Бесплатный фрагмент - Первые шаги в науку. Как проводится исследование?

К читателю

Настоящее пособие предназначено для учащихся старших классов и студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, разработкой курсовых проектов, научных докладов. Материал может быть полезен также для педагогов, начинающих свою практику научного руководства исследовательскими работами. Здесь содержатся основные требования к созданию, структуре и оформлению научной работы, рекомендации по планированию деятельности и указания по использованию технологии MS Word для издания работы.

Автор-составитель — О. Г. Левина, кандидат педагогических наук, учитель Средней школы «Провинциальный колледж», член экспертного совета Российской научной конференции школьников «Открытие».

Данное пособие составлено на основе многолетнего опыта работы в оргкомитете и экспертном совете Российской научной конференции школьников «Открытие», в научных семинарах Городской программы для старшеклассников «Открытие» и опыта организации исследовательской деятельности школьников в Средней школе «Провинциальный колледж» (г. Ярославль) в рамках экспериментальной работы по внедрению нового Федерального государственного стандарта в старшей школе, который в свою очередь предполагает выполнение ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА как обязательной части учебного плана.

Уже сегодня в российской школе большое внимание уделяется проектной деятельности. Проекты бывают разные: творческие, социальные, информационные, игровые, исследовательские. Один из самых сложных — научно-исследо­ватель­ский проект. Его главная особенность — умение самостоятельно приходить к новому знанию с помощью навыков, принятых в научной среде.

В современном мире одной из главных ценностей становится умение использовать постоянно увеличивающийся поток информации. Количество мировой научной информации удваивалось в XX столетии каждые 15—20 лет. Очень трудно усвоить даже часть ее, превратив в личностное знание. Залогом вашей успешности в жизни будет формирование исследовательского стиля мышления, позволяющего аналитически обрабатывать любую информацию, адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и нести ответственность за собственные действия. Проектировать и прогнозировать последствия своего взаимодействия с окружающим миром, принимать самостоятельные решения в ситуациях нелегкого выбора — это должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии.

Обращение к научному исследованию позволит вам не только самореализоваться, но и получить неоценимый опыт, который пригодится как в высших учебных заведениях для написания курсовых и дипломных работ, так и на квалифицированной работе в любой отрасли человеческой деятельности.

Конечно, изначально важно быть готовым к тому, что это тяжелый, многодневный труд. Томас Эдисон считал, что изобретение состоит из одного процента вдохновения и 99 процентов пота. Однако это — труд творческий, приносящий радость, удовлетворение и восторг открытия. Ученый — свободный человек, к его услугам весь информационный мир, все знания, уже накопленные человечеством, любые возможности для полета мысли. И все же занимающийся наукой человек должен владеть культурой исследовательского труда (особыми способами и приемами исследовательской деятельности).

Проектно-исследовательская деятельность предполагает большое многообразие видов работ, среди которых особое место занимает исследовательская деятельность, о которой и пойдет речь в данном пособии. Необходимо понимать разницу между научным и учебным исследованием.

Что такое исследование?

НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — целенаправленное познание, результатом которого является выработка нового в системе научных понятий, законов и теорий. Это — получение объективно нового знания, т.е. открытие нового в науке.

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ — поисковая познавательная деятельность по самостоятельному приобретению практических и теоретических знаний. Это — получение субъективно нового знания, т.е. получение нового знания для себя.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ представляет собой работу в четырех направлениях:

— проведение исследования;

— написание и оформление научно-исследовательской работы;

— публичное выступление на конференции;

— написание тезисов.

Все эти виды деятельности формируют важные исследовательские компетенции:

— получение и обработка информации для осмысления и рождения новых идей;

— умение обращаться с различными источниками и использовать их данные;

— систематизация и анализ документов;

— умение аргументировать собственную точку зрения;

— навыки общения, умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

— выступление на публике, ведение дискуссии;

— готовность к самообразованию и самоорганизации;

— умение брать на себя ответственность и принимать самостоятельные решения.

Для того чтобы по-настоящему заниматься наукой, ко всему вышеперечисленному надо еще добавить:

— постоянное пополнение багажа собственных знаний;

— освоение методов научного исследования;

— овладение основными категориями науки и выражение своих мыслей на языке ученого сообщества.

РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — интеллектуальный, творческий продукт, полученный в результате самостоятельного приобретения знаний, проведения процедуры исследования, применения научных методов и представленный в стандартном виде.

Шаг первый. С чего начать?

Путь в науку начинается по-разному.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖЕТ НАЧИНАТЬСЯ:

— с урока или прочитанной книги (Любая тема, заинтересовавшая вас, может найти продолжение в самостоятельном поиске материала, углублении знаний или изменении представлений о том или ином явлении или событии);

с прихода в школьное научное общество (Попав в круг единомышленников, вы получите не только представления об исследовательских методах, но и услышите о целом спектре проблем, которые привлекают внимание пытливого ума);

— с работы в школьном музее (В его стенах ждут тех, кто увлечен кропотливым собирательством человеческих судеб и вещей, окружающих человека в разные эпохи. Жизнь каждого человека и даже вещи, кажущейся нам совсем обыденной, может стать предметом исследовательского интереса);

— с работы в районных, городских, областных и других дополнительных образовательных, научно-образовательных программах (Занятия таких программ представлены не только лекциями, которые ведут ученые и специалисты в отдельных областях науки, но и различного рода практическими и лабораторными занятиями);

— со встречи с интересным человеком, увлеченным какой-либо идеей, каким-либо делом, какой-то нерешенной проблемой (Вас тоже, возможно, заинтересует эта проблема, и вы захотите ее решить, призвав на помощь науку).

