывно связано с речью. Ребенок называет предмет, понимая его связь с окружающим миром, своими потребностями и интересами. Зачастую он использует простые слова, чтобы донести до взрослых свои желания или мысли. Чтобы взрослый понял ребенка, необходимо, чтобы они оба имели сходные представления об одних и тех же предметах. Поэтому дети довольно рано осознают важность понятий и обретают первые из них.

Важно понимать, что понятия детей несколько отличаются от понятий взрослых. В зрелом возрасте человек полнее и объективнее представляет предметы, он знает все их свойства, способы использования, причины возникновения. Ребенок осознает только некоторые из характеристик предметов и явлений. Поэтому понятия взрослых и детей различаются — они могут быть похожими, но при этом происходить из разных умозаключений и мыслительных цепочек.

Представляя мышление ребенка, не стоит считать, что дети глупее взрослых, а их мышление менее развито — как и говорилось в начале этой главы, каждый человек имеет развитый мыслительный процесс, и это относится к детям младшего возраста. Однако для определения назначений и сущности предметов дети используют другие механизмы, имеющие мало общего с тем, что привыкли видеть и воспринимать взрослые. Например, сумка с красивым узором для ребенка в первую очередь — привлекательный предмет, с которым он мог бы поиграть. Для взрослого сумка — предмет необходимости, полезный в быту. Они могут произносить одно и то же слово, наполняя его совершенно разными смыслами.

Однако для начала стоит рассмотреть поэтапный процесс формирования понятий.

Для этого необходимо познакомиться с синкретизмом — обобщением, которым пользуются все дети на ранних стадиях формирования мышления. Синкретизм — это явление мыслительного процесса, при котором предметы, происшествия, закономерности и все, что наполняет мир, сливается в одно целое. Дети редко проводят четкие границы между предметами, они могут свободно обобщать понятия, что делает их речь непонятной или удивительной для взрослых. Отвечая на отвлеченные вопросы, дети в полной мере задействуют синкретизм мышления. К примеру, если спросить ребенка, почему Луна светит ночью, а Солнце днем, он может придумать ответ, не имеющий отношения к реальности, в котором предметы находятся в неожиданной для взрослого последовательности. Некоторые дети отвечают, что так задумал сосед с верхнего этажа, который управляет небом. Для них верхний этаж неотделим от космоса, а населяющие его люди представляются теми, кому подвластны небесные светила. В этом проявляются синкретические свойства мышления ребенка, смешивающего разные понятия без особых логических связей.

Позднее, после многочисленных бесед со взрослыми, общения со сверстниками и игр ребенок приходит к следующему этапу — построению коллекций. Этот период знаменуется разделением предметов на группы. Так ребенок может начать выделять целые коллекции предметов, относящихся к определенным сферам его жизни — зубная паста, шампунь и мыло будут составлять одну коллекцию, одежда, обувь и шапочка войдут в другой набор, а куклы, погремушки, машинки и плюшевый медведь станут комплексом игрушек. Разделяя мир на группы, ребенок в первую очередь учится видеть и понимать свойства предметов.

На третьем этапе происходит завершение формирования понятий. Некоторые из понятий могут иметь недостоверное содержание, поскольку ребенок склонен толковать окружающий мир со своей позиции, однако на этой стадии он уже отделяет предметы друг от друга и точно видит их свойства. Так завершается процесс становления понятий, который переходит в многочисленные уточнения в зрелом возрасте. Постепенно, знакомясь с миром ближе, ребенок обретает истинные понятия.

Интеллект и связи между понятиями

Люди часто используют слово «интеллект», вкладывая в него смысл «ум», «сообразительность», «находчивость» или даже «смекалка». Однако на самом деле интеллект — это более широкое понятие, объединяющее в себе все формы умственной деятельности. Интеллектуальная деятельность основывается на целенаправленном поиске и установлении связей. Некоторые психологи полагали, что уровень развития интеллекта связан с количеством ассоциативных и прочих связей, возникающих в разуме человека. Возможно, так и проявляется его связь с мышлением.

Одной из высших форм интеллектуальной деятельности считается развитие речи у человека. В этом случае ребенок определяет слова, связывает их с реальными предметами или явлениями, а затем учится связывать их в определенной последовательности, выражая свои мысли, эмоции и потребности. Это яркий пример того, как мыслительная деятельность связана с интеллектуальной активностью.

Интеллект формируется в раннем детстве, но продолжает совершенствоваться на протяжении всей жизни. В это объемное понятие включается способность запоминать и понимать вещи, принимать решения, приходить к определенным выводам и решать проблемы. Интеллектуальное развитие во многом определяет разницу между взрослыми и детьми, однако это не единственный критерий, позволяющий понять, как меняется мышление человека с возрастом.

