электронная
360
печатная A5
503
16+
Преемственность между дошкольным и начальным образованием

Бесплатный фрагмент - Преемственность между дошкольным и начальным образованием

Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Объем:
218 стр.
Возрастное ограничение:
16+
ISBN:
978-5-4485-3544-4
электронная
от 360
печатная A5
от 503

Обращение директора Таганрогского института имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)» А. Ю. Голобородько
к участникам конференции

Уважаемые коллеги! Проблема непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта — одна из самых насущных и стратегически важных в образовании.

Первая международная конференция по данной тематике в нашем вузе состоялась в феврале 2013 г. Конференция изначально инициировалась как практикоориентированная. В ней приняло участие 120 человек: педагоги Ростовской области, Украины (Донецк, Славянск, Бердянск). Ученые Донбасского государственного педагогического университета, ТГПИ, РИПК и ППРО, педагоги-практики в течение двух дней работы конференции не только обсуждали поставленные проблемы с разных точек зрения, выделили способы обеспечения преемственности в образовательных процессах учреждений, но и имели возможность обсудить открытые занятия в группах кратковременного пребывания при гимназии №2 имени А. П. Чехова.

После окончания данной конференции были заключены договоры о творческом сотрудничестве ряда образовательных учреждений города, Неклиновского района и нашего вуза. По запросу педагогов была организована Всероссийская конференция для младших школьников «Первые шаги в науку», которая стала уже традиционной и во второй половине 2017 года мы проведем очередную, уже четвертую, конференцию.

Уважаемые коллеги! Одна из задач современного образования — формирование ключевых компетентностей учащихся и детей дошкольного возраста в соответствии с их программными задачами. Не секрет, что владение ключевыми компетенциями, а не энциклопедичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сейчас как основа успешной адаптации человека в обществе. Эта проблема актуализировалась в связи с «запаздыванием» передачи социального опыта, быстрым устареванием знаний, отсутствием универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях.

Кстати говоря, современное российское образование развивается на основе 3-х моделей: консервативная: исследователи отмечают, что степень запаздывания знаний, информации и получаемых компетенций при реализации только такой модели от реальных потребностей общества составляет 5—10 лет; клиентоориентированная: эта модель ситуативна и работает в диапазоне небольшого запаздывания от реальных требований общества (запаздывание исчисляется периодом в 1—5 лет); инновационная: ориентирована на опережение потребностей общества посредством создания условий для развития личностной креативности обучающих и обучающихся, коррелирующей с умениями и способностями добывать знания в рамках самостоятельной инновационной деятельности на фоне высокого динамизма, комплексности и растущей неопределенности условий функционирования современного общества.

В настоящее время пропорции этих трех моделей в рамках системы образования РФ — 70/20/10, тогда как и в контексте внутренних факторов саморазвития системы, и в аспекте необходимости обеспечивать внешнее измерение эффективности (способность соответствовать требованиям развития (или опережать их) общества) целевой ориентир соотношения пропорций — 40/40/20.

В этой связи представляется уместным констатировать, что при всей бесспорности декларируемой инновационности процессов, происходящих в образовательной сфере современной России, их важнейшее функциональное измерение, интерпретируемое в координатах создания условий для обеспечения опережающего (как с точки зрения разных уровней образования, так и в целом жизнеспособности общества) характера развития требует дополнительного осмысления и проработки.

В этом «инновационно-исследовательском» ключе одним из важнейших трендов развития творческого поиска ученых нашего института является разработка продуктивного инструментария обеспечения непрерывности и преемственности между различными уровнями образования на основе расширения партнерства с родительским сообществом. Мы отдаем себе отчет, что сформировать перечисленные выше компетенции в том числе в разрезе развития информационной культуры личности без систематического конструктивного взаимодействия с родителями весьма затруднительно.

Именно поэтому на конференции, проведенной в нашем вузе в 2015 году, активно обсуждались проблемы взаимодействия с семьями воспитанников ДОО и обучающихся начальных классов в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО. Впервые была организована секция, на которой педагоги смогли поделиться опытом проектирования единой образовательной среды.

