Бесплатный фрагмент - Гениальный дошкольник. Азбука для родителей

Введение

Уважаемый читатель! Перед вами уникальное издание — книга, в которой собраны все основные направления развития и обучения детей от рождения до школы. Она содержит разделы развития речи, включая курс логопедической работы, обучение математическим навыкам, занимательную географию и биологию, методики обучения чтению и письму. Разделы проиллюстрированы большим количеством дидактического материала. Но главный секрет этой книги в другом. Я часто думаю, можно ли научить быть хорошим родителем? Пожалуй, нет. Но можно попытаться погрузить в состояние, когда взрослый сам откроет этот дар, талант слышать и понимать своего ребенка. Решение любой проблемы лежит в плоскости осознания причин, «почему» всегда первично. При написании я руководствовалась этим принципом. Именно поэтому во втором издании появились статьи о детской психологии.

Со времени выхода первого варианта прошло почти десять лет. За этот срок многое изменилось. Информационный прорыв, доступность и распространенность гаджетов не только для взрослых, но и для самых маленьких, обилие новых образовательных систем, всевозможные развивающие центры. Как ориентироваться современному родителю, какие критерии помогут сделать выбор, как противостоять, и стоит ли, изменениям, которые все яснее просматриваются у детей? Не секрет, что дети, выросшие в эпоху интернета, испытывают сложности с устойчивым вниманием, это дети с клиповым восприятием и слабой мотивацией обучения. Как понять собственного ребенка? Как подготовить его к школе? На эти и другие вопросы постараюсь ответить во втором издании.

В семье появился малыш, величайшее событие в жизни родителей. Много лет назад в моей жизни появилось это чудо, моя маленькая дочка, заставившая пересмотреть многие педагогические представления. К моменту ее рождения у меня был небольшой опыт работы в школе с самыми маленькими. В то время еще не было цельной методики обучения шестилеток. В школе царила атмосфера педагогической свободы и расцвета авторских методик. Каждодневные вопросы, ответы на которые приходилось искать у классиков психологии. Именно этот опыт оказался бесценен для меня как мамы. Еще в школе я поняла, что любую проблему можно решить, посмотрев на нее глазами ребенка, погрузившись в его мир.

Моя дочь выросла, но эти минуты ее детства ярки в моей памяти. Тогда я ещё не знала, как многому ей предстоит научить меня.

Многие вещи я делала по наитию, с первых дней постоянно разговаривая с ней, и это не были монологи для неблагодарного слушателя. На разную интонацию моя Бусинка реагировала совершенно по-разному. Чрезвычайно хлопотливый для мамы первый год запомнился лишь фрагментами. Период от первой улыбки до первого слова пролетел в сплошной череде пелёнок, ползунков, детских кормлений и поликлиник.

Моей дочке 7 месяцев, наше общение постепенно переходит в диалог, с непременным желанием понять друг друга, и редкостным упорством в этом направлении. Дочь, оперируя 8—10 словами-обозначениями, пыталась объяснить не только действия, но и собственные эмоции. «Мама, на…», — кричала она, протягивая ручки, и такое умоляющее выражение на лице, такое читаемое желание забраться на руки к маме… Пытаясь расширить её словарный запас, провоцируя на иное выражение мысли, я делала вид, что не понимаю её. На меня тотчас же сыпался град слез и обид.

Урок первый, данный мне тогда дочерью, не считай себя мудрой только потому, что взрослее. Ребёнок вовсе не чистый лист бумаги, на котором можно написать все, что угодно. Даже в пелёнках, не умеющее ещё хоть как-то заявить о себе, это уже Личность, со всеми характеристиками, вложенными в неё Создателем. Быть наставником, учителем, родителем возможно только наблюдая, анализируя и корректируя, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка. Мне досталась очень упрямая дочь. Родившись под знаком Овна, она подтвердила все гороскопы, написанные когда-либо об этом знаке.

Урок второй. Не бойся признавать собственных ошибок. А ошибок я с самого начала сделала очень много. Плохо, что многие стали очевидны только спустя время. А пока в семье подрастал маленький, упрямый деспот, всецело владеющий всем моим временем.

Урок третий. Во всепоглощающем материнстве надо найти время и на себя, на собственные интересы, научиться говорить ребёнку: «Нет». К сожалению, я слишком поздно это поняла, многих проблем, в том числе и в обучении можно было избежать, не воспринимай я тогда себя как существо, всецело ориентированное на интересы ребёнка.

Словарный запас моей дочери к году составлял около 10 слов, обозначающих не только предметы, но и действия. Интересно, что некоторые обозначения — целиком её речевое творчество, претендующее на авторство. «Пруа», — так, несколько во французском духе, обозначалось «гулять, улица, одеваться», а также все, что связано с движением (коляска, машина). Мне не удавалось внести новые слова в ее лексикон. Любимое развлечение дочки — понуждение меня к озвучиванию ее действий.

К году пение колыбельных песен сменилось чтением или рассказыванием. Иногда это действие превращалось в театрализованное представление, где актёрами становились любимые игрушки, а ширмой — занавешенная кроватка. Еще на этапе колыбельных, я перепела ей все стихи известных поэтов, которые помнила. Этот ежевечерний ритуал, смею думать, и привил моему ребёнку любовь к чудесному миру книг.

На мой взгляд, любовь к книге рождается из двух предпосылок: чтения родителей и сформированного удовольствия от литературного текста, от процесса сотворчества с автором, создания фантазийных миров.

Научите ребёнка радоваться общению с книгой. Завораживающая ритмика произведений для самых маленьких, с многократным повторением, певучесть русских народных сказок, эмоциональность простых действий. Сделайте ребёнка участником сказки. Какими скучными, лишёнными смысла, казались мне когда-то «Курочка Ряба», «Репка». И только слыша эмоциональный комментарий дочки: «Бух!», с подпрыгиванием, изображающим разбитое яичко, и её лицедейство, имитирующее плач деда и бабки, я поняла, какой неоценимый вклад, внесли русские народные сказки в развитие моего ребёнка.

Первый год, самый трудный, позади, а моя дочка довольствовалась десятью лепетными словами. Тогда это особо меня не настораживало — мама я неопытная, ребёнок не болел, физически развивался нормально. Когда моей дочке исполнился год и 8 месяцев, речевое отставание стало очевидным. Изъяснялась она односложными словами-обозначениями, не умея выстроить простейшего двусложного предложения. Я ещё не знала, что у моей малышки неустановленные проблемы со здоровьем, серьёзно осложнившие обучение и развитие. Так начался наш непростой путь в мир знаний, умений и навыков. Я пробовала различные методики, но все это было малоэффективно. Читала книги по психологии и, наконец, у меня получилось сформировать свою систему развития речи, которая стала столь результативной, что через две недели систематических занятий она заговорила. И не просто заговорила — путаясь и сбиваясь, подключая мимику и жесты, говорила, говорила, говорила. Умолкала только засыпая. Конечно, речь моей малышки была далека от совершенства. Без труда различались только гласные звуки. Открытием стало, что в ее лексиконе присутствуют не только слова, обозначающие предметы и действия, но и признаки этих предметов. Причём, логический акцент ставился именно на прилагательные. «Купи мишка б-о-ль-ш-о-й», — требовала моя дочурка, и, вероятно, чтобы объяснить какого размера требуется медведь, топала ножкой и широко разводила руки.

