электронная
480
печатная A5
625
16+
Научный метод познания

Бесплатный фрагмент - Научный метод познания

Ключ к решению любых задач

Объем:
132 стр.
Возрастное ограничение:
16+
ISBN:
978-5-4485-0261-3
электронная
от 480
печатная A5
от 625

Научный метод — путь к решению сверхзадач, к прогрессу и антивирус ото лжи

Президент России В. В. Путин уже 18 лет говорит о необходимости повышения конкурентоспособности экономики России, о том, что преодоление экономической отсталости России — это вопрос жизни и смерти, о необходимости сделать рывок, научно-технический прорыв. И даже призвал «зачистить» все, что мешает рывку вперед:

«Как бы нам ни хотелось цепляться за что-то, что нам кажется дорогим и близким, все, что мешает идти вперед, — все должно быть зачищено, отброшено… Нам для самосохранения, для обеспечения будущего страны, будущих наших граждан, будущих поколений нужно решить эту сверхзадачу» [1].

Но конкретных путей достижения поставленной цели Путин не обозначил.

Эту сверхзадачу решил я в этой книге.

Решение таково. Нам надо научить нашу страну мыслить по-научному и «зачистить» шаблонно-догматическое мышление и культ страдания. Для этого я и написал свою книгу «Научный метод познания — ключ к решению любых задач». Тогда будут решены любые сверхзадачи — мы научим нашу страну создавать и внедрять новые технологии, построим конкурентоспособную экономику, повысим скорость роста ВВП в несколько раз, увеличим рождаемость в 4 раза, добьемся огромного успеха и во внутренней и во внешней политике и сделаем иные великие проекты.

Конкретные решения этих сверхзадач показаны в этой книге.

Также здесь доказано, что подлинная причина краха Российской империи и СССР и застоя в РФ — шаблонно-догматическое мышление народа.

Почему страны Запада и прежде всего Англия и США смогли стать мировым лидером в технологиях, экономике и политике?

Почему развалились Российская империя и СССР?

Почему Россия веками не может догнать и обогнать Запад, а Япония и Китай смогли?

Почему Россия и Украина не могут построить европейский уровень жизни?

Как решать сложные проблемы политики и экономики?

Как решить демографическую катастрофу?

Как создавать конкурентоспособные предприятия?

Как создать счастливую страну и народную власть?

Как делать научные открытия и новые технологии?

Как отличить истину ото лжи?

Как научиться делать правильные выводы из фактов?

Какое решение принять в той или иной ситуации?

Как защититься от манипуляции сознанием в условиях информационной войны?

Где найти антивирус против обмана, самообмана и зомбирования?

На все эти вопросы есть один ответ — логика, научный метод познания — принятая в современной науке система поиска и проверки истины и опровержения лжи, сформированная на протяжении веков такими великими учеными, как Аристотель, Оккам, Декарт, Ньютон, Дидро и пр., и получившая распространение в Западной Европе во время эпохи Просвещения, что привело к стремительному развитию и лидерству Запада.

Научный метод ­– это антивирус против любой лжи.

В Англии логику изучают в университетах с XI века и по сей день (диалектика, критическое мышление и пр.), во всех американских и британских вузах в студентах формируется и проверяется критическое мышление — есть задачи с избытком ненужных данных и недостатком нужных данных, решить которые сможет лишь критически мыслящий студент и решением будет «задача не имеет решения, ибо не хватает таких-то данных».

А в нашей стране первый университет открылся в 1724 г, (СПбГУ) а логику у нас преподавали от Петра I до Сталина и уже не преподают с 1956 года. За эти 60 лет в СССР/России выросли поколения людей, не умеющих думать логически, отличать истину ото лжи и принимать верные решения. Поэтому наши руководители часто принимают ошибочные решения.

Поэтому миром правит именно англо-американская цивилизация, а не русские. И именно незнанием логики объясняются застой и развал Российской империи и СССР и деградация России, о чем мы поговорим подробнее в конце книги.

Но моя книга может изменить эту ситуацию в нашу пользу.

Ведь сегодня миром правит бывшая английская колония — США.

В эпоху Просвещения научный метод вырвал Западную Европу из средневековой дикости (инквизиция, антисанитария, чума, феодализм) и поставил ее в авангард мира и творцов высоких технологий и повысил уровень жизни народов Европы.