И в настоящее время на этой платформе мы выходим на уровень взаимодействия с образовательными организациями и родительским сообществом, который позволяет нам совместно результативно работать над решением задач повышения педагогической культуры родителей, развитием площадок «Школ будущего родителя». Сегодня это партнерство благодаря, конечно же, нашим друзьям — В. М. Пегушину, О. Л. Морозовой, Е. В. Орловой и др. — берет новые высоты; говорю, конечно же, о хоздоговорной исследовательской деятельности:

Для примера, только в феврале 2017 года мы подписали следующие соглашения в рамках хоздоговорной исследовательской деятельности:

— «Методическая разработка модели повышения педагогической культуры родителей на основе системно-комплексного подхода в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (рук. О. А. Кочергина);

— «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Новобессергеновской СОШ) (рук. О. А. Кочергина);

— «Разработка научно-методической поддержки деятельности „Школы будущего родителя“ для старшеклассников в рамках проекта родительского всеобуча Неклиновского района Ростовской области» (на базе МБОУ Федоровской СОШ). (рук. О. А. Кочергина);

«Методическая разработка модели организации предшкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО и ФГОС НОО» (рук. И. Е. Буршит) (МОБУ СОШ №38, г. Таганрог).

— «Методическая разработка модели повышения культурно-образовательного уровня педагогов на основе системно-комплексного подхода» (рук. А. В. Виневская) (Частный образовательный комплекс «Школа Источник знаний», г. Ростов-на-Дону)

В этой связи мы ещё отчетливее понимаем, что при довольно высоком уровне востребованности наших исследовательских продуктов мы ощущаем дефицит инструментария в сфере инновационного менеджмента, поэтому сегодня ставим перед собой задачу не только разработки технологий, но и учимся их позиционировать, сопровождать, транслировать в сферу образования, бизнес-сообщество и др. И это направление деятельности коллектива нашего вуза также, уважаемые коллеги, задано конференцией «Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием».

Второе. Выделю несколько весьма, на наш взгляд, важных акцентов в отношении прошлогодней конференции.

На конференции 2016 года особое внимание было уделено вопросам проектирования единой инклюзивной (интегрированной) образовательной среды, возможностей комплексов «Детский сад-школа», организация групп кратковременного пребывания при массовой школе, ДОО. Количество участников — 220 человек.

Проведение конференции 2016 года принесло следующие результаты:

— проект «Академия детства» (цель: развитие интеллектуальных, социально-личностных способностей, креативного, критического мышления дошкольников, младших школьников, младших и старших подростков);

— методологическая основа осуществления образовательно-воспитательного процесса в «Школе выходного дня». Школа выходного дня (студии, секции, эл. курсы, др. по развитию творческого, критического, инженерного мышления, развития одаренности: лидерской, креативной, интеллектуальной: «Интеллект будущего», «Гений — обыкновенное чудо», «Три Т: творчество, талант, трудолюбие»; «Счастливые родители — счастливые дети»; «Высшая лига»);

— серия региональных, районных, школьных исследовательских, творческих, интеллектуальных конкурсов, викторин (брейн-ринги, «Волшебство своими руками», «Мои первые открытия», Психологический конкурс «Путь к успеху, др.).

— программа летней школы «Я — исследователь» и др.

Третье. И, подходя к завершающей части своего выступления, обозначу несколько аспектов, касающихся нашей сегодняшней встречи:

— к участию в сегодняшней конференции принято свыше 250 заявок. Круг вопросов, вынесенных на обсуждение, расширился. Планируется, в частности, обсудить формы взаимодействия профессиональных сообществ и вузов в процессе подготовки специалистов; повышение мотивации молодежи к получению педагогической специальности, организация профориентационной работы; характер изменений педагогических условий, способов и видов деятельности при переходе с одной ступени образования на другую; факторы, обеспечивающие преемственность в развитии детской одаренности, в развитии и обучении детей с ОВЗ, сохранение эмоционального здоровья детей в современных условиях.

И, наконец, четвертое.

