Бесплатный фрагмент - Отношение к старшим

На обложке фото из семейного архива: автор в игре «Пленник-царь».

Преемственность поколений

Новое поколение приходит, принимая эстафету у тех, кто старше, и это происходит как бы само собой. Однако в основе такого процесса лежат не только естественные чувства детей (начинающих новое поколение), но и незаметная чаще всего работа воспитателей — родителей и педагогов. Поэтому очень важно помочь ребёнку сформировать отношение к старшим, поскольку само по себе оно не всегда бывает простым и благоприятствующим детскому развитию.

Известна евангельская фраза: «Будьте, как дети». Это не мешает обычному прямолинейному воспитанию основываться на неявном обращении к детям с противоположным призывом: «Будьте, как взрослые». Это ли обеспечивает настоящую преемственность, развивающую лучшие свойства человека?

Позволить ребёнку ощутить своё детское достоинство, возможность своей детской правоты и вместе с тем научить его терпимо и внимательно относиться к старшим — не так-то просто. Сказочная педагогика может предложить свои образы, свои невероятные ситуации, которые чем-то напоминают наши житейские сложности и побуждают искать подсказки для их решения в себе самих.

Как работать со сказкой

Присмотримся к нескольким пунктам, которые намечают канву использования сказки в воспитании. Не обязательно тщательное выполнение всех пунктов, да ещё точно в том порядке, в котором они стоят. Это лишь материал для творчества. Само педагогическое творчество — в руках каждого из нас.

1. Прочитать сказку

Это не такой простой пункт, как кажется. Во-первых, если ребёнок умеет читать, возникает соблазн перевести его на самообслуживание. Вот тебе сказка, прочти её. Это неправильно. Когда ребёнок читает, он тратит энергию сразу на два дела: на сам процесс чтения и на восприятие прочитанного. Читая ему вслух, мы снимаем первую нагрузку (в младшем возрасте она может быть довольно обременительной) и даём возможность свободно погрузиться в мир, создаваемый сказкой.

Моя дочка (которая сама читала уже вполне хорошо) говорила мне: «Когда я читаю сама, у меня в голове всё гудит. А когда ты или мама мне читаете, я думаю о том, что там происходит».

Кстати, уже во время этого чтения у детей могут возникнуть побуждения к обсуждению. Это замечательно. Не побоимся сделать паузу, поговорить о происходящем, а потом продолжить.

2. Поговорить о сказке

Не обязательно, чтобы это было сразу после того, как закончено чтение. Плодотворнее будет обсуждение через некоторое время (в этот же день попозже или на следующий день), когда прочитанное «устоялось» или даже, может быть, немного забылось. Мы одновременно и напомним о сказке, и вернём внимание к ней. Лучше всего, если к такому разговору будет какой-то житейский повод (хотя полезнее избегать соблазна использовать сказку для выведения морали к конкретному случаю).

Для иллюстрации возможностей разговора по окончании каждой сказки предложен примерный набор вопросов к детям. Не надо стремиться использовать все вопросы подряд. Постараемся выбирать их в соответствии с возрастом, характером и особенностями мышления конкретного ребёнка. Если задаём вопрос группе детей, будем исходить из её особенностей. А ещё лучше — придумывать свои варианты, свои формулировки, наиболее подходящие для той ситуации, в которой идёт обсуждение. Это ведь не экзаменационные вопросы. Неправильно было бы ожидать каких-то определённых ответов. Наоборот, интереснее всего расслышать самостоятельную реакцию малыша на тему вопроса.

Естественно, к разговору о сказке можно вернуться не раз. Иногда это будет и не разговор-обсуждение, а просто обращение к изображённым в сказке событиям и персонажам («А помнишь, как…»). Лучше всего, когда сказка даёт нам ключевой образ-метафору, который может стать своеобразным «словом» в общении с ребёнком.

3. Прочитать ещё раз

Детям нужны повторения прочитанного. Ребёнку трудно за один раз разобраться в сказке, обжить её, усвоить. Прочитать сказку ещё и ещё раз (иногда даже повторить её сразу же) — совершенно естественно с точки зрения детского восприятия. И, вместе с тем, это даёт нам снова и снова дополнительные возможности для обсуждения важных вещей, для привлечения внимания к той или иной детали повествования.

