Бесплатный фрагмент - Профессиональный бизнес этнопедагога

Вводное слово автора

ДОРОГОЙ ЧИТАТЕЛЬ!

В данную книгу вошли содержание и форма мной разработанного социокультурного бизнес-проекта «Этнопедагог-дидакт», благодаря которому я выиграла Международный грантовый конкурс для обучения в Российско-Британской Магистратуре.

Моё обучение в институте «Московская высшая школа социальных и экономических наук», который является партнёром Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, расширило границы многолетнего педагогического опыта.

В данной книге Вы найдёте ответы на ключевые вопросы.

• Как научиться обучать детей, коллег и родителей, чтобы быть финансово независимым от администрации школы?

• Как взаимодействовать с коллегами, чтобы они не завидовали Вам, а стали самыми надёжными партнёрами?

• Как взаимодействовать с детьми и их родителями, чтобы они искренне уважали Вас, и нуждались в Вашей профессиональной поддержке и помощи?

Желаю Вам научиться грамотно обучать, и успешно богатеть!

Социокультурный бизнесовый проект
«Школа три-Л»

Следует уточнить, что социокультурный бизнес-проект «Этнокультурный общеобразовательный комплекс» я реализовала в упрощённом виде в нашей разновозрастной школе «ТРИ-Л», которую открыли 23 ноября 2015 года.

В школе «ТРИ-Л» мной были реализованы авторские методы многолетней педагогической деятельности в личностно-интеллектуальном процессе самообучения личности детей дошкольного и школьного возрастов.

В основу авторских методов и методик легли, с одной стороны, научно-педагогические принципы Марии Монтессори, а с другой — фундаментальные положения культурно-исторической теории детского развития Льва Семёновича Выготского.

Какие базовые требования должны были беспрекословно выполняться в ходе общения и взаимодействия с детьми и их родителями?

ТРЕБОВАНИЕ №1. Не давать личности любого ребёнка словесных уроков с готовыми шаблонами действий.

ТРЕБОВАНИЕ №2. Не препятствовать личности любого ребёнка находить собственное «открытие» для приобретения новых знаний.

ТРЕБОВАНИЕ №3. Не допускать в школе никаких поощрений и наказаний.

ТРЕБОВАНИЕ №4. Проявлять откровенное уважение к выбору личности каждого ребёнка.

Вместе, не мешая друг другу, самостоятельно обучаются дети в возрасте от 1.8 до 7,7 лет.

Через 2 месяца наши спонсоры помогли нам приобрести настоящие парты для школьников.

Дети никогда не замечали, как я их фотографирую, поскольку у них имеется мощная концентрация внимания на собственной когнитивно-образовательной активности по приобретению новых, но ключевых знаниевых компетенций.

Изначально, я фотографировала для объективного доказательства родителям, информируя их о высокой степени самообучаемости их детей.

Так и получилось, родители глазам своим не верили, когда увидели фотографии, где их ребёнок был предельно сосредоточен на предмете своего изучения, исследования.

Причинно-следственные факторы самообучения

Зачем я разработала бизнес проект для педагогов в контексте социокультурной среды жизнедеятельности детей?

Главный замысел проекта «Краткосрочный курс подготовки этнопедагогов-дидактов на Таймыре» был задуман для педагогов Хатангского района.

Он направлен на реализацию принципов и методов психолого-этнодидактической модели дошкольного и школьно-профессионального образования.

Кому необходим данный бизнес-проект?

Данный проект необходим:

— педагогам дошкольных учреждений;

— учителям-предметникам средних общеобразовательных учреждений, работающих с детьми аборигенного населения Таймыра и, в частности, для самого долганского этноса в силу ряда причин.

Какие причины меня сподвигнули к разработке бизнес-проекта?

Первая причина состоит в том, что выпускники школ-интернатов пополняют армию безработных, потому как они не имеют тех ключевых компетенций, которые столь необходимы для их встраивания в современные рынки труда из-за отсутствия грамотной и безболезненной социализации в условиях городской среды.

Вторая причина заключается в том, что современная молодёжь, во-первых, не имеет того крепкого физического и психического здоровья, каким обладало старшее поколение.

Во-вторых, не владеют знаниевыми компетенциями:

— оленевода;

— охотника;

— пастуха;

— рыбака.

Знаниевые компетенции вышеназванных профессиональных специальностей являются необходимыми условиями выживания в суровых природно-климатических условиях Крайнего Севера.

Третья причина — отчуждение, свойственное родителям и детям чревато тяжкими последствиями для долганского этноса, потому что разрыв преемственной связи между поколениями способствует утрате языка, а значит и этнической культуры в целом.

Четвёртая причина — учителя и воспитатели в школах-интернатах не умеют работать с детьми аборигенного населения, оказавшихся в столь неоднозначной и сложной ситуации, потому что этому не учат ни в одном педагогическом колледже и вузе России.

Результат реализации бизнес-проекта видится мне в том, что будет сформирована команда этнопедагогов-дидактов, которая составит костяк другого, более глобального социокультурного и образовательного проекта «Этнокультурный общеобразовательный комплекс на Таймыре».

Пока только планируется, что за реализацией данного проекта будет осуществлять контроль автономная некоммерческая организация «ЭТНОРАЗУМ».

Проект «Краткосрочный курс подготовки этнопедагогов-дидактов на Таймыре» будет осуществляться в три этапа.

Описание проблемного поля

Чем же обусловлено проблемное поле?

В настоящее время контур проблемного поля определяется:

— Высоким уровнем безработицы (более 70%) в тундровых посёлках Таймыра.