Когда Просвещение пришло в Россию через реформы Петра Великого, направленные на интенсивное развитие науки, образования и промышленности, а также на снижение влияния церкви (Петр I создал Университет СПбГУ и Академию наук, переплавлял церковные колокола на пушки и лишил РПЦ патриарха), то это привело огромному усилению и развитию России. Реформы Петра I произвели на свет Ломоносова, Менделеева, Пушкина, Суворова, Кутузова и иных великих деятелей нашей страны.

А в XX веке научный метод превратил преимущественно неграмотную отсталую аграрную царскую Россию, развалившуюся на куски после свержения монархии народным бунтом в феврале 1917 года, в индустриальную, ядерную и космическую сверхдержаву, вторую экономику мира — СССР, вдвое увеличив и население и продолжительность жизни в Советском Союзе, значительно повысив грамотность населения. Пройти путь от послевоенной разрухи до космоса за 12 лет (1945—1957) — это гигантский успех! А ведь тогда логика преподавалась и книги по логике были доступны всем!

Затем Китай выучил логику и стал первой экономикой мира.

Страны, игнорирующие логику и научный метод, стремительно деградируют и порабощаются более умными странами — которые изучают науку. И перемены стремительны. Например, Россия сегодня фактически является сырьевым придатком Запада и даже Китая, который в XX веке при коммунистах был по сути нашей провинцией.

Именно после отмены логики в школе в 1956 наша страна стала деградировать и теперь снова стала неграмотной, отсталой и аграрной. Затем из обязательной школьной программы исключили астрономию, а теперь еще и физику и химию (ЕГЭ). Эти чудовищные ошибки правительства РФ скоро приведут к сильнейшему краху России, когда к работе будут допущены люди, вообще не учившие в школе логику, физику, химию. и астрономию и потому совершенно не умеющие думать. Поэтому жизненно важно обучить всю страну логическому научному мышлению и не допустить неучей до управления предприятиями и страной — иначе они все развалят.

Люди, не умеющие мыслить логически или хотя бы критически, верят лжи и отвергают истину, и поэтому они несут деньги обманщикам и выбирают себе лживых политиков и не верят честным политикам. Но умные люди могут критически мыслить и поэтому выбирают и продвигают умных политиков, которые решают их проблемы. Так что власть во многом — зеркало народа.

Ни Россия, ни Украина, никакая другая отсталая страна никогда не догонит Европу, Америку, Японию и Китай до тех пор пока не научится логически мыслить. Потому что только научный метод познания способен отсеивать истину ото лжи, позволять делать научные открытия, формировать новые технологии, без которых неизбежны отсталость и деградация.

Исторический опыт доказал, что логика способна поднять с колен любые страны — и западные и восточные, и маленькие вроде Сингапура и Гонконга и большие вроде СССР, США и Китая.

Научный метод познания истины, законы логики и научное мировоззрение подробно и доступно представлены в данной книге. Вы научитесь самостоятельно делать правильные выводы.

Книга написана простым и доступным языком и понятна даже старшекласснику.

[1] Путин назвал сверхзадачу четвертого президентского срока

Россию ждет рывок и зачистка всего, что ему мешает https://www.vedomosti.ru/politics/articles/2018/01/30/749450-putin-sverhzadachu

Отзывы о книге

«Здравствуйте, уважаемый Устин Валерьевич!

Недавно прочитал Вашу книгу «Научный метод познания. Ключ к решению любых задач».

Благодарю Вас за эту прекрасную книгу! Книга интересна и полезна для всех возрастных категорий читателей, начиная от школьников, и заканчивая неработающими пенсионерами. Её ценность и польза для широкого круга читателей обусловлена также и тем, что сейчас в России науку разрушают. Поэтому столь важно, чтобы данная книга была доступна многим слоям населения.» — Василий Петрович Леонов, к.т.н., доцент.

«Прекрасная методичка, не стоит даже и говорить что подобный метод можно применять не только в науке но и в обычной жизни (кстати отсеивает много лишних вопросов). Неплохо помогает в анализе явлений, да и вообще приятно сейчас читать подобные книги, учитывая сколько вокруг антинаучности, лживости, сколь сильно развит СМРАД (средство массовой рекламы, агитации и дезинформации) вещь полезная. Настоятельно рекомендую к прочтению.» — Иван, читатель Литреса.

