Бесплатный фрагмент - Программа работы с детьми младшего школьного возраста с девиантным поведением

Программа работы с детьми младшего школьного возраста с

девиантным поведением.

Автор-разработчик программы:

Шершнёва Екатерина Владимировна

Квалификация:

педагог-психолог

Специализация:

коррекция девиантного поведения у детей младшего школьного возраста (6–10 лет), включая проявления агрессии, воровства и вербальной агрессии

Название программы:

«Коррекция девиантного поведения у младших школьников: формирование социально приемлемых моделей поведения»

Целевая группа:

дети младшего школьного возраста 6–10 лет с проявлениями девиантного поведения (агрессия, воровство, вербальная агрессия и др.)

Срок реализации программы:

[4 месяца / 16 занятий]

Форма организации занятий:

индивидуальные и групповые занятия

Периодичность занятий:

[2 раза в неделю по 40 минут]

Место проведения:

[кабинет психолога]

Цель программы:

коррекция проявлений девиантного поведения у детей 6–10 лет и формирование у них социально одобряемых моделей поведения,

навыков саморегуляции и конструктивного взаимодействия с окружающими

Задачи программы:

Выявить причины и специфику проявлений девиантного поведения у каждого ребёнка.

Снизить уровень агрессивности и импульсивности через освоение техник самоконтроля.

Сформировать навыки конструктивного общения и разрешения конфликтов.

Развить эмпатию и понимание последствий своих поступков.

Создать условия для позитивной социализации и формирования адекватной самооценки.

Организовать взаимодействие с родителями и педагогами для создания единой коррекционной среды.

Ожидаемые результаты:

снижение частоты и интенсивности проявлений агрессии и других

форм девиантного поведения;

освоение детьми альтернативных способов выражения эмоций и

решения конфликтов;

улучшение взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;

повышение уровня самоконтроля и осознанности поведения;

формирование мотивации к социально одобряемым формам

активности.

2. Профессиональные компетенции

В рамках профессиональной деятельности реализую комплексный подход к коррекции девиантного поведения, включающий:

— диагностику психоэмоционального состояния детей 6–10 лет;

— коррекцию агрессивного и асоциального поведения;

— семейную психотерапию: работу с родителями и оптимизацию детско-родительских отношений;

— применение методов арт-терапии, сказкотерапии и игротерапии;

— разработку и внедрение индивидуальных программ коррекции;

— взаимодействие с педагогами и социальными службами для обеспечения единой стратегии сопровождения ребёнка.

3. Методики и инструменты работы

Диагностика:

— проективные методики: «Рисунок семьи», «Кактус», «Несуществующее животное»;

— анкетирование родителей и педагогов для сбора анамнестических данных и оценки поведения ребёнка в разных средах;

— наблюдение за поведением ребёнка в естественной среде (дома, в школе) и на коррекционных занятиях;

— беседы с ребёнком в игровой форме для выявления мотивов поведения, эмоционального фона и социальных связей.

Коррекционные методы:

— арт-терапия (рисование, лепка, создание коллажей) — для выражения эмоций и проработки внутренних конфликтов;

— сказкотерапия (сочинение и анализ сказок) — для моделирования конструктивных стратегий поведения;

— ролевые игры и элементы психодрамы — для отработки социальных навыков и эмпатии;

— релаксационные техники (дыхательные упражнения, визуализация) — для снижения тревожности и обучения саморегуляции;

— тренинг навыков самоконтроля и эмпатии — для формирования позитивных поведенческих паттернов;

— поведенческие техники (система поощрений, «контракт поведения») — для закрепления желаемых форм поведения.

Этап 1. Диагностика (2 занятия)

— беседа с ребёнком: выявление мотивов поведения, эмоционального состояния, круга общения и значимых переживаний;

— анкетирование родителей: анализ стиля воспитания, выявление семейных конфликтов и особенностей взаимодействия с ребёнком;

— наблюдение в классе (по согласованию с учителем): фиксация частоты и контекста проявлений девиантного поведения;

— результаты диагностики: дефицит внимания со стороны родителей, подражание старшему брату (который демонстрирует аналогичное поведение), низкий уровень навыков самоконтроля у ребёнка.

Этап 2. Работа с семьёй (3 занятия)

— консультации для родителей: разъяснение причин девиантного поведения, обучение правилам установления границ и альтернативным способам реагирования на нарушения;

— совместные упражнения: отработка техник «активного слушания» и «Я-сообщений» для улучшения коммуникации в семье;

— рекомендации: введение единого режима дня, ежедневные ритуалы совместного внимания (например, 15 минут перед сном для общения и игр), последовательность в применении поощрений и санкций.

