электронная
36
печатная A5
273
12+
Организация и руководство исследовательской деятельностью школьников

Бесплатный фрагмент - Организация и руководство исследовательской деятельностью школьников

методическое пособие

Объем:
60 стр.
Возрастное ограничение:
12+
ISBN:
978-5-4474-8957-1
электронная
от 36
печатная A5
от 273

Введение

Одной из особенностей современного общества является его динамическое развитие. Быстро изменяющиеся условия жизни (социальные, политические, экономические и др.), потоки разнообразной информации — все это предъявляет серьезные требования к ровню подготовки выпускника школы. На выходе из общеобразовательного учебного заведения выпускник должен обладать системой высокоразвитых ключевых компетенций, которые отражают социальный заказ со стороны общества.

Запросы же общества таковы, что реализовать себя в современном мире может только творческий человек, обладающий высоким интеллектом, способный свободно ориентироваться в потоке информации, сознательно ставить перед собой разнообразные жизненные цели, проектировать пути их достижения. Перечислять необходимые качества можно и дальше, но несомненным становится одно — современный человек должен быть в значительной степени исследователем, обладать способностями и навыками поиска, исследования. Только так он может найти себя в бесконечно разнообразном мире.

Школа не может не реагировать на запросы общества, поэтому в последние годы резко возрос интерес педагогической общественности к проблеме организации исследовательской деятельности школьников, студентов. Традиционно научно-исследовательская деятельность школьников реализуется в рамках факультативов, предметных кружков, индивидуальной исследовательской работы. Очень эффективной формой организации исследовательской деятельности школьников является научное общество учащихся (НОУ). Такие общества существуют во многих школах, однако в большинстве случаев они функционируют только в отчетах. Это связано с целым рядом причин.

Одна из центральных — несовершенство нормативной базы функционирования подобных обществ. Неясно, как оплачивать труд научных руководителей, каков статус члена такого общества и т. п. Такая ситуация приводит к тому, что работа в научном обществе становится «добровольно-принудительной» как для учеников, так и для педагогов, и превращается в формальность.

Важной причиной неудовлетворительной работы НОУ является отсутствие высококвалифицированных кадров — педагогов, способных быть руководителями научных исследований пусть даже и на школьном уровне. Руководство исследовательской работой школьников — достаточно специфичная, сложная деятельность, требующая от руководителя особых умений, которые в повседневной учительской работе не всегда востребуются. К сожалению, у большинства учителей школ исследовательская деятельность учащегося ассоциируется с написанием докладов и рефератов по предмету. Естественно, что при таких обстоятельствах трудно ожидать интересной и продуктивной работы научного общества.

В качестве еще одной причины можно назвать отсутствие связей между научными обществами разных учебных заведений. Отсутствие внешних контактов между членами и руководителями школьных исследований неизбежно приводят к снижению их качества, потере интереса к исследовательской деятельности.

Список таких причин можно продолжать достаточно долго. Сюда же можно отнести и отсутствие разработанной технологии создания НОУ, недостаточное количество научных и методических публикаций по данной проблеме и многое другое. Все вышеперечисленное побудило нас подготовить методическое пособие, посвященное организационным, процессуальным и содержательным аспектам исследовательской деятельности школьников. Поскольку мы считаем НОУ наиболее удачно формой организации научно-исследовательской деятельности учащихся, то данное пособие посвящено рассмотрению проблем, касающихся организации и функционирования НОУ.

Главная цель пособия — предоставить педагогам, руководителям школ, руководителям НИР учащихся материалы, которые помогут организовать НОУ в своем образовательном учреждении или усовершенствовать его работу.

В первом разделе пособия рассматриваются вопросы, касающиеся исследовательской деятельности в целом, методов исследования, организации и проведения научных исследований в условиях общеобразовательного учреждения.

Второй раздел посвящен технологии организации НОУ, содержанию его работы, процедуре руководства НИР учащихся.

В приложениях представлены материалы, касающиеся тематики школьных исследований, рекомендаций по их организации, нормативной базе функционирования НОУ в условиях образовательного учреждения.

Раздел 1. Введение в исследовательскую деятельность

1.1. Характеристика научного исследования

В науке речь идет лишь об одном: на основе одних имеющихся знаний и наблюдений производить другие знания.

М. К. Мамардашвили

Наука — это одно из интереснейших явлений нашей цивилизации. Науку можно определить и как отрасль культуры, и как способ познавать окружающий мир, о науке можно сказать, что это особый институт человеческого общества, от которого во многом зависит само существование нашей цивилизации.