«Полностью согласен с отзывом Ivan’а. Могу добавить, что книга написана системно, простым и доступным языком для читателей любого уровня подготовки… в целом, книга очень и очень хорошая.» — vazh47, читатель Литреса.

Об авторе

Устин Валерьевич Чащихин — автор книг:

«Импортозамещение через инновации. Методы повышения конкурентоспособности предприятий»

«Выход из кризиса и альтернатива коррупции, разрухе и нефтяной игле»

«Решение демографического кризиса в России»

«Научный атеизм»

«Основы светской этики»

Они есть на сайте:

http://www.litres.ru/ustin-chaschihin/

Образование автора:

Московский Государственный Университет им. М. В. Ломоносова, химический факультет

Нидерландский Институт Маркетинга (http://nima.nl)

1. Научный метод познания — эксперимент и логика, а не вера и авторитеты

1.1. Основа научного подхода — факты и логика

Основа науки — эксперимент и наблюдения. Из фактов делаются выводы. Откуда мы знаем, что железная гайка и камень тонут в воде, кусок дерева не тонет, а щелочной металл натрий растворяется в воде с выделением водорода? Потому что мы провели такие эксперименты и сделали из них выводы.

Опыт и наблюдения — основа научного поиска истины.

Обратите внимание — для того, чтобы придти к этим выводам, нам не нужны никакие авторитеты ни с какими регалиями — в белых халатах, с дипломами, крестами, бородой или вытаращенными глазами. Для этого вывода нам достаточно провести опыты.

Поэтому опыт и ум ведут к независимости суждений и позволяют преодолеть рабский менталитет — ведь умным людям пастухи не нужны. Именно поэтому самыми свободными странами мира являются те страны, где сильнее развита наука.

Научная теория создаётся в результате логического обобщения экспериментальных фактов. В результате логического обобщения многочисленных экспериментов люди создали теорию: убедились в том, что в воде плавают те предметы, плотность которых меньше плотности воды, а тонут — те, плотность которых больше плотности воды. Когда мы собираем факты и пытаемся их логически обобщить, мы выдвигаем различные гипотезы, предположения. Научная гипотеза должна быть основана на фактах и объяснять факты. Делать логически правильные обобщения фактов — индукцию — мы научимся в главе 8.

Теории и гипотезы проверяются другими экспериментами. Аналогичным образом шарик, надутый легким газом — водородом или гелием, — поднимается в воздухе вверх, потому что плотность и водорода и гелия меньше плотности воздуха. А стальная гиря, легко тонущая в воде, не сможет потонуть в ртути, а вместо этого плавает на ее поверхности, потому что плотность ртути ещё больше, чем плотность железа. Современные корабли, сделанные из стали, не тонут в воде потому, что они содержат много воздуха и суммарная плотность корабля (стальной корпус и воздушные камеры внутри) меньше плотности воды. А корабль с пробоиной тонет, как обычное железо в воде, потому что вода вытесняет воздух и в итоге плотность корабля становится уже больше плотности воды.

Из этих фактов следует общий вывод о том, что к Земле сильнее притягиваются тела с более высокой плотностью. Еще более обобщенный вывод содержится в общей теории относительности — плотность энергии-импульса является источником гравитационного поля.

Таким образом, научное знание добывается опытом — экспериментами. Опыты обобщаются логикой и так создаются гипотезы — предположения. Гипотезы, основанные на одних опытах, проверяются другими опытами. Гипотезы, противоречащие другим опытам, признаются ложными и отвергаются. А предположения, имеющие логическое объяснение и согласующиеся с другими опытами, называются теориями. Так добывается истинное научное знание и создаются научные теории.

Эти данных уже достаточно для решения еще одной ключевой проблемы нашей страны. Россия занимает 1-е место в мире по числу пациентов с заболеваниями психики [1—2]. Как научный метод может решить эту проблему? Рассмотрим определение бреда в словарях по психологии:

«БРЕД — ложное представление, которого человек придерживается, несмотря на явные доказательства противоположного.» [3]

«БРЕД — убеждение, которое поддерживается, несмотря на аргументы, данные и опровержения, которых обычно бывает достаточно, чтобы разрушить его.» [4]

Таким образом, ученый отвергает домыслы на основе фактов, а психически нездоровый человек — наоборот — отвергает факты на основе домыслов и выдает желаемое за действительное. Поэтому, отвергая факты и лелея домыслы и упорствуя в этом, человек рискует потерять свое психическое здоровье. А применяя научный метод и делая выводы на основе фактов, Вы сохраните ясность ума.

