Ксения Андреевна Пуголь

Вторая часть сборника по материалам IV Международной Конференции «Коучинг в образовании -2016» объединяет статьи авторов о коучинге в семейном образовании и коучинге для родителей. Вторую часть сборника открывает статья канд. пед. наук, профессионального коуча Натальи Клеймюк (Сусловой) «Семь шагов в развитии навыков ребенка: коучинговый подход» о том, как родители, учителя, воспитатели могут развивать способности детей в коучинговом формате. В ней сделан акцент на том, как самым наилучшим образом поддержать ребенка в учебе, спорте, творчестве с помощью семи последовательных шагов, развивая самые важные качества ребенка для взрослой жизни, и достичь понимания и радости в общении с ним. Об инструментах коучинга в домашнем образовании рассказано в одноименной статье Малышевой Е. В., мамы двоих детей, учителя, воспитателя из г. Минск (Беларусь). Большинство детей, которых перевели на семейное образование проходят этап «расшколивания». Если же есть необходимость регулярной сдачи аттестаций, домашнее обучение может превратиться в эквивалент «школы на дому». В статье автор делится своим опытом, как техника «Колесо баланса» помогла отойти от авторитарного подхода «мама учит дочку», научила планированию деятельность по-новому и улучшила отношения. В статье «Свобода быть родителем» автором Поповой Светланой, педагогом-психологом, PCC ICF, описываются инструменты для нахождения родителями своего ресурса: инструмент создания ясности «Я — родитель своего ребенка»; инструмент нахождения «работающих» способов во взаимодействии с ребенком. Развитие эмоционального интеллекта у детей — это будущее в системе воспитания и образования. Педагогам и родителям необходимо знать основные законы эмоционального интеллекта и методы, посредством которых можно развить эмоциональный интеллект у детей. Особое внимание следует уделить коучинговому подходу при построении коммуникации с детьми в процессе проведения занятий. Больше о развитии эмоционального интеллекта у детей дошкольного и младшего школьного возраста читайте в одноименной статье социального психолога, профессионального сертифицированного коуча ICF Мечетиной Е. О. Ведущая роль родителей в формировании личности ребенка неоспорима. Их мнение, личный пример и жизненные ценности также во многом влияют на профессиональное самоопределение подростков. Поэтому очень важно наладить продуктивное общение родитель-подросток с тем, чтобы способствовать их самореализации в жизни и профессиональной карьере. О том, как это сделать, описывает к. п. н., коуч-профориентолог Щигирева О. Ю. в статье «Роль родителей в самоопределении подростков». В статье «„Чистый язык“ и символическое моделирование», написанной по материалам выступления коучей, психотерапевтов, ведущих тренеров INLPTA — Международной Ассоциации тренеров НЛП, разработчиков символического моделирования Пенни Томпкинс и Джеймс Лоули, описан алгоритм применения модели PRO, известной также, как ПРС, на примере конкретной ситуации ролевой игры, участниками которой выступили непосредственно Пенни Томпкинс и Джеймс Лоули. Правильная мотивация к изучению английского языка — это залог успеха в его овладении. Но какую мотивацию можно считать правильной? Как ее найти и повысить? Какую роль играет в этом коучинговый подход? Ответы на эти вопросы вы найдете в статье профессионального коуча, учителя английского языка 1 категории, руководителя школьной Службы медиации МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин (РФ) Пуголь К. А. «Системное коучинговое сопровождение, как средство повышения мотивации к изучению английского языка». Современные семьи сталкиваются с новыми и новыми проблемами, решить которые в одиночку непросто. Найти точки соприкосновения в общении с современными детьми становится все труднее. В связи с этим задача классного руководителя — помочь семье. Наиболее качественную помощь в решении возникающих трудностей, конечно, может оказать профессиональное общение классного руководителя-коуча с родителями. Своим опытом налаживания и организации такого общения делится профессиональный коуч, учитель начальных классов МБОУСОШ №5 г. Красный Сулин Никитченко А. Л. в статье «Коучинговый подход, как залог эффективного сотрудничества с родителями в индивидуальном сопровождении развития ребёнка». Коучинг для родителей является эффективным