4. Поиграть в сказку

Для детей важно не только и не столько умственное восприятие, сколько переживание с помощью игры. Поэтому можно воспользоваться сюжетом и персонажами прочитанной сказки в качестве исходного игрового импульса. Так, как это принято у детей: давай я буду тем-то, а он тем-то, а ты кем будешь?..

Если дети «заведутся» на игру в сказку, мы не будем тут же пытаться эксплуатировать её в педагогических целях. Сначала нужно привыкнуть к этому сказочному пространству, освоить его. А потом, при случае, обменяться мнениями о том, что в нём происходит.

5. Показать сказку

Речь идёт не о сценической постановке прочитанного, это дело непростое. Но почему бы не попробовать сыграть короткий импровизированный спектакль, посвящённый сказке или какому-то её эпизоду, если вы почувствуете, что дети готовы к этому?

Можно устроить игру в сказку с помощью кукол. Это может быть просто ролевая игра или даже «кукольный спектакль» (та же игра, но с помощью ширмы — повешенного на верёвку куска ткани).

Можно пойти на прогулку, считая, что мы отправляемся туда, где происходило действие прочитанной сказки. И много других «можно» ожидают нашей изобретательности.

6. Порисовать, полепить, повырезать…

Постараемся настроить детей на то, чтобы нарисовать героев сказки или какие-нибудь понравившиеся эпизоды. Рисовать можно фломастерами, карандашами, красками или другим подходящим способом. Например, мелками на асфальте.

Если вы лепите с детьми (из пластилина, из глины, из других материалов), можно и в этой форме откликнуться на сказку. Пригодится и всякое другое рукоделие: вырезание из бумаги, аппликация…

Но самое главное, что во время творческого взаимодействия со сказкой, продолжается её внутреннее освоение. Происходит закрепление образов, принятие их в багаж внутренних ассоциаций. Даже самое краткое взаимное обсуждение работ способствует этому и углубляет восприятие. Можно устроить небольшую выставку работ (персональную или групповую), посвящённых сказке. Всё это — продолжение той работы, которая начата в ней самой.

7. Педагогическое посредничество

Не всегда само собой случается так, что сказка в точности подходит ребёнку или детям, которым мы её читаем. Но всегда во власти того, кто читает, — помочь воспринять её именно тем детям, которые рядом с ним. Усилить внимание к важным для них вещам и оставить в тени менее значимое. Дать высказаться о том, что им хорошо понятно и знакомо, или сделать паузу для пояснения того, что может вызвать затруднение. Всё зависит от конкретной сказки и реальных детей.

В то же время ребёнок обычно мирится с неясностями в сказке ради того, что ему в ней интересно. Так что можно относиться к сказке и как к одежде на вырост. А значит — быть просто доброжелательным спутником, готовым ответить на любой вопрос, но не опережать внимание детей своими пояснениями.

Знакомство со старшими

Когда в семье рождается младший ребёнок, родители, которые хотят вызвать у старшего симпатию к младенцу, обязательно предложат: «Дай-ка ему пальчик!» Когда палец старшего прикоснётся к ладошке братика или сестрички, сработает известный хватательный рефлекс, и маленькая ручка сожмёт протянутый палец, словно приветствуя старшего.

Но когда малыш подрастает, ему требуется обновлённое знакомство со старшими, с братом или сестрой, с родителями, с другими взрослыми. Ведь от них зависит каждый день его жизни, и нужно хоть как-нибудь ориентироваться в их характерах и в их поведении. Обычно это не так просто, даже если тебя все любят. А если любви не хватает, куда труднее.

Невозможно, конечно, с помощью книги познакомить конкретного ребёнка со всеми конкретными взрослыми, с которыми ему приходится общаться. Другое дело — поговорить о свойствах детских отношений со взрослыми — и не столько поговорить, сколько поиграть в них.

Как с ними общаться

Естественные побуждения детей — убежать от взрослых, завладеть чем хочется — наталкиваются на естественные ограничения со стороны взрослых. Не всегда эти ограничения понятны ребёнку, особенно если используются авторитарные способы обращения с ним, окрики и жёсткая регламентация. Но с помощью сказок можно заглянуть в психологию взрослых, можно увидеть — хотя бы в игровом виде — обоснованность запретов и почувствовать собственную ответственность (да-да!) за взрослых, с ощущения которой и начинается взаимосвязь поколений.