Теперь Вы понимаете, что мировое лидерство России по числу пациентов с заболеваниями психики [1—2] является следствием недостатка логического мышления, вызванного отсутствием преподавания логики в СССР/России с 1956 года. Поэтому в значительной степени решить проблему эпидемии психических болезней в России можно распространением логики, научного метода познания, изложенного в этой книге. Следовательно, научный метод жизненно важен, это — основа психического здоровья человека.

Во время обучения в естественно-научных вузах есть практикум. Когда я учился на химическом факультете МГУ, у нас лабораторный практикум по химии и физике составлял в сумме 1180 часов. Практика позволяет студенту выработать самостоятельность в нахождении истины через проведение исследований. Поэтому в данной книге тоже есть практикум.

Это — естественный метод познания, доступный даже ребенку. Как ребенок с незапудренными мозгами познаёт мир? Только собственным опытом. Ребенок каждый день ставит много экспериментов — все пробует на вкус, изучает, и делает выводы из своих опытов и наблюдений. У ребенка нет догматов и веры — только опыт и наблюдения. И ребенок будет плакать, если Вы у него отнимите то, что он исследует в данный момент — ведь Вы так срываете его научный эксперимент. Страсть к опыту и познанию заложилась генетически у человека разумного. И родителям очень важно не мешать ребенку развивать свою страсть к исследованию мира.

Таким образом, все дети рождаются атеистами и учеными-исследователями — они ни во что не верят, но все исследуют на собственном опыте. Даже родителям маленькие дети не любят верить — с позиций детей доверие родителей должно быть многократно проверено на собственном опыте и формируется только в том одном случае, если родители никогда не обманывали ребенка.

1.2. Надо делать выводы из фактов, а не подгонять

Путь науки — непредвзятый поиск правильных выводов из существующих фактов, а не подгонка под результат, не «поиск подтверждений наших взглядов», не «поиск доказательств бытия бога». На первом месте — факт, на втором месте — вывод, но никак не наоборот. Поскольку существование бога не следует ни из каких фактов и наблюдений, следовательно, нет оснований для научного вывода о бытии бога. Поэтому настоящие ученые и большинство образованных людей — атеисты.

Интересно заметить, что отношение к фактам в науке и догматических идеология (религиозная апологетика и пр.) диаметрально противоположно.

Научное мышление: «Вот факты. Какие выводы мы можем из них сделать?»

Религиозное и иное догматическое мышление: «Вот наш вывод. Какие факты мы можем найти, чтобы подтвердить его?»

Аналогично и отношение к фактам, опровергающим наши взгляды:

Научное мышление: «Если теория противоречит фактам, следовательно, она ложная.»

Религиозное и иное догматическое мышление — если вера/идеология противоречит фактам, то либо факты подгоняются под идеологию, либо идеология под факты, или факты замалчиваются, искажаются или дискредитируются. В догматических идеологиях часто есть образ врага, на которого сваливаются все противоречия и собственные провалы. Верующие выдумывают очень изворотливые толкования любых противоречий для успокоения своего разума.

Пример 1. Раньше церковь учила, что возраст мира около 6—7 тысяч лет и даже вела летоисчисление «от сотворения мира» — такое летоисчисление до сих пор есть в Израиле. А когда ученые выяснили, что возраст Земли и иных небесных тел исчисляется миллиардами лет (свет от далеких галактик, радиометрическое датирование, геохронологическая шкала и пр.), то апологеты религии, вместо того, чтобы честно признать ложность религии, начали толковать дни творения из первой главы библейской книги Бытия образно, т.е. подгонять веру под факты. Мол, под словами «и был вечер и было утро: день один» — имеется ввиду 2 миллиарда лет! Но что же тогда вечер и утро?