Глава 4. Разница в мышлении взрослых и детей

Чтобы понять, какой путь преодолевает человек, развивающий мышление, стоит сравнить способы, которыми пользуются взрослые и дети, стремящиеся самостоятельно мыслить. Словесный контакт между взрослыми и детьми образуется еще в первые годы жизни малышей — они начинают просить родителей о чем-либо, рассказывать о своих невзгодах, жаловаться, делиться своими впечатлениями. По своим способностям и интересам все дети очень разные, но взрослые, особенно родители и воспитатели, могут отлично понимать их речь. Это возможно за счет сходства мышления взрослых и детей. Если бы такого сходства не было, разговоры между поколениями не имели бы смысла.

Однако существуют и значительные различия, которые отличают способ мышления взрослого человека от хода мысли маленького ребенка. Они заключаются как в возрастных особенностях, так и в целом во взгляде на мир и происходящее вокруг.

Смысл комплексного мышления

Детям свойственно комплексное мышление, заключающееся в постоянных обобщениях и созданиях связей между предметами, в реальности не имеющими друг к другу отношения. Эта характеристика их мышления очень точно выражается в выборе слов, которыми они называют предметы.

Дети рано начинают говорить, и даже если используемые ими наборы звуков не соответствуют настоящим словам, они все равно прибегают к своим речевым навыкам, чтобы доносить свои мысли до взрослых. Так, ребенок может называть бутылочку с молоком любым набором звуков — к примеру, выбрав для этого «бу». Позднее, увидев воду в стакане, он может перенести это слово на новый предмет, определив связь между стаканом и бутылкой при помощи жидкости. Позднее словом «бу» ребенок может обозначить любой прозрачный предмет, поскольку ранее бутылочка и стакан имели то же самое свойство. Этот пример наглядно показывает, что ребенок мыслит комплексно, но при этом способ его мышления и интеллектуальной работы резко отличается от того, что свойственно взрослому человеку.

Объединяя слова и понятия, ребенок постепенно приходит к образцам, которыми мыслит взрослый. Расширяя словарный запас при помощи образования новых понятий, ребенок в последующие годы или даже месяцы начнет называть бутылочку, стакан и любой прозрачный предмет уже отдельными словами, однако даже в этом случае работа его разума не будет точно такой же, как у взрослого человека.

Мышление понятиями — как оно работает

Взрослый человек мыслит понятиями. В этом случае подразумевается, что для взрослых людей мир подчиняется строгим правилам, которые еще не известны ребенку. Пережив множество жизненных ситуаций, будучи вынужденным постоянно взаимодействовать с окружающим миром, взрослый человек полностью подчиняется известной системе слов, выражений и понятий. На это уходят годы усердной интеллектуальной работы, которые в итоге приводят каждого к полному пониманию мира.

Однако в этом кроется и ловушка — взрослый человек, привыкнув приспосабливаться к окружающему миру, постепенно перенимает не только основные понятия, связанные с предметами или общеизвестными явлениями, но и перенимает систему типичных слов и выражений в измененной согласно времени и запросу общества форме. Типичный пример понятия « мужской дружбы» в современном мире принимается как понятие « гомосексуальных отношений».

На мышление взрослого человека начинают влиять и более сложные порядки, связанные с понятиями счастья, добродетели, благосостояния. Подвергаясь постоянному влиянию окружения, взрослый может утратить способность выделять собственные понятия, как это делает ребенок — к зрелому возрасту многие люди просто копируют общепринятые представления, не задумываясь об их истинности.

Разница между способами мышления взрослых и детей

Таким образом, взрослый человек получает как преимущества, так и недостатки общего мышления по схеме готовых понятий. В мире взрослых людей каждое слово имеет отношение к конкретному предмету, наделенному множеством свойств. Именно так складываются основные понятия — например, если речь идет о понятии погоды, то подразумевается целый комплекс характеристик (температура, влажность, ветер). Такой подход делает речь более богатой, выразительной и пригодной для общения с другими — слова становятся более понятными и емкими. Мысли взрослого человека транслируются в этот мир через слова, имеющие объемный смысл.

Когда ребенок переходит от комплексного мышления к понятийному, он образует свои собственные понятия, которые порой имеют сильное сходство с теми, которыми пользуются взрослые. Например, некоторые слова, которыми пользуются взрослые и дети, указывают на одни и те же предметы, однако ребенок представляет их совершенно по-другому. Нередко дети указывают одним и тем же словом на обширную группу предметов, словно обобщая их — прибегая в этом случае к комплексному мышлению.

Поскольку в семье дети вынуждены постоянно взаимодействовать с окружающими, просить о чем-то или выслушивать замечания, для установления относительного понимания между ними и представителями старшего поколения образуются точки соприкосновения. Порой в этих точках понятия детей настолько приближаются к понятиям взрослых, что разница становится практически незаметной, однако она все еще присутствует.