способом поиска в себе ресурсов и способностей для развития и воспитания детей (и родителей) в семье, считает детский и семейный психолог, коуч, педагог-психолог МБОУ Школа №58, НОУ ОО «Потенциал» г. Самары Алмалиева Е. Е. О том, как родителям строить здоровые, доверительные и успешные отношения со своими детьми, сохраняя внутреннее спокойствие, позитив и мир в семье, читайте в статье автора «Жизнь с детьми в стиле коучинг». Чего мы боимся в семейном образовании, что получаем в итоге и от чего отказываемся? Ответы на эти вопросы вы найдете в статье Марии Студеновской, мамы 4 детей, профессиональной пианистки, музыкального педагога, коуча родителей детей и подростков. Также автор делится тем, как поддержать в ребенке природную любознательность с помощью коучинговых инструментов: упражнения «Мыслительная гимнастика», «Таймер», «Колесо баланса», «Доска почета» Свое видение роли родителя-коуча раскрывает автор статьи «Интеллект-карта как метод творческого общения мамы-коуча с ребенком» Карина Зарубо, коуч по развитию личной и профессиональной эффективности, член ICF, ведущий тренинга ICP Centre «Основы коучинга» из г. Бордо (Франция). Статья посвящена творчеству создания интеллект-карты в налаживании диалога с ребенком; раскрывает понятие интеллект-карты, пользы от ее использования; описание ситуаций, в которых можно использовать данный инструмент; коучинговые правила при применении интеллект-карт с детьми в возрасте 6—12 лет. О стратегиях формирования ресурсных паттернов взаимоотношений с детьми, моделей поведения и мышления, которые помогают выстраивать взаимодействие в стиле выиграл-выиграл для всех его участников, читайте в одноименной статье Рузанны Атасунц, PCC ICF (США), сертифицированного Executive Coach первых лиц бизнеса европейского метода Executive Coachingа Моделирования Сверхмастерства, сертифицированного психогенетика ATIM c 20-летним опытом консультирования и преподавания IDEAL метода Тойчей, основателя и руководителя Международной Школы Коучинга и Лидерства. Автор описывает влияние послания «ты можешь» и «ты не можешь» и формирование модели восприятия у ребенка «я могу», а также раскрывает роль активного глубинного слушания, как естественной культуры взаимоотношений, в формировании модели уважения по отношению к ребенку. В статье представлена модель вербальной чистоты и честности как дисциплины мыслей, скрытых ожиданий и слов родителей в отношении ребенка; рассказано об удивительном уникальном потенциале выходных дней и модели творческой семьи. Сборник содержит ссылки на электронные ресурсы авторов, позволяющие в короткий срок устанавливать с ними связь, и будет полезен педагогам, психологам, студентам педагогических ВУЗов, специалистам помогающих профессий. Видеозаписи выступлений авторов сборника — спикеров Конференции «Коучинг в образовании» доступны для просмотра на ютуб-канале проекта: https://www.youtube.com/channel/UCY0D-DMK6Q2NWBwo1og3kXA

Обзор сборника избранных статей «Коучинг в школьном образовании» В чем ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров? Ответ на этот вопрос, заданный во вступительном слове, красной нитью проходит сквозь статьи авторов сборника «Коучинг в школьном образовании» на основе практического опыта внедрения коучинга по различным направлениям: — в профессиональном и личностном развитии педагогических кадров (раздел 1); — в урочной деятельности школы (раздел 2); — в воспитательной системе школы (раздел 3); — в работе школы с родителями (раздел 4). И первыми ответ на этот вопрос дают основатели международного проекта «Коучинг в образовании» и регионального проекта в Ростовской области «Коучинг в школьном образовании» Гульчевская Н. Е., профессиональный коуч ACC ICF, канд. псих. наук и Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики Ростовского ИПК и ППРО, канд. пед. наук, доцент, в статье «Методологическая ценность коучинга для повышения квалификации и индивидуально-личностного развития педагогических кадров как главного ресурса реализации ФГОС». В ней идет речь о коучинге как гуманистической идеологии личностно-ориентированного образования, опирающейся на его основные ценности: веру в человека, в позитивные намерения и развитие, в способность и потребность быть субъектом своей жизни и стремиться к успеху; о соотношении требований к метапредметным результатам ФГОС с технологическими