Пример 2. Средняя продолжительность жизни в православной царской России была 32 года [7—9], в атеистическом СССР 70 лет [10] и в нынешней РФ 64 года [11]. А в атеистических Японии, Гонконге и Швейцарии сегодня она составляет 83 года. Какие выводы следуют из этих фактов? Логически мыслящий человек на основе этих фактов понимает, что:

во-первых, социализм с бесплатной медициной — более народный, справедливый и разумный строй, чем нынешний капиталистический режим в РФ и тем более, чем дореволюционная монархия.

и во-вторых, в странах, где серьезно изучают логику, науку и серьезно заботятся о народе и о повышении качества продукции (Япония, Гонконг и Швейцария), самая высокая в мире продолжительность жизни.

Эти факты задают необходимый вектор развития, который трудно понять любым догматикам. Догматики начинают эмоциально спорить и ругаться, но не хотят честно сделать очевидный вывод из проверяемых фактов и отказаться от своих догматов.

Выше мы видели, что за подобное поведение психологи ставят диагноз «бред».

В науке подобное недопустимо. Если основа религии и догматических идеологий — вера, то основа науки — факты.

Как видите, научный метод — это объективный поиск истины, а не подгонка под ответ, поэтому он честный и объективный, а следовательно, и моральный.

Понятно, что в таком разговоре невозможен консенсус между наукой и религией, между логикой и догматизмом — если человек не хочет искать истину, то он ее и не примет, даже если ему ее покажут.

1.3. Качества ученого — отсутствие авторитетов, индивидуализм, самостоятельность, независимость, смелость, инициативность

В науке мы не верим, мы знаем. Не потому, что нам сказали и мы поверили. Не потому, что так заявил некий авторитет или есть такая традиция, обычай, мода или так написано в некой книге, которую уважает толпа с вытаращенными глазами. А потому и только потому, что мы провели самостоятельные эксперименты и выяснили это самостоятельно. Все знание в науке добыто учёными путём экспериментов и его можно перепроверить самостоятельно и каждый имеет на это право.

Во время обучения в естественно-научных вузах есть практикум. Практика позволяет студенту выработать самостоятельность в нахождении истины через проведение исследований. Поэтому в данной книге тоже есть практикум.

В науке нет и не должно быть авторитетов. В принципе. Никогда. Только опыт и логика. И если кто-то в научной среде и начинает преклоняться перед авторитетами или «канонизирует» некую теорию, то это — антинаучный догматический религиозный подход, недопустимый в науке. Ведь такой догматизм ничем по сути не отличается от преклонения перед авторитетом «святых отцов» и «священного писания» в религии.

Консерватизм вреден науке — он препятствует открытиям. Открытия совершают только те люди, у кого меньше догм, которые могут выйти за рамки, шаблоны, стереотипы толпы. Наука учит свободомыслию и свободолюбию и отучает от стадности и костности в мышлении.

Здесь уместно привести цитату из сталинского школьного учебника по психологии 1953 года:

«Гибкость ума, под которой разумеется свобода мысли от предвзятых предположений и шаблонных способов решения, способность находить новые решения при изменении обстановки и условий задачи.

Гибкость ума выражается не только в свободе от сковывающего влияния трафаретных приёмов, но и в уменье разнообразить попытки решения, не повторять тех попыток, неправильность которых уже обнаружилась. Многие люди плохо справляются с решением задач, главным образом, потому, что в поисках решения они снова и снова возвращаются к способу, который первым пришёл им на ум, хотя всякий раз убеждаются в том, что этот способ ни к чему не приводит. Здесь обнаруживается своего рода «инертность» мысли: человек не умеет сдвинуть свою мысль с того пути, по которому она однажды пошла.» [5]

Да, при Сталине в СССР в школе изучали логику [6] и психологию [5], в результате чего мы победили фашистскую Германию и вырвались первыми в космос. А потом логику и психологию отменили и наша страна стала постепенно отставать от Запада и деградировать.

Трусливый в мышлении человек никогда не сможет выйти за рамки, шаблоны толпы, его мышление статично, догматично и поэтому он отвергает любые великие идеи только потому, что они великие, а потому необычны для него, противоречат его шаблонам, привычным стереотипам. Не выходя за рамки в мышлении, сделать открытие в принципе невозможно. Чтобы сделать открытие, надо сначала «порвать шаблон».