Уважаемые коллеги, очень надеюсь на то, что сегодняшняя наша конференция позволит её участникам ближе познакомиться с ведущими преподавателями и исследователями, работающими в Таганрогском институте имени А. П. Чехова (филиале) РГЭУ (РИНХ), провести с пользой время в содержательных дискуссиях по широкому полю обсуждаемых проблем, продвинуться в осмыслении возможностей практического взаимодействия в области:

— создания и расширения экспериментальных инновационных площадок — продвижения в сфере построения моделей индивидуальных программ для детей с особыми образовательными потребностями (одаренные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья);

— обсуждения института тьюторства (для студентов) и, почему бы нет, в развитии диалога о педагогической интернатуре как одном из факторов профессионального роста студенческой молодежи;

— создания информационно-методической среды общего пользования (нормативные документы, примерные учебные планы, КИМы, учебные модули, материалы по организации лучших педагогических практик и др.);

— разработка эффективных моделей независимой оценки квалификации педагогических работников и постдипломного сопровождения профессиональной деятельности педагога (при участии, конечно, органов управления образованием и общественных институтов), в том числе в рамках разработки инструментария оптимизации возможностей карьерного роста педагогов с учетом их бэкграунда на этапе получения среднего профессионального и высшего образования и внедрения технологий мониторинга потребностей регионов в педагогических кадрах;

— обоснования включения системы СПО в программы модернизации педагогического образования.

И ещё 3 аспекта. Полагаю, одним из результатов нашей сегодняшней работы может и должно стать продвижение в области обсуждения инструментария качественного трудоустройство выпускников, прежде всего, с учетом проблематики нашей работы, в системе ДО и НОО. Пользуясь возможностью, приглашаю руководителей образовательных организаций и органов управления образованием на Ярмарку вакансий «Проспект карьеры», которую мы планируем провести в мае 2017 года.

Думаю, нам надо также подумать о развитии механизмов обмена профессиональным опытом: считаем вполне уместным в этой связи инициировать проведение регионального конкурса педагогического мастерства именно в контексте трансляции продуктивных практик обеспечения преемственности разных уровней образования: думаю, и министр общего и профессионального образования РО Л. В. Балина (кстати, выпускница РГЭУ (РИНХ), и ее заместитель по непрерывному образованию А. Е. Фатеев (кстати, выпускник нашего института) нас поддержат. Надеемся на поддержку в реализации этой инициативы и РИПКиПП РО. Думаю, в качестве бонусов победители этого конкурса могут получить преференции при поступлении в магистратуру нашего института, государственную аккредитацию которой мы успешно прошли буквально несколько месяцев тому назад.

Сейчас мы с коллегами при поддержке ректората РГЭУ РИНХ и при содействии ректора профессора А. У. Альбекова и проректора по научной работе и инновациям Н. Г. Вовченко работаем над созданием условием для возрождения диссовета по педагогическим наукам. И, пользуясь возможностью, обращаюсь к заместителю директора по научной работе профессору А. В. Федорову, потенциальным руководителям будущего совета профессору И. А. Стеценко и профессору Л. В. Быкасовой с просьбой при формировании исследовательского контента предусмотреть нишу, которая будет связана именно с активным исследованием вопросов преемственности и непрерывности образования.

А. Ю. Голобородько

директор Таганрогского института

имени А. П. Чехова (филиала)

«РГЭУ (РИНХ)»,

доктор политических наук,

кандидат филологических наук, доцент.

Традиционная кукла как посредник между детством и родительством. Детско-родительские группы

Абакумова О. В.,

педагог-психолог МБУ ДО ДДТ г. Батайска,

руководитель Школы народной куклы «Радостея».

«Родительское воспитание должно

способствовать «облагораживанию

души и сердца ребенка»

(Ш. А. Амонашвили).

Детско-родительская группа — это совместные занятия детей и родителей. Темы таких занятий разнообразны, все зависит от поставленной цели. Сегодня мне хочется поделиться с вами опытом организации и проведения детско-родительских групп с участием ее величества Традиционной народной куклы.

