электронная
488
печатная A4
704
12+
Активные формы обучения и воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта

Бесплатный фрагмент - Активные формы обучения и воспитания обучающихся с нарушениями интеллекта

ГБОУ «Центр «Дар»


Объем:
60 стр.
Возрастное ограничение:
12+
ISBN:
978-5-4493-9143-8
электронная
от 488
печатная A4
от 704

То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет завтра сделать самостоятельно.

Л.Г.Выготский

Обращение к читателям

Более десяти лет в Центре «Дар» реализуются активные формы обучения для того, чтобы достичь плодотворности и глубины образования детей с нарушениями интеллектуального развития. Учиться, развиваться, изменяться, исцеляться можно только тогда, когда каждый участник образования станет активным субъектом образовательной и профессиональной деятельности.

Заставить учиться мы не можем, но мы можем построить такие отношения, при которых ребенок захочет учиться, найдет в себе силы, раскроет свой потенциал. Методы, которые описаны в настоящем сборнике, используются не только на уроке, но и во внеклассной работе. Особенно актуальна работа с правилами, это начало всех начал. Несмотря на то, что мы реализуем разные предметные циклы, специальным образом построенные отношения являются как фоном всего образовательного процесса, так и сами по себе являются инструментом обучения, воспитания, развития и коррекции. Ценностям отношений нельзя научиться, их можно только внутренне принять, пережить, преобразовать в себе и собой. Понимая это, творческие педагоги Центра «Дар» описали этот опыт в надежде передать его более молодым и менее опытным педагогам, а также тем, кто разделяет наши ценности отношений, потому что отношения определяют всё.

Методическое объединение учителей-предметников «Центра «Дар» г. Реж.

Предисловие

Сегодня актуален вопрос о смене формы обучения с авторитарной на обучение, погруженное в общение. Исследования показывают, что подростки испытывают сильнейшую потребность в общении, а педагоги считают, что ведущей деятельностью подростка является учение. Кажется, что ситуация неразрешима — педагоги приходят в школу для того, чтобы учить, а школьники — чтобы пообщаться. На самом деле, обучение и общение связаны очень тесным образом. Следовательно, школьный период нужно сделать таким, где бы для подростков объединялись обе деятельности — учение+общение и стали ведущими. И тогда оказывается, что предметы обучения обладают прекрасными возможностями для совмещения учебной и коммуникативной деятельности. Необходимо лишь педагогу освоить конкретные приемы, методы, технологии, которые способствуют учению, погруженному в общение.

Активные формы обучения позволяют повысить интерес к той или иной проблеме, теме обучения, вызывают эмоциональное отношение к ней, а, следовательно, помогают сосредоточить внимание, облегчить восприятие и запоминание материала, стимулировать мышление.

Формулировка: «Активные формы обучения — это взаимодействие двух или более людей, создающее атмосферу взаимопонимания, доверия, доброжелательного и открытого общения друг с другом и облегчающее процесс совместного обучения».

Для многих людей школа — это важный жизненный опыт, нередко стрессогенный и неприятный. Современная школа требует от человека, прежде всего, личностного развития и очень хотелось бы, чтобы школа стала явлением ценным и позитивным и для ребенка и для учителя. Традиционная система обучения имеет свои плюсы, но чаще всего захватывает в активную работу лишь небольшую часть класса.

Использование активных форм обучения помогает создавать атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем.

Эти ценности не случайны, сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способность устанавливать и поддерживать контакты, ибо всё больше детей страдают от изоляции и одиночества. Для детей с ОВЗ это особенно актуально.

В ходе использования активных форм обучения дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и включают его в систему своего жизненного опыта, общаются. Обязательно надо предложить детям проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Всякий раз необходимо подчеркивать ценность выводов, сделанных самими детьми.

Активная форма обучения полезна тем педагогам, которые стремится установить баланс между результативностью работы группы и психологическим состоянием ее участников. Наполняемость коррекционных классов — до 12 человек, поэтому активные формы обучения легко можно «вплести» в канву урока и получить желаемый результат.

Интерактивные парные и командные формы работы создают ситуацию успеха, при которой материал усваивается в большем объеме и на более высоком уровне, так как большую часть работы обучающиеся выполняют самостоятельно в постоянном взаимодействии друг с другом.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умений и навыков, на этапе контроля и в процессе рефлексивной деятельности.