Урок четвёртый. На пути познания мира вашим малышом, вас ждут великолепные открытия. Не все будет гладко, но любая неудача — лишь шажок к победе, повод к анализу и принятию верное решения.

Моя дочь стала взрослым, успешным человеком, не вспоминая о родовой травме, которая послужила основной причиной ее задержки ее раннего развития. Мы преодолели его полностью к пяти годам. Еще до школы она не просто хорошо и правильно говорила, но и увлекалась математикой, осознанно оперируя отрицательными и дробными числами.

Если вы нацелены на помощь ребенку в гармоничном развитии, эта книга для вас. Если вы ищете ответы на вопросы, которые возникают ежечасно у заботливых родителей, то, возможно, именно эта книга поможет вам.

В первом томе «Гениального дошкольника» размещены статьи по практической психологии и развитию речи. Во втором томе — материалы по практической логопедии, специфика работы над различными звуками, алгоритмы упражнений. Вас ждут занятия математикой по возрастам, мои авторские практики опережающего обучения. Мы поговорим о том, как подготовить руку к письму и о занимательности обучения «серьезным предметам».

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Ребёнок должен развиваться гармонично. Трудно представить малыша 2—3 лет, терпеливо сидящего за столом, ему необходимы движения, поэтому от привычной модели надо отказаться. Все занятия проводятся в привычной для ребёнка обстановке и не ограничивают подвижность малыша.

Общаясь с некоторыми мамами, жалующимися на занятость и загруженность, я вспоминаю, как мы с пятилетней дочкой, гуляя зимой, рисовали на снегу геометрические фигуры. Эти кружочки и квадратики, поделённые на равные части, дали моему ребёнку элементарное представление о дроби. Занимаясь приготовлением обеда, я разрезала яблоко на части, и мы с дочкой решали простейшие задачи с дробями, не отрываясь от приготовления пищи. На прогулке мы считали деревья, разучивали стишки, проводили игры на развитие внимания, памяти. Главное — желание мамы видеть своего ребёнка успешным.

Начиная занятия, мы стараемся не ограничивать подвижности ребёнка, скорее наоборот, организовываем его день таким образом, чтобы физическая нагрузка удачно сочеталась с развивающими упражнениями.

Доминирующий вид деятельности у детей этого возраста — игра. Так они познают этот мир, овладевают навыками общения, получают необходимые знания. Все наши занятия мы строим в игровой форме. В восприятии ребёнка — мы не обучаем, мы играем с ним. На подготовку к занятиям маме не стоит жалеть времени. Сейчас множество различных пособий от развивающих ковриков, столиков до различных конструкторов, пазлов. Но стоит помнить, что эти игрушки вовсе не для того, чтобы развлекать малыша, освобождая собственное время. Ребенка надо учить, играя вместе. Приобретать новые игрушки вовсе не обязательно. Можно легко изготовить пособия своими руками, использовать подручный материал. Перед началом нам лучше набросать определённый план, конечно, если идея научить чему-нибудь, не пришла в нашу голову спонтанно. Приучите себя к планомерному обдумыванию какой-либо проблемы, и вы убедитесь, что множество игр возникают в голове, казалось бы, ниоткуда.

Общение с малышом имеет свою специфику. Представьте, что вы оказались в мире, где все значительно выше ростом. Вы пробуете заглянуть им в глаза, но это плохо получается. А если ещё великаны разговаривают с вами покровительственно? Есть у вас желание общаться? Примерно то же ощущает ваш ребёнок, именно поэтому, желая донести до него какую-либо информацию, чаще присаживайтесь. Очень важный в психологии контакт глаза — в глаза должен проходить строго по горизонтальной линии. Именно так рождается доверие, вы подаёте ребёнку сигнал: «я — друг, я хочу услышать и твою оценку происходящему, я уважаю в тебе личность».

Позитивный доброжелательный настрой, контакт глаза — в глаза.

В психологии есть понятие вербальных и невербальных средств общения. К вербальным средствам общения относится речь, а невербальные это мимика, жесты, пространство общения. Если говорить о речи, то надо помнить, что говорить надо доступным, но правильным языком. При общении уместны многократные повторения слов, желательно в разных контекстах.

Поговорим подробнее о невербальных средствах общения. Вы попали в страну, где разговаривают на неизвестном языке. Вы понимаете всего несколько слов. Попробуйте объяснить местному жителю, что хочется пить. Конечно же, вы активно включите мимику и жесты. Ребёнок, с весьма ограниченным словарным запасом, находится в таком же положении. Общаясь, сами активно включайте жестикуляцию, иллюстрируя понятийную основу слова. О мимике хочется сказать особо. Понаблюдайте за вашим малышом. Какое количество информации он передаёт мимически? Коммуникации — двусторонний процесс. Если, произнося новое слово, ваше лицо не бесстрастно, ребёнку гораздо легче понять смысл.

О пространстве. Нас интересуют два вида пространства общения:

Интимное — от 0 до 0,5 м. Именно на таком расстоянии проходит доверительный контакт. В это пространство мы допускаем только самых близких людей.

Межличностное. Его параметры — 0,5 — 1,2 м. Чем меньше расстояние между вами, тем легче установить двустороннюю связь. На расстоянии более 1,2 м процесс общения с малышом сильно затруднён.

Секрет любого продуктивного общения — способность ощущать себя одновременно собой и своим собеседником, отказ от эгоцентризма.

Внимание вниманию

Когда-то меня, совсем юную учительницу, проработавшую в школе всего год, отправили покорять неизведанное, обучать шестилеток. В те времена действенных рекомендаций, практически, не было. Разумеется, была методическая литература, были и курсы для учителей, но все советы сводились к формальным, наукообразным постулатам, ничего общего не имеющим с практикой. Учителя находились в постоянном стрессе, многие увольнялись, не выдерживая. Результатов добивались те, кто менторством насаждали привычные методы, рассчитанные на взрослых детей. На всевозможных собраниях учителя устраивали что-то вроде мозговых штурмов, пожалуй, впервые я столкнулась с «живым» обсуждением в среде, привыкшей к формальным, практически ритуальным, заседаниям. Казалось бы, обучение строили в игровой форме, подбирали красочные пособия, но «собрать» класс, добиться усвоения материала было сложно. Помню, маленькие ученики в какой-то момент просто доставали игрушки или шли в игровую комнату, заявляя, что учиться им надоело. Так в чем секрет «строптивых шестилеток», почему учителя столкнулись с такими трудностями? В поисках ответа я перечитывала всю доступную литературу, заново изучала основы психологии. Именно тогда я поняла, что главный секрет шестилеток — возрастные особенности их внимания.

Так что же такое внимание? Что мешает ребенку сосредоточиться на определенной деятельности? Какие характеристики внимания надо знать, чтобы помочь малышу?

«Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида».

