Бесплатный фрагмент - Дошколёнок — первоклассник

Вступление

«Дошколёнок — первоклассник» — книга о том, как ребёнка готовить к школе, чтобы ему хотелось учиться. И чтобы желание не пропадало, когда он станет учеником.

Однажды, в день выходной (выходной от посещения садика и занятий в гимназии, и кружка, и променажа на улице из-за дождя), когда наша девочка до-о-олго рылась в игрушках и явно бездельем своим наслаждалась, мама не выдержала и к ней подошла. И сказала: «Ну что, наигралась? Давай почитаем» (имелось в виду: садись и читай).

И тут наш ребёнок, не отрываясь от кукол, тихо вздохнувши, сказал: «Знаешь, мамочка, что я подумала. Я подумала… детство надо расходовать постепе-е-енно».

Как это — постепенно? А так, чтобы у любого ребёнка было и время, и силы на нормальную детскую жизнь.

Родители чётко усвоили: подготовка ребёнка к школе — фундамент успешного обучения. И это знание… создаёт массу проблем. Потому что они так старательно развивают ум малыша, что у него ум за разум заходит.

Что делать? Сменить установку.

Считается, что родители должны обучать ребёнка. На самом деле лучше сделать наоборот: уважать его усилия в самостоятельном обучении, замечать его спонтанно возникающие интересы и тактично их направлять.

Старший дошкольный возраст — это такое чудесное время, когда ребёнок сам тянется к знаниям (на смену игровой деятельности, скажут специалисты, приходит учебная). Взрослым только и нужно: воспользоваться этим стремлением и предоставить ребёнку возможность учиться. Но (это важно) обучение должно проходить в том формате, который понятен и доступен ему самому — игровом.

Играйте, и вы убедитесь: из хорошей игры, проводимой по нужным правилам, вырастает в ребёнке ответственность, волевое усилие, произвольное поведение, память, внимание, воображение, развивается детский ум. Игровая подача материала поможет ребёнку (и вам) обходиться без стрессов, депрессий, излишней тревожности. В таком игровом варианте (облегчённом по форме, но серьёзном по содержанию) ребёнок будет избавлен от перегрузок, а главное, вы сохраните с ним хороший эмоциональный контакт и доверительные отношения.

Не зря говорят: если в дошкольное время ребёнок не доиграл, значит — он чему-то важному недоучился. Если ваш ребёнок вдруг стал хуже учиться и/или сложно идёт процесс адаптации к школе, вполне вероятно, проблемы пришли из дошкольных дней.

Как истоки узнать? На чём делать главный акцент в подготовке? Как выкроить время для регулярных занятий? Что делать, если у ребёнка вдруг пропал интерес (и почему подобное может случиться)? Какие встретятся трудности и как их преодолеть?

В этой книге доступно, легко, со множеством тестов и практикумов, полезных весёлых заданий рассказано о секретах педагогической и психологической подготовки/готовности к школе. Родителям малышей книга поможет избежать типичных ошибок, родителям младшеклассников — определить и исправить пробелы дошкольного времени, мешающие ребёнку быть успешным счастливым учеником.

А вот что ещё содержится в Части 1 :

Элементарные математические представления и весёлые эксперименты

Объединение теории с практикой

Изучение понятий пространства, движения и времени

Педагогическая и психологическая готовность

Тестовая проверка — в школу готов?

Что должен знать и освоить ребёнок старшего дошкольного возраста

Волевая готовность

Эмоциональный настрой

Личностная готовность

Интеллектуальная готовность

Задание для родителей

Книга поможет уловить общие закономерности развития и обучения дошкольников и младших школьников и успешно использовать их, занимаясь со своими детьми.

А что касается трудностей…

Долго-долго мы с дочкой искали еловую шишку для урока труда. Но кругом были сосны-березы, березы и сосны, и время уже поджимало, а время урока все приближалось, и колючий осенний дождик старался выгнать нас из парка. Мне было жалко ребёнка и жалко себя, и я прокручивала варианты: у кого «в долг» шишку можно занять, кому из родителей позвонить. «Ну давай еще немного пройдем», «ну еще…» и «последний раз» — уже было столько раз, что самое время шагать обратно. «Может, пойдём?», — спросила я осторожно. И тут мой ребёнок сказал: «Мам, мы не должны сдаваться!».

…И, конечно, мы её всё же нашли. Большую компанию шишек еловых. И пахли они так чудесно — смолою…

Вот так. Сдаваться мы не должны!

Глава 1. Элементарные математические представления и весёлые эксперименты

Мама переживает: «Боюсь, не получается ребёнка как следует готовить к школе. Куда ни посмотришь, все водят детей на дополнительные занятия, а у меня такой возможности нет. На что бы вы посоветовали обратить особое внимание при дефиците времени?»

Даже если вы много работаете и очень заняты — не беда. Потому что «быть» — это не столько количество времени, которое вы проводите вместе с детьми, сколько качество. Можно целыми сутками напролёт находиться вместе с ребёнком, а словно за тысячу миль. То уборка, то готовка (завтрак, ужин, обед — куда от них денешься?), то сериал любимый (надо ж передохнуть), то пылесос, то телефонные переговоры, то… В общем, вы поняли нас.

В этой главе мы не будем вдаваться в подробности психологической и педагогической подготовки ребёнка к школе. (Это в главах последующих — готовьтесь морально:). Мы просто покажем, как заниматься с ребёнком, не отрываясь от собственных дел.

Что для этого надо?

— Пользоваться любой подходящей ситуацией.

— Подходящие ситуации самим создавать.

Готовить ребёнка к школе — это, конечно, и труд, и забота.

Но всё упрощается, если объединяются труд + игра.