Некоторые дети интуитивно находят свои способы общения со старшими. Другие более или менее покорно принимают те правила поведения и взаимодействия, которые им предложены. В мире происходит множество конференций по обмену опытом в различных областях, но у детей нет совещаний по обмену опытом общения со взрослыми. В какой-то степени этот пробел может быть восполнен освоением и обсуждением сказок.

Чего от них ожидать

Для ребёнка взрослые часто отличаются непредсказуемостью, но порою сказке по силам перевести поведение взрослого человека на язык детского восприятия. Ведь в каждом из нас, согласно взглядам современных психологов, прячется свой «ребёнок», что проявляется и в наших поступках.

Этот сказочно-психологический «перевод» имеет для ребёнка большое значение. Он даёт понять, что не столь уж велики различия между детьми и взрослыми, что есть возможность установить с этими странными «разросшимися» (как говорил английский писатель Гилберт Честертон) существами человеческий контакт. Хотя, разумеется, и от взрослых для этого кое-что требуется.

В некоторых случаях, когда взрослые не очень-то способны на движение к детям, ребёнку нужно уметь быть осторожным. Нелепо было бы поддерживать миф о том, что все старшие умнее и достойнее младших.

Будем помогать ребёнку в восприятии взрослых, ни на минуту не забывая, что мы, старшие, бываем очень разными, и чтобы заслужить любовь и уважение детей, нам надо сильно постараться.

Сказки в действии

В этом разделе собраны десять сказок, рекомендуемых для использования в рамках темы выпуска. К каждой из сказок даны два комментария после неё. Однако эти комментарии ориентированы не только на конкретную сказку, но и намечают общую методическую канву принципов и возможностей сказочной педагогики. Первый комментарий посвящён содержанию сказки. Второй — возможностям её освоения.

Особое значение имеют вопросы к сказке. Они предназначены для общения с детьми на затронутую тему. О том, как пользоваться этими вопросами, подробнее сказано в разделе «Как работать со сказкой».

Сказка 1

Бабочкины крылья

Милона была и в самом деле очень милой девочкой. Внешне — уж точно. Светлые, почти светящиеся волосы, очаровательное личико. Весёлая, быстрая, обожающая позировать перед фотоаппаратом… Вот только чересчур уж своевольная.

Маму попросит:

— Вымой посуду, пожалуйста.

— Не могу сейчас, — заявляет Милона. — У меня другие планы. Попозже вымою.

Ну, до попозже и мама ждать не станет, и сама Милона забудет.

Папа предложит:

— Давай вместе книжку почитаем.

Милоне, может и хочется даже, но непременно скажет что-нибудь вроде:

— Нет, я во двор иду, с девочками играть.

Всё ей хотелось по-своему делать. «И что взрослые такие приставучие? — думала она. — Вот бы вообще самой пожить».

Шла она однажды прямо по какому-то газону (очень любила ходить там, где не велено) и видит — бабочкины крылья лежат. Просто крылья, а самой бабочки нету. Большие крылья, узорчатые, словно новенькие.

«Вот бы мне такие крылья, — пришло Милоне в голову. — Уж я бы летала где захочется. И никто не говорил бы мне что делать».

Подняла она крылышки с земли, а они у неё в руках расти стали. Да и не только они. Всё вокруг необычно увеличилось. Нет, это она уменьшилась так, что крылья ей впору оказались. Раз так, Милона и надела их. Приспособилась — и взлетела!

Как же здорово порхать самой по себе куда захочешь. Все цветы на лугах — для тебя. Все колоски на полях — для тебя. Любой листочек на любом дереве или на кустике готов стать твоей посадочной площадкой.

А знаете, какого вкуса нектар? У него тысяча разных вкусов — в зависимости от того, из какого цветка его пить. Сначала Милона жалела, что у неё нет специального хоботка для добывания нектара, но потом догадалась сделать себе трубочку из тонюсенькой травинки.

Никто-никто не говорил Милоне что делать. Разве что ветерок иногда подсказывал, куда лететь.

Но вдруг совсем рядом с ней раздался громкий ЩЁЛК!

Это громадный вороний клюв щёлкнул, пытаясь поймать её, Милону. Девочке-бабочке стало совсем не по себе, и она впервые задумалась, а нужны ли ей бабочкины крылья.