Иными словами, это избирательность восприятия какого-либо объекта. Внимание всегда тесно связано с умственными, сенсорными процессами, поэтому оно не является самостоятельным психическим процессом. Это лишь свойство этих процессов, имеющее, впрочем, органическую природу. За это свойство отвечают нейроны — детекторы новизны, активизирующиеся при необычных явлениях, фиксируемых восприятием. Устойчивость, концентрацию внимания обеспечивает ретикулярная формация ствола мозга, сеточка нервных волокон. Именно эта тончайшая сеть регулирует тонус коры головного мозга и чувствительность рецепторов, изменяя динамические характеристики внимания.

Различают три основных вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание возникает как ответ на всевозможные раздражители. Присмотритесь к рекламным роликам. Основная задача их создателей — привлечь, растормошить волшебные клеточки-нейроны новизны. Требуется ли для этого ваше сознание? Непроизвольное внимание возникает без его поддержки.

Вот небольшой перечень некоторых инструментов, которые используются для раздражения волшебных нейронов: неожиданность, новизна или необычность, контрастность, динамизм, некая сила (звук, свет).

Эти инструменты используют и педагоги, если требуется быстрое переключение с одного объекта на другой. Организовывая занятия с малышом используйте эффект неожиданности. Если вы планируете работать с картинкой, книгой, игрушкой — они должны появиться именно на том этапе занятия, когда будут востребованы. Используйте «секретики» на прогулке и дома, пряча задания в привлекательную форму, обостряющую восприятие.

Сознание управляет другим видом внимания — произвольным. Это проявление воли человека, усилие, напряжение, направленное на решение задачи. Разумеется, учеба требует от ребенка проявление воли.

Произвольное внимание возникает из-за очага возбуждения в коре головного мозга. Этот очаг — реакция на сигналы, подаваемые второй сигнальной системой. Словесное оформление цели, задач запускают механизм произвольного внимания. Напряжение, испытываемое при произвольном внимании, вызывает утомление, поэтому так важен отдых (релаксация или переключение на другую деятельность).

Давайте проведем небольшой тест. Поставьте таймер на 3 минуты. Выберите какой-нибудь объект в комнате. Постарайтесь все 3 минуты думать только о нем. Было трудно?

Возьмите любую книгу и карандаш. Делайте пометки на полях всякий раз, когда ваше внимание не было сосредоточено на читаемом материале.

Напряжение требует расслабления. Я на уроках использовала не только физкультурные минутки, но и минуты музыки или тишины, восстанавливающую релаксацию.

Даже взрослому человеку трудно концентрироваться более 15 минут. Эту особенность хорошо знают ораторы, сценаристы, писатели, предлагая неожиданные сюжетные повороты, расслабляющие шутки, снижающие напряжение.

Главным «секретом шестилеток» явилось ограниченное произвольное внимание, короткая по времени концентрация, в сочетании со слабым переключением. Мне пришлось планировать занятия таким образом, чтобы каждые 3—4 минуты переходить на новый вид деятельности.

Эту особенность концентрации внимания часто используют коучи, призывая ограничивать деятельность 10—15 минутными временными рамками. Подробнее о том, как развить концентрацию внимания позже.

Если ваш ребенок отвлекается, рассеян — это не показатель его нерадивости, это сигнал к тому, что он испытывает утомление. Как его преодолеть? Можно попробовать «стимулировать» сигналы, воздействующие на очаг возбуждения в коре головного мозга. Иными словами, продублировать значимость цели и поставленных перед ребенком задач. Можно переключить на другую деятельность или провести минутку релаксации — послушать музыку, подвигаться или просто пошутить.

А что же такое послепроизвольное внимание? Иногда деятельность, которая вызывала напряжение, увлекает настолько, что вы забываете о времени. Это и есть проявление послепроизвольного внимания. Возникая как произвольное от сформулированных целей, оно вызывает такой интерес, что становится непроизвольным.

Мы сетуем на недостаток внимания, жалуемся, что нам трудно концентрироваться, упрекаем в невнимательности детей, клиентов, коллег. Все чаще слышим понятия: «дефицит внимания», «гиперактивность», «клиповое восприятие». Оказывается, это психическое свойство и до сих пор вызывает споры профессионалов-ученых. Умение сосредоточиться на определенном объекте уже не определяют как сопутствующую характеристику иных психических функций, а оценивают как самый значимый критерий. Сложность определений и бытовая распространённость понятия вносят путаницу.

Помните героя известного стихотворения Самуила Маршака «Вот какой рассеянный»?

«Жил человек рассеянный

На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать,

В рукава просунул руки

Оказалось, это брюки».

Казалось бы, рассеянность мы используем исключительно как синоним невнимательности, как неспособность сосредоточиться на чем-либо, слабости концентрации. Но представьте, что этот «человек рассеянный» — писатель, обдумывающий сюжет книги или ученый, разрабатывающий новую теорию. Сосредоточенность настолько высока, что остальные объекты не кажутся актуальными. Подумаешь, сковорода вместо шляпы.

Для того чтобы понять, что же такое внимание, надо разобраться в его свойствах.

Основные свойства внимания

Когда мы говорим о внимании, чаще всего говорим о таком его свойстве, как сосредоточенность.

Удержание внимания на одном объекте при отвлечении от остальных раздражителей и есть сосредоточенность. Сила сосредоточенности измеряется в концентрации или интенсивности. Ребенок увлечен новой игрушкой. Его зовут гулять, кушать, он не реагирует. В этом случае, можно говорить о высокой концентрации на игрушке, интенсивности, которая не позволяет реагировать на иные раздражители.

Устойчивость и колебания внимания

Устойчивость характеризуется длительным удержанием на определенном объекте. Это свойство — основа успешного выполнения любой деятельности. Неустойчивое, колеблющееся внимание — постоянное переключение с одного предмета на другой.

Устойчивость внимания индивидуальна, но и у одного человека разные объекты, виды деятельности, вызывают разную степень устойчивости. Она напрямую связана с интересом, с волевыми характеристиками, с особенностями предмета. Известно, что неподвижные, «скудные объекты», к примеру, геометрическая фигура на листе, не способствуют устойчивости внимания, в отличие, скажем, от живописной картины.

Объем внимания. Сколько объектов мы можем одновременно удерживать в своем восприятии? Как оформить рекламный слоган, чтобы он не вызвал трудности восприятия? Как рассчитать оптимальное количество участников переговоров? Зная особенности такого свойства внимания, как его объем, можно легко ответить на все эти вопросы.

Объем внимания обычно колеблется у взрослых в пределах от 4 до 6 объектов, у школьников (в зависимости от возраста) — от 2 до 5 объектов.

Чем меньше ребенок, тем меньше эти показатели. А это значит, что малышу не стоит предлагать более двух объектов в игре.

Распределение внимания. По известной легенде, Юлий Цезарь мог делать одновременно семь дел, не связанных между собой. Подобной способностью обладали Петр I и Наполеон.

Распределение внимания — умение выполнять две или более различные деятельности, удерживая на них свое внимание. Это свойство развивается со временем, ученикам начальной школы, к примеру, очень сложно выполнять два дела одновременно.

Переключение внимания — это способность переходить от одной деятельности к другой. Переключение нельзя путать с отвлекаемостью, в случае переключения срабатывает фактор сознательности. Переключение всегда сопровождается некоторым напряжением, усилием воли.