Правила о правилах

Правила являются ресурсом для построения здоровых и эффективных взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Правила помогают избегать нежелательных ситуаций. Мы нередко порицаем других, не давая им понять, какое же поведение приемлемо в данной ситуации. Человеку необходимо знать, когда он поступает правильно и хорошо, но мы слишком редко говорим ему об этом. Правила, проработанные специальным образом вместе с детьми/ коллегами, призваны восполнить этот пробел и дать возможность сориентироваться человеку, какое поведение желательно в том или ином случае, чтобы боль от наказания не была слишком сильной.

Работа с правилами прямым образом связана с дисциплиной на уроке, потому что правила являются ядром для «правильного поведения».

Введение правил в жизнь ребенка важно для становления его внутренней дисциплины:

1 этап. Ребенка приучают различать «правильное и неправильное» в поведении и выполнять правильные действия.

2 этап. Подрастая, дети сами начинают оценивать поведение свое и других людей по заданным образцам.

3 этап. Постепенно происходит формирование внутренних правил, собственной иерархии ценностей, мотивов поведения.

Формулировка:

Правила — искусственные осмысленные введенные заранее и касающиеся всех ограничения поведения.

Цель:

Создать условия для психологически безопасной атмосферы в школе, помогающей жить и учиться.

Задачи:

— Создание ненапряженной атмосферы взаимодействия в процессе обучения и воспитания.

— Развитие доверительных отношений и умения договариваться.

— Присвоение обучающимися элементарных правил безопасности и выработка внутренней установки (не зависящей от внешнего воздействия) на желательное поведение.

— Согласование требований поведения педагогов между собой, с обучающимися и их родителями для использования в различных ситуациях обучения, воспитания, досуга.

— Обучение конструктивным навыкам разрешения конфликтных ситуаций, снижению стрессовых воздействий.

Организация пространства:

Пространство не требует особой организации, подойдет любой способ рассаживания участников — традиционный или в круг. Значение имеет структура, процесс и содержание взаимодействия. Это значит, что содержание должно быть доступно пониманию именно этих обучающихся, структура соответствует избранной форме проведения, а процесс должен быть динамичным, со своей завязкой, кульминацией и завершением.

Место в структуре урока:

— В начале работы с группой/классом можно всё занятие посвятить выработке и принятию правил, так как это не спонтанная работа, а работа, которая требует осмысленного взаимодействия участников, поэтому она должна быть специально организована, может быть, в тренинговой форме.

— Договариваться о правилах, или напоминать о них (если уже договор состоялся) следует в начале урока. При нарушении какого-либо правила в течение урока необходимо напомнить о нем, вспомнить его смысл при необходимости.

Правила работают (сильны) только тогда, когда:

— Их выполняют все и всегда;

— Правила разумные и четкие (удобны и полезны, отвечают потребностям и защищают интересы людей);

— Правила постоянны, а не меняются каждый раз на новые;

— Правила должны соответствовать моральным нормам, принятым в обществе;

— Чем меньше правил, тем лучше (от 3 до 7);

— Правила должны быть защищены санкциями.

Ключевые слова:

#правила#безопасность#умениедоговориться#санкции#взаимодействие

#обучение#воспитание#досуг#ограниченияповедения#моральныенормы

#социальныезапреты#доверительныеотношения#снижениестресса

#решениеконфликтов#дисциплинанауроке#

Деятельность учителя, деятельность обучающихся

Учебно-воспитательный процесс не может обходиться без введения и соблюдения правил.

*Как вводить правила.

Продажа. Правила можно удачно «продать» — преподнести их в нужной ситуации так, что другая сторона поймет или их нужность или справедливость. Успех важно закрепить: добиться четкой формулировки, что правила понятны и приняты.

Душевный подкуп. Бывает, часто достаточно поинтересоваться «А ты как думаешь? Какое твое мнение? (по какой-либо не самой существенной детали правил)?» — и человек, вложив в правила частичку собственной души, начинает относиться к ним куда как более душевно и ответственно.

Внушение уверенностью. Если нечто преподносится уверенно, как единственно подходящее и естественное решение, то с высокой вероятностью это настоящим решением и окажется. Соответственно, во многих случаях для принятия правил требуется только их энергичное продвижение.