Вы заняты делом? Привлекайте к делу ребёнка. Такие совместные дела да занятия принесут массу пользы и вам, и ему. Дошколята легко и охотно усваивают новое, если это новое подаётся в самой приемлемой для них форме — игровой.

Предположим, вы собираетесь мыть пол, а игрушки разбросаны. «Слушай, скоро начнётся наводнение. Надо срочно спасать игрушки», — и малыш (на всякий случай) кинется их убирать. (Это поводу аккуратности и дисциплины). А по поводу обучения — убирая игрушки, можно учиться считать, ориентироваться в пространстве, разбираться в цветах, учить наизусть подходящее стихотворение — память тренировать., проводит интересные и обучающие эксперименты.

Да, можно, а порою и нужно, ребёнка заставить что-то сделать, выучить, позаниматься. Но лучше всё-таки — заинтересовать.

«Вот тебе тряпочка, вытри пыль, а потом приходи на кухню — будем вместе обед готовить обед». Ребёнок пыль вытрется, не сомневайтесь, если уверен: надо постараться и не затягивать это «пыльное дело» — впереди ещё дел полно. Не скучных дел, а полезных и занимательных.

«Что занимательного можно придумать?», — спросите вы. Включаем собственную смекалку, и получается так: вы занимаетесь ужином, а ребёнок, общаясь с вами, занимается ужином и… математикой, например.

Но сначала напомним, какие математические знания/умения необходимо ребёнку приобрести до поступления в школу.

Он должен знать все цифры от 1 до 10 и уметь считать.

Продолжать цифровой ряд (назвали цифру 4, он продолжает: 5,6 и т.д.).

Называть соседние цифры (например, цифра 4 — её «соседи» 3 и 5).

Сравнивать числа (5 меньше 6, 8 больше 4).

Разбираться в «больше», «меньше» и «равно» (оперировать этими понятиями).

Решать простые задачи на сложение и вычитание.

Узнавать геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, ромб, прямоугольник). Выделять предметы в отдельные группы по схожим признакам (например, по форме, по цвету).

Приступаем к занятиям

Математика на кухне

«Помоги мне с яблоками разобраться. Возьми из корзины столько, чтобы каждому досталось по одному», — вот и готова задачка для дошколёнка, причём не только учебная, но и воспитательная.

«Повесь полотенце на правый крючок над салфетками, а чашку поставь здесь под полочкой», — выполняет дошкольник ваши просьбы-задания, а заодно обучается («в», «на», «за», «перед», «после», «над», «под», «впереди», «слева», «справа» — к школе ребёнок должен свободно в этих «направляющих» ориентироваться).

«Ой, у нас остался только один апельсин. Как же его разделить по-честному? Мне и тебе. А если тебе, мне, и бабушке с дедушкой?», — вот вам быстрый урок по части и целому.

Многих школьников мучают дроби. И чаще всего оттого, что «сухими» числами оперировать трудно. А если не дроби считать, а дольки от мандаринов? Даже дошкольнику будет понятно: вот целое, вот половинка, вот четверть, а три четверти выглядят так…

Чтоб математика в школе усваивалась легко, ребёнок должен понять саму суть цифры, числа, веса; то есть должен осознавать, что стоит за всякими цифрами. А для этого ему надо взвешивать на весах; пересыпать/переливать из ёмкости в ёмкость; складывать пополам; ориентироваться в пространстве и времени.

Согласитесь: на кухне раздолье для тренировок!

«Дай мне три картофелины», «Подели-ка банан по-братски, пополам», «Если мы купим семь груш, нам хватит всем по одной?», «Сколько останется?», «Отнеси щётку на место, положи слева от зеркала», «Давай попробуем, кто дойдёт до холодильника ровно за шесть шагов», «А если маленьким шажками — у кого больше шагов получится?».

Детка моя измеряет линейкой свой пальчик, кричит: «Смотри, пять килограммов!»

К школе у ребёнка должны быть сформированы элементарные математические представления.

Что входит в понятие «элементарных математических»?

Это

— Счёт и Количество.

— Составление и решение математических задач.

— Форма.

— Величина, чувство величины.

— Ориентация в пространстве, ориентация во времени

Ориентировка в пространстве

Ребёнок должен знать направление движения (вперёд-назад, вверх-вниз, направо-налево), освоить пространственное положение предметов (дальше — ближе), верно воспринимать линейную и воздушную перспективы.

Ориентироваться в направлении с помощью условных обозначений: знаков, стрелочек.

Ориентироваться в пространстве листа (знать край листа, середину, находить верхний правый угол и др.).

Ориентировка во времени

Ребёнок должен иметь представление о движении времени, о его периодичности (день сменяется ночью, потом снова начнётся день) и необратимости.

Должен воспринимать последовательность явлений, длительность, их темп и ритм.

(Более подробно об освоении понятий пространства и времени — в 4 главе).

Величина

Первое, на что надо обратить внимание — ребёнок ваш понимает, зачем (для чего?) мы должны измерять? Понимание приходит с практикой: ставите, например, в его комнату тумбочку — войдёт она между столом и кроваткой или нет? Мы покупаем куколке шкаф — а он поместится в кукольном домике? — не поленитесь взять сантиметр/линейку и домик измерить, а потом — в магазин измерить кукольный шкаф.

Второе. Измеряем всё, что возможно, причём разными мерками. Ребёнок должен уметь сравнивать длину-высоту-ширину, измеряя непосредственно и на глаз. А ещё — измерять опосредовано, то есть используя условную меру (помните, мультфильм про 38 попугаев — когда выясняли, сколько в удаве поместиться попугаев?).

Птак и вы. Предложите, например, измерить все-все столы в вашем доме, причём желательно измерять мерками разной величины.