Можно ли корректировать, развивать эти свойства? Можно и нужно. Существуют несколько известных методик диагностики и развития.

Таблицы Шульте

Таблицы Шульте представляют собой набор цифр (от 1 до 25), расположенных в клетках таблицы в случайном порядке. Нужно как можно быстрее показать и назвать от единицы до двадцати пяти все цифры. Можно фиксировать цифры только взглядом или с помощью ручки, но меток не оставлять.

Если на выполнение задания уходит 40 секунд и менее — концентрация внимания на хорошем уровне.

От 40 до 50 секунд — средний показатель.

Свыше 50 секунд — слабая концентрация.

Для детей, знающих цифры, можно приготовить простую таблицу, в которую хаотично вписать числа от 1 до 10. Усложненным вариантом задания может служить нахождение цифр в обратном порядке.

Методика Мюнстерберга (и ее модификации)

Суть этой методики в вычленении слов из случайно подборки букв. Задания ограничивают временем и количеством спрятанных слов.

Этот метод подходит для старших дошкольников, умеющих читать.

Тест Бурдона

Тест проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Различные модификации теста в играх — зачеркни (закрой) лишний предмет. На этапе первичного чтения хорошо работать на вычленение букв из текста (подчеркнуть, зачеркнуть). Очень эффективная методика запоминания буквенного написания.

Перепутанные линии, лабиринт

Возможные модификации лабиринта. Можно использовать карточки с перепутанными линиями, соединяющие числа. Результатом игры должны стать записанные пары чисел.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Метод Айвазовского

За ограниченное время стараться запомнить как можно больше объектов в ограниченном пространстве, чтобы позже воспроизвести их по памяти.

Как вариант игра «Ищи безостановочно». В течение 10—15 секунд увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.)

Игра «Заметь все». Раскладываются в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили, последовательность размещения. Картинки или предметы убираются или меняются местами. После 10-секундного просмотра, предлагается определить, что изменилось.

Тренировка переключения внимания

Ограниченное время концентрировать внимание на стекле окна, затем перевести взгляд на вид улицы. Постараться запомнить как можно больше объектов. Через 10 секунд вновь переключиться на стекло.

Переключение с подвижного, наполненного объекта на неподвижное стекло потребует усилия воли.

Тренировка распределения внимания

Предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий. К примеру, правой рукой надо поглаживать, а левой стучать по поверхности. Справляетесь легко? Тогда подключайте покачивание левой ноги.

Действия с помехой. Считаем вслух от 1 до 20, а на бумаге записываем обратный счет. Читаем книгу и выстукиваем определенный ритм. Слушаем аудиокнигу и вычеркиваем определенные слова (буквы, сочетания букв) из текста, выполняем другие задания, к примеру, находим различия картинок.

От степени развития внимания зависит успешность любой деятельности. Характеристики внимания корректируются систематическими упражнениями.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ГОДА

В предродовой палате слушала разговоры моих соседок. Они подшучивали над молодыми мамами, которые что-то тихо рассказывали своим новорождённым малышам. Через несколько дней, мы вновь оказались вместе, но уже в палате мам. Каково же было моё удивление, когда я услышала их лепет.

Постоянный диалог мамы и малыша с первых дней жизни — очень важное условие для развития ребёнка. Голоса близких людей дают новорождённому ощущение защищённости, комфорта, возможность познания мира. Недостаток общения с малышом в первый год жизни может привести к задержке его развития. Задача этой книги ответить на два самых главных родительских вопроса: «что» и «как». Для того чтобы определить, правильно ли развивается ваш малыш, я хочу предложить вам родительские подсказки.

ПОДСКАЗКИ:

Уже в 3—4 месяца ребёнок различает голоса матери и других членов семьи, пытается подражать звукам. В этом возрасте можно проследить его звуковые предпочтения. Он слушает музыку, обращает внимание на звучание погремушек. От 1,5 до 3 месяцев ребёнок начинает гулить, произнося отдельные звуки или звуковые сочетания (ма, ба, гу, к, г и т.д.). Дети, лишённые постоянного речевого общения с взрослыми, начинают этот процесс гораздо позже.

4—5 месяцев — время первого подобия слов. Малыш многократно повторяет одинаковые звуки, слоги: ма-ма-ма, па-па-па, ба-ба-ба…

В полгода в речи малыша появляются лепетные слова, в основном состоящие из одинаковых слогов (мама, папа, дядя, баба, би-би). В этом возрасте малыш выполняет простые просьбы. К году ребёнок произносит около 10 слов. Он понимает значение множества слов. От года до полутора лет — этап стремительного речевого развития. Малыш произносит новые слова и словосочетания, различает предметы на картинках, произнося первый слог. В 1,5 года словарный запас составляет уже около 40 слов, к 2 годам — 300. Это время первых предложений из 2—3 слов.

Теперь малыш различает качественные и количественные признаки предмета, но испытывает трудности при их сопоставлении. Например, ребёнок легко отличит большое ведёрко от маленького, но может спутать маленькое и синее. Их речь состоит из существительных, прилагательных и глаголов. К 3 годам ребёнок свободно использует около 1200 слов. Это время оформления грамматической речи и работы над правильным произнесением звуков.

В последнее время участились случаи неврологических заболеваний детей, которые ведут к задержке речевого развития. Если ваш малыш молчит, его словарный запас не соответствует возрасту, то вам лучше обратиться к специалисту.

0—3 месяцев.

В раннем периоде трудно вычленить развитие речи из общего развития ребёнка. Это время интенсивного узнавания мира. Малыш ещё мало двигается, у него ограничен угол обзора. Именно поэтому речь родителей, демонстрация игрушек, прикосновения играют определяющую роль. Чаще всего разговор с ребёнком строится как беседа, как диалог, когда взрослый задаёт вопросы и сам отвечает на них. Диалоговое общение даёт возможность малышу узнавать различать интонационную наполненность речи. Очень важно следить за реакцией младенца. Полезно подвесить погремушку в зоне, доступной для малыша. Задевая игрушку, ребёнок фокусирует взгляд, развивая внимание. В этот период особенно важны тактильные ощущения. Делайте малышу массаж, поглаживайте его, понуждайте его потрогать мягкую игрушку, а затем гладкую.

3—6 месяцев.

Подвижность малыша увеличилась. Теперь он легко лежит на животике, делает попытку сидеть, а это значит, что и мир вокруг него стал более наполненным, несущим большую информацию. Это время первых игр.

Прятки

Родители прячут своё лицо ладонями, приговаривая: «Где мама?», затем открывают: «Вот она». Прятать можно и малыша, и игрушки, но не забывать проговаривать свои действия.

Игры обычно сопровождают потешками или пестушками, стишками для детей этого возраста, которые обладают определённым ритмом, в лёгкой форме знакомят малыша с миром, который его окружает. Кроме того, чтение стишков обычно сопровождается движениями, что развивает моторику ребёнка.

Сорока-ворона

Эта игра с ладошкой и пальчиками. Мама водит по ладошке, приговаривая:

Сорока-ворона

Кашу варила,

Детей кормила, — загибая пальчики:

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому — не дала.