Учеными — философами были выделены особые черты науки, отличающие ее от всего остального. Охарактеризуем наиболее существенные из них.

Универсальность и всеобщая значимость науки — это означает, что она получает знания ценные для всех, новые для всего человечества в целом.

Фрагментарность науки, она делится на отдельные дисциплины, каждая из которых изучает свой собственный объект (фрагмент окружающего мира).

Обезличеснность науки в том, что какими бы индивидуально-личностными качествами не обладал конкретный ученый, они не отразятся на конечных результатах исследования. Они всегда будут объективно новыми и значимыми для всех.

Систематичность науки проявляется в том, что она представляет собой строгую систему, имеет оп­ределенную структуру, а не является простым набором частей.

Незавершенность науки — это означает, что сколько бы человек ни изучал природу, общество, все равно он не сможет достичь конца в научном познании. Никогда не наступит момент, когда все будет уже изучено.

Преемственность науки в том, что каждое новое знание связано с уже имеющимися, каждое новое исследование учитывает результаты предыдущих, как бы продолжает путь познания. В то же время наука всегда критична, если получены какие — то революционные результаты, она готова пересмотреть все существующие теории и отказаться от инх, если они не согласуются с новыми фактами.

Достоверность науки проявляется в том, что любой научный вывод, результат эксперимента можно при необходимости проверить, повторить.

Любое новое знание появляется в результате исследовательской деятельности ученого. Исследование — это специально организованная деятельность, предпринимаемая с целью получения новых знаний.

Исследовательская деятельность по своей сути исключительно многообразна. Тем не менее и школьные исследования и фундаментальные теоретические имеют немало общего. Любое исследование своим результатом имеет новое знание. Новизна может быть объективной либо субъективной. В первом случае речь идет об исследованиях, предпринимаемых учеными для получения нового научного знания, имеющего общечеловеческую ценность. Во втором случае — результаты исследования представляют новизну для самого исследователя и в этом случае имеют личностную значимость. Именно такие исследования и проводятся в школах чаще всего, их главная цель — развитие личности участников исследовательской деятельности.

Очень часто путь в большую науку начинается с исследований, проводимых в школе, кружке, университете. Академик С. П. Королев так описывал «маршрут в науку»: 1. Запомнить.

2. Понять.

3. Рассказать своими словами.

4. Написать по памяти.

5. Решать известные задачи по-новому.

6. Решать более трудные задачи, предлагаемые руководителем.

7. Сформулировать предварительную рабочую гипотезу.

8. Стать создателем нового направления.

Более половины предлагаемого маршрута проходит в годы учебы в школе, колледже или ВУЗе. Чтобы лучше понять логику научного исследования. Давайте обратимся к логике научного познания и проследим его основные этапы.

Итак, научное исследование, начинается с осознания пробела в знаниях, или с осознания проблемы, которую необходимо разрешить. Коль скоро проблема осознана и цель исследования поставлена начинается накопление фактов.

Мы должны собрать как можно больше фактов, касающихся нашей проблемы, цели исследования. Для этого можно ждать пока необходимое нам событие не случится само собой. Это является методом исследования. Он называется наблюдением. В некоторых науках — это практически ведущий метод исследования (например, астрономия, социология и др.).

Наблюдение дает достоверные результаты, однако занимает много времени, поэтому мы можем провести эксперимент, т.е. испытание нашего объекта исследования. Отли­чительной особенностью научного эксперимента является то, что его должен быть способен воспроизвести каждый исследователь в лю­бое время.

Эксперимент можно провести не со всяким объектом. Что делать астроному или физику, изучающему микрочастицы? В этом случае можно провести модельный эксперимент, т.е. провести его на моделях, т. е. на объектах, которые идентичны оригиналу по структуре и отражают все его существенные стороны и связи. Модельные эксперименты проводятся не только в естественных науках, но и в гуманитарных.

Существует также мысленный эксперимент. Для этого по­надобится представить себе объект, который вообще не существует в реальности, и провести над ними эксперимент в уме. Это связано с тем, что в некоторых науках необходимы идеальные представления, например, представление об идеальном газе или идеальной поверхности и т. д. В реальности таких объектов просто не может быть. Поэтому и эксперимент с такими объектами может быть только вымышленным.

Таким образом, с помощью наблюдения, эксперимента, других методов происходит первоначальное накопление материала, такие исследования называются эмпирическими. На их основе делаются эмпирические обобщения, или первичные выводы. В науках, которые называют эмпирическими, такими как, например, геология, эмпирические обобщения завершают иссле­дование, в экспериментальных, теоретических науках это только начало.