Этап 3. Индивидуальная коррекция (8 занятий)

— арт-терапия: упражнения «Рисунок злости» (визуализация и трансформация негативных эмоций) и «Коробка успокоения» (создание ресурсного объекта);

— ролевые игры: проигрывание ситуаций отказа от воровства, способов мирного разрешения конфликтов и отстаивания своих границ;

— сказкотерапия: анализ чувств героев сказок, обсуждение альтернативных стратегий поведения в сложных ситуациях;

— релаксационные техники: «Дыхание шарика» (ритмичное дыхание для снижения возбуждения) и «Волшебное место» (визуализация безопасного и приятного пространства);

— тренинг эмпатии: упражнения на распознавание эмоций других людей и формирование сочувствия.

Этап 4. Закрепление результатов (3 занятия)

— отработка навыков в реальных ситуациях (с поддержкой родителя и психолога): применение стратегий поведения в школе и дома;

— введение «дневника успехов» с системой поощрений за позитивные поступки (наклейки, баллы, небольшие награды);

— встреча с учителем: согласование стратегии поддержки ребёнка в классе (позитивное подкрепление, минимизация провоцирующих факторов).

5. Результаты работы

По итогам 4-месячного сопровождения зафиксированы следующие позитивные изменения:

— снижение частоты драк: с 3–4 раз в неделю до 1 раза в 2 недели;

— уменьшение использования нецензурной лексики (в 3 раза по оценкам родителей и учителя);

— улучшение отношений с родителями: по отзывам семьи, ребёнок стал охотнее делиться переживаниями, реже провоцирует конфликты;

— повышение уровня самоконтроля: ребёнок научился использовать дыхательные техники для успокоения и обращаться за помощью в сложных ситуациях.

Этап 1. Диагностика

Опросник для беседы с ребёнком (6–12 лет) с целью анализа девиантного поведения, эмоционального фона и социальных связей

Цель: выявить мотивы непродуктивного поведения, оценить эмоциональный фон, круг общения и семейные отношения, определить ресурсы ребёнка.

Инструкция: задавайте вопросы в непринуждённой обстановке, избегайте осуждения. Поощряйте развёрнутые ответы, используйте визуальные подсказки (карточки с эмоциями, рисунки). Фиксируйте не только ответы, но и невербальные реакции (смущение, слёзы, смех, уклонение от ответа).

Вопросы:

— Расскажи о своём самом любимом деле. Что в нём тебе больше всего нравится?

— Представь волшебный день — чем бы ты занялся от начала до конца?

— Бывает ли, что ты злишься? Как ты это понимаешь (что чувствуешь в теле)?

— Что ты обычно делаешь, когда злишься? Пытаешься ли сдержать себя?

— Чего ты боишься больше всего? Можешь назвать 3 вещи, которые вызывают у тебя страх?

— Когда ты чувствуешь себя самым счастливым? Назови 3 ситуации.

— Ты когда-нибудь брал что-то чужое без разрешения? Если да, то почему так случилось?

— Представь, что твой друг взял чужую игрушку. Как ты поступишь? Что ему скажешь?

— Ты когда-нибудь дрался? Расскажи, что предшествовало драке. Что ты при этом чувствовал?

— Используешь ли ты грубые слова? Если да, то с какой целью (обидеть, напугать, просто так)?

— У тебя есть друзья? Сколько их? Чем вы обычно занимаетесь вместе?

— Бывает ли, что тебя обижают в школе/дворе? Как ты реагируешь в такой ситуации?

— С кем ты живёшь дома? Кто из взрослых лучше всего тебя понимает?

— Если ты расстроен, к кому ты можешь обратиться за поддержкой? Что этот человек делает, чтобы тебе стало легче?

— Каким ты видишь себя через 5 лет? Какие 3 вещи ты хотел бы в себе изменить или развить?

Интерпретация результатов

1. Уровень открытости и доверия:

— развёрнутые, искренние ответы — ребёнок доверяет, готов к диалогу;

— односложные ответы, уклонение от тем — настороженность, страх осуждения;

— смена темы, смех, отвлечение — возможный дискомфорт, необходимость смягчить подход.

2. Эмоциональный фон (по вопросам 3–6):

— частые упоминания страха, грусти — признаки тревожности, сниженного настроения;

— трудности в назывании эмоций, телесных ощущений — низкий уровень эмоционального интеллекта, необходимость работы с осознанием чувств;

— преобладание позитивных ответов — относительно стабильный эмоциональный фон.