Ты дров не рубил,

Ты воды не носил,

Печку не топил,

Кашу не варил,

Тебе — нет ничего!

Ладушки

Игра сопровождается хлопаньем в ладошки и движениями, имитирующими взмах крыльев.

Ладушки-ладушки,

Где были?

— У бабушки.

Что вы ели?

— Кашку.

Пили?

— Простоквашку.

Простоквашка вкусненька,

Кашка сладенька,

Бабушка добренька!

Попили, поели,

На головку сели,

Сели-посидели,

Прочь улетели!

Игры с массажем

Поглаживая ребёнка:

Потягушки-потянушки,

Кто тут сладкий на подушке?

Кто тут нежится в кроватке?

Это кто же тут проснулся?

Кто так маме улыбнулся?

И кого так любит мама?

Вот тут кто любимый самый!

Мы потянемся-потянемся,

Маленькими не останемся:

Вот так, вот так, мы растём!

Вот так ножками пойдём

Мы проснулись,

Потянулись,

Вместе солнцу улыбнулись.

Здравствуй, солнышко,

Колоколнышко!

Ротик мой умеет кушать,

(касаемся каждой части тела)

Нос дышать, а ушки слушать,

Глазоньки моргать-моргать,

Ручки все хватать-хватать.

Купания

Здесь водичка холодненька…

Здесь водичка холодненька, здесь — тёпленька,

Здесь — горяченька, а здесь — кипяток, кипяток!

Кто тут будет куп-куп, (потрогали рукой водичку, похлопали ладошкой по воде)

По водичке — хлюп-хлюп? В ванну быстро — прыг, прыг,

В ванне ножкой — дрыг, дрыг!

Будет мыло пениться, и грязь куда-то денется.

Водичка, водичка

Умой наше личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Вода текучая

Дитя растучее.

С гуся вода,

С дитя худоба!

Вода книзу,

А дитя кверху!

Развлечения

Это потешки, которые можно сочетать с движениями и имитацией звуков (шуршание, поскрёбывание), а можно, используя игрушки, устроить театрализованное действие.

Ах ты котенька, ты мой серенький

Хвостик беленький! Как тебя не любить?

Мышка, мышка,

Что не спишь?

Что соломою шуршишь?

Я боюсь уснуть, сестрица, кот усатый мне приснится.

Как у наших у ворот

Муха песенку поет

Ай, люли, вот поёт. Ай, люли, вот поёт!

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи —

Брызни в поле пуще:

Станет травка гуще!

Тень-тень, потетень

Выше города плетень.

Сели звери под плетень.

Похвалялися весь день:

Похвалялася лиса:

— Всему свету я краса!

Похвалялся зайка:

— Поди, догоняй-ка!

Похвалялись ежи:

— У нас шубы хороши!

Похвалялся медведь:

— Могу песни я петь!

— Курочка-рябушечка

Куда пошла?

— На речку.

— Курочка-рябушечка,

Зачем пошла?

— За водичкой.

— Курочка-рябушечка,

Зачем тебе водичка?

— Цыпляточек поить.

— Курочка-рябушечка,

Как цыплята просят пить?

— Пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи-пи!

Русские народные колыбельные

Котик серенький

Хвостик беленький

Он по улице ходил,

Ночевать к нам приходил.

Деточку попросил:

«Пусти меня ночевать,

Буду я всю ночь качать».

Уж как я тебе, коту,

За работу заплачу:

Лапки вызолочу,

Хвостик высеребрю.

Ай качи, качи, качи

Прилетели к нам грачи.

Сели на воротушки.

Воротушки «скрип, скрип»

Мой сыночек спит, спит.

6 месяцев — 1год

В этом возрасте ребёнок понимает отдельные просьбы и запреты. Его двигательная активность увеличивается. В его лексиконе уже несколько лепетных слов, повторяемых за родителями (ма-ма-ма, па-па-па).

В занятиях остаются игры-потешки. Теперь очень важно подготовить ребёнка к ходьбе. Читая стишки, мама поочерёдно похлопывает по ступне младенца, чтобы активизировать тактильные ощущения и подготовить к ритму ходьбы.

Застучали ножки по ровненькой дорожке, Застучали много раз, будет весело у нас

Кулачком сильнее бей, только ручки не жалей,

Постучим мы кулачком и покружимся волчком!

Токи-токи-тошки

Кую, кую ножки.

Ножки у Антошки

Едут по дорожке

Дорожка кривая,

Ни конца, ни края.

Та-та-та, та-та-та

Вышла кошка за кота;

Кот ходит по лавочке,

Водит кошку за лапочки

Топы-топы по лавочке,

Цапы-цапы за лапочки.

Большие ноги

Шли по дороге:

Топ-топ-топ,

Топ-топ-топ.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке:

Топ-топ-топ, топ — топ-топ!

Топ-топ-топ, топ-топ-топ!

Раз подскок!
Два подскок!

Высоко потолок!

Я скачу!

Я лечу!

Стать высоким хочу!

Прибаутки

Чтение прибауток и небылиц сопровождается показанными движениями и стимуляцией к их повторению или иллюстрацией на игрушках и картинках.

Сидит белка на тележке

Продаёт она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому,

Кому в платок,

Кому в зобок,

Кому в лапочку.

Петушок, петушок

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шёлкова бородушка,

Что ты рано встаёшь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даёшь?

Коза-хлопота

День-деньской занята:

Ей — травы нащипать,

Ей — на речку бежать,

Ей — козляток стеречь,

Малых деток беречь,

Чтобы волк не украл,

Чтоб медведь не задрал,

Чтобы лисонька-лиса

Их с собой не унесла.

Полезно продолжить игру, задав, например, вопрос: «Как поёт петушок». Имитация звуков животных — важный шаг в развитии речи.

К году ребёнок способен собрать и разобрать пирамидку, простейший конструктор. Помните, что детали игрушек должны быть крупными, чем младше ребёнок, тем крупнее детали. Можно строить башни из кубиков, не забывая указывать на их цвет, а также понуждая выполнять ваши просьбы: «Дай синий кубик. Теперь дай красный. Ставим красный кубик на синий. Где у нас синий кубик? А красный?»

Полезно играть с ребёнком в игру «Угадай, кто у меня». В большой мешок или наволочку надо спрятать какую-либо игрушку. Потом показать её часть и предложить ребёнку угадать кто это. Задание можно усложнить, показывая все меньшую часть, а потом предложить определить на ощупь.

Покажи предмет

Перед ребёнком выставляют несколько игрушек и предлагают показать, например, зайку.

Кто пропал

Игра — упражнение на внимание. Перед ребёнком выставляют две игрушки. Потом незаметно для него прячут одну. Ему предлагают определить, что пропало. Эту игру постепенно усложняют количеством предметов, а в дальнейшем используют вариант «Что изменилось», в котором предметы меняют местами. Для этой игры хорошо использовать парные по размеру или цвету предметы. Например, мишка большой и мишка маленький, мячики красный и зелёный. В такой игре отрабатываются понятия величины и цвета.