Следующим шагом является создание гипотезы (предположения), объясняющую происхождение зарегистрированных фактов. Помимо самих фактов для этого необ­ходимо все предшествующее знание, касающееся данной проблемы.

«Эмпирическое обобщение опирается на факты, индуктивным путем собранные, не выходя за их пределы и не заботясь о согласии или несогласии полученного вывода с другими существующими представлениями о природе… При гипотезе принимается во внимание какой-нибудь один или несколько важных признаков явления и на основании только их строится представление о явлении, без внима­ния к другим его сторонам. Научная гипотеза всегда выходит за пре­делы фактов, послуживших основой для ее построения»

После выдвижения определенной гипотезы (научного предпо­ложения, объясняющего причины данной совокупности явлений) ис­следование опять возвращается на эмпирический уровень для ее проверки. При проверке научной гипотезы должны проводиться но­вые эксперименты, исходя из сформулированной гипотезы. Цель — проверка следствий из этой гипотезы, о которых ничего не было известно до ее выдвижения.

Если гипотеза выдерживает эмпирическую проверку, то она приобретает статус закона или закономерно­сти. Если нет — считается опровергнутой, и поиски иной, более приемлемой, продолжаются. Научное предположение остает­ся, таким образом, гипотезой до тех пор, пока еще не ясно подтверж­дается она эмпирически или нет. Стадия гипотезы не может быть в науке окончательной, поскольку все научные положения в принципе эмпирически опровергаемы, и гипотеза рано или поздно или стано­вится законом или отвергается.

Совокупность нескольких законов, относящихся к одной обла­сти познания, называется теорией. В случае, если теория в целом не получает убедительного эмпирического подтверждения, она может быть дополнена новыми гипотезами, которых, однако, не должно быть слишком много, так как это подрывает доверие к теории.

Подтвержденная на практике теория считается истинной вплоть до того момента, когда будет предложена новая теория, луч­ше объясняющая известные эмпирические факты, а также новые эмпирические факты, которые стали известны уже после принятия данной теории и оказались противоречащими ей.

В своем учебном пособии А. А. Горелов представляет структуру научного познания следующим образом:

Эмпирический факт — научный факт — наблюдение — ре­альный эксперимент — модельный эксперимент — мысленный экс­перимент — фиксация результатов эмпирического уровня иссле­дований — эмпирическое обобщение — использование имеющегося теоретического знания — образ — формулирование гипотезы — проверка ее на опыте — формулирование новых понятий — введе­ние терминов и знаков — определение их значения — выведение за­кона — создание теории — проверка ее на опыте — приятие в случае необходимости дополнительных гипотез. Такова обобщенная логика научного познания. Каждая наука имеет свои особенности, которые накладывают отпечаток и на исследования в данной области.

1.2. Методы научного исследования (особенности их использования в условиях образовательной организации)

Под методом чаще всего понимается совокупность действий, которые способствуют достижению желаемого результат. Другими словами метод — это способ получения новой информации. Каждый уровень исследования имеет свои собственные методы. Так, для эмпирического исследования используются такие методы как: 1) наблюдение — целенаправленное восприятие явлений объектив­ной действительности; 2) описание — фиксация сведений об объектах; 3) измере­ние — сравнение объектов по каким-либо сходным свойствам или сторонам; 4) эксперимент — наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет восстановить ход явле­ния при повторении условий.

Теоретические исследования предполагают такие методы как: 1) формализацию — построение абстрактных моделей, раскрывающих сущность изучаемых процессов действительности; 2) аксиоматизацию — построение теорий на осно­ве аксиом — утверждений, доказательства истинности которых не требуется; 3) гипотетико-дедуктивный метод — создание системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об эмпирических фактах.

Также, можно выделить методы общенаучные, которые используются в любой отрасли знания, и конкретно-научные методы, используемые в отдельных разделах науки. Также, существуют методы, которые используются в любой области человеческой деятельности. Такие методы можно назвать всеобщими.

Среди всеобщих выделяются следующие методы:

1) анализ — расчленение целостного предмета на составные части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их все­стороннего изучения;

2) синтез — соединение ранее выделенных частей предмета в единое целое;

3) абстрагирование — отвлечение от ряда несущественных для данного исследования свойств и отношений изучаемого явле­ния с одновременным выделением интересующих нас свойств и от­ношений;

4) обобщение — прием мышления, в результате которого уста­навливаются общие свойства и признаки объектов;

5) индукция — метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок;

6) дедукция — способ рассуждения, посредством которого из общих посылок с необходимостью следует заключение частного ха­рактера;

7) аналогия — прием познания, при котором на основе сходст­ва объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках;

8) моделирование — изучение объекта (оригинала) путем со­здания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих исследователя;

9) классификация — разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для ис­следователя признаком (особенно часто используется в описатель­ных науках — многих разделах биологии, геологии, географии, кри­сталлографии и т. п.).