возможностями коучинга. Авторы в форме сравнения соотносят требования профессиональных стандартов: к компетенциям педагога в стандарте «Педагог», приказа Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н, и компетенциям коуча по стандартам Международной Федерации Коучинга; описывают первые попытки внедрения коучинга в практику школьного образования: сопротивление инновациям и способы их преодоления; отличия коучинга от опеки, заботы, защиты, наставничества, тьюторства. О коучинговом подходе как ресурсе руководителя школы в формировании мотивации педагогических работников в условиях стандартизации и инклюзивного образования рассказано в одноименной статье Эповой Н. П., к. псих. н., доц. кафедры управления образованием ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, коуча МЭУК. Автор описывает пошаговый алгоритм применения техник «Колесо перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования» и «Формат конечного результата» для проектирования плана перехода образовательной организации к реализации инклюзивного образования. В статье Гульчевской В. Г. «Коучинг — инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся» раскрыты требования личностно-ориентированного и персонифицированного обучения: о важности перехода от традиционной роли учителя-ментора к овладению и проявлению в ситуациях учебно-воспитательного процесса ролей наставника, тьютора, коуча; предлагает сравнительную характеристику. На примере 4 этапов проектирования и 4 вопросов планирования и реализации урока автор показывает, как коучинговый подход обеспечивает диалогический характер общения учителя с учащимися. О главных результатах создания коуч-среды в образовательном учреждении на примере Красносулинской МБОУ СОШ №5, являющейся федеральной экспериментальной площадкой по применению коучинга в образовании, описано в статье директора школы, сертифицированного коуча МЭУК Евтюховой В. С. В статье Татевосян М. М., педагога-психолога МБОУ СОШ№5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК, подробно описано занятие, направленное на профилактику эмоционального выгорания средствами арт-терапии и коучинга с целью сохранения психологического здоровья педагогов. Продолжением мастерской, проведенной в рамках семинара-фестиваля «Коучинг в образовании», является статья Боклаговой Е. Е., замдиректора по УВР МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК об использовании интерактивного навигатора для работы с обучающимися разных образовательных потребностей. Навигатор создан и апробирован на базе школы, представлен на сайте «Коучинг в образовании» http://coachingineducation.ru/tezisy-vystupleniya-eleny-boklagovoj-individualnyj-marshrut-razvitiya-programma-podderzhki-odaryonnyx-detej-navigator/ Завершает первый раздел сборника статья «На позитивной волне коучинга: экологичная технология для эффективного управления собственной жизнью» Елисеевой Е. В., педагога -психолога МБОУ «Гимназия №117», г. Ростов-на-Дону, коуча МЭУК с описанием семишаговой стратегии самокоучинга (self-coaching) датского коуча и тренера Джека Макани, как одного из инструментов сопровождения человека на пути самообновления и самовосстановления. Второй раздел сборника о коучинге в урочной деятельности открывает статья «Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода» Гульчевской В. Г., заведующей кафедрой педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, к.п.н и Гульчевской Н. Е., коуча АСС ICF, к. пс. н. Речь в ней идет о тех задачах, которые общество предъявляет школе в вопросах формирования личности обучающегося и способах реализации этих задач в коучинговом подходе, как сущностном выражении методологии гуманистической педагогики, отвечающем признакам личностно-ориентированного обучения. Статья содержит обобщенную модель урока, в которой представлена сравнительная характеристика педагогического сопровождения и поддержки, осуществляемая учителем в позициях наставника, тьютора и коуча на каждом из этапов урока. Сценарий обобщающего урока по русскому языку в 9 классе по теме «Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи», реализуемый на основе коучингового подхода, представлен учителем русского языка и литературы МБОУ Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области Романенко А. Н. в одноименной статье. С примерами форм работы над решением задач с