**Правила должны быть защищены санкциями!

Правила обосновываются разумностью, но должны быть защищены санкциями. Вроде бы это ясно всякому здравомыслящему взрослому, но именно на этом этапе многие допускают ошибки. Уже во время четкого указания вы должны знать: «Что я буду делать дальше, если ребенок всё же не послушается?». Первая реакция появляется из смеси чувств: ярости, злости и беспомощности. Это упреки, «почему» -вопросы, угрозы без последствий, строгое наказание, битье. Поэтому надо сделать следующее:

— Заранее обдумать и спланировать последствия, которые вытекают из наших слов;

— Мы должны не наказать ребенка, а показать границы дозволенного: «Стоп! Такое поведение я допустить не могу!». Поэтому мы говорим не о наказании, а о выводах и последствиях.

— Зная это, ребенок каждый раз стоит перед выбором: «Либо я придерживаюсь правил и делаю то, о чем мы договорились — или я согласен с последующими за этим мерами».

— Чтобы эти меры оказали действие, они могут быть нежелательными или неприятными для ребенка. Но ни в коем случае нельзя наносить физическую или психическую травму.

— Мы должны обосновывать наши поступки: «Мне не безразлично твое поведение. Необходимо, чтобы ты придерживался правил. Я помогу тебе в этом».

Какие последствия при каком поведении и в каком возрасте имеют смысл — ответы на эти вопросы почти неисчерпаемы.

Что такое санкция?

Санкции — это:

— Меры принуждения: оговоренные неприятности, не имеющие личного характера и решающие только поведенческую задачу, а именно задачу предупредить недопустимое поведение, прекратить/исправить недопустимое поведение или возместить нанесенный ущерб, восстановить разрушенные эмоциональные отношения.

— Различные способы порицания (наказания) и поощрения (поддержки), которые являются средством поддержки групповых норм.

Какие бывают санкции? Санкции всегда соизмеримы с проступком и связаны с продуктивной деятельностью, они не унижают и не разрушают личность.

Например, это может быть лишение ребенка прав:

— На свободное распоряжение своим временем (например, на перемене),

— На использование определенных предметов,

— На доступ в некоторые помещения.

Это может быть возмещение ребенком убытков:

— Починка, ремонт предметов, вещей,

— Возвращение вещей на место, замена на равноценные.

Когда ребенок опаздывает или бездельничает и мешает другим, мы можем требовать, чтобы они «заплатили» за отнятое у других время. Количество «штрафного времени» должно соответствовать количеству времени, отнятому у других и увеличиваться при повторении подобного поведения.

Если ребенок портит имущество, он научится отвечать за свои проделки, восстанавливая испорченное. Испачкал пол или стену — пусть вымоет их.

Разбил стекло, разорвал одежду, испортил книгу — он должен возместить убытки. У ребенка нет своих денег, чтобы самому оплатить причиненные им убытки, тогда он должен отработать ущерб в свое свободное время. Плата за работу пойдет на покупку испорченной вещи (такой вариант, может быть, больше подходит для семьи).

Это может быть информирование других (значимых для ребенка людей) о его поведении: «Расскажу папе».

Как приучить жить по правилам

Есть люди/дети, которые готовы соблюдать правила, а есть, которые не хотят жить по правилам принципиально. В этом случае встает вопрос, а как приучить такого человека/ребенка жить по правилам? Обычно это люди с психологией человека-ребенка, либо тот, кто считает себя выше/дороже вас. В случаях применительно к детям это может быть ребенок, недополучающий внимания (дома/в школе), ребенок с властным поведением (усиленная степень предыдущего варианта), ребенок, мстящий окружающему его миру. Все эти и другие негативные формы поведения в образовательном процессе описал американский педагог Рудольф Дрейкурс, и он, в том числе, отмечал: «Любое поведение ребенка подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащим к общественной жизни, значимой социальной общности».

Правила приучения основываются на знании условий формирования привычки. Не важно, приучаете вы себя или кого-то другого, не важно, к чему приучаете, основные правила приучения следующие:

— Образец или четкая инструкция. Чтобы хорошо повторить, нужно вначале понять /увидеть, что собственно требуется.

— Смысл. Объясните смысл, кому и зачем это нужно. Малышу подойдет: «Посмотри, это делают все!», людям постарше важно показать смысл для дела или для него лично.