Третье. Изучаем способы измерения сыпучих и жидких веществ (проследите, что число было чётное: 1 литр, 200 грамм и т.п.). Измеренье проводится не только лишь на весах, но, например, столовой ложкой, половником (удобно при этом на счётах откладывать косточки, а потом посчитать: сколько вошло в ёмкость ложек крупы). А потом подводите к выводу: чем мерка крупнее — тем меньшее число получается, потому что… результат зависит от величины той мерки (условной), которую взяли.

Сравнивайте предметы по весу (тяжелее — легче). Ребёнок должен понять: какого бы размера ни был предмет, килограмм останется килограммом.

Познакомьте с весами, желательно — и пружинными, и чашечными (электронные здесь не подходят).

Форма

Первое. Ребёнок должен узнавать геометрические фигуры и знать их названия: треугольник, многоугольник, круг, овал, прямоугольник, квадрат, четырёхугольник.

Второе. Находите в окружающих вас вещах формы геометрические (стол квадратный, тарелка круглая).

Третье. Ребёнок должен уметь видеть форму как в самом предмете, так и форму его отдельных частей. Нарисуйте чашку, разрежьте её на несколько частей — пусть ребёнок собирает из частей снова целое. То же — и наоборот. Если вдруг развалилась, например, на запчасти игрушка — не торопитесь выбрасывать или сами её собирать: пусть эти части соединяет ребёнок.

Практикум
Задачи, забавы и эксперименты

Такие понятия как килограмм, литр, сантиметр, цифра, число для дошколят понятия слишком абстрактны. Дети могут прекрасно знать, что это такое, но знать на словах. А на деле — надо попробовать собственными руками переливать эти литры, взвешивать килограммы и граммы.

Чтобы усвоить знания, ребёнок должен их сначала присвоить — сделать своими, понятными: потрогать, понюхать, ощутить. Богатый сенсорный опыт для нормального развития, для приобретения новых знаний дошколятам необходим.

Кухня — отличный полигон для полезных попутных занятий. «Попутных» — потому что занимаетесь между делом и вам не надо от собственных дел отвлекаться, а сыну/дочке скучать. Такое общение не менее важно, чем знания, которые получит в процессе ваших занятий — игры.

Складываем и вычитаем наглядно, и закрепляем умение ориентироваться: «Дай Шарику две витаминки, они находятся справа от тебя». «Возьми 20 шариков (сухого корма) и угости собачку, дай половину». «Сколько ещё осталось? Правильно, десять. Давай теперь так: угощать и считать: десять, девять, восемь…», вот и обратный счёт заодно повторили.

Пёсик кушает, детка считает, мама радуется; всем хорошо.

Потренируйтесь с ребёнком в составе числа. Три луковицы — это одна + одна + одна. Или две + одна. Наглядно, доступно, понятно.

А 9 из чего состоит? Отсчитываем девять предметов и — разбираем состав девятки.

Из чего состоит число «пять» например?

Пусть ребёнок покажет, раскладывая разные фрукты. Орудуя вкусными штучками, он лишний раз убедится, что от местоположения числа (предмета) сумма не изменяется.

Конечно, подобные вещи проходят в детском саду. Но повторение не помешает.

Вот три грецких ореха, прибавляем ещё один — сколько всего получится?». И наоборот: «Вот один грецкий орех, к нему прибавляем ещё три — сколько получится?». Желательно эту задачку ещё и нарисовать: орехи — это кружочки, рисуем в тетрадке. (Заменять предмет символическим изображением полезно для развития логического мышления).

«Угости меня шоколадкой; подели её поровну, пополам». Ребёнок делит и поясняет, почему эти части равные, одинаковые. «А как поровну разделить на четыре части, на шесть, на двенадцать?»

«Виноград раскладываем на четыре тарелки, туда же добавим другие фрукты, но так, чтобы вышло одинаковое количество».

Добавляем и выясняем попутно, а можно положить огурец? Нет? Почему?

«Чем отличаются фрукты от овощей?»

«Как всё, что используем для приготовления борща (кроме воды) назвать одним словом?»

Знакомимся с формой предметов (повторяем и закрепляем).

«Эта сковородка какой формы? назови, что ещё круглое?»

«А теперь давай так: по очереди называем предметы квадратной формы». За кем останется последнее слово, кто победит в этой игре?».

Предметы различной формы полезно не только называть, но и отыскивать взглядом, и указывать место их расположения (на полке вверху, прямо над мойкой, внизу около батареи т. п. и т.д.).

Из макарон, из фасоли можно выкладывать замечательные геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, круг, квадрат, ромб. Ребёнок работает и ручками, и головой, что особо полезно.

«Есть у нас на кухне предметы овальной формы? Перечисли. Сколько всего? Давай нарисуем овал… треугольник… многоугольник». Рисовать можно карандашом на листе, а можно (для интереса) пальчиком по муке, а можно — крупой на бумаге, по которой размазан тоненький слой пластилина.

Игры с фигурами очень полезны для развития логического мышления (даже у второклассников с этим часто случаются трудности).

Поиграйте в «Фигурные превращения». Нарисуйте (сложите) квадрат и дайте ребёнку творческое задание: превратить его в целых четыре квадрата. Превращения можно нарисовать, старшие дети пусть попробуют выполнить устно, в уме, а потом уже вам изобразить результат — на бумаге.

Ребёнок с заданием справился? Следуем дальше: «А можно ли превратить квадрат в треугольники?»

Удобно выкладывать и/или преобразовывать фигуры из спичек, из макарон-соломинок. С их помощью легко придумать и провести множество головоломок.

Например, как сложить два квадрата из семи одинаковых палочек?).