Исследование начинается там, где появляется удивление или обнаруживается «неожиданное», и там, где другим всё представлялось понятным, ясным. Лучшими руководителями вашей научной работы будут люди, которые поддержат вас в вашем желании объяснить «необычное».

Опасный враг творчества — страх. Не бойтесь обращаться за помощью и с вопросами к учителям, специалистам музеев, лабораторий, вузов и т. д. (конечно, предварительно договорившись о встрече). Не бойтесь неудачи, это тормозит работу воображения, препятствует рождению инициативы. Помните, что у каждого человека есть задатки творчества, важно их развивать.

«…если какое-то начинание пугает вас так сильно, что вы не можете действовать, задумайтесь: скорее всего, это дело очень важно для вас, и именно оно поможет вам вырасти над собой», — так писал известный американский писатель и сценарист Стивен Прессфилд,

Научный руководитель

Важно, чтобы рядом с вами оказался заинтересованный человек, наставник, научный консультант, который поможет вам сделать первые шаги в исследовании и будет направлять ход дальнейшей работы.

КТО МОЖЕТ БЫТЬ НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ?

— учитель в школе;

— руководитель факультатива, кружка, школьного научного общества, руководитель музея, школьного лесничества (если такое есть);

— педагог дополнительного образования в центре детского и юношеского творчества;

— ученый, преподаватель высшего учебного заведения;

— специалист, работающий на производстве и обладающий опытом и знаниями.

Научный руководитель обратит ваше внимание на источники и поможет сформировать первоначальный список научной литературы, с которой вы должны ознакомиться. Вы вместе составите приблизительный план работы.

Не нужно ждать, что научный руководитель будет конкретно показывать, какие абзацы и в какой книге прочитать; контролировать каждый день, что уже сделано, а что нет; раньше времени оценивать проделанную работу. Исследователь должен действовать самостоятельно. Помните: важно, чтобы то, что вы делаете, было вашей работой, вашими мыслями. Научный руководитель помогает советом, учит мыслить, но не пишет за вас работу.

Собрав материал, обязательно на каждом этапе обсуждайте его с научным руководителем, делитесь с ним возникающими мыслями, предположениями, гипотезами. Будет хорошо, если на промежуточных стадиях работы вы представите ваши идеи на обсуждение, например, членам научного кружка или общества. Это поможет не только в развитии навыков устного представления работы, но и заставит вас четко формулировать цели и задачи исследования. Задаваемые вам вопросы позволят отсекать ложное, корректировать свои представления.

Научный руководитель направляет вашу работу в нужное русло и помогает обозначить основные технологические моменты проведения исследования. Регулярные консультации с научным руководителем в ходе проведения исследования помогут вам быстрее овладеть исследовательскими навыками, избежать многих ошибок.

Выбор темы

При выборе темы необходимо обратить внимание на малоизученные проблемы сферы знаний, которая вас привлекает; на вопросы, еще не имеющие ответа или вызывающие дискуссии.

Прежде всего, задумайтесь: «Что исследовать? Почему именно это?» Возможно, выбранное вами направление исследования является новым только для вас. В таком случае все, что вы будете делать, останется лишь на уровне личного изучения материала. А для научной темы важна научная актуальность.

НАУЧНАЯ АКТУАЛЬНОСТЬ — это степень важности темы в науке в настоящий момент, назревшая необходимость решения обозначенной проблемы. Это — не личный интерес исследователя, а интерес для науки. И недостаточность знаний исследователя в данной сфере не может являться аргументом для обоснования актуальности темы исследования.

Приведем пример искреннего и достойного уважения проявления личного интереса исследователя, не являющегося аргументом научной актуальности:

«Мною выбрана тема „Разрешение конфликтов родителей и подростков“. У меня самой никак не складываются отношения с родителями, мне хотелось бы разобраться в том, что говорит наука по данному вопросу. Мы никогда не изучали психологию и конфликтологию, мне кажется, знания в этой области очень полезны для каждого человека.»

Для обоснования актуальности данной темы необходимо было показать, что проблемой конфликтов родителей и детей занимались многие ученые с указанием, какие вопросы глубоко проработаны в науке, а какие — нет; а также указать, что социум в настоящее время порождает новые типы, предметы конфликтов, способы их разрешения, что необходимо рассмотреть с научной точки зрения. В этом и будет заключаться основная проблема исследования, которая и порождает актуальность темы.

В теме научного исследования всегда должна быть заложена НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА.

Научная проблема возникает из малоизученности того или иного вопроса, неопределенности, противоречия между содержанием новых восприятий и старыми знаниями. Проблема появляется там, где не хватает имеющихся знаний, а общественная практика требует решения возникших вопросов.

«Нащупать» проблематику — это пер­вая трудность на пути исследователя. Для того, чтобы это сделать, иссле­дователю необходимо «быть в материале», т.е. ознакомиться с основными научными трудами в данной области, составить представление о степени изученности отдельных вопросов. Определение вклада пред­шест­венников в освещение данной проблемы позволит вам четче определить малоизученные или спорные моменты, обосновать научную актуальность (важность) темы.

Следующее требование к формулировке научной темы — это ее КОНКРЕТИКА.

Самая распространенная ошибка начинающего исследователя — желание «объять необъятное». Заявленная тема не должна охватывать огромный материал, который невозможно изложить в небольшой работе и обеспечить доступными школьнику источниками.