применением инструментов коучинга знакомит статья «Коучинговый подход в процессе обучения решению задач» Боклаговой Е. Е., учителя химии МБОУ СОШ №5 г. Красный Сулин, коуча МЭУК. Автором представлены такие инструменты, как «Формат конечного результата» в ситуации определения уровня усвоения знаний, «Шкала удовлетворенности» для оценки степени сформированности УУД, «Поддерживающая среда» и ряд других. Об опыте использования инструментов коучинга для развития регулятивных компетенций у первоклассников можно прочесть в статье учителя начальных классов МАОУ «Лицей №33» г. Ростова н/Д Колупаевой Е. А. Автор делится своими наблюдениями от участия в семинар-фестивале «Коучинг в школьном образовании» в мае 2015 года и вспоминает о том, как демонстрация динамики изменений детей в «Колесе развития», составленных первоклассниками на начало и конец учебного года, вдохновил участников на составление собственного «Колеса успеха». О задачах профессиональной деятельности учителя физической культуры и решении их инструментами коучинга, об опыте применения коучингового подхода при подготовке к соревнованиям в команде спортсменов подробно описано в статье «Воспитание будущих чемпионов в условиях физической подготовки в школе» Симонихиной Н.А, учителя физической культуры МБОУ СОШ №5, г. Красный Сулин. Больше о коучинге в воспитательной системе школы содержится в 3-м разделе сборника. В статье «Место коучинга в воспитательной системе школы» Гульчевская В. Г., заведующий кафедрой педагогики, ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук и Рудая Т. И., доцент кафедры педагогики ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, канд. пед. наук, рассматривают коучинг как один из эффективных инновационных подходов личностно-ориентированного обучения и технологию педагогического сопровождения ребенка в его индивидуально-личностном развитии; описывают принципы, методы и технологии осуществления поддержки; выделяют особенности коучингового подхода в реализации этих технологий; описывают способы и виды организации воспитательной работы классных руководителей с целью достижения результатов устойчивых воспитательных результатов на трех уровнях формирования компетентности обучающихся. О том, как благодаря коучинговому подходу реализуется воспитательная компонента в Красносулинской МБОУ СОШ №5; о создании системы непрерывной воспитательной работы и социализации обучающихся по всем значимым направлениям развития личности каждого воспитанника, можно узнать из статьи директора школы Евтюховой В. С. «Создание воспитывающей среды в школе на основе коучингового подхода». Как часто в вашем классе случаются чудеса? Объявите учебный год Годом Волшебника так, как это сделала Некрасова М. В., учитель начальных классов ГБОУ лицей №1158 г. Москва, коуч МЭУК, вооружитесь инструментами коучинга, и чудеса станут происходить чаще! О ярких и интересных событиях, новом опыте и позитивных переменах как в личности детей, так и собственной профессиональной деятельности читайте в статье автора «Год волшебника». О концептуальных основах и опыте интеграции коучинга и медиации в деятельности службы примирения на базе Красносулинской МБОУ СОШ№5 можно узнать из одноименной статьи Пуголь К. А., учителя английского языка, коуча МЭУК. Коучингу в работе школы с родителями посвящен 4 раздел сборника. Современные семьи сталкиваются с новыми и новыми проблемами, решить которые в одиночку непросто. Найти точки соприкосновения в общении с детьми становится труднее. Задача классного руководителя — оказать помощь семье в решении возникающих трудностей путем налаживания диалогического общения классного руководителя-коуча и родителей. О том, как это сделать, описывает Никитченко А. Л., учитель начальных классов МБОУСОШ №5,г. Красный Сулин, коуч МЭУК в статье «Активное применения коучингового подхода, как залог эффективного сотрудничества с родителями». О том, как коучинг дает возможность родителям научиться слушать и слышать друг друга и детей, договариваться с ними, быть с ними в сотворчестве, расти и изменяться вместе, описано в статье «Коуч-сессия для родителей» Каюткиной Н. В., учителя начальных классов МАОУ лицея №33 Г. Ростов-на-Дону. Автор описывает коуч-сессию c родительницей N, когда она пришла после уроков в слезах с письмом сына, и тех переменах, которые произошли в семье после ее прохождения.