Предложите ребёнку сложить домик из прямоугольника и треугольника. «А как ты думаешь: из одних треугольников домик получится?»

«Давай попробуем из геометрических фигур сложить собачку… ёжика… человечка».

Тут же, на кухне, можно потренировать выдержку и терпение — полезное дело для школы. Насыпьте в одну миску горох, фасоль и гречку. Пусть детка займётся таким монотонным делом: разберёт и разложит их на три блюдца. Посмотрите, сумеет ребёнок, не отвлекаясь и не поскуливая, выполнить это задание. Если да — по достоинству оцените. Если пока ещё нет — проводите чаще подобные тренировки.

В школе без умения концентрироваться на задании, работать, несмотря на то, что «уже надоело», необходимо.

Соображаем

Предложите то же задание выполнить по-другому — и выйдет отличная тренировка на сообразительность. (Обязательное условие: малыш должен знать, что такое дуршлаг и уметь им пользоваться).

Скажите ребёнку, что есть возможность не возиться с каждой фасолиной, горошиной и крупинкой. А можно… И пусть подумает, предлагает и пробует разные способы, как это сделать. Не получается? Намекните, что есть возможность не выкапывать гречку из кучки поштучно, а можно взять какой-то предмет из кухонной утвари и…

Сделайте так, чтоб на глаза ребёнку попался дуршлаг (с крупными ячейками). И он догадается, что сначала из миски стоит выбрать всю фасоль, а то, что осталось, пересыпать в дуршлаг и как следует потрясти. Крупа высыплется из дуршлага, горох остаётся. Пересыпаем его на отдельное блюдечко — задание выполнено на «пять».

Неплохо тут же заняться сравнением, сопоставлением: что больше? Что меньше? Мельче? Крупнее? «А можно было сделать как-то ещё, по-другому?» (Можно: фасоль, например, заранее не выбирать).

Новые знания и запоминаются лучше тогда, когда проведены через собственный сенсорный опыт, когда они подаются и закрепляются разными способами, когда задействуются разные виды памяти — зрительная, моторная, кинестетическая, слуховая. И, самое главное: когда ребёнок не просто слышит готовый ответ, а сам до него докапывается.

Измеряем и взвешиваем

Предложите измерить длину банана. Сколько в нём сантиметров?

«А сколько сантиметров в этом листе салата?»… «А в макаронине?»

«Сколько макаронин уложится по длине стола?»… «А как измерить длину стола одной макарониной?… А линейкой?… А пальцами?»

Лить воду и объём её измерять — увлекательнейшёё занятие!

Ставьте кружку, стакан и кастрюльку с водой. Спрашиваете ребёнка: «Сколько воды (стаканов воды) уместится в кружке?» И измеряем, и проверяем. «А сколько чайных ложек в ложке столовой?»

Так легко усваиваются и закрепляются понятия «меньше» и «больше», и что такое «равно».

Любопытному дошколёнку будет интересно узнать, как выглядит литр воды и тот же литр, например, молока. Одинаковые они или разные? Наливать можно поочерёдно в одну и ту же банку (а потом измерять высоту), а можно — в две одинаковые, и взвесить их на весах.

Пусть ребёнок во отчую убедится, что литр и килограмм — одно и то же, и весят они одинаково. Ему, конечно, захочется и взвесить литр на весах, и, насыпав в ту же ёмкость крупы, тоже взвесить. Пусть вволю экспериментирует.

Совет: Если ребёнок старается, но что-то не получается — не торопите его. Побуждайте ребёнка ду-мать! Вольно экспериментируя, пробуя, ошибаясь и исправляя ошибки, он учится ставить перед собой задачу и эту задачу решать!

Порой вопрос важнее ответа, ибо он заставляет «серые клеточки» как следует поработать, Развивается познавательную активность и поисковая способность, а это, в свою очередь, побуждает учиться с большим интересом.

Взвешивать можно что угодно, ведь так?

Условие: весы обязательно должны быть не электронные, а настоящие! Это надо затем, чтобы ребёнок видел и убеждался: вот килограмм, он перевешивает, он тяжелее, чем полпачки соли, в которой полкилограмма.

Отлично, если у вас найдётся весы по типу аптекарских, с чашами справа и слева и стрелочкой, отклоняющейся то туда, то сюда.

Для взвешивания подойдёт и безмен. Покажите, как им пользоваться, и ребёнок начнёт взвешивать всё подряд. Что тяжелее — свекла или яблоко? А три луковицы — каков у них общий вес?

Практикум
Изучаем литры и килограммы

Дайте ребёнку кус ваты и картофелину (небольшую). А потом спросите: «Как ты думаешь, что тяжелее — килограмм ваты или картофеля?». Сказал, что ваты? Ничего не сказал? Не расстраивайтесь, это трудный вопрос для дошкольника. Но мы не подсказываем! Мы предлагаем выяснить и проверить на практике.

Понадобятся весы с двумя чашками и гири (если весы у вас небольшие или нет килограмма ваты, замените условие: килограмм на 100 граммов). И начинайте взвешивать.

Вот килограмм картофеля. А вот эта гирька — один килограмм. Взвешиваем картофель. Убираете гирьку. На другую сторону кладёте вату, так, чтоб весы уравновесились. Убеждаемся: килограмм чего-то весит всегда одинаково, а вот размер (объём) может быть разный.

Спросите ребёнка про литры и килограммы. В одну банку пусть сыплет килограмм крупы, в банку другую — льёт литр воды. Взвешиваем, сравниваем, убеждаемся, что они одинаковы!

Совет: Старайтесь, чтоб всё, что ребёнок в состоянии сделать сам, он делал самостоятельно.