— Отсутствием у школьников мотивации к учению, невозможностью родителей заботиться о детях по 8—9 месяцев в году, и так долгих и мучительных 7 лет, травмирующих психику родителей и детей.

Из отчёта Администрации Красноярского края известно, что в тундровых посёлках численность населения не столь высокая и местные органы власти ограничиваются приспособлением жилых помещений под детский сад, начальную малокомплектную школу.

Традиционная инфраструктура дошкольного и школьного образования не отвечает требованиям современного рынка труда. В этой связи необходима иная, этнодидактическая модель образования, в которой будет осуществляться преемственная система обучения и воспитания: детский сад → начальная школа → основная школа → средняя (специально-профессиональная) школа→ повышение профессиональной квалификации → профессиональная переквалификация в результате географической мобильности.

Однако для апробации этнодидактической модели нет тех педагогов, которые могли бы осуществлять педагогическую деятельность в новых условиях личностно-интеллектуального процесса самообучения личности каждого ребёнка.

О наличии проблемы работы педагогов с детьми аборигенного населения свидетельствуют факты исследования «Этнопедагогическая и этнодидактическая ситуация в Хатангской общеобразовательной средней школе-интернате», проведённые в 2011-ом году на Таймыре.

Исследование выявило три проблемы:

Первая проблема — нет никакого взаимодействия между педагогами, детьми и родителями (100%).

Вторая проблема — низкий процент качества обучения (19%).

Третья проблема — отсутствие уважения к взрослым у детей этнических групп (87%).

Четвёртая проблема — отсутствие желания у детей познавать окружающий мир (92,4%).

Пятая проблема — педагоги не владеют этнодидактическим подходом к личностно-интеллектуальному процессу самообучения и саморазвития детей аборигенного населения (100%).

Следовательно, данные факты, очерчивающие проблемную зону в образовании детей аборигенного населения Таймыра, свидетельствуют об актуальности подготовки этнопедагогов-дидактов.

Основные цели и задачи бизнесового проекта

Почему педагоги до сих пор не умеют ставить реальные цели?

Цель — организовать краткосрочный курс переквалификации учителей, воспитателей дошкольных учреждений, школ-интернатов для обеспечения качественного обучения детей аборигенного населения для того, чтобы они могли комфортно встраиваться в современные рынки труда.

Задачи:

1. Разработать и реализовать двухнедельную программу переквалификации учителей «Этнопедагог-дидакт» для работы с детьми аборигенного населения.

2. За первую неделю ознакомить педагогов с теоретической основой этнодидактической модели дошкольного и школьного образования детей аборигенного населения.

3. За вторую неделю реализовать на практике теоретические основы этнодидактической модели дошкольного и школьного образования: в дошкольном учреждении, в начальной школе, в основной школе.

4. Осуществить ежедневные консультации с педагогами в разработке конкретного показательно-пробного занятия, авторской учебной программы, авторского методического пособия.

5. По окончании курсов, вручить этнопедагогам-дидактам сертификат, позволяющий им повысить квалификационную категорию.

Обоснование социальной значимости проекта

В результате реализации проекта «Краткосрочный курс подготовки этнопедагогов-дидактов» в тундровые посёлки поедут работать педагоги в совершенно другого качественного уровня качества, что для местного педагогического сообщества показателем высокой социальной эффективности.

Более того, данный проект будет способствовать эффективному решению выше сформулированной проблемы по нескольким показателям:

1) сохранится преемственность поколений, потому что родители будут обучаться совместно с детьми. Будут зафиксированы показатели самообучаемости детей до и после деятельности этнопедагогов-дидактов.

2) родной (долганский) язык будет связующим звеном между русским и английским языками. Таким образом, принцип трилингвального самообучения создаст условия для географической мобильности детей аборигенного населения. Будут зафиксированы показатели знаниевых компетенций детей до и после деятельности этнопедагогов-дидактов.

3) школьные предметные знания будут вплетены в личный социокультурный опыт ребёнка, что позволит ему познать окружающую действительность в гармонии. Будут зафиксированы показатели когнитивно-образовательной деятельности детей до и после личностно-интеллектуального процесса самообучения их этнопедагогами-дидактами.

В области дошкольного и школьного звена образования были разработаны проекты, которые объективно оценены грантодателями.

— В 2006 году был разработан проект «Чычак» по созданию подростково-юношеского интеллектуально-краеведческого клуба для работы во время летних каникул. Он выиграл всероссийский конкурс (2-ое место), но не был осуществлён, потому что не были выделены деньги на реализацию этого проекта.

— В 2007 году я выиграла Международный грантовый конкурс Фонда Форда, результатом которого было обучение в аспирантуре Российского государственного гуманитарного университета, в институте психологии им. Л. С. Выготского, факультета педагогической психологии, кафедры «Проектирующей психологии».

— В 2011 году я выиграла грант, с одной стороны, на обучение в Московской высшей школе социальных и экономических науки, а с другой — получение стипендии. Проект был посвящён организации теоретико-практического курса «Этнопедагог-дидакт» для обучения педагогов.

Основная целевая аудитория

В 2009 году в проведении краткосрочного курса подготовки этнопедагогов-дидактов были заинтересованы:

— воспитатели Хатангской школы-интерната (11 чел.);

— учителя Хатангской школы-интерната (2 чел.);

— библиотекарь Хатангской школы-интерната (1 чел.);

— педагоги Хетского дошкольного учреждения (2 чел.);

— учителя Хетской общеобразовательной средней школы-интерната (11 чел.);

— учителя Сындасской начальной школы-интерната (3 чел.)

ИТОГО: 30 человек.

География социокультурного бизнес-проекта

с. п. Хатанга, Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района, Красноярского края, РФ.