Пример. Колумб, зная о шарообразности Земли, поплыл на запад в поисках Индии, а толпа ему не верила. Он не нашёл Индию, но нашел Америку. И тогда Магеллан поплыл на юго-запад и обогнул Америку с юга, переплыл Тихий океан, а после гибели Магеллана его экспедиция пересекла Индийский океан, обогнула Африку, и спустя 3 года вернулась в Испанию и так доказала шарообразность Земли.

Практикуемое в науке познание истины через самостоятельные эксперименты и самостоятельное логическое мышление учит людей самостоятельности, инициативности, отвержению авторитетов, независимости в мышлении — тем качествам характера, которые диаметрально противоположны качествам характера, требуемым в религии: слепой покорности авторитетам (священникам), зависимости от них, слепой вере в непогрешимость догматов религии, стадности в мышлении и отношении к себе, как к стаду (Иоанна 10:11—16) и, как следствие, — отсутствию инициативы и иррациональному страху перед экспериментом.

В науке умный человек, овладевший самостоятельным научным методом познания истины, должен по праву гордиться своим умом. Наука уже решила массу проблем человечества и доказала тысячи раз, что может решить абсолютно любую проблему людей. Проблемы в мире существуют лишь там, куда наука пока не дошла или там, где науку сознательно игнорируют. Например, в средневековье или в современной России, где наука практически не финансируется. И умные люди по праву гордятся могуществом науки.

Другой аспект несовместимости научной этики с религиозной заключается в подходе к ошибкам.

С одной стороны, свобода эксперимента дает право на ошибку — опыт и есть метод проб и ошибок. Ученые знают, что ошибиться может каждый и найти ошибку научным методом тоже может каждый, поэтому нет смысла бояться ошибиться. Трус боится ошибиться и поэтому проигрывает больше, упуская возможности, — трус никогда не делает великих открытий, а смелый не боится ошибиться и поэтому, хотя и делает ошибки, но зато способен на открытия, например, Колумб искал Индию, но ошибся и нашел Америку. Рентген также открыл рентгеновские лучи непреднамеренно. И химия выросла из алхимии.

Итак, в науке ошибка — неотъемлемая часть научно-исследовательского процесса поиска истины. Эксперимент — и есть метод проб и ошибок. Поэтому в науке нельзя бояться ошибиться. Из ошибок надо делать правильные выводы. И если они сделаны, то ошибка даже полезна (если, конечно, она не принесла вреда людям). Поэтому в науке нет понятия греха в принципе, нет страха перед опытом и ошибкой.

А с другой стороны, в науке принято исправлять настоящие ошибки по мере возможности.

Литература

[1] http://www.topa.ru/russia-top.htm

[2] http://ruxpert.ru/Россия_занимает_первое_место_в_мире

[3] Р. Комер. Общая психология: глоссарий

[4] Оксфордский толковый словарь по психологии / Под ред. А. Ребера, 2002 г.

[5] Б. М. Теплов, Психология, УЧПЕДГИЗ, Москва, 1953

http://zastalina.org/data/documents/

Teplov_Psyhologia_uchebnik_1953.docx

[6] С.Н.Виноградов, А.Ф.Кузьмин, Логика, учебник для средней школы, Учпедгид, Москва, 1954

http://zastalina.org/data/documents/Logika_uchebnik_1954.pdf

[7] Детская смертность http://scisne.net/a-281

[8] Независимая газета, 01.04.99

[9] http://maxpark.com/community/88/content/5697208

[10] http://zazubr.org/2016/09/07/30848/

[11] Википедия, Ожидаемая_продолжительность_жизни

2. Необходимость сомнений, критического мышления и недопустимость догматизма. Критерий Поппера

2.1. Необходимость критического мышления, сомнений и недопустимость догматизма и шаблонного мышления

В предыдущей главе мы увидели, что авторитеты и шаблонное мышление вредно науке. Его причина — лень думать. Люди, которые ленятся думать, стремятся к догматизму и к мышлению шаблонами, стереотипами. Однако такое мышление не позволяет человеку развиваться, находить истину и отсеивать ложь. Такие люди остаются рабами догм и шаблонов, а также марионетками тех, кто создал эти шаблоны.