Конечно, вы понимаете: так массировано, как здесь описываем, занятия не проводятся. Это на словах быстро: взял — взвесил — ответил, а на деле такая работа требует сосредоточенности и внимания (и убирания, если что просыпалось-пролилось). Понемногу — 10 — 15 — 20 минут занимаемся и меняем занятие. А между каждым делаем активную паузу.

Переменка

Что успевает ребёнок во время своей переменки? Попрыгать. Перекусить и выпить воды. Залезть на лесенку и покачаться. Покатать машинку (и покричать). Поскакать на фитнес-мяче (и даже сделать несколько упражнений). Спеть одну песню. Сплясать. Просто так — покрутиться у окна. Позвонить по телефону приятелю…

Краткость разговора и всей переменки контролировать можно будильником или таймером: выставляете (вместе или он сам) на нужное время — и отдыхай… до звонка.

А таймер вместо вашего устного напоминания тем хорош, что ребёнок учится себя контролировать. Самостоятельно.

Сказочные возможности

Конечно, на «кухонных» ваших занятиях одной математикой ограничиваться не стоит: Учитесь по смежности. Пришла хорошая мысль/идея — так почему бы не осуществить?!

Лук и история

«Лук — что это такое?», — конечно, ребёнок ответит, и даже продемонстрирует, вынув из ящика. А вы удивите его: «Нет, лук — это то, из чего можно целиться и стрелять». И тогда он сам сможет сделать вывод о забавных словах-омонимах, тех самых, которые звучат одинаково, а обозначают разные вещи.

Попросите вспомнить — назвать другие такие забавные пары. Не получается? Подскажите первую букву («к»: коса, кран), поговорите о многозначности слов и богатстве нашего языка.

Пользуйтесь ситуацией! Заинтересуйте ребёнка, как это так получилось. «Что, слов не хватило?», — спросит ребёнок. Расскажите, поговорите об этимологии слов. А если ещё и словарь достанете, и вместе с ребёнком пороетесь в нём — за урок вам «пятёрочка с плюсом».

Куда повернёт разговор — то и поддерживайте; и/или сами поворачивайте в нужном вам направлении. Например, можно поговорить о словах — синонимах (тех, что звучат по-разному, но обозначают почти что одно и то же).

У вас не школьный урок, время не поджимает — можно заниматься спокойно, изучать и предмет, и явление, и слово. Что вы сами любили в детстве? (Детям всегда интересно знать, как родители были маленькие, как жили — росли — учились).

Любили историю — тот же «лук» или «кран» станет поводом поговорить о прошлом, о быте славян и о нашем быте.

Любили ботанику? Расскажите, как изучали луковицу под микроскопом или в лупу рассматривали, как выращивали на подоконнике.

А может быть, прямо сейчас вы посадите луковицу в баночку из-под майонеза. А в горшочек с землёй — морковку, картошку, семена кресс-салата, который так быстро растёт. И это поможет ребёнку лучше узнать, ухаживая за растениями, про корни, про стебель и даже про фотосинтез. В форме полезной и игровой дошколёнок, как губка, будет впитывать новые знания.

Любые новые знания ребёнок легко усваивает тогда, когда это для него доступно и интересно. А что может быть для детей интереснее сказок?

Вот вам канва, а на неё нанижите сказочную историю в русле того, с чем хотите его ознакомить. Например, с круговоротом воды в природе.

Сказка про капли — путешественницы

Жили — были в туче две маленькие капельки — дождинки. Плавали по небу, смотрели на землю. Скучно им стало. И вот они говорят: «Что мы всё сверху смотрим? Давай прыгнем вниз!». Сказали они тучке: «Отпусти нас!».

Туча была большая — большая, дождинок в ней много — много. «Хорошо», — сказала она, — я вас отпускаю». И дождь пошёл.

Много капель — дождинок стали прыгать из тучи на землю. И наши знакомые капельки тоже.

Первая дождинка упала на траву, вторая на куст, а потом тоже в траву скатилась.

Дождь шёл долго, капелек — дождинок было много — много. Они поили землю водою, и всем растениям: и цветам, и деревьям, и кустарникам, и траве — это очень нравилось.

А наши дождинки решили путешествовать дальше.

Смотрят: бежит ручеёк.

— Здравствуй, ручеёк, можно мы с тобою бежать вместе будем? — спросили капельки — дождинки.

— Здравствуйте, — ответил ручеёк, — можно.

Вместе с ручейком капельки добежали-доплыли до маленькой речки. Из маленькой попали в большую. А оттуда — в море… Плывут — не устают удивляться: как много-много воды, как весело плыть. Но вдруг…

В зависимости от возраста и познаний своего ребёнка вы можете сказку упрощать, усложнять, добавлять разные подробности.

Например, как течёт река, что растёт по берегам, что такое море, в которое речка впадает; что встретили капельки в этом море; как они уплывали всё дальше и дальше — уже в океан. Как ветер дул, и солнце светило, и день менялся на ночь…

Как кит с фонтанчиком повстречался, и рыбы — летающие, и как захотелось им, нашим капелькам, снова самим полетать.

Как грело солнце, как они превратились в пар — испарились — и вместе с другими капельками снова поднялись вверх, к небу.

И появилась туча. И поплыла по небу. А из этой тучи на землю вниз смотрели две наших знакомых капельки.

Когда вы с детьми так занимаетесь — можно сказать, двух зайцев добываете разом:

Первый «заяц»: Дети скуки не переносят, они от неё портятся, вредничают и капризничают, и пристают, и становятся надоедливыми. Так что любое общение пойдёт на пользу и им, и вам. «Заяц» второй: Трудясь, занимаясь, играя, дети знакомятся с миром, узнают его особенности и закономерности. Чтобы что-то узнать и понять, им важно потрогать руками, всеми своими органами чувств ощутить его удивительное многообразие. Только действуя, они набираются опыта. Только в действии, разнообразных занятиях, развивается мозг.