3. Мотивы девиантного поведения (по вопросам 7–10):

— «все так делают» (о воровстве, мате) — подражание окружению, отсутствие внутренних границ;

— «хотел как у других» (о воровстве) — зависть, чувство неполноценности, потребность в признании;

— «не думал, что это плохо» — непонимание социальных норм, необходимость разъяснительной работы;

— «чтобы меня боялись» (об агрессии) — стремление к контролю, низкая самооценка;

— «не знаю, просто злился» — импульсивность, проблемы с саморегуляцией.

4. Социальные связи (по вопросам 11–12):

— наличие устойчивых дружеских связей — здоровый социальный опыт;

— ответы типа «у меня нет друзей», «меня не принимают» — риск изоляции, буллинга, необходимость поддержки;

— описание ситуаций буллинга (обижают, смеются, исключают) — сигнал о проблемах в коллективе, потребность в вмешательстве;

— умение отстаивать свои границы («говорю „нет“», «хожу к учителю») — развитый социальный интеллект.

5. Семейные отношения (по вопросам 13–14):

— упоминание нескольких поддерживающих взрослых — крепкая семейная система, наличие ресурсов;

— ответы «никто не слушает», «меня не понимают» — риск эмоционального отвержения, необходимость работы с семьёй;

— описание жёстких наказаний (крики, удары) — авторитарный стиль воспитания, потенциальный стресс для ребёнка;

— поиск поддержки вне семьи (у бабушки, учителя) — возможный дефицит эмоциональной близости с родителями.

6. Самооценка и перспективы (вопрос 15):

— реалистичные цели, акцент на развитии навыков — здоровый уровень самооценки, ориентация на рост;

— ответы с самокритикой («я ленивый», «я глупый») без плана изменений — сниженная самооценка, потребность в поддержке;

— фантастические, нереалистичные ответы («стану супергероем») — возможный защитный механизм, уход от реальности;

— отсутствие ответов, затруднения в формулировке — трудности с самоопределением, низкая рефлексия.

7. Общие маркеры для анализа:

— повторяющиеся темы в ответах (страх, злость, одиночество) — ключевые проблемы, требующие внимания;

— невербальные сигналы (слёзы, дрожь, покраснение) при определённых вопросах — индикаторы болезненных тем;

— использование оборонительной риторики («все так делают», «это не я») — признак внутреннего конфликта, страха осуждения.

Важно: результаты опросника не являются диагнозом. Они служат ориентиром для дальнейшей работы с ребёнком и его семьёй. При выявлении тревожных маркеров рекомендуется консультация с детским психологом.

Анкета для родителей: оценка стиля воспитания и семейных конфликтов

Цель: выявить особенности семейного взаимодействия, потенциально влияющие на девиантное поведение ребёнка.

Инструкция:

— Отвечайте честно, опираясь на реальные ситуации.

— Если вопрос не относится к вашей семье — пропустите.

— Время заполнения: 15–20 минут.

— Анкета анонимна (если не оговорено иное).

— Как вы оцениваете ваши отношения с ребёнком: благополучные, напряжённые или конфликтные?

— Кто чаще всего занимается воспитанием ребёнка?

— Оцените по шкале от 1 («никогда») до 5 («всегда»): «Я чётко объясняю ребёнку, что можно, а что нельзя».

— Оцените по той же шкале: «Если ребёнок нарушает правила, я сразу его наказываю».

— Оцените: «Я стараюсь понять чувства ребёнка, даже если он неправ».

— Оцените: «Мы вместе обсуждаем, как исправить ошибку».

— Оцените: «Я поощряю инициативу ребёнка, даже если она приводит к промахам».

— Оцените: «Я даю ребёнку возможность выбирать (например, одежду или занятия)».

— Оцените: «Я кричу, когда ребёнок меня не слушает».

— Есть ли в вашей семье чёткие правила поведения для ребёнка? Если да, перечислите 2–3 главных.

— Как вы реагируете, если ребёнок нарушает правило? Приведите пример конкретной ситуации.

— Меняются ли правила в зависимости от настроения взрослых?

— Как часто возникают конфликты с ребёнком (ежедневно / несколько раз в неделю / редко)?

— Что чаще всего становится причиной ссоры? Перечислите 2–3 причины.

— Используете ли вы физические наказания? Если да — в каких случаях?