— Неотвратимость. Четкие, энергичные команды, невозможность увильнуть.

— Легкое начало. Не грузите сразу трудным, помогите случиться нескольким успехам и победам, далее грузите постепенно.

— Позитивный фон. Создавайте позитивный фон: у человека рядом с вами в этом деле должно быть ощущение успеха.

— Методичность. Будьте методичны — доводите приучение до конца. Последовательность и методичность дают больше, чем быстроиссякающие энергия и напор.

— Экологичная система подкреплений. Система подкреплений полезна, она должна быть понятной, не обидной и подкреплять только положительные сдвиги в поведении.

Немного подробнее о подкреплении

Полезнее найти средство подкрепления, чем полагаться на наказание. Известный педагог М. П. Щетинин требовал от учителей, чтобы они, сделав раз замечание ребенку, потом восемь раз нашли, за что его похвалить.

Всевозможные запреты и ограничения зачастую оказываю на нас противоположное влияние. Но очевидно и другое — поощрение какого-то действия побуждает людей отказаться от действия противоположного. Эта стратегия гораздо эффективнее упреков, запугиваний и запретов. «Не читайте ученикам слишком много проповедей… Вместо этого подстерегайте подходящие случаи для практического применения ваших правил… чтобы одновременно направлять мысли, чувства и действия детей», — писал известный психолог У. Джеймс. Этим самым он имел в виду, что формирование поведения самым простым — словесным — способом невозможно. Необходим синтез мысли, слова и действия.

Только положительное подкрепление показывает, как надо себя вести в той или иной ситуации. Каждому ребенку нужно свое подкрепление. Одному — новое ответственное поручение, другому — освобождение от части обязанностей за отличную работу, третьему — поощрение перед классом, четвертому — похвала в дневнике.

Возможности использования на разных уроках, на разных этапах урока

Правила необходимы на всех уроках, на разных его этапах, они могут быть разными, например, при проведении лабораторной работы и экскурсии, но они должны быть и работать. Со временем правила из «писаных» стают «неписаными», присваиваются человеком и стают основой и нормой его поведения.

Преимущества соблюдения правил:

Специальным образом организованная работа с правилами помогает поддерживать дисциплину, уменьшает стрессовое воздействие на обучающихся и педагогов, воспитывает полезные привычки саморегуляции, дает знание, как поступать в той или иной ситуации. Ритуал принятия правил и умение следить за их соблюдением требуют от учителя твердого, но доброжелательного поведения.

Недостатки:

Игнорирование правил делает жизнь проще, но не делает ее лучше, интереснее, счастливее и безопасней. Минус еще и в том, что выработка и применение правил связаны с запретами и ограничениями, а их могут принять не все. Выход может быть в том, чтобы переформулировать правила, начинающиеся со слова «Нельзя…» в позитивно сформулированные «Можно…».

Не все педагоги ориентированы на равноправное конструктивное взаимодействие с учеником.

Резюме:

Верим мы в правила или нет — жизнь остается такой же непостижимой и непредсказуемой. Так что для вас правила: ограничения и запреты или безопасность, интерес, жизнь в соответствии с предназначением?

Компоненты дисциплины

— Наличие правил.

— Наличие санкций. Наказания и взыскания.

— Доведение правил и санкций до всех.

— Личное согласие каждого члена коллектива с правилами и санкциями, ритуал принятия.

— Контроль за выполнением правил и применением санкций. Справедливость, неотвратимость и преемственность.

— Периодический инструктаж — напоминание, так как исполнение должно быть точным.

— Позитивное подкрепление нужных сдвигов в поведении.

Классный час для 5—9 классов

Тема: «Правила школьной жизни»

Цель: Создание безопасной атмосферы для развития способов конструктивного поведения.

Задачи:

— Актуализация и согласование правил поведения в школе в различных ситуациях.

— Удовлетворение потребности подростков в принадлежности к жизни класса, школы.

— Развитие умения договариваться.

— Коррекция межличностных отношений обучающихся.

Организация пространства: Посадка участников в круг, доска с ватманом и маркерами для записи правил.

Бесплатный фрагмент закончился.
Купите книгу, чтобы продолжить чтение.
электронная
от 488
печатная A4
от 704