Труд, общение и игра у ребёнка фактически неразделимы. Так что качественное общение, и качественные занятия можно всегда и везде проводить, просто стоит сделать их игровыми.

Глава 2
Объединяем теорию с практикой

Вообще-то треугольник в науках называется «пирамида»

(из собственных наблюдений барышни четырёх с половиной лет)

Соединить теорию с практикой даже школьникам удаётся не всем (что уж говорить о дошколятах). Спросите школьника, физику изучающего: есть ли у вас на кухне рычаг. Спорим: ответит «нет» (позабыв про ножницы, про открывалку и массу других бытовых вещей). Странное дело: знания есть, а использовать в деле многие дети их не умеют. Летом на даче предложите ребёнку воевать с сорняками. И даже если ваше чудо очень сознательно отнесётся к такому заданию, вы, скорее всего, увидите: срывает сорняк, рубит тяпкой или лопатой, а корневище оставляет в земле (или бросает рядышком, или в землю закапывает). А ведь по ботанике школьники изучали, что корневище — это такой стебель видоизменённый, и на нём имеются почки, и при первой возможности они вновь прорастут.

Не надо на школу надеяться, помогайте ребёнку почаще совершать вот такой «перевод» — от теории к практике.

Сахар, соль и пословица

Ужин. Ставлю перед деткой тарелку с кашей. Она макает туда ложку, вытаскивает, облизывает и говорит: «Дай соли, пожааал-ста».

Думаю: «Несолёная каша? Вроде солила». Но соли даю. Целую банку, как дочка потребовала.

И — следующая картинка: дочь моя деловито черпает полную ложку (десертную!) соли и высыпает в кашу. «Как интересно, — думаю, — но зачем?». Ладно, дальше смотрю.

Дочка кашу размешивает, пробует. Снова загребает из баночки соли и — снова в несчастную кашу. Пробует, кривится. Сыплет третью. И, наклонившись к тарелке, лижет её языком. Плюётся, и… тянется за четвёртой.

— Ты зачем кашу портишь? — не выдерживаю я наконец.

Но детке, кажется, не до меня. Она усиленно обдумывает какую-то информацию. Лоб нахмурила, посопела и заявляет:

— Неправду она говорит!

— Кто? Ты о чём? — удивляюсь.

Поясняет:

— Марь Викторовна говорила пословицу: «Соль не жалей — есть веселей». А где ж веселей, каша совсем противная стала!

А, так вот что она выясняла, экспериментируя с солью и кашей!

Что делать, пришлось срочно заняться реабилитацией воспитательницы. Выручаю Марину Викторовну, рассказываю, что пословица — из давних времён, и соль в эти давние — давние времена ценилась едва ль ни на вес золота. И уж точно никто её тогда столовыми ложками в кашу не клал.

А заодно мы поговорили, зачем соль нужна человеческому организму, откуда она берётся, про солончаки и про то, как соль разыскивают животные (и какие именно, и почему), какое море (точнее — озеро) на свете самое солёное, достали атлас, море это наши.

В общем, урок получился просто-таки замечательный. Родной язык, география, зоология. А потом и к химии с физикой перешли. Занялись соляными экспериментами.

В магазине продаются дорогие наборы — как вырастить кристалл самому. А мы обошлись, можно сказать, бесплатно.

Практикумы
Сыпучее и кристаллическое

Кристаллики

Налейте в стакан очень горячую воду, быстро растворите в ней соль (столько, сколько будет растворяться). На палочку привяжите плотную нитку (длиной в полстакана) и положите палочку на стакан так, чтоб нитка окунулась в раствор.

Через несколько дней мы увидели, как на нити появились беленькие кристаллы. Попробовали — что это? Соль.

(Чтобы солеобразование шло быстрее, поставьте стакан в холодное место).

То же самое вы можете проделать и с сахаром. Если ребёнку захочется (захочется обязательно!) — пусть пробует экспериментировать и с другими веществами, проживающими в вашей кухне.

Детям полезно придумывать, экспериментировать и делать выводы самостоятельно. А от взрослого только и требуется — побыть ненавязчивым консультантом, направляющим интерес.

Интерес у ребёнка пробудился нешуточный. И мы продолжили эксперименты.

Растворимое — нерастворимое

Поставьте перед ребёнком прозрачные баночки (или стаканчики, или маленькие контейнеры) и то сыпучее, что имеется у вас под рукою: соль, сахар, мелкая крупа, кофе (растворимый), земля или песок из цветочных горшков или с улицы (и т.п.).

Предложите в каждую баночку налить чистой воды (не больше, чем две трети банки). И в каждую банку пусть сыплет свой ингредиент. Размешает как следует — и вам расскажет, что же там получилось.

А получилась интересная вещь! Как только вода отстоится — можно понаблюдать. Соль, сахар, кофе растворились в воде без остатка; песок и крупа оседают на дно. «Повисели и сели», — как сказала дочурка.

Теперь она знает, чем отличается взвесь от раствора, что такое осадок и откуда берётся, и почему. И главное — выяснила самостоятельно, я помогла ей лишь подвести итоги. А потом закрепить изученный материал.

Какое б вы занятие не проводили, в конце его подведите итог. Надо озвучить, сказать:

— Чем именно занимались и что узнали нового

— Оценить работу ребёнка, особо отметить в ней лучшее (старательность, сообразительность и т.п.). А себе на заметку взять ошибки и промахи, и плохо усвоенный материал, чтобы ещё к нему возвращаться и обучаться на «пять».