Еще в 2008 году, постигая азы сказкотерапии, мне пришла в голову мысль: изготавливать сказочных персонажей своими руками вместе с детворой из подручных материалов, а затем использовать их для игры в песочнице… Но некоторые дети не хотели «пачкать» своих добрых друзей, другие же, наоборот, с энтузиазмом закапывали куколок в песок, иногда поливая их водой и совершенно не заботясь об их сохранности.

Но мне очень хотелось довести свою идею до логического конца. И в этом мне помогла Татьяна Михайловна Грабенко, специалист в области сказкотерапии. Обучаясь на ее семинарах, я изготовила первую куклу-марионетку, которую стала включать в свою работу с детьми. Дети уносили домой восторженные переживания и эмоции и не могли дождаться следующего занятия в Школе раннего развития. Что, в свою очередь, послужило хорошим стимулом для родителей включиться в воскресные посиделки, где и было принято решение о создании первой детско-родительской группы, целью которой стала профилактика взаимоотношений «отцов и детей».

Увлекшись одной куклой, я стала искать информацию дальше и поняла, что меня поразила своей простотой и одновременно своей информативностью традиционная народная кукла. Я сразу включила ее в контекст своих проектов. Оказалось, что народная кукла — кладезь возможностей для работы с детьми и семьями в целом. Наши «пеленашки», «берегини», «жаворонки» покоряли всех своей простотой и, вместе с тем, особой значимостью. Дети с удовольствием проводили время в кукольной мастерской вместе с родителями. Потом стали приходить бабушки и приводить старших внучек и… внуков. Шло время, дети подрастали, шли в школу, уверенно вливаясь в новый коллектив и продолжая увлеченно заниматься куклотворчеством. Кукла вышла далеко за пределы Дома детского творчества, сейчас уже шесть школ города активно участвуют в наших проектах: дети участвуют в конкурсах, фестивалях, выставках и ярмарках.

С уверенностью могу сказать, что опыт работы детско-родительских групп показал неисчерпаемый источник позитивной энергии для разрешения сложных семейных ситуаций во взаимоотношениях поколений.

Так, во время занятий дети получают возможность не только интересно и весело развиваться, но и учатся обращать внимание на потребности свои и потребности других людей, учатся играть и взаимодействовать со сверстниками, родителями и другими взрослыми, преодолевать различные трудности: в общении, в игре, и других ситуациях.

А у родителей есть возможность на своем примере показать варианты приемлемого поведения детям, обменяться опытом с другими родителями, получить обратную связь о взаимодействии со своим ребенком в конкретных ситуациях. Ведь проигрывая различные жизненные ситуации посредством куклы, родителям легче осознать, что проблемы ребенка чаще кроются в их собственной психолого-педагогической некомпетентности. Групповая работа позволяет увидеть сходность проблем многих семей («не один я такой неумелый воспитатель» — это утешает), позволяет получить поддержку от людей со сходными проблемами.

Групповая работа с родителями и детьми имеет терапевтический характер, т. к. имеет «эффект эмоционального возбуждения и заражения» (И. Вачков). Психолог И. Д. Ялом выделяет «лечебные факторы» групповой работы: сплоченность, внушение надежды, обобщение, альтруизм, предоставление информации, межличностное обучение, имитирующее поведение и др. Все это способствует самопознанию каждого участника группы и его саморазвитию.

Игры с куклами, применяемые в групповой работе с родителями, дают возможность родителям не только окунуться в мир детства и ощутить прилив положительных эмоций, но и, самое главное, позволяют в послеигровой рефлексии осмыслить значимость игры для развития ребенка и свою роль в его развитии. Таким образом, групповая работа позволяет решить проблему детско-родительских отношений за счет изменения детей и родителей, которое происходит в трех аспектах — эмоциональном, когнитивном и поведенческом.

Итак, начиная с 2009 года, детско-родительские группы успешно работают на базе Дома детского творчества города Батайска. Наш опыт получил широкое распространение на многочисленных семинарах для педагогов, воспитателей детских садов, для школьных учителей технологии, и также освещался местной прессой.