Это происходит потому, что ребенок получает от взрослых готовую информацию, а затем обрабатывает ее собственными интеллектуальными средствами. В прошлом мы рассматривали период, когда ребенок беспрестанно задает вопросы, начинающиеся со слова «почему». Этот этап ярко демонстрирует, что ребенок не может самостоятельно прийти к некоторым заключениям и берет информацию у взрослых, как бы копируя их. При этом он продолжает работать с этой информацией по-своему, выстраивая собственные связи — как логические, так и ассоциативные.

Таким образом, мышление ребенка продолжает работать независимо. Иногда это приводит к конфликтам или непониманию — дети не могут понять вопросы, которые им задают, либо не могут дать конкретные ответы. По этой причине разница между мышлением взрослых и детей должна постепенно уменьшаться на протяжении всей жизни, и только в этом случае возможно гармоничное взросление человека.

Становясь старше, человек становится все более понятным для окружающих — он начинает мыслить так же, как и большинство. Общество влияет на человека, упрощая его жизнь с одной стороны, но делая его уязвимым с другой. Так проявляются недостатки мышления взрослого.

Слабости мышления взрослых людей

Поступая в детский сад, а затем и в школу, человек постепенно увеличивает количество социальных связей. В коллективе он должен находить общий язык с теми, кто его окружает — одноклассниками, сверстниками и друзьями. Кроме того, он должен подчиняться общей системе взглядов и ценностей, принятой в школе или другом учебном заведении. Однако еще сложнее находить способ общения с педагогом или наставником — человеком, от которого во многом зависит благополучие ребенка. Потерпев неудачу хотя бы в одном из этих направлений, человек сталкивается с целым набором неприятных последствий — он теряет друзей, не может найти место в социуме, лишается хороших оценок.

Давление внешнего мира нарастает, когда человек вступает в пору зрелости и начинает работать. Этот период ознаменовывается еще и появлением разных обязанностей — зачастую человек несет ответственность за своих собственных детей, а потому не может позволить себе отойти от рамок реального мира. Мышление взрослого человека постепенно утрачивает эгоцентризм, свойственный ребенку и встраивается в общую структуру, понятную множеству других людей.

Однако это также означает, что человек становится полностью открытым для манипуляций и влияния посторонних — будучи понятным и имея много общего с окружающими, каждый индивид может легко стать жертвой провокаций или запугивания. Такие слабости в мышлении взрослого могут и не проявиться, если в подростковом возрасте он сформирует собственный взгляд на вещи.

Глава 5. Мышление подростка

Важность подросткового возраста трудно обойти стороной — в это время человек осваивает основные правила жизни в обществе, ищет в нем свое место. Процесс социализации, который чаще всего определяет почти всю жизнь человека, происходит именно в подростковые годы. К тому же, переходный возраст связан с физическими изменениями в организме, влекущими за собой пробуждение новых чувств и интересов. Перемены затрагивают и процесс мышления — подросток учится мыслить осознанно, полностью переходя к формированию взрослых понятий и отказываясь от комплексного метода, свойственного детям.

Как это происходит, и какие события этого периода можно считать ключевыми?

Особенности мышления в переходном возрасте

Каждый подросток имеет собственную систему представлений о мире, частично опирающуюся на детский фундамент, но содержащую и уже вполне взрослые и сформированные понятия. Например, подростки имеют представление о добре и зле, они отлично разбираются в правде и лжи, хорошо понимают, когда поступки справедливы, а когда нет. Однако в этом возрасте человек сталкивается с серьезной трудностью — он не может выразить словами свои мысли.

Связь между мыслью и речью подчеркивал и изучал Лев Выготский, по мнению которого подростки часто просто не могут объяснить существующую систему понятий. Это создает определенный барьер между их внутренним миром и окружающей средой. Иными словами, переходный возраст в отношении развития мысли действительно становится мостом между детской и взрослой системами мышления.

Понимая окружающий мир, и даже умея поступать так, чтобы гармонично сосуществовать с ним, подросток не может наметить конкретные контуры границ, руководящих его жизнью. В это время важно развитие речи — именно оно позволяет человеку определить основные ориентиры и внести окончательную ясность. Совершенствование навыков речи и словесности — ключевой момент в развитии взрослого мышления.

Есть и другие важные детали, на которые следует обратить внимание. Конфликт между стремлением сохранить или выработать собственный взгляд и общественным мнением часто приводят к большим трудностям в общении между подростками и взрослыми. Именно в этот момент можно определить, насколько человек будет подвержен влиянию окружающей среды в будущем. Где же проходит граница, отделяющая созидающее влияние общества от негативного воздействия и чистых манипуляций?