Игры с зеркалом

Игры с зеркалом можно начинать гораздо раньше. Ребёнок рассматривает отражение, запоминает своё имя, указывает части лица. Чем взрослее ваш малыш, тем больше возможностей предоставляет зеркало. Теперь можно провести целый ряд логопедических игр, которые подготовят к правильному произнесению звуков. Например, игра «Надуваем щеки». Вы с малышом надуваете щеки и рассматриваете его отражение. «Пыхтим». Произносим «П-п-п-п». «Играем язычком». Ударяем язычком о верхнюю губу с постепенным ускорением. «Облизываемся». Облизываем язычком верхнюю и нижнюю губу. «Качели». Рот открыт. Язычок двигается вверх-вниз и вправо-влево.

Вашему малышу скоро год, пора браться за карандаши и мелки. Рисуйте как можно больше и чаще, развивая мелкую моторику ребёнка. К году он должен уметь держать карандаш или мелок и рисовать каляки-маляки. В его жизнь теперь должны прийти не только новые игрушки, но и картинки, книжки.

Подводим итоги

К первому году ребёнок должен:

— произносить звуки «А», «У», «И», «О» понятно для окружающих, а также звуки «М», «Н», «П», «Б», «Т», «Д», «К», «Г».

— уметь выполнять простые просьбы: «положи мишку на стол»

— знать своё имя

— реагировать на запреты

— иметь словарный запас, состоящий из 10 слов

— повторять простые одно и двусложные слова

— рисовать каракули

— подражать различным звукам, в том числе и голосам животных

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ ГОДА

Вы отпраздновали первый день рождения малыша. Ребёнок заметно вырос, стал очень активным. Любознательность толкает на постоянное изучение вещей, которые стали, наконец, доступными. Это время, когда от взрослых требуется особое внимание и не меньшее терпение. Оградив малыша от опасных предметов, не стоит постоянно одёргивать и прикрикивать на него за естественное желание все потрогать, попробовать на вкус. Новые виды деятельности требуют и новой информации. В речи малышей, по-прежнему присутствуют лепетные слова и его собственные творческие словоформы. Часто ребёнок объединяет несколько понятий под одним словом. Моя дочка называла прогулку, улицу, любое движение «Пруа». Для меня до сих пор загадка, что подвигло на такое обозначение.

ПОДСКАЗКИ:

К полутора годам дети понимают значение многих слов и выполняют несложные поручения, например, показать картинку с изображением знакомого предмета, показать части тела. В этом возрасте у ребёнка словарный запас составляет около 40 слов. К двум годам он расширяется до 300. Это слова, которыми ребёнок свободно оперирует. На втором году жизни появляются простые предложения, состоящие из 2—3 слов. Предложения должны быть согласованы. Например: «Мишка сидит».

Именно это время стало для меня главным экзаменом мамы. В год словарный запас достиг 10 слов. Но на этом процесс остановился. Она продолжала оперировать словами-обозначениями, активно включая мимику и жесты, но не спешила расширять лексикон. К двум годам стало очевидно, ребёнок значительно отстаёт от своих сверстников. Позже я узнала, что у этой проблемы было медицинское решение. Но это будет ясно значительно позже, и что-то изменить было возможно только педагогическими методами. Я перечитала множество книг по педагогике и психологии, пока не поняла простую истину. Если хочешь чему-то научить ребёнка, попробуй взглянуть на проблему его глазами.

Попробуем взглянуть глазами моей 2-летней дочки. Она довольно активна, а познавательный интерес требует речевого сопровождения. Это очевидно, достаточно посмотреть на отчаянные жесты и мимику, заметить раздражение, когда взрослые не понимают. Она сгруппировала множество понятий, объединив их одним словом-обозначением. Различное толкование, на её взгляд, вносят все те же жесты. Малышка хорошо понимает то, что я ей говорю, но не торопится воспроизвести мою речь. А это значит, что воспроизведение затруднено. Этому могут быть несколько причин. От физиологических особенностей речевого и аппарата до моей невнятной речи. В случае с моей дочкой оказалось, что проблемы была в плохом запоминании слов. Если представить, что я попала в страну, где все говорят на незнакомом мне языке, при этом несколько слов мне кажутся знакомыми, и я улавливаю ту информацию, что мне хотят донести. Значит ли это, что я могу повторить эти слова? При каких условиях эти слова войдут в мой лексикон? Правильно. Я должна чётко разобрать их произношение и запомнить. И все. Как мы знаем, что лучший способ запоминать — многократно повторить.

Теперь смоделируем ситуацию с ребёнком. Он ежедневно слышит множество новых слов, не всегда понимая значение. Есть ли у него уверенность в том, что он слышит их правильно и способен повторить? Возможно, родителям стоит подумать над неким фильтром собственных слов, который позволит малышу запомнить основные определения?

Первый вывод — вводить новые слова надо постепенно, объединяя понятия. У каждой недели теперь появилось свое название — неделя одежды, неделя игрушек и т. д.

Всю первую неделю я, играя, рассказывала своей дочке об одежде. При этом, я выбрала всего несколько слов: платье, майка, колготки, пальто, шапка. Я старалась весь день чётко произносить эти слова в контексте всевозможных занятий. Уже через пару дней, я почувствовала, что можно добавить и обувь. Изменения были заметны. Моя дочка не торопилась повторять эти слова за мной, но я видела по быстрой реакции, что эти слова она запомнила хорошо.

Следующая неделя стала фруктово-овощной, но я не забывала довольно часто повторять слова первой недели. Затем наступила неделя игрушек. Внезапно наши занятия пришлось прервать, я попала в больницу, а дочку увезла к себе бабушка. Когда я забирала свою малышку через короткое время домой, я думала, что придётся начинать все сначала. Но моя девочка приготовила мне сюрприз. Мы ехали в переполненном вагоне пригородного поезда. Дочка устала сидеть на месте и порывалась пройти по вагону. Я пыталась отвлечь играми, тщетно. Я не выдержала: «Да слышишь ты меня?» Она подняла на меня свои васильковые глаза и довольно спокойно произнесла: «Да слышу я, слышу». После всех её «Пруа, дай, га-га, мяу» это была первая сложная фраза, да ещё и выстроенная не совсем обычным способом. А сколько достоинства при произнесении! Весь остаток пути я выслушивала непрекращающийся словесный поток моего ребёнка. Наше общение поднялось на новый уровень.

Решить любую проблему нам помогут ответы на два вопроса.

ЧТО? В первую очередь надо попытаться понять, что мешает речевому развитию вашего ребёнка. Возможно, у него есть какие-либо отклонения в речевом и слуховом аппарате, возможно, в силу каких-либо физиологических причин ему сложно вычленить, воспроизвести и запомнить новое слово? Попробуйте взглянуть на проблему глазами малыша. Помогите ему вычленить из вашего речевого потока определённые опорные слова — обозначения, услышать их и запомнить.