— Сообщить (или вместе решить), чем займётесь в следующий раз.

Что поможет, когда занимаешься

Занятия есть занятия, и как бы мы ни стремились сделать их игровыми и интересными, потребуется и усердие, и труд (порою — достаточно нудный, однообразный), и упорство — чтоб сделать, не бросить, выполнить всё как положено, качественно и до конца.

Мы должны прививать ребёнку усердие, и старательность.

Что нам может помочь в этом случае? Вероятно, вот это.

Общий подход

— Старайтесь, чтобы в любой работе ребёнок видел общественно-значимый результат. Какую пользу это дело приносит не только ему, но и другим людям: семье и/или друзьям, коллективу, где он обучается. (То есть ваш акцент должен быть сделан на том, в чём социальная значимость и престижность данной учебной деятельности).

В этом возрасте у детей над личностными начинают преобладать мотивы общественно-значимые; ребёнок умеет сочувствовать, заботиться о других

— Показывайте, как вы цените усердие, умение не ныть, а стараться, трудиться, доводить начатое до конца. Уважайте его трудолюбие маленького ученика.. («Знаешь, что мне больше всего понравилось? Я видел/а, тебе было трудно, но ты не бросил/а, не скулил/а; ты сумел/а»).

Ребёнок начинает обобщать то, что усвоил за свою жизнь, и такое обобщение — «что ценят во мне» — полезно для формирования самооценки

Приёмы

— Подавайте новый материал в той форме, которая удобна ребёнку (а не вам самим). У каждого из нас есть свой способ заучивания, запоминания.

— Всё новое даётся на базе старого. Что бы нового ни изучали, начинайте с того, что ребёнку знакомо, и проводите связи с новым материалом, который ему предстоит изучать. Это поддерживает интерес и помогает понять и усвоить.

— Во время занятий включайте тихую приятную музыку. Она не должна привлекать к себе внимания, пусть звучать мягким фоном, «за кадром».

— Позволяйте сидеть там и так, как ребёнку удобнее (за исключением выполнения письменных школьных заданий). А кое-что можно вообще делать/заучивать/выполнять/в движении. Даже примеры можно решать, забравшись на лесенку, и даже вися вниз головой.

Поведение детей во многом зависит от ситуации, оно импульсивно; произвольное поведение только лишь формируется, но его регуляция затруднена. Движенье поможет дочкам-сыночкам снять накопившееся напряжение.

Можно прикрепить доску прямо на стену (кусок линолеума — пусть сидит на своём спортивном комплексе — и решает). Когда что-то не получается — покажите, как полезно взять паузу, отвлечься, даже заняться чем-то другим. А потом снова вернуться к делам.

— Используйте наглядность (и наглядную информацию) — то, что можно увидеть, потрогать, пощупать, в движении ощутить (рисунки, простые схемы, чертежи, счётные палочки, предметы, которыми можно манипулировать).

Хотя шестилеткам и доступны уже логические формы мышления, но для них они не характерны. Даже у младших школьников мышленье во многом ещё наглядно — образное! И опирается в основном на реальные действия (с предметами и/или схемами, моделями, чертежами, их заменяющими).

— Когда задаёте вопрос — старайтесь, чтоб он был «открытым».

Открытый вопрос требует развёрнутого ответа, из нескольких слов или фраз.

Открытые вопросы: — Зачем? Почему? Как? Каким образом?

На «закрытый» вопрос отвечать можно кратко: «да» или «нет» «там» или «тут» (и т.п.).

Закрытые вопросы: Где? Кто? Когда? Который?

У ребёнка области мозга сформированы почти как у взрослого, но нужны постоянные тренировки, чтоб мышление развивалось, чтоб развивалась красивая речь. Да и думать в «развёрнутой форме» полезно. Наша задача — не подсказать, не говорить за ребёнка, а его самого на мысль натолкнуть. И уж потом, если он затрудняется, помочь словесно оформить ответ.

— Делайте перерывы. Краткие весёлые паузы вообще полезны: ребёнок учится, переключив внимание — снова сосредотачиваться на работе.

Области мозга сформированы почти как у взрослого, но быстрей устают.

— Обсуждайте результаты! Обратите внимание: не «осуждайте», а «обсуждайте»!

Дети активно относится к событиям жизни; и результаты действий оценивают объективнее, чем поведение.

«Как ты решил? Как делал? Что из этого вышло? Вышло не очень — а почему? Что можно исправить? Как будешь действовать в следующий раз?», — полезные такие вопросы, на которые ребёнку необходимо учиться искать ответы.

Даже ошибки вполне могут стать залогом побед и успехов.

Задания

— Задания давать желательно близкие к тем, что ребёнка в жизни интересует

— По возможности изучайте от целого к частному — так дети легче воспринимают (Как будто издали посмотрели — и приближаете). Например, рассмотрели в целом предмет, потом — его форму, части, цвет и т. п. Или — гроза как явление природы; гром и молния; почему гром грохочет; как определить расстояние (и т.п.)

— Ставьте творческие задачи. Тогда у ребёнка будет простор для исследований, для рассуждений.

После пяти-шести лет ребёнок умеет самостоятельно рассуждать и высказывать своё мнение.

Вот и спрашивайте его мнение. А главное — выслушивайте уважительно. Вы можете направлять, вы можете корректировать, но юный человек не должен сомневаться: ему позволяется думать своей головой. И, что особенно ценно: нестандартно думать. Задание можно выполнить так-то и так-то. А может, ваш ученик видит, как выполнить его по другому — и выйдет ничуть не хуже?

Оставляйте простор для инициативы и творчества!