— Бывает ли, что вы кричите или оскорбляете ребёнка в гневе?

— Как ребёнок реагирует на ваши крики или угрозы (плачет, злится, замыкается)?

— Как вы успокаиваетесь после конфликта (отходите в сторону, обсуждаете, игнорируете)?

— Как вы оцениваете отношения между вами и партнёром (если есть): отличные, напряжённые, конфликтные?

— Бывают ли у вас ссоры в присутствии ребёнка? Как часто?

— Как ребёнок реагирует на родительские конфликты (прячется, плачет, вмешивается)?

— Есть ли в семье человек, к которому ребёнок особенно привязан? Кто это?

— Сколько времени вы проводите с ребёнком ежедневно без гаджетов?

— Чем вы обычно занимаетесь вместе? Перечислите 3 занятия.

— Как вы показываете ребёнку, что любите его (объятия, слова, подарки)?

— Замечаете ли вы, что ребёнок ищет вашего внимания через плохое поведение? Приведите пример.

— Есть ли у ребёнка личное пространство (комната, уголок)?

— Как складываются отношения ребёнка со сверстниками в школе/саду?

— Как вы взаимодействуете с учителями/воспитателями?

— Что вы хотите изменить в поведении ребёнка? Перечислите 2–3 цели.

Интерпретация результатов

1. Определение стиля воспитания

На основе ответов на вопросы 3–9 вычисляется преобладающий стиль воспитания:

— Авторитарный: высокие баллы (4–5) по вопросам 4, 9; низкие (1–2) по вопросам 5, 6, 7, 8. Характеризуется жёстким контролем, акцентом на послушание и наказания.

— Демократичный: высокие баллы по вопросам 3, 5, 6, 7, 8; умеренные (3–4) по вопросу 4. Подразумевает сотрудничество, учёт чувств ребёнка, предоставление выбора.

— Попустительский (либеральный): низкие баллы по вопросам 3, 4, 9; высокие по вопросу 12 (правила меняются по настроению). Отличается отсутствием чётких границ и системы воспитания.

2. Оценка конфликтности в семье

Анализируются ответы на вопросы 13–18, 20–21:

— Частота и интенсивность ссор: вопрос 13 показывает регулярность конфликтов, вопрос 14 — их типичные причины.

— Использование наказаний: вопросы 15–16 выявляют применение физической силы или вербальной агрессии.

— Реакция ребёнка: вопрос 17 показывает, как ребёнок справляется с негативом (уход в себя, ответная агрессия).

— Конфликты между родителями: вопросы 19–21 отражают влияние родительских ссор на эмоциональное состояние ребёнка.

3. Анализ вовлечённости в воспитание

Вопросы 2, 22–27 раскрывают степень участия взрослых:

— Кто занимается воспитанием: вопрос 2 выявляет основного воспитателя.

— Время вместе: вопрос 23 показывает объём внимания, уделяемого ребёнку.

— Совместная деятельность: вопрос 24 отражает качество взаимодействия (игры, чтение, творчество).

— Выражение любви: вопрос 25 демонстрирует способы эмоциональной поддержки.

— Личное пространство: вопрос 27 указывает на уважение к границам ребёнка.

4. Внешние факторы и ожидания

Вопросы 28–30 оценивают влияние окружения и цели родителей:

— Отношения со сверстниками: вопрос 28 выявляет возможные проблемы в социализации.

— Взаимодействие с педагогами: вопрос 29 показывает степень сотрудничества семьи и школы/сада.

— Цели родителей: вопрос 30 формулирует запрос к психологу (коррекция поведения, улучшение общения и т. д.).

Дальнейшие шаги

— Выявление «зон риска»:

— частые конфликты (вопросы 13, 14);

— жёсткие наказания (вопросы 15, 16);

— отсутствие чётких правил (вопрос 10);

— напряжённые отношения между родителями (вопрос 19).

— Сопоставление данных:

— сравнение ответов родителей с наблюдениями педагогов и беседами с ребёнком.

— Формулировка гипотез:

— например: «Агрессия ребёнка — реакция на крики родителей» или «Плохое поведение — способ привлечь внимание».

— Разработка рекомендаций:

— коррекция стиля воспитания (переход от авторитарного к демократичному);

— техники бесконфликтного общения (активное слушание, «Я-сообщения»);

— введение системы поощрений вместо наказаний;

— совместные занятия для укрепления привязанности (творчество, спорт).

— Планирование терапии:

— темы для семейной консультации (управление гневом, установление границ);