КАК? В первую очередь надо определить группу слов, с которой будете работать. Это должны быть слова из окружения ребёнка — простые и понятные. Не надо пытаться научить малыша всему и сразу. Подбираем различные игры по теме. Не забываем, что обобщение ещё не доступно ребёнку, поэтому тематическое объединение — только для родителей, а малыш просто запоминает новые слова. Помним, что основной вид деятельности нашего ребёнка — игровой, и именно с помощью игры мы обучаем и развиваем малыша. Планируем как можно больше разных упражнений, в которых выбранное слово будет обыгрываться в различных контекстах. Это поможет ребёнку чётко осознать значение слова, и запомнить его произношение. Объекты, за которыми малыш следит, хорошо запоминаются. Перед прогулкой настройте ребёнка на наблюдение: «Мы пойдём с тобой гулять и увидим собачку». Следим за тем, чтобы игра приносила радость. Только благоприятный эмоциональный настрой сделает обучение успешным. Не забываем о секретах доверительного контакта. Стараемся как можно чаще играть в одной плоскости с ребёнком, присаживаемся на корточки, играем на полу. Помним, что контакт глаза в глаза сигналит малышу: «я — такая же, как ты, доверяй мне, не бойся». Не забываем, что главное в нашем общении — стимуляция речи ребёнка. А это значит, что наши занятия это постоянный диалог.

Практический материал.

ОДЕЖДА

П. Волков

На рубашке у Петра

Утром вылезла дыра.

Может, кто-нибудь другой

И надел её с дырой.

Но не Петя. Он опрятен

И не терпит дыр и пятен.

Взял иголку: «Где ты там?»

И зашил без мамы — сам!

О. Григорьев

Я сам себя в пальто одел

И рукавом свой нос задел.

Решил пальто я наказать

И без пальто пошёл гулять.

В. Гвоздев

От моей малышки-дочки

Где-то спрятались носочки.

Мы их целый час искали,

А они в шкафу лежали.

Там где надо — там и были,

Просто мы про них забыли.

Е. Долгих

К нам пришла недавно Таня

В садик в жёлтом сарафане.

Сарафан с кармашками,

С белыми ромашками!

Д. Сиротин

То ли зайцы,

то ли кошки

на футболке

у Алёшки.

Очень странные

фигурки…

пусть зовутся…

КУКУЖМУРКИ!

М. Дружинина

— Ёжик, надевай сапожки,

А не то замёрзнут ножки.

— Я свернусь вот так в клубок

И согреюсь без сапог!

М. Старчевская

Растерялся сапожок,

Оторвался ремешок,

Зацепился по дороге

За упрямый корешок.

У второго сапожка

От неловкого шажка

Две царапины на коже

От носка до каблучка.

Сапоги в футбол гоняют,

Сапоги в лесу играют…

Как они не понимают,

Что за них МЕНЯ ругают!

С. Лосева

Рукавички, рукавички,

Вы как будто две синички.

На ладони Ване сели,

Их теплом своим согрели.

А потом вдруг полетели-

Улететь от нас хотели.

Рукавички с ручек сняли,

По кармашкам их убрали.

Пусть погреются синички-

Чудо птички — рукавички.

У каждой приличной,

воспитанной мышки

Должна быть нора и

должны быть штанишки.

В штанишках мышонку

тепло и приятно,

В штанишках он выглядит

славно, опрятно.

Скажите, Вы мышку бы

в гости позвали?

В штанишках? О, да!

Без штанишек — едва ли!

Е. Гвозденко

Ботинки

Почему же у Иринки

Перессорились ботинки?

Отвернулись друг от друга.

Стало ножкам туго-туго.

И не хочется гулять,

И шнурков не завязать.

Улыбается Иринка:

— Что за глупые ботинки!

Перепутали вы ножки,

И не манят вас дорожки.

Спать пора

Вот и солнышко садится,

Значит надо спать ложиться.

Не зову на помощь маму,

Одеваю сам пижаму.

Платье

Что за платье у Настюши!

Всюду банты, ленты, рюши!

Вот так чудо, очень мило.

— Мне его сестричка сшила.

Ванечка

Как наш вырос Ванечка!

Сам одел он маечку,

Сам одел он брюки,

сам помыл он руки.

Игра «Одень куклу»

Можно предложить малышу одеть куклу с обязательным проговариванием действий. «Давай оденем куклу Машу. Наденем на неё платье. Посмотри, какое красивое платье у Маши. Платье розовое, пышное. Маша пойдёт гулять в красивом платье». Обратите внимание слово «платье» повторяется многократно с различными признаками.

Очень полезно провести эту игру с бумажной куклой. Для этого достаточно вырезать из картона бумажную куклу и нарисовать несколько различных предметов одежды. Эта игра легко встраивает изучаемое слово в различный контекст, расширяя представление о понятии различными признаками. Действительно, весьма несложно нарисовать и длинное платье, и короткое, платья различных цветов, платье с кармашками и без, платье с пуговками и т. д. Такую игру можно усложнить, предложив малышу одеть розовое, длинное, с рукавами и т. д.

Игра «Нарисуй платье»

Малыши в возрасте 2 лет ещё не умеют рисовать определённые предметы. Поэтому мама заранее рисует платье и предлагает малышу его раскрасить. При этом необходимо проговаривать все действия ребёнка. «Оля рисует красивое платье. Она взяла карандаш, и будет раскрашивать платье. Какое платье получилось у Оли? Оля нарисовала зелёное платье. Платье очень красивое».

Игра «Найди платье»

Мама прячет платье в комнате и предлагает малышу его найти. Помним, что слово «платье» постоянно звучит и в этой игре. «Где же моё платье? Помоги мне его найти. На стуле платья нет. На столе платья нет. Под подушкой платья тоже нет. Где же моё платье? Ах, вот оно. Я убрала платье в шкаф».

Игра «Жёлтые сапожки»

— Представь, что у тебя есть красивые жёлтые сапожки. Давай наденем сапожки!

(покажите, как можно имитировать движения надевания сапог)

— Надел сапожки — ну-ка потопай! А теперь слушай внимательно и повторяй за мной движения.

Бежали по дорожке

Жёлтые сапожки.

Жёлтые сапожки

У малышей на ножках.

(лёгкий бег)

Устали наши ножки,

Бежали по дорожке.

Погладим наши ножки

(лёгкие поглаживания ног ладонями)

И отдохнём немножко.

(спокойно лечь на спину и отдохнуть).

ЖИВОТНЫЕ

Игры-подражания на тему животных

Игры подражания направлены на развитие понимания речи взрослых. Их хорошо использовать в «тематические недели».

Котята

Предложите ребёнку поиграть в котят. Комментируйте свои действия словами:

— Сейчас мы превратимся в котят. Делай, как я.

Мяу-мяу, умываюсь,

(движения умывания)

Всем на свете улыбаюсь!

(улыбнитесь)

Мишка косолапый

— Давай поиграем в косолапого мишку. Я буду читать стишок, а ты повторяй за мной движения!

Мишка косолапый по лесу идёт.

(ходьба вперевалку)

Шишки собирает, песенку поёт.

(делаем движения, словно подбираем с земли шишки)

Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб!

(легонько ударяем ладошкой по лбу)

Мишка рассердился и ногою — топ!

(делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)

Заиньки

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

(лёгкий бег)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(поднимаем ладошки к голове — показываем «ушки»)

Сели зайчики в кружок,

(присели)

Роют лапкой корешок.

(движение рукой)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(поднимаем ладошки к голове — показываем «ушки»)

Уточка

Идёт утка по дорожке:

(поднять согнутые в локтях руки, прямые пальцы собраны в щепоть)

«Кря-кря-кря, кря-кря-кря!»