— Если занятие требует труда кропотливого, однообразного — добавляйте к нему что-либо нестандартное, с придумкой. (Прочёл предложение — молодец, а что будет, если из него убегут все буквы «а»? ) Тренируйтесь, чтобы ребёнок мог не просто посмотреть и пересказать, что увидели на картинке, но ещё и придумать: что будет потом, что было до нарисованного события? Прочли, придумали, посмеялись — мозг получил разрядку — двигайтесь дальше.

— Постарайтесь так делать, чтобы кое-какие задания ребёнок мог сам выбирать. Вносите интригу, загадку. (Написать, например, на карточках 3 типовых задачи — «ты выбираешь, какую вытянешь, ту и решаешь»).

Условия

— Создайте для ребёнка свой уголок. Просто выделите территорию, остальное он сделает сам.

Ребёнок начинает осознавать свой внутренний мир, и это осознание проявляется в мире внешнем: он ищет своё, личное пространство, и начинает его от взрослых оберегать. Это не прихоть: свой уголок, куда мы не вмешиваемся. Здесь обучаются противостоянию «своего» и «чужого», здесь можно передохнуть и никто не станет тебе мешать.

— Иногда ребёнка полезно ставить в жёсткие условия — чтоб не было соблазна «делать не буду!» да «как-нибудь сделается само». «Если выполнишь то-то и то-то к такому-то времени, мы пойдём кататься на лыжах», «Хочешь пойти в гости/на день рождения/ в цирк? От тебя зависит, дружок». Это приучает ребёнка не надеяться на «авось», а надеяться на свой ум и свою старательность; закрепляет привычку полезную — умеет откладывать удовольствия на некоторое время и понимать, почему это необходимо.

— А иногда полезен и нагоняй — если ребёнок явно ленится и не желает трудиться — делать, соображать.

Причины провалов в занятиях

Мы, конечно, за мирное и плодотворное сотрудничество, но… Бывает, когда подбадривания, утешения и творческие придумки не помогают. Почему?

Дело в том, что

ребёнок может почувствовать себя виноватым, или

ребёнок может зазнаться.

— Ребёнок может чувствовать себя виноватым — перед родителями.

За что? Да за что угодно. За то, что не выполнил указания (убрать, например, со стола), за то, что на уроке не слушал, а витал в облаках, за то, что разбил тарелку, сломал табуретку; и даже за свои нехорошие мысли о вас. Чувство вины очень тягостно, и каждый человек подсознательно хочет избавиться от неё. Чтоб избавиться, надо осознать свой проступок и исправить его. Исправление получается не у всякого. Но чувство вины грызёт, и требует наказания! И тогда человек (подсознательно!) нарывается на неприятности.

И получает их. (Но потом, когда страсти-капризы утихнут — помиритесь и проведите «разбор полётов» уже в добром ключе).

— Ребёнок может просто зарваться: «У меня, мол, и так всё хорошо получается!».

Самооценка у детей этого возраста довольно устойчивая — они о себе хорошего мнения. Но это благо может повернуться другой стороной — ребёнок зазнается. Такое случается со способными, талантливыми детьми (особенно если дома и в школе их постоянно хвалят). Вот отповедь и остудит. «Да, ты талантлив, дружок, но без кропотливой работы (и даже скучной и нудной) далеко не шагнёшь, многого не достигнешь… Если у тебя исключительный слух, это вовсе не значит, что это тебя превратит в великого музыканта, ведь надо ещё и инструмент в руки взять, и гаммы играть, надоевшие», — примерно вот так можно сказать ребёнку и потребовать: делай, работай, трудись».

Совет: Только не увлекайтесь! Нагоняй — не правило, а исключение. И он, как гроза, может применяться в особом случае — когда ничто другое не помогает. Замечено, там, где часто грозы часто гремят, люди их не боятся, просто вниманья не обращают: привыкли.

Глава 3. Изучаем пространство, движенье и время

Дочкин вопрос

— Год, в который я родилась — где он сейчас находится?

Как детям трудно даются понятия времени и пространства прекрасно известно тем, кто ездил с ними на дальние расстояния.

Едем в автобусе. Ехать долго, почти три часа. «Когда мы приедем, когда мы приедем? — внучка ко мне пристаёт, — сколько остаааалось, ну, бабушка, покажи!». Ребёнку действительно сложно представить время и расстояние, понятия столь абстрактные. Что нужно? Наглядность нужна.

— Смотри, это книга — как будто бы всё расстояние от Узловой до Москвы.

— Вот тут, нанизу, Узловая, вот тут, наверху, Москва?!» — уточняет ребёнок.

Киваю, что да.

— Мы проехали (я веду пальцами по книжному корешку снизу до середины) мы проехали полдороги. Осталось — вот столько (и провожу дорожку по корешку до конца).

— «Полкниги проехали!», — внучка довольна. И смотрит дальше в окно. А через часик-полчасика непременно снова попросит: «Сколько осталось? Опять покажи.».

Снова веду пальцами вдоль корешка толстой книжки: «Вот это расстояние уже проехали, вот это — осталось.

— Ура! — восторгается внучка, — Ещё чуточку-чуточку и — здрасьте, Москва!».

Учим ориентироваться в пространстве

Ребёнок должен знать направление движения. И ориентироваться в направлении с помощью условных обозначений: знаков, стрелочек.

Представить пространственное положение разных предметов по отношению друг к другу хорошо помогает черчение планов и схем. И, что особенно важно, такие занятия способствуют развитию воображения.

Практикум
Планы и карты

В школе ребёнку требуется умение представлять какие-то ситуации (решая математические задачи, например), воссоздавать картинку по описанию (учитель рассказывает, например, про Африку, а дети слушают и её представляют).

И тут без воображения никуда. Хорошо его развивает свободное конструирование, лепка, схемы, планы-карты и чертежи.