Поэтому для разрыва шаблонов и избавления от авторитетов и консерватизма очень важно быть скептиком — уметь подвергать сомнению свои догмы и разрывать свои шаблоны. Чем меньше у Вас догм и шаблонов в голове, тем легче будет Вам сделать открытие и тем лучше будет Ваша жизнь.

Как отличить истину ото лжи? Истина неопровержима, а ложь опровержима. Поэтому важнейший инструмент отсева лжи от истины — критическое мышление. Важно сформировать в себе привычку мыслить критически, все подвергать сомнению.

Сомнение полезно, оно позволяет находить, подтверждать и уточнять истину и отсеивать ложь. Сомнение и перепроверка разоблачают ложь и ошибки, но лишь укрепляют истину и тем полезны для научной истины. Для говорящего истину сомнение не страшно — оно страшно только для лжецов.

Например, есть утверждение «сахар растворяется в воде». Сколько не сомневайся в этом, не перепроверяй — только лишний раз на собственном опыте убедишься в истинности данного утверждения. В науке нет смысла канонизировать никакое утверждение, охранять его цензурой от сомнений и разгонять полицейскими тех, кто в это не верит. Потому что истину легко проверить сколько угодно раз. И истина нисколько не проигрывает от того, что кто-то в неё не верит или захочет проверить её ещё раз.

Другое дело — для лжи или ошибки перепроверка губительна. И это очень хорошо, если мы ищем истину. Допустим, ученый Иванов допустил ошибку в расчетах. Ученый Петров ему слепо поверил и процитировал ошибку. А ученый Кузнецов усомнился и решил проверить расчеты Иванова и в результате новых расчетов (или исследований) обнаружил ошибку и исправил её, предоставив новый расчет. Поступок Кузнецова — разумный, а потому хороший с точки зрения научной морали. Если Иванов и Петров — настоящие ученые, а не лгуны, то они признают свои ошибки и будут благодарны своему уважаемому коллеге Кузнецову за внимательность и добросовестность. Никто не будет считать Кузнецова еретиком. Поэтому умные люди открыты к конструктивной аргументированной критике и признают право на ошибку как для себя, так и для других людей.

Здесь снова уместно привести цитату из сталинского школьного учебника по психологии 1953 года:

«Критичность ума, т. е. уменье строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке. Человек с некритическим умом склонен первое пришедшее ему в голову решение задачи рассматривать как окончательное. Показателем же критичности yмa является уменье смотреть на свои предположения как на гипотезы, нуждающиеся в проверке, отбрасывать те из них, которые этой проверки не выдержали, отказываться от начатых действий, если обнаруживается, что они не соответствуют условиям и требованиям задачи. Критический ум — это дисциплинированный, «строгий» ум.

Люди с живым и богатым воображением должны особенно заботиться о воспитании в себе подлинной критичности ума. Богатое воображение в соединении со строгой и дисциплинированной мыслью составляет основу творческой деятельности. Воображение, не дисциплинируемое критическим умом, может сделать человека фантазёром, живущим несбыточными проектами и невыполнимыми планами.» [1]

Россия занимает 1-е место в мире по числу пациентов с заболеваниями психики [2—3]. Теперь Вы понимаете, что это является следствием недостатка логического мышления, вызванного отсутствием преподавания логики в СССР/России с 1956 года. Поэтому распространением логики можно в значительной степени снизить количество пациентов с заболеваниями психики в России.

Даже когда у нас есть научная теория, проверенная многими экспериментальными фактами, ученый имеет право в ней сомневаться, если у него есть для этого основания — например, если теория не может объяснить какое-то явление или есть другая теория, которая проще или точнее описывает некоторое явление. Тогда можно сравнивать две теории в свете экспериментальных данных и выбирать ту, которая лучше, точнее и проще объясняет факты. Как известно из экономики, конкуренция приводит к выживанию лучшего качества, поэтому конкурнеция — это хорошо.

Иногда на основе новых экспериментальных данных мы находим границы применимости той или иной теории и мы снова и снова начинаем сомневаться в том, к чему привыкли. Например, у классической механики Ньютона есть две границы применимости — она неприменима ни для субатомных расстояний, ни для релятивистских скоростей — там работают квантовая механика и теория относительности соответственно. А для обоих случаев — и квантовых расстояний и релятивистских скоростей — работает квантовая электродинамика.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 480
печатная A5
от 625