(открываем и закрываем «клювик» — раздвигаем и сдвигаем пальцы, при этом большой палец противопоставлен остальным)

На ней красные сапожки:

(прямые пальцы собраны в щепоть)

«Кря-кря-кря, кря-кря-кря!»

(открываем и закрываем «клювик»)

Утка по воде плывёт,

Ловко лапками гребёт!

(поочерёдные взмахи прямыми кистями рук вперёд-назад)

Угадай, кто я такой!

— Сейчас я буду изображать животное. Угадай, кто я такой! Конечно, я — косолапый медведь! Давайте походим вперевалочку, как мишка, — вот так!

Родитель вместе с ребёнком ходит вперевалку, расставив руки в стороны. Подобным образом изображаются движения следующих животных и птиц:

Лиса — плавная неторопливая ходьба, поочерёдно выставляем вперёд руки — «лапы».

Заяц — приставляем к груди согнутые в локтях руки-«лапки», прыгаем на обеих ногах.

Птичка — бег по комнате с одновременными взмахами прямыми руками — «крыльями».

Лягушка — приседаем, прыжки вперёд, выпрямляя и снова сгибая в коленях ноги.

Лошадка — бег с поочерёдным выбрасыванием правой/левой ноги вперёд.

РАСТЕНИЯ

Цветки

— Представь, что это полянка. А на полянке растут красивые цветы. Давай, мы будем цветками. Слушай и повторяй за мной!

Наши красные цветки

(согнутые в локтях руки соединяем и поднимаем перед собой, ладошки складываем ковшиком)

Распускают лепестки.

(пальцы расставляем в стороны)

Ветерок чуть дышит,

Лепестки колышет.

(шевелим пальчиками)

Наши красные цветки

Закрывают лепестки.

(снова соединяем пальчики в «бутон»)

Головками качают,

(качаем из стороны в сторону соединёнными вместе кистями рук)

И тихо засыпают.

(соединённые кисти рук подкладываем под голову).

Деревце

Сейчас мы с тобой превратимся в деревья. Слушай и повторяй за мной!

Дует ветер нам в лицо,

(машем кистями рук, обмахивая лицо)

Закачалось деревцо!

(всем корпусом раскачиваемся из стороны в сторону)

Ветерок всё тише, тише,

(качаемся медленнее, затем останавливаемся)

Деревце всё выше, выше!

(поднимаем руки, тянемся вверх).

Подготовьте к занятиям тематические картинки, которые рассмотрите с малышом. На прогулке обращайте внимание ребёнка на предметы, которые изучаете. Лучше всего речь развивается в деятельности. Поэтому старайтесь организовать занятия таким образом, чтобы ваш малыш был активен.

Подводим итоги

— К концу второго года словарный запас вашего малыша должен составлять 200—300 слов.

— Ребёнок строит двух, трёхсложные предложения.

— Использует в речи существительные в разных падежах.

— Выражает свои просьбы словами, а не только жестами.

— Согласует предмет и действие.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ТРЕТЬЕМ ГОДУ ЖИЗНИ

Третий год жизни вашего ребёнка — время активного речевого развития. Его словарь может вырасти в 5 раз! Речь становится фразовой. В предложения приходят прилагательные, местоимения и наречия. Теперь ваш малыш нуждается ещё в большем общении с взрослыми. Психологи считают третий год жизни — год перехода на другой этап развития. После трёх лет ребёнок становится младшим дошкольником. Лепетные слова остаются в прошлом. Малышу и самому очень тесно в своём лексическом коридоре, он активно его расширяет. Приготовьтесь к ответам на многочисленные вопросы. Разъяснения используют опыт ребёнка. Хорошо, если ответ можно проиллюстрировать картинкой. Фразы взрослых должны быть простыми и информативными. Необходимо продолжать комментировать действия малыша. «Куда ты забрался? Ты забрался на горку? Ты сам забрался на горку? Теперь ты съедешь с горки?»

Дети этого возраста начинают обращать внимание на качественные характеристики предмета (большой — маленький, мягкий — твёрдый, красный — синий). Развитию качественных представлений нужно уделять особое внимание.

Игра «Большой или маленький»

При формировании понятий «большой» и «маленький» полезно научить детей использовать выразительные жесты. При этом жест всегда сопровождается словом, его обозначающим.

Покажите ребёнку большой и маленький мячики.

— Посмотри, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мячик большой! (родитель делает соответствующий жест), а этот мячик маленький (соответствующий жест). Какой этот мячик — покажите (взрослый побуждает детей сделать жест). Правильно маленький. А этот мячик какой? Покажите! Большой мяч.

В речевом сопровождении игры взрослый выделяет интонационно произнесение слов «большой» и «маленький». Эту игру полезно повторять, используя разнообразный предметный материал.

Игра «Назови больше»

Ребёнку предлагают назвать предмет больше предмета взрослого. Например: стул-стол, мышка — собака.

Игра «Много — мало»

Положите перед ребёнком картинки с изображением предметов или разложите одинаковые игрушки на 2 группы.

— Покажи где мячик? Правильно, мячик и на этой картинке и на другой. Где мячиков много? А где мало?

Игра «Что бывает? Какое бывает?»

Начните игру со слов: жидким бывает… Ребёнок должен продолжить фразу (вода, молоко, сок…) Если он затрудняется, то помогите ему.

Эту игру можно построить, подбирая признаки к предмету. Например, какие бывают мячики?

Что бывает круглое?

Что бывает острое?

Что бывает жидкое?

Что бывает длинное?

Что бывает пушистое?

Что бывает твёрдое?

Что бывает квадратное?

Что бывает ароматное?

Что бывает синее?

Игра «Что? Где?»

Сначала надо отправиться на экскурсию по дому. Изучить нахождение предметов, обязательно проговаривая. Например: — что у нас на кухне? У нас на кухне плита, стол, стул и т. д.

Затем ребёнку задают вопрос: — Где у нас плита? Правильно. Плита у нас на кухне. Где у нас шкаф? Правильно, шкаф в комнате.

После такой экскурсии полезно разгадать загадки:

Полюбуйся, посмотри —

Полюс северный внутри!

Там сверкает снег и лёд,

Там сама зима живёт. (Холодильник)

Четыре синих солнца

У бабушки на кухне,

Четыре синих солнца

Горели и потухли.

Поспели щи, шипят блины.

До завтра солнца не нужны. (Газовая плита)

Сама не ем, а людей кормлю. (Ложка)

Среди ложек я полковник.

И зовут меня… (Половник)

Под крышей — четыре ножки,

Над крышей — суп да ложки. (Стол)

Жёсткая, дырявая,

Колючая, корявая.

Что ей на спину положат,

Все она тотчас изгложет. (Тёрка)

Закипит — исходит паром,

И свистит, и пышет жаром,

Крышкой брякает, стучит.

— Эй, сними меня! — кричит. (Чайник)

Для активного ввода в речь ребёнка глаголов, полезно проводить игру «Кто что делает»

Для этого нужны картинки с изображением людей или сказочных персонажей, которые чем-либо заняты.

— Что делает мишка? (Собирает шишки) Что делают дети? (Лепят снежную бабу).