Но мы не остановились и продолжаем развивать эту форму работы, охватывая разные детские объединения и создавая новые проекты, главными участниками которых являются дети, их родители и их помощники-куклы («Детско-родительские группы — это круто!»; «Роль Школы раннего развития в формировании у дошкольников потребности владения русским языком»; «Семейное лето» и другие).

На проекте «Семейное лето» хотелось бы остановиться подробнее. Проект был создан в прошлом году в преддверии летних каникул у детей и летних отпусков у родителей. Как же мы могли не использовать такой благоприятный момент, да еще и в рамках работы летнего лагеря. Проект недолгосрочный, рассчитан всего лишь на 3 недели. И в этом году повзрослевшие участники проекта дружно записались на летний лагерь. Да и я с нетерпением жду лето… Наше «Семейное лето».

Сейчас, по прошествии почти 10 лет, я с улыбкой вспоминаю свои переживания, страхи, недостаток опыта в организации и реализации работы семейных групп. И бесконечно благодарна своим коллегам, администрации учреждения, лично нашему руководителю, которые помогали и поддерживали, а порой и с детской непосредственностью участвовали в «сотворении» этого чуда.

Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС через организацию совместной деятельности

Белая С. Г.,

МБДОУ д/с №100 г. Таганрога.

Кравцова Н. П.,

МОБУ СОШ №38 г. Таганрога.

Школа является важным социальным партнёром любого детского сада. Такое сотрудничество создаёт непрерывность образования ребёнка на дошкольной и начальной ступенях образования [1, 424].

В соответствии с Федеральным законом №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [3, 16] дошкольное образование является первым уровнем общего образования. На этапе завершения дошкольного образования, согласно ФГОС ДО, определены целевые ориентиры, социально-возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования [2, 32]. При соблюдении требований к условиям реализации Программы детского сада обозначенные целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Для успешной адаптации воспитанников детского сада к школьной жизни необходимо тесное сотрудничество образовательных учреждений. Сотрудниками МОБУ СОШ №38 и МБДОУ д/с №100 разработана модель взаимодействия (cхема 1). Преемственность дошкольного и начального общего образования определена нами как содержательная, двухсторонняя связь, предполагающая, с одной стороны, направленность образовательного процесса дошкольного образования на требования, предъявляемые школой к будущим первоклассникам в начальной школе, с другой — опору учителя начальной школы на достигнутые целевые ориентиры.

На ступенях дошкольного и начального общего образования прослеживается единство в использовании методов воспитания детей, направленных на обогащение социального опыта. В течение учебного года школой и детским садом проводятся совместные мероприятия с участием воспитанников и учеников, содержание которых направлено на развитие нравственно-патриотических чувств, коммуникативных навыков, познавательных интересов, любознательности, умения договариваться со старшими товарищами, умения слышать, помогать друг другу. Все мероприятия планируются по пяти направлениям в соответствии со стандартом ДО.

— Социально-коммуникативное направление предусматривает проведение совместных праздников по формированию основ безопасного поведения (праздник «Посвящение в первоклассники и пешеходы», совместные акции по ПДД «Берегите нас!»).

— Ознакомительные экскурсии, запланированные по познавательному направлению, начинаются с первого знакомства со школой. Для воспитанников подготовительных групп ознакомительную экскурсию по школе проводят бывшие воспитанники детского сада, учащиеся начальной школы. Малыши путешествуют по кабинетам, знакомятся со школьной библиотекой, спортивным залом, столовой, а их старшие товарищи осваивают для себя новый вид коммуникативной деятельности. Кроме того, проводятся экологические акции, познавательные занятия (знакомство с творчеством известных земляков).

— По речевому и художественно-эстетическому направлениям предусматриваются театрализованные представления, часы чтения (9 Мая, день рождения А. П. Чехова).

— Совместные спортивные праздники, дни здоровья проводятся в рамках физического направления.

Задачи, решаемые при проведении совместных мероприятий с дошкольниками, углубляются в соответствии с возрастными особенностями детей на ступени начального общего образования.

Уже в начальной школе на уроках и внеурочной деятельности у учеников формируются УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные. При комплексном сочетании направлений ДОУ и школы появляются реальные перспективы для развития основной ключевой компетенции — умения учиться, и личностное понимание смысла учения.