Она перелетела в низинку, где не было ворон и села отдышаться на упругий лист лопуха. Качаться на лопухе было приятно, ничуть не хуже, чем на прыгательном надувном батуте.

Воронья угроза миновала, и Милона снова радовалась бабочкиному житью.

А потом вдруг она услышала тихий ЧМОК. Совсем рядом промелькнула летящая в воздухе змейка, вслед за которой возле лопуха приземлилось что-то вроде бегемота.

— Караул! — закричала Милона неизвестно кому и взвилась в воздух. — Жаба!..

Да, это была громадная жаба, которая сначала пыталась зацепить бабочку своим длинным языком, похожим на змейку, потом прыгнула, а теперь явно была не прочь попробовать атаковать её снова.

Бедная Милона вылетела из низинки полная ужаса. Ведь жаб и лягушек там было великое множество. Но ворон и других птиц, готовых щёлкнуть клювом, чтобы изловить бабочку, тоже было немало.

Она села на тропинку, согретую солнышком, и это было приятно. Бабочка замерла, раскрыв крылья.

И тут — ГАВ! — на неё прыгнул лохматый чёрный щенок. Милона вспорхнула вовремя, но щенок долго ещё гонялся за ней, чрезвычайно довольный такой забавой.

Всё это вовсе не забавляло Милону. Она металась из стороны в сторону, пытаясь понять, где безопаснее, и вдруг…

ХЛОП!

И она оказалась в плену. Какой-то красный колпак накрыл её, и чьи-то большие страшные руки сминали его с другой стороны стараясь нащупать Милону.

Нет! Всё! Не могу больше!

Милона торопливо скинула бабочкины крылья, и всё вокруг стало уменьшаться. Вернее, Милона возвращалась к своему прежнему росту.

И вот она стоит недалеко от их дачного домика. На голове у неё почему-то красуется её собственный красный сачок, за деревянную ручку которого держится папа, а рядом — мама. И дедушка с бабушкой. И все с сачками.

— Ура! Поймали!.. — почти хором закричали они.

А Милона — бросилась их всех обнимать. Никогда ещё она так не радовалась, что её поймали.

Ах, с каким удовольствием после этого приключения она мыла посуду по первой маминой просьбе (говорят, иногда даже и без просьбы, но лично я этого не видел)! С какой радостью участвовала во всём, что ей предлагал папа!

Только осталась у неё с тех пор некоторая особенность. Как завидит ворону или жабу, отбегает подальше. На всякий случай.

Родительский сачок

Кто из нас не мечтал о крыльях! Кому не хотелось полетать, особенно в детстве! А тут родители, воспитатели… Разве полетаешь?

Оберегающие функции взрослых понятны… — самим взрослым. Если же пуститься объяснять их детям на полном серьёзе, то получится чистое устрашение. Да, можно упасть и покалечиться. Да, встречаются в жизни похитители детей. Да, происходят автомобильные аварии. Но всё это бывает редко, а запугать ребёнка можно навсегда (не будешь ведь сопровождать эти мрачные картины вероятностными оценками). Некоторые предпочитают более абстрагированные страшилки: серого Волчка, милиционеров, Бабая… Раньше лешие и водяные в ходу были, но вряд ли это намного лучше.

Поэтому заглянем в сказку. Малыш всё же не бабочка, у него нет оснований бояться, что его склюёт ворона, слижет жаба или затопчет щенок. Так что игра не страшная. А вот представление о том, что родительский сачок (о котором все дети заботливых родителей прекрасно знают) может порою оказаться очень даже полезным, в этой сказочной игре будет вполне естественным. Оно может посодействовать более спокойному отношению детей к тем разнообразным сачкам (в переносном смысле слова), которыми взрослые то и дело машут.

Разные узоры бабочек

В связи с этой сказкой можно устроить художественную игру «Мои крылышки», которая станет одновременно и неплохим психологическим экспериментом. Вырежем из листа бумаги контур бабочки (главное в нём — распахнутые крылья). А потом вырежем по этому шаблону столько контуров, сколько у нас детей. Раздадим эти листы в форме бабочки, чтобы устроить особый сеанс рисования.

— Это твои крылья, — скажем каждому, кто участвует в игре. — Нарисуй на них то, чем ты любишь заниматься. Или, если хочешь, — своих друзей, любимых героев книг или фильмов. В общем, всё, что тебе интересно. Чтобы на этих крыльях был твой узор, узор твоей жизни.