Что следует оставить, от чего необходимо отказаться

Формирование мышления охватывает все сферы интеллектуальной деятельности человека. Ход мысли позволяет человеку строить речь, выражать простые или сложные идеи, развивать их или строить планы. В этом обширном объеме информации, создающейся или обрабатывающейся разумом человека, следует провести небольшую границу.

Взрослея, подросток должен научиться понимать мир в общепринятых рамках. Названия предметов и явлений, отношения между людьми и другие условия, формирующие жизненный фон, должны восприниматься человеком так же, как и большинством представителей общества. В этом случае человек может строить диалог с окружающими, ориентироваться в социуме и выстраивать свою жизнь.

Однако во всем, что касается его личных решений, человек должен сохранять независимость. Эти слои мышления располагаются несколько глубже — они связаны с базовыми понятиями взрослой мысли, но при этом могут иметь связь и с чисто детским эгоцентризмом, позволяющим сохранять уникальный взгляд на вещи. Переход детского эгоцентризма к взрослому мышлению не обязательно должен быть полным и безоговорочным — сохраняя свою индивидуальность, подросток может научиться противостоять манипуляциям внешнего мира.

Далее, рассматривая мышление с разных сторон, можно понять, что даже в зрелом возрасте основные процессы образования и развития мысли можно подчинить себе. Впрочем, для начала следует узнать, какие еще факторы помимо влияния общества могут формировать мышление человека.

Глава 6. Связь между внешним влиянием и внутренним восприятием

Из рассмотренных нами исследований можно сделать вывод, что чистое мышление, принадлежащее только человеку и отражающее его собственные стремления и соображения, развивается и присутствует только в детстве. Позднее, под давление социума, мышление меняется, а решения, поступки и идеи, появляющиеся в более зрелом возрасте, уже нельзя назвать исключительно принадлежащими индивиду — отчасти они всегда будут содержать взгляды, стремления и ценности окружения. Означает ли это, что человек полностью теряет свою индивидуальность? Вовсе нет. На самом деле каждый человек может сохранить собственное мышление или выработать личный взгляд на вещи, определив при этом ряд опасностей и манипуляций, влияющих на его выборы и взгляды.

Однако, как следует из множества наблюдений, опросов и исследований, к таким опасностям и манипуляциям можно отнести не только внешние факторы — порой человек сталкивается с превратностями собственного склада ума. Распознать такие рычаги влияния бывает непросто, однако если не выявить их, можно стать жертвой собственной предвзятости, искаженного восприятия и даже генетических особенностей. Если же вовремя распознать и устранить такие факторы, можно добиться невероятной продуктивности и снизить уровень ошибок, совершаемых как на работе, так и в личной жизни.

Как внутренние предубеждения влияют на взгляды людей

Что можно назвать предубеждением? Взгляды, которые кажутся нам неоспоримой истиной и формируются при этом с детства, вполне могут стать предрассудками. Причем к этой категории относятся как и общеизвестные случаи, связанные с жизнью социума, так и вполне частные убеждения. Например, не секрет, что в США до середины XX столетия бытовало мнение, что темнокожие граждане менее склонны к обучению и при этом более расположены к развитию криминальных импульсов. Это предубеждение складывалось столетиями и уходило корнями вглубь истории, поэтому избавиться от его влияния в какой-то момент было настолько сложно, что это казалось невозможным. С другой стороны, предубеждения могут действовать и на бытовом уровне — например, некоторые хозяйки могут использовать моющие средства, которые выбирали их матери, даже не задумываясь, что можно попробовать нечто новое. Иными словами, такие женщины автоматически исключают вероятность, что другие варианты могут быть настолько же или даже более эффективными, чем то, чем они привыкли пользоваться десятилетиями.

Факторы, влияющие на ход мысли изнутри, можно разделить на две группы. К первой относятся те, что изначально присутствуют в мышлении, поскольку заложены на генетическом уровне и соответствуют самой природе человека. Например, согласно исследованиям, многие правши начинают осматривать полки в магазинах с правой стороны, что приводит к тому, что товары, расположенные в этом направлении, раскупаются быстрее. Это неосознанное решение, которое принимает человек — обратить внимание на правую сторону, если он правша. Вряд ли кто-то решает поступать таким образом намеренно — этот выбор обычно продиктован физическими или врожденными психологическими особенностями.

Вторую группу составляют приобретенные факторы, которые настолько гармонично встроены в мышление человека, что остаются практически незаметными, но при этом продолжают формировать решения и выборы, определяющие путь личности. К таким условиям можно отнести пример с домохозяйками и моющими средствами, который мы рассматривали выше. Установки, внушенные и усвоенные в детстве, могут управлять жизнью человека долгое время, оставаясь при этом почти невидимыми.

Склонность к искажению действительности