Кроме организации совместных мероприятий, для изучения содержания образовательных программ учителя посещают занятия в подготовительных группах в детском саду, воспитатели — уроки в первых классах. Обмен опытом работы, анализ образовательной деятельности с воспитанниками и учениками даёт представление об использовании форм и методов организации деятельности с детьми.

Педагог-психолог ДОУ и психолог школы также планируют работу в тесном взаимодействии: отслеживается адаптация воспитанников к школе, анализируются проблемы, моделируются пути решения. Так, в результате совместного изучения запроса родителей воспитанников подготовительных групп, в ДОУ был организован кружок «Умники и умницы». У детей, посещающих кружок, повышается уровень развития высших психических функций, формируются познавательные интересы и коммуникативные умения, развиваются творческие способности.

Со второй половины учебного года для родителей воспитанников подготовительных групп администрация и учителя МОБУ СОШ проводят консультации и родительские собрания. Родители будущих первоклассников знакомятся с физиологическим, психологическим, социально-личностным аспектами готовности к школе, с реализуемыми в школе программами, учебно-методическим комплектом по программе и заранее могут продумать, к какому учителю лучше отдать ребёнка, учитывая его индивидуальные особенности.

Таким образом, для всех детей расширяется образовательное пространство, создаются оптимальные условия для развития требуемых компетенций у дошкольников и обучающихся. Воспитанники детского сада идут в школу без страха, их адаптация к школьной жизни проходит намного легче. Дети рады видеть своих воспитателей в школе и с удовольствием учатся у знакомых теперь учителей. В школе у них уже есть старшие товарищи, с которыми они познакомились и подружились ещё в детском саду.

Литература

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой — СПб.:, Питер, 2013. — 464с.:ил.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. — М: УЦ Перспектива, 2014. — 32с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.: Издательство «Омега –Л», 2013г. — 134с.

Схема 1. Модель взаимодействия детского сада и школы

Проблемы обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования

Бойко С. З.,

преподаватель высшей категории

ГБПОУ РО «ЗернПК»

Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.

Цель преемственности — обеспечить полноценное развитие личности, его физиологическое и психологическое благополучие в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира дошкольного и начального образования.

Переход ребенка-дошкольника в школьную образовательную среду — это переход в другую возрастную категорию и социальную ситуацию развития. Обеспечение успешности этого перехода — проблема единения усилий работников дошкольного учреждения и начальной школы.

Введение и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) дошкольного образования является важным этапом преемственности деятельности дошкольного учреждения и начальной школы.

Для непрерывного образования особенно важны следующие положения таких документов как:

— «Международная Конвенция о правах ребёнка», «Конституция РФ», «Закон об образовании»;

— конституционное право каждого ребёнка на охрану жизни и здоровья;

— получения образования, гуманистического по своему характеру, бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка;

— адаптивность системы образования к особенностям развития и воспитания обучающихся;

— бережное отношение к индивидуальности каждого ребёнка.

Следует обозначить проблемы, решение которых позволит обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования как основного средства достижения непрерывности образования.

Задача дошкольного образования — научить каждый день открывать что-то новое, развивать коммуникативные качества, социальные навыки и т. д.

Начальная школа свои задачи видит в формировании практических навыков чтения, письма, счёта.

В первую очередь, не стоит забывать об адаптации детей к школьным условиям. Уже в подготовительных группах воспитатели должны активно продолжать работу, используя всевозможные методы и средства для всестороннего развития детей.

Следует определить основные условия преемственности дошкольного и начального школьного образования.

1 условие. Внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, приводящих к эффективной реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

(программа «Школа 2100» под редакцией Н. Ф. Виноградовой.

2 условие. Стимулирование административной поддержки стремления педагогов к совершенствованию профессионально — педагогического мышления; повышение личной ответственности за обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

В качестве критериев анализа состояния работы ДОУ по осуществлению взаимодействия со школой используются следующие условия:

— преемственность предметной среды;

— стиль взаимодействия детей и взрослых;

— преемственность в содержании процесса обучения.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 360
печатная A5
от 503