Конечно, это не обязательные, примерные слова для формулировки задания (точнее, правил игры). Всё зависит от того, какое направление вы выберете сами.

Потом можно устроить выставку крыльев, а ещё лучше (одно другого не исключает), чтобы каждый рассказал о своих рисунках, поясняя то, чего, возможно, не сумел изобразить.

Возможные вопросы

— Ты любишь фотографироваться? А посуду мыть любишь?

— Тебе хотелось бы пожить самостоятельно?

— Как ветерок подсказывал Милоне, куда лететь, — громко или тихо?

— Ты боишься ворон? А если быть бабочкой, они страшные? А чего ты боишься?

— Чем жаба отличается от лягушки?

— Почему Милона испугалась щенка? Неужели он бы её искусал или съел?

— Хотелось бы тебе побыть бабочкой, как Милона?

— А без сачка, просто так, тебя когда-нибудь взрослые ловили?

— Что взрослые используют вместо сачков, чтобы спасать детей от опасностей?

— Как по-твоему, после этого приключения Милона боялась только ворон и жаб? А щенков? А сачков?

Сказка 2

Девочка А и говорящая кукла Альбина

Жила на свете девочка А. В её имени была только одна буква, но девочка не огорчалась. Ей очень нравилась её буква. Она вообще любила всё, что начинается на букву «А». Даже любила болеть ангиной, что очень огорчало её маму.

Однажды девочке А подарили куклу. Кукла была говорящей. На коробке было написано, как её зовут, но надпись стёрлась. Видна была только первая буква: «Я».

— Нет, — сказала девочка А, — раз её имя начинается не на «А», это неправильное имя.

— Неправильных имён не бывает, — сказала мама, поправив очки.

— А разве эту куклу подарили не мне? — спросила девочка А.

— Тебе, — сказала мама, поправив заколку на волосах.

— Значит, её имя должно начинаться на букву «А».

— Правильно, — сказала кукла, — меня зовут Альбина.

— Ой! — сказала мама, поправив причёску. — Неужели эта кукла по-человечески разговаривает?

— А вы умеете говорить по-кукольному? — спросила кукла Альбина. — Тогда я с удовольствием поговорю с вами на кукольном языке.

Но мама поправила фартук и ушла на кухню мыть посуду.

— А ты тоже любишь всё на букву «А»? — спросила девочка А куклу Альбину.

— А как же! — воскликнула Альбина. — Не просто люблю, а могу ещё на букву «А» волшебничать.

— Как это? — не поняла девочка А. — Первый раз слышу, чтобы волшебничали на какую-то букву.

— Как это получается, я сама не знаю, — призналась кукла Альбина. — Просто у меня на спине есть рычажок. Если передвинуть его на букву «А», которая рядом написана и если после этого я скажу слово, начинающееся на «А», то сразу: ах! — и произойдёт волшебство. Только я сама до этого рычажка не могу дотянуться.

— А какое же волшебство произойдёт? — заинтересовалась девочка А.

Кукла Альбина засмущалась.

— Не знаю, я ещё не пробовала. Я ведь совсем новая кукла. Просто мне об этом сказал мастер, который меня делал.

Не успела она договорить, как девочка А уже нашла рычажок и сдвинула его на букву «А».

— Давай пробовать, — предложила она. — Говори «арбуз».

— Арбуз! — крикнула кукла Альбина, почему-то закрыв глаза.

И рядом с ними на ковре появился арбуз. Большой, круглый, полосатый.

— Замечательно! — обрадовалась девочка А. — Скажи «азбука».

— Азбука! — крикнула кукла Альбина.

Но ничего не произошло.

— А, понятно, — сказала девочка А и снова сдвинула рычажок. — Просто он вернулся на прежнее место после арбуза. Кричи.

— Азбука! — снова крикнула кукла Альбина, уже не закрывая глаз.

Рядом с арбузом появилась книжка в глянцевой обложке с надписью «Азбука».

Тут в комнату вошла мама.

— Идём ужинать, — объявила она, поправив очки.

Она увидела арбуз и «Азбуку», но не удивилась.

— Надо же, как папа незаметно вошёл, — сказала она и поправила девочке А кофточку. — И какие подарки тебе принёс: арбуз, книжку…

Тут в дверном замке защёлкал ключ, и вошёл папа.