Примером общенаучного метода может служить наблюдение. Это самый распространенный в науке и наиболее доступный из всех исследовательских методов. Наблюдение с успехом применяется как в школьных исследованиях, так и в серьезных фундаментальных научных изысканиях.

Наблюдение — целенаправленное восприятия какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведут­ся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением кон­кретных объектов наблюдения.

Этапы наблюдения:

— определение задач и целей (для чего, с какой целью ве­дется наблюдение);

— выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать),

— выбор способа наблюдения, наименее влияющего на ис­следуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необхо­димой информации (как наблюдать);

— выбор способов регистрации результатов наблюдения (как вести записи);

— обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюде­ние, и невключенное — наблюдение «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Наблюдение — очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, ин­тересы, психические состояния) исследователя.

В качестве конкретно-научного метода мы опишем метод анкетирования, которые с успехом применяется в социальных науках, и доступен начинающим исследователям.

Анкетирование — метод массового сбора материала с по­мощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письмен­ные ответы на вопросы. Беседу и интервью называют опросом лицом к лицу, анкетирование — заочным опросом.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетиро­вания во многом зависит от содержания и структуры задавае­мых вопросов. План беседы, интервью и анкета — это перечень вопросов (вопросник). Этапы составления вопросника:

— определение характера информации, которую необходи­мо получить;

— составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы;

— составление первой редакции вопросника;

— предварительная его проверка путем пробного исследо­вания;

— исправление вопросника и окончательное его редакти­рование.

По объективной направленности различают вопросы, вы­являющие фактическую информацию о личности опрашивае­мого (лучше это делать в конце опроса); отношение опраши­ваемого к событиям, явлениям (здесь в ответах возможна неискренность); действия опрашиваемых или других лиц (для получения более достоверной информации необходимо вво­дить контрольные вопросы); мнения о совершенствовании изучаемого явления.

При проведении анкетирования, интервьюирования дела­ется вступление о цели опроса и гарантируется его аноним­ность. Первые вопросы должны быть интересными и недис­куссионными, они направлены на установление взаимопонимания, работчей обстановки. Далее вопросы постепенно усложняются. Вопросы личного характера задаются в конце опроса. По­следние вопросы уточняют предыдущие. Время проведения опроса от 15 до 25 мин.

Метод анкетирования также чрезвычайно удобен и доступен для ученических исследований. При его внешней простоте, он формирует многие качества ученого-исследователя (логическое мышление, критичность, способность к анализу разнообразной информации и т.д.), а также с его помощью можно получить много интересной и объективной информации.

Также, в ученических исследованиях может применяться такой метод как эксперимент. Эксперимент — это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в явлениях, которая предполагает:

— опытное моделирование явления и ус­ловий его протекания;

— активное воздействие исследователя на явление;

— измерение отклика, результатов воздей­ствия и взаимодействия;

— неоднократную воспроизводимость яв­лений и процессов.

Выделяют 4 этапа эксперимента:

— теоретический — постановка проблемы, определение це­ли, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

— методический — разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных ре­зультатов;

— собственно эксперимент — проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

— аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

По условиям организации различают эксперимент есте­ственный (в естественных условиях) и лабораторный (создание искусственных условий для про­верки гипотезы). Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Из теоретических методов, используемых в школьных исследованиях, необходимо сказать об индукции и дедукции. Это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный ме­тод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный — наоборот, от общего сужде­ния к частному выводу.

Теоретические методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и избранной науки в частности: общих и специальных работ; исторических работ и документов; периоди­ческой специальной печати; художественной литературы о науке, ее деятелях, открытиях; справочной ли­тературы, учебников и методических пособий по избранной дисциплине и смежным наукам.

Изучение литературы дает возможность узнать, какие сто­роны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как:

— составление библиографии — составление перечня источни­ков, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

— реферирование — сжатое изложение основного содержания работы;

— конспектирование — ведение более детальных записей, ос­нову которых составляет выделение главных идей и положений работы;

— аннотирование — краткая запись общего содержания кни­ги или статьи;

— цитирование — дословная запись выражений, фактиче­ских